Система современного научного знания

3.3 Особенности развития научного знания на современном этапе

Развитие научного знания на современном этапе характеризуется рядом особенностей, которые связаны, прежде всего, с глобализацией и информационной насыщенностью науки. Первая предопределяет широту обмена идеями в научном сообществе. Вторая же выражается в огромном количестве и широком спектре этих идей. Ежегодно издаются тысячи журналов, сборников статей, материалов и тезисов конференций, а также книг по геологии. Объем же самих научных статей измеряется в разы большими цифрами. Здесь уместным будет отметить, что каждая публикация, как правило, отражает результаты самостоятельного исследования, т.е. содержит уникальную информацию. Общий информационный поток оказывается столь огромным, что остро встает проблема ориентации конкретного исследователя в нем. Иными словами, это проблема осведомленности. Да, отмеченная выше глобализация обеспечивает свободный доступ к информационному потоку, а реферативные системы (в т.ч. электронные) позволяют в некоторой степени ориентироваться в нем. Однако, к сожалению, для отдельного ученого отслеживать всю новую информацию, соответствующую его специализации, оказывается непосильной задачей. Это тем более актуально, что, как уже было отмечено выше, современная наука идет по пути универсализации интересов исследователей. Если говорить о геологии, то здесь ситуация "усугубляется" еще и огромным приложением высказываемых идей к конкретным объектам и территориям. Региональность геологических знаний способствует их многократной диверсификации (росту разнообразия). Однако рассматривать проблему осведомленности как некую "катастрофу" в научном развитии неверно. Возникновение этой проблемы закономерно, т.к. наука идет по пути прогресса, что также требует ее "расширения" и внутренней интеграции. Тем не менее, эта проблема является одним из наиболее существенных вызовов для современной геологии (и науки в целом). Рассмотрим следующий пример. Международная комиссия по стратиграфии постоянно корректирует шкалу геологического времени. Решения об изменениях в последней принимаются коллективно при участии широкого круга специалистов. Они также публикуются в ведущих международных научных изданиях, равно как и некоторые материалы предшествующих их принятию дискуссий. Более того, Международная комиссия по стратиграфии имеет легко доступную и регулярно обновляемую страницу в Internet, где достаточно оперативно информирует о своей деятельности и принятых решениях. Однако недавно проведенный анализ публикуемых книг по геологии, в которых авторы приводили шкалу геологического времени, показал, что распространение информации относительно изменений в шкале оставляет желать лучшего (Ruban, 2011a). Некоторые авторы приводят в своих книгах шкалы, которые использовались 10 и более лет назад. Другие же специалисты вообще не утруждают себя уделением внимания совершенствованию подразделений геологического времени. Все это яркое свидетельство неадекватной осведомленности научного сообщества относительно новейших научных достижений. В чем причины? Они могут оказаться весьма различными. С одной стороны, мощный информационный поток затрудняет восприятие всей новой информации. С другой стороны, каналы распространения конкретных знаний в этом потоке могут оказаться достаточно узкими. Однако неменьшей проблемой является недостаточная подготовка ученых к работе в современном глобализированном и информационно насыщенном пространстве.

Проблема неосведомленности сильно влияет на развитие научного знания на современном этапе. Во-первых, она способствует его хаотичному, в некоторой степени непредсказуемому росту, когда его развитие становится не столько закономерным, сколько случайным. Во-вторых, та же самая проблема делает актуальным такую закономерность как "научная мода". Речь идет о в той или иной мере случайном зарождении интереса к определенной научной проблеме, к решению которой подключается огромное число специалистов по всему миру. При этом столь пристальный интерес слабо зависит от действительно актуальности этой идеи для науки. Более того, он со временем угасает по мере исчерпания возможностей для ее решения и появления новых "топовых" проблем. Любопытно, что сама проблема так и остается при этом нерешенной. Развитие геологии в течение последних 20-30 лет вполне может быть описано в контексте вышесказанного. Многие, если не все "прорывные" направления, отмечавшиеся выше, являются "модными". Иногда острый интерес к той или иной проблеме является следствием необычных событий, лежащих вне научной плоскости. Например, мощнейшее цунами, которое 26 декабря 2004 г. опустошило побережье Индийского океана, стало отправной точкой для развития такого направления как седиментология цунамитов. Если до 2004 г. количество научных статей, посвященных вопросам, связанным с переотложением осадочного материала в ходе недавних и весьма древних цунами, было небольшим, то оно существенно возросло после вышеуказанной катастрофы (Ruban, 2011b). Подчас "научная мода" может диктоваться прагматизмом ученых. Дело в том, что функционирование геологических факультетов (часто называемых школами) и кафедр во многих зарубежных университетах зависит от количества средств, привлеченными работающими в них учеными (эти средства нужны в т.ч. для финансирования студентов и аспирантов). В этой связи специалисты-геологи подчас вынуждены ориентироваться на те исследования, под которые легче получить большое финансирование. Этим отчасти можно объяснять популярность исследований с использованием методов изотопной геохимии, определений абсолютного возраста и т.д. Одновременно происходит снижение популярности таких "дешевых" направлений как стратиграфия, палеонтология, классическая тектоника и седиментология и т.д. И это при том, что именно последние создают основу для развития геологии! Следствия такой искусственно формируемой "научной моды" весьма неблагоприятны и уже сказываются на развитии современной геологии.

В заключение отметим, что хаотичность развития научного знания, равно как и сильное влияние "научной моды" придает дополнительную устойчивость парадигмам и способствует их перерождению в догмы. Это происходит в следствие того, что указанные явления придают субъективность научному прогрессу, которая не может в полной мере соответствовать объективным требованиям науки. Следовательно, нормализация развития научного знания - важнейшая задача, стоящая перед современным научным сообществом, в т.ч. геологическим.

4. ПОДГОТОВКА И КАРЬЕРА УЧЕНОГО

4.1 Отечественная модель

Российская модель подготовки научных кадров в достаточной степени унифицирована, хотя в настоящее время она претерпевает существенные изменения, связанные с переходом от одноуровневой (дипломированные специалисты) к двухуровневой (бакалавры и магистры) системе образования. В общих чертах, она может быть охарактеризована следующим образом. Закончив обучение в университете, дипломированный специалист (или магистр) поступает в аспирантуру. В течение нескольких лет он занимается научной деятельностью под контролем научного руководителя, реализуя конкретный проект, определенный ему (в идеальном случае - выбранный им самим) в качестве темы диссертационного исследования. Помимо подготовки диссертационной работы он также должен опубликовать результаты своих исследованиях в журналах (в т.ч. ведущих периодических изданиях страны) и сборниках материалов/тезисов конференций, совещаний и т.д. Выступления на научных собраниях также весьма желательны. В зависимости от наличия такой возможности он также приобщается к преподавательской деятельности. Далее он защищает диссертационную работу. В случае успешной защиты ему присуждается ученая степень кандидата геолого-минералогических наук. Далее ученый может написать еще одну диссертационную работу (обычно имеющую фундаментальное значение) и получить наивысшую российскую ученую степень - степень доктора геолого-минералогических наук. Однако защита любой из указанных диссертаций и присвоение соответствующих степеней ни в коем случае не должны рассматриваться в качестве своего рода финальной точки. Настоящий ученый только интенсифицирует свою деятельность на протяжении всей своей карьеры.

Сказанное выше касалось образования и академической карьеры "в чистом виде". Положение ученых в научном сообществе отражается также в занимаемых ими должностях и присваиваемых им званиях. В российской науке существуют различия должностей и званий между учреждениями сферы, подчиняющейся Академии наук РФ, т.н. "отраслевой" наукой (имеются ввиду НИИ, созданные в сугубо практических целях (например, изучение месторождений угля или нерудных полезных ископаемых)) и университетской сферой. Рассмотрим должности и звания, характерные для последней. Первоначально (как правило, до защиты кандидатской диссертации) молодой ученый занимает должность ассистента. Следующим шагом в его карьере является должность старшего преподавателя (как правило, после защиты кандидатской диссертации). Далее в зависимости от педагогического стажа и объема выполняемых исследований ученый занимает должность доцента. Наивысшая должность - профессор, которую, как правило, занимают специалисты со степенью доктора наук. Профессора и реже доценты осуществляют руководство аспирантами. Однако в действительности карьера каждого ученого строится индивидуально, в т.ч. в зависимости от особенностей высшего учебного заведения и коллектива, в котором он трудится. Возможны некоторые отклонения от описанной выше схемы. Что касается научных званий, то их два: доцент и профессор. Их присвоение является своего рода подтверждением на высшем уровне соответствия ученых занимаемым ими должностей доцента и профессора.

Хотя официальным стартом карьеры ученого можно считать поступление в аспирантуру, многие специалисты начинают свою научную деятельность еще будучи студентами, принимая участие в научных исследованиях или даже организуя их самостоятельно (под руководством официального или неофициального научного руководителя из числа сотрудников ВУЗа). Важно также то, что во время обучения в аспирантуре молодому специалисту будет правильным советовать не концентрироваться только лишь на теме его диссертационной работы, а развивать исследования в нескольких направлениях. Это важно для универсализации, которая, как уже говорилось выше, является отличительной особенностью геологии на современном этапе развития.

4.2 Зарубежные модели

Зарубежные модели подготовки и карьеры ученых отличаются не только от отечественной, но друг от друга. При этом отличия прослеживаются как между национальными системами высшего образования и науки (т.е. национальными научными традициями), так и между отдельными учреждениями. Тем не менее, в настоящее время в силу глобализации науки сложилась некоторая общая схема, которая кратко охарактеризована ниже.

После окончания бакалавриата и магистратуры, будущий ученый поступает в аспирантуру. Срок, отводимый на реализацию квалификационного научного проекта, на основании которого ему будет присуждена научная степень, обычно чуть больше, чем в России (это, скорее, характерно именно для геологии). Научная степень во многих зарубежных системах одна. Она называется "доктор философии" (сокращенно PhD) независимо от области, в которой специализируется ученый. Например, геологи имеют степень, которая называется "доктор философии в геологии". Важно отметить, что в зарубежных моделях присвоение степени рассматривается именно как квалификация, которая является отправной точкой для будущей научной деятельности и построения собственной карьеры. Иными словами научная степень значит примерно то же самое, что и права у автомобилистов. Степень PhD не рассматривается в качестве награды за заслуги. Напротив, многие ученые публикуют свои первые работы уже после получения научной степени. После получения степени молодые ученые, как правило, проходят стажировку (в течение 1-2 лет) в каком-либо университете, что определяется как "пост-док" (от английского "post-doctoral fellowship"). И только после этого начинается их полноценная карьера. В американской системе первой должностью (ее занимают обычно лишь при наличии PhD) является должность Assistant Professor (ассистирующий профессор). За ней следуют Associate Professor (ассоциированный профессор), а затем Full Professor (полный профессор). Только последний считается профессором в строгом смысле слова. В некоторых других системах низшая должность называется Lecturer (преподаватель), за чем следует Senior Lecturer (или Reader в английской системе; старший преподаватель) и Professor (профессор). В разных системах существуют разные наименования должностей, отличные от вышеобозначенных Понятие о научном звании в зарубежных системах отсутствует. Продвижение по карьерной лестнице зависит от педагогического стажа, успешности в реализации научных проектов, но также и от возможностей (в т.ч. финансовых) университета, необходимых для повышения статуса ученого. В некоторых научных системах должности означают не разное карьерное положение ученых, а разный круг обязанностей. После выхода на пенсию ученый может сохранить свою "привязку" к университету, занимая должность Professor Emeritus (почетный профессор в отставке).

Есть и другие особенности у зарубежных моделей. Как следует из вышесказанного, все научные сотрудники университетов, как правило, имеют докторскую степень. Более того, все они руководят аспирантами, хотя в некоторых странах для разрешения на руководство аспирантами требуется прохождение специальной процедуры, называемой "хабилитация". Интересно и то, что для иностранных ученых типична ситуация, когда они стали бакалаврами в одном университете, степень магистра получили в другом, в аспирантуре находились в уже третьем ВУЗе, пост-док проходили в четвертом, а работают, наконец, в пятом. При этом нередко перечисленные университеты располагаются в разных странах. Считается, что такая мобильность обогащает опытом. С одной стороны, это действительно так, но, с другой стороны, эта мобильность нередко снижает "отдачу" от ученых (в виде результатов исследований), замедляет карьерный рост и снижает привлекательность работы в научной сфере в целом. В последние годы обозначился и еще ряд тенденций, которые приведены ниже. Во-первых, начало научной деятельности все чаще относится ко времени обучения в бакалавриате. Во-вторых, происходит исчезновение научных школ (в смысле традиций, свойственных данной лаборатории или кафедре) и размывание исследовательских групп (Рубан, 2011); ученые индивидуализируются с самого начала своей карьеры. В-третьих, для тех студентов, которые уже в бакалавриате нацеливаются на карьеру ученого, некоторые университеты предоставляют возможности "перескочить" через магистратуру, т.е. поступить в аспирантуру непосредственно после бакалавриата. В-четвертых, популярность набирают диссертации, которые составлены из серии статей молодого ученого, опубликованных в ведущих мировых журналах. Степень PhD, присвоенная на основании таких диссертаций, считается престижной, а сами диссертации иногда называются "диссертациями будущего" (Gustavii, 2008).

Установление соответствия ученых степеней и должностей между российской и зарубежными моделями в определенной степени затруднительно (хотя в России существуют некоторые процедуры для этого). Можно отметить, что отечественные степени кандидата геолого-минералогических наук в отдельных случаях признаются зарубежом как PhD, а международные степени PhD являются по определению докторскими. Ситуация с должностями видится чуть более простой, т.к. соответствие их может быть основано на сопоставлении квалификационных требований (т.е. требований к ученому, собирающему занять должность) и примерного круга обязанности, который подразумевает должность. Должность старшего преподавателя примерно соответствует Assistant Professor, должность доцента - Associate Professor, а должность профессора - Full Professor.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Берг Л.С. Наука, ее содержание, смысл и классификация // Lethaea rossica. Российсский палеоботанический журнал. - 2009. - Т. 1. - С. 72-82.

Ватин И.В., Давидович В.Е., Жаров Л.В. и др. Философия: учебное пособие для высших учебных заведений. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

Геологический словарь. - М.: Недра, 1978а. - Т. 1. - 487 с.

Геологический словарь. - М.: Недра, 1978б. - Т. 2. - 456 с.

Закруткин В.Е., Рубан Д.А. Методические указания для студентов III-V курсов специальности 013600 "Геоэкология" по организации научно-исследовательской работы. - Ростов-на-Дону: УПЛ РГУ, 2005. - 40 с.

Кун Т.С. Структура научных революций. -М.: Прогресс, 1977. - 300 с.

Подобина В.М. Через тернии - к успеху. - Томск, ТГУ, 2011. - 284 с.

Поппер К.Р. Логика и рост научного знания. - М.: Прогресс, 1983. - 605 с.

Рубан Д.А. Развитие креативного мышления студентов-геологов в рамках курса "Основы научных исследований" // Роль ВУЗа в формировании социокультурного пространства. -СГПА, 2010. - Ч. 3. - С. 134-139.

Рубан Д.А. Многофункциональность проектных заданий как формы контроля знаний студентов // Национальный исследовательский университет в системе непрерывного образования. - Пермь: ПГНИУ, 2011а. - С. 138-140.

Рубан Д.А. Глобализация: противоречивый или саморегулирующийся процесс? // Россия и мировые тенденции развития. - Омск: Апельсин, 2011б. - С. 111-114.

Firestone R.B., West A., Kennett J.P. et al. Evidence for an extraterrestrial impact 12,900 years ago that contributed to the megafaunal extinctions and the Younger Dryas cooling // Proceedings of the National Academy of Sciences. - 2007. - V. 104. - P. 16016-16021.

Gustavii B. How to Write and Illustrate a Scientific Paper. - Cambridge: Cambridge University Press, 2008. - 168 p.

Lutgens F.K., Tarbuck E.J., Tasa D. Foundations of Earth Science. - Upper Saddle River: Pearson-Prentice Hall, 2011. - 506 p.

Mayor A. Fossil Legends of the First Americans. - Princeton, Princeton University Press, 2005. - 446 p.

Nakajima H. STS Towards the Twenty-first Century // Science, Technology and Society. - 1999. - V. 4. - P. 55-58.

Nakajima H. Differences in East Asian STS: European Origin or American Origin? // East Asian Science, Technology and Society. - 2007. - V. 1. - P. 237-241.

Prothero D.R. Greenhouse of the dinosaurs: evolution, extinction, and the future of our planet. - New York, Columbia University Press, 2009. - 274 p.

Ruban D.A. Mesozoic marine fossil diversity and mass extinctions: an experience with the middle XIX century paleontological data // Revue de Paleobiologie. - 2005. - V. 24. - P. 287-290.

Ruban D.A. Geologic time scales in modern books: a failure of standardization? // Proceedings of the Geologists' Association. - 2011a. - V. 122. - P. 347-353.

Ruban D.A. Research in tsunami-related sedimentology during 2001-2010: can a single natural disaster re-shape the science? // GeoActa. - 2011b. - V. 10. - P. 15-21.

Snieder R., Larner K. The Art of Being a Scienist: A Guide for Graduate Students and their Mentors. - Cambrdige: Cambridge University Press, 2009. - 286 p.

Stьwe K. Geodynamics of the Lithosphere: An Introdution. - Berlin, Springer, 2007. - 493 p.

Vai G.B., Cavazza W. Ulisse Androvandi and the origin of geology and science // Geological Society of America Special Paper. - 2006. - № 411. - P. 43-63.

Размещено на Allbest.ru