* контурные слова, или «абрисы», в которых правильно воспроизводятся просодические элементы-ударения в слове, количество слогов: «тититики» (кирпичики), «папата» (лопата), «патина» (машина);

* слова, которые совершенно не напоминают слова родного языка или их фрагменты. [7]

Чем меньше слов в лексиконе у ребенка, тем больше слов правильно произносимых. Чем больше слов, тем больший процент составляют слова искаженные.

Таким образом, несвоевременное появление активного речевого подражания, выраженную слоговую элизию и несвоевременное овладение первыми словесными комбинациями, т.е. умением, пусть аграмматично и косноязычно, объединять слова между собой, следует считать ведущими признаками дизонтогенеза речи на ранних его этапах [7].

Наступает момент и в жизни детей с недоразвитием речи, когда они начинают связывать уже приобретаемые слова друг другом. Слова, соединяемые в предложения, не имеют никакой грамматической связи между собой. Существительные и их фрагменты используются преимущественно в именительном падеже, а глаголы и их фрагменты в инфинитиве и повелительном наклонении или без флексий в изъявительном наклонении.

Из-за дефектов произношения, аграмматизма и укорочения длины слов высказывания детей непонятны окружающим.

Уже на самых ранних этапах усвоения родного языка у детей с нарушениями развития речи обнаруживается острый дефицит в тех элементах языка, которые являются носителями не лексических, а грамматических значений, что связано с дефектом функции общения и преобладанием механизма имитации услышанных слов. Дети с общим недоразвитием речи иногда используют в одном предложении до 3-5 и более аморфных неизменяемых слов-корней. Такое явление по мнению А.Н. Гвоздева, не имеет места при нормальном развитии детской речи: «Невозможно выделить период, в котором бы предложение, оставаясь грамматически неоформленным, включало 3-4 слова, так как в это же время появляются первые формы слов». Но и тогда, когда в ходе дальнейшего речевого развития дети овладевают словоизменением, они продолжают использовать старые способы соединения слов, вставляя их в свои новые высказывания. [11]

В первой главе нашего исследования были рассмотрены основные положения теории и практики изучения, формирования и корректировки слоговой структуры речи у дошкольников.

Закономерно, что у ребенка в процессе овладения слоговой структурой слова встречаются различные ошибки, без которых невозможно полноценное развитие речи. Эти ошибки специально изучали исследователи детской речи с целью выявления закономерностей овладения слоговой структурой, механизма и причин их нарушений. В речи нормально развивающихся детей второго и третьего года жизни распространены уподобления слогов и звуков (ассимиляция). Объясняется это нарушение следствием расхождения между накоплением словаря и ограниченным количеством усвоенных звуков. Уподобляют слоги дети «слогового» типа развития, так как они все внимание обращают на произнесение слогового контура, наполняя его доступным звуками, позже овладевают произнесением звукового состава слова.

У детей с общим недоразвитием речи, наблюдается общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность и четкость речи. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хеже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.

Таким образом, в первой главе настоящей дипломной работы рассмотрены общенаучные основания изучения и коррекции слоговой дисфункции речи у дошкольников.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ С ОНР

2.1 Диагностика уровней сформированности слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В настоящей главе будут изложены ход, содержание и результаты эксперимента, проводившегося в подготовительной группе МБДОУ № 30 г. Сергиев Посад Московской обл. в период с сентября 2016 по декабрь 2016 года. Исследование проводилось в три этапа:

· констатирующий этап,

· формирующий

· контрольный.

В группе детей 6-7 лет 10 человек имеют общее недоразвитие речи. Задачи диагностического исследования следующие: выявление сформированности слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи, проведение логопедической работы по формированию слоговой структуры слова.

На этапе констатирующего эксперимента были выявлены нарушения слоговой структуры слова у группы детей с общим недоразвитием речи. После чего была проведена логопедическая работа по коррекции выявленных нарушений слоговой структуры слова.

Для определения уровня сформированности слоговой структуры слова и звукопроизношения в констатирующем эксперименте детям предлагалось выполнить следуюРазмещено на http://www.allbest.ru/

щие задания. Первое задание исследовало сформированность слоговой структуры слова. Второе задание направлено на оценку правильности повторения цепочки слогов.

Для оценки состояния фонематического восприятия в комплекс включены задания, направленные на узРазмещено на http://www.allbest.ru/

навание, различение и сравнение: отдельных звуков в ряду (задание 1) и слов-паронимов (задание 2).

Задание 1. Обращаясь к ребенку, исследователь говорит: «повторяй за мной слова: скакалка, кинотеатр, танкист, космонавт, милиционер, сковорода, баскетбол, Размещено на http://www.allbest.ru/

перепорхнуть, аквалангист, термометр».

При проведении пробы оценка складывается из двух критериев: 1) оценки слоговой структуры слова - четкое и правильное произношение (5 баллов), замедленное, напряженное или послоговое произношение (4 балла), изменение структуры слогов в слове, например, замена закрытого слога открытым, при сохранении количества слогов (3 балла), нарушение слоговой структуры (замены, вставки, пропуски) или невыполнение (2 балла); 2) оценки звуковой структуры слова - правильное произношение (5 баллов), повторение с искажением, пропуском или вставкой одного звука (4 балла), повторение с искажением, пропуском или вставкой двух звуков (3 балла), повторение с искажением, пропуском или вставкой трех и более звуков (2 балла).

Задание 2. Повторение цепочки слогов. Инструкция ребенку: повторяй за мной слоги.

а-и-у - у-а-и жа-ща

би-ба-бо - бо-ба-би ла-ра

ба-па - па-ба ма-на-ма - на-на-ма

са-ша - ша-са жа-ша-ша - ша-жа-ша

ча-тя - тя-ча ла-ра-ра - ра-ра-ла

ма-на ца-са-ца

Это комплексное задание - оно позволяет оценить как серийную организацию речевых движений, так и особенности фонетического восприятия. Вначале предъявляется первый член пары (а-и-у), который воспроизводится ребенком. Следом в таком же режиме предъявляется второй член (у-а-и). В этой серии оцениваются только 10 проб, выделенных жирным шрифтом.

Оценка: точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления (5 баллов), напряженное или замедленное воспроизведение (4 балла), уподобление слогов с самокоррецией (3 балла), уподобление, искажение, сокращение количества слогов или отказ (2 балла).

Таким образом, нами было обследовано 10 детей, из которых двое детей имеют низкий уровень сформированности слоговой структуры слова ( Олег. Б., Иван. К.), у четырех детей был определен уровень ниже среднего ( Иван. С., Ира К., Сергей С., Лариса Ш.), у троих детей средний уровень ( Ира С., Валя Т., Оля Ш.) и только у одного ребенка был определен высокий уровень сформированности слоговой структуры слова ( Коля Г.)

По полученным результатам Размещено на http://www.allbest.ru/

мы можем сделать следующие выводы: обследуемые нами дети имеют низкий уровень развития фонематического слуха, плохо различают, сравнивают и узнают как отдельные звуки в ряду, так и слова-паронимы. Навыки фонематического анализа и синтеза также имеют низкий уровень развития.

2.2 Коррекционно-логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Формирующий эксперимент проводился в течение четырех месяцев в ходе логопедической работы с детьми. Формирование слоговой структуры слова проводилось в ходе общей коррекционной работы. Здесь мы приводим программу коррекционно-логопедического обучения, осуществленную в данном случае.

Программа коррекционно-логопедического обучения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Первый период обучения: Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи - 2 раза в неделю, индивидуальные занятия - ежедневно.

Содержание коррекционного обучения включает в себя:

Развитие понимания устной речи - умение вслушиРазмещено на http://www.allbest.ru/

ваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов.

Подготовка к овладению диалогической формой общения. Практическое усвоение некоторых способов словообразования с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы-).

Усвоение притяжательных местоимений «мой - моя» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения, путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).

Преобразование глаголов повелительного наклонения 2го лица единственного числа в изъявительном наклонении 3го лица единственного числа настоящего времени (спи - спит).

Овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

· им. п. сущ. + согласованный глагол + прямое дополнение (мама + пьет + чай).

им. п. сущ. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах (мама режет хлеб ножом).

Усвоение навыка составления короткого рассказа.

Индивидуальные занятия по произношению планировались ежедневно. В это время осуществлялось:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уточнение произношения простых звуков типа а, у, о, э, и, м, м', н, н', п, п', т, т', ф, ф', в, в', б, б';

Размещено на http://www.allbest.ru/

Постановка и первоначальное закрепление отсутствующих звуков;

Различение на слух гласных и согласных звуков;

Размещено на http://www.allbest.ru/

Выделение первого ударного слога в слове (Аня, ухо), анализ звуковых сочетаний типа ау, уа;

Отработка звуков проводилась таким образом, чтобы к моменту изучения каждого звука на фронтальном зРазмещено на http://www.allbest.ru/

анятии (2 и 3 периоды) все дети умели его правильно артикулировать. Лексический материал насыщался изучаемым звуком.

На индивидуальных и подгрупповых занятиях логопед в первом периоде занимается:

· отработкой правильной артикуляции, закреплением и автоматизацией навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков: а,о,у,и,э,ы,м,м',н,н',п,п',т,т',к,к',ф,ф',в,в',б,б',д,д',г,г'. В речевом потоке у детей с ФФНР эти звуки произносятся смазано из-за нечёткой артикуляции;

· постановкой отсутствующих звуков (при возможности - одновременная постановка нескольких звуков, относящихся к разным фонетическим группам);

· выработкой подвижности органов артикуляционного аппарата, используя различные анализаторы;

· различением звуков на слух;

· дифференциацией поставленных или сохранных звуков в произношении.

На фронтальных логопедических занятиях:

· изучаются гласные звуки: а, о, у, и, э, ы; согласные звуки: п, п', т, к, к', т', л'.

Одновременно проводится работа по формированию фонематического восприятия.

Дети утрированно произносят названные выше звуки, угадывают их по беззвучной артикуляции, воспринимают на слух и определяют в ряду других звуков, удерживают в памяти звуковой ряд из 3-4 гласных звуков. Отработка артикуляции согласных звуков сочетается с формированием умения слышать, выделять слоги с изучаемыми звуками среди других слогов, определять наличие звука в слове. Ведётся работа по запоминанию слоговых рядов и по выделению ударного слога. Дети учатся отстукивать ритм, угадывать количество слогов. После этого переходят к анализу и синтезу обратных слогов, образованию и преобразованию слогов (изменяя один звук).

Так как в первом периоде формировались преимущественно речевые средства, то большее количество занятий выделялось на словарную и грамматическую работу (14 занятий). На формирование первоначальных навыков связной речи было отведено 7 занятий.

Второй период обучения: Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка - 3 раза в неделю, по формированию звукопроизношения - 1 раз в неделю, индивидуальная работа - ежедневно.

Содержание занятий по формированию лексико-грамматических средств языка:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках, овладение соответствующими обозначениями;

Практическое образование относительных прилагаРазмещено на http://www.allbest.ru/

тельных со значением соотнесенности к продуктам питания (лимонный), растениям (дубовый), различным материалам (кирпичный).

Различение и выделение в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросы «какой? Какая? Какое?». Формирование ориентировРазмещено на http://www.allbest.ru/

ки на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного. Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Упражнения в составлении сначала 2х, а затем 3х форм одних и тех же глаголов (лежи - лежит - лежу), изменение формы глаголов 3го лица единственного числа на форму 1го лица единственного числа (и множественного числа) - идет - иду - идешь - идем.

Употребление предлогов на, под, в, из, обозначающих пространственное расположение предметов в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных;

Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога; Закрепление навыка построения предложений, распространение предложений путем введения однородных членов, первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Составление коротких рассказов по картине, серии картин, рассказов-описаний, пересказов.

Было проведено 6 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 5 занятий по развитию связной речи. Содержание фронтальных занятий по формированию звуковой стороны речи: Закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

Постановка и автоматизация отсутствующих звуков и коррекция искаженно произносимых звуков.

Дальнейшее освоение слоговых структур и слов доступного слогового состава.

Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков по признакам глухость - звонкость, твердость-мягкость;

Воспитание готовности к первонаРазмещено на http://www.allbest.ru/

чальным навыкам звукового анализа и синтеза.

На индивидуальных занятиях уточнялось произношение поставленных ранее звуков в речевом потоке. Осуществлялась работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах. Последовательность и сроки изучения определялись индивидуальными особенностями звуковой стороны речи детей.

На индивидуальных занятиях ведётся постановка отсутствующих звуков и их автоматизация.

На фронтальных логопедических занятиях акцентируется внимание:

· дифференциацию на слух и в произношении звуков по твёрдости-мягкости, глухости звонкости; закрепляются и дифференцируются звуки: ль ы, с, с-сь, з-зь, с-з, сь-зь, ц, б-п, ш-ж, з-ш, з-ж, с-ш;

· на грамматических категориях: рода, числа, падежа, времени;

· на синтаксической работе по составлению предложений, их распространению;

· на развитии связной монологической речи: составлении короткого рассказа с опорой на наглядность;

· на закреплении навыков звукового анализа и синтеза: определении позиции звука в слове; определении ударного гласного в положении после согласного; анализе прямых и обратных слогов, их преобразовании;

· на формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, гласные, согласные, глухие, звонкие, мягкие и твёрдые звуки.

Третий период обучения: Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи - 4 раза в неделю. Содержание этих занятий:

· Закрепление навыков употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (выехал - подъехал - въехал - съехал);

· ЗакреплениеРазмещено на http://www.allbest.ru/

навыка образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов ов, ин, ев, ян, ан;

· Образование наиболее употребительных притяжательных прилагательных (волчий);

· Образование прилагательных, имеющих ласкательное значение с использованием суффиксов -еньк, -оньк;

· Усвоение наиболее доступных антонимических отношений между словами (добрый - злой);

Размещено на http://www.allbest.ru/

· Уточнение значений обобщающих слов;

Размещено на http://www.allbest.ru/

· Формирование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падежРазмещено на http://www.allbest.ru/

е;

· Расширение значения предлогов;

· Отработка словосочетаний с предлогами в соответствующих падежах.

Составление разных типов предложений:

· простых распространенных из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

· предложений с противительным союзом «а» в облегченном варианте (сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить), с противительным союзом или;

· сложноподчиненных предложений с придаточными причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы);

· преобразование предложений путем изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога (встретил брата - встретился с братом), изменением вида (мальчик писал письмо - мальчик написал письмо);

· умение определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи;

· умение выделять предлог как отдельное служебное слово;

· развитие и усложнение навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых действий;

· закрепление навыка составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа);

· составление рассказов по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

Было проведено 6 занятий по формированию словаря и грамматического строя, 5 занятий - по развитию связной речи.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Фронтальные занятия по формированию звуковой стороны речи проводились два раза в неделю и содержали следующее:

· усвоение звуков л, с, ш, с-з, р-л, ы-и в твердом и мягком звучании в прямом слоге; дифференциация звуков по участию голоса (с-з), по твердости-мягкости, по месту образования;

· овладение навыком звукового анализа и синтеза прямого и обратного слова (ас - са), односложных слов типаРазмещено на http://www.allbest.ru/

«суп». Задачи периода: закрепить навык употребления поставленных звуков в самостоятельной речи детей;

· изучить и дифференцировать звуки: л,р,л-ль,р-рь,л-р,рь-ль,ч,щ,ч-щ;

· закрепить лексико-грамматические конструкции, конструкции сложносочинённого и сложносочинённого предложений в самостоятельной связной речи детей в процессе рассказывания.

В середине декабря (15.12.16) был проведен контрольный эксперимент в той же группе детей с использованием указанной выше методики. По итогам проведенного эксперимента у троих детей ( Иван. С., Валя. Т., Ира. К.) был определен средний уровень сформированности слоговой структуры слова, пять детей имеют уровень выше среднего ( Ира. С., Сергей. С., Оля. Ш., Лариса. Ш., Иван. К.), двое достигли высшего уровня сформированности слоговой структуры слова (Коля Г., Олег Б.) - точки нужны только после сокращений фамилий, имена написаны полностью низкого уровня не у одного ребенка не обнаружено.

По полученным результатам можно сделать вывод, что обследуемая группа детей имеет показатели фонематических представлений, фонематического анализаРазмещено на http://www.allbest.ru/

и синтеза, способности узнавания, различения и сравнения отдельных звуков в ряду и слов-паронимов выше среднего.

Это свидетельствует об эффективности проведенной коррекционной работы.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Во второй главе данной дипломной работы были описаны разработка, проведение и результаты исследования по формированию слоговой структуры слова, воспитанников подготовительной группы детского сада №30 г.Сергиева Посада Московской обл.

Согласно общепринятой методологии, эксперимент состоял из трех частей: констатирующей, формирующей и контрольной. На этапе контрольного эксперимента нами были предложены задания на выявление уровня сформированности слоговой структуры слова, после чего на этапе формирующего эксперимента мы разработали коррекционно-логопедическую работу, направленную на формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста, с общим недоразвитием речи. На этапе контрольного эксперимента мы провели повторное изучение сформированности слоговой структуры слова у группы детей с общим недоразвитием речи с целью выявления различий с результатами констатирующего эксперимента и эффективности коррекционной работы.

Основной вывод, который можно сделать по результатам данной дипломной работы следующий: результаты исследования позволяют подтверРазмещено на http://www.allbest.ru/

дить гипотезу нашего исследования о том что: логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова будет эффективной в том случае, если в работе будут использоваться специальные коррекционные упражнения. Далее в заключение дипломной работы будут сделаны обобщающие выводы по результатам данного исследования.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной задачей логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи является, научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет большое значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Таким образом, у детей с общим недоразвитием речи активная речь может служить средством общения лишь в условиях постоянной помощи в виде дополнительных вопросов, оценочных суждений и т.п. Вне специального внимания к речи дети малоактивны; в редких случаях являются инициаторами общения, не обращаются с вопросами к взрослым, не оречевляют игровые ситуации. Это обусловливает недостаточную коммуникативную направленность их речи.

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом это речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системРазмещено на http://www.allbest.ru/

ы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Характерным является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи. Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной стадии: от полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Типичным является позднее появление речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.

Ранее выявление подобных нарушений и своевременная коррекция помогают сохранить адаптивность ребенка и подготовить его к обучению в школе. Коррекционная работа проводится, в специальных учреждениях, либо в общеобразовательных на логопедических пунктах. Дети с общим недоразвитием речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс. Эта задача реализуется различно в зависимости от возраста детей, условий их обучения и воспитания, уровня развития речи. Основным направлением логопедического воздействия является развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений. В процессе логопедической работы предусматривается развитие сенсорных функций; развитие моторики, особенно речевой моторики, развитие познавательной деятельности, прежде всего, мышления, процессов памяти, внимания, формирование личности ребенка с одновременной регуляцией, а также коррекцией социальных отношений; воздействие на социальное окружение.

К моменту поступления в школу дети, прошедшие курс специального обучения, подготавливаются к усвоению программы общеобразовательной школы. Они умеют различать и дифференцировать на слух и в произношении все фонемы родного языкРазмещено на http://www.allbest.ru/

а, осознанно контролировать звучание собственной и чужой речи, последовательно выделять звуки из состава слова, самостоятельно определять звуковые его элементы. Дети учатся распределять внимание между различными звуковыми элементами, удерживать в памяти порядок звуков и их позицию в слове, что является решающим фактором в предупреждении нарушений письма и чтения.

В своей работе мы проводили исследование детей, имеющих общее недоразвитие речи, а именно изучали нарушения слоговой структуры слова. На базе спРазмещено на http://www.allbest.ru/

ециального дошкольного учреждения была проведена коррекционная логопедическая работа с обследуемой группой детей. Исследование показало наличие ярко выраженных нарушений слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием речи. В результате коррекционной работы выявленные нарушения слоговой структуры слова были компенсированы.

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза доказана.

Размещено на http://www.allbest.ru/



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. СПб: Детство-пресс, 2009. 48 с.

2. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: Детство-пресс, 2007. -160 с.

3. Бабина Г. В. Слоговая структура слова: Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. М.: ПАРАДИГМА, 2010. 96 с.

4. Бардышева Т. Ю., Моносова Е. Н. Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: «Скрипторий 2003», 2010. - 240с.

5. Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009. 56 с.

6. Васильева М. А.Программа воспитания и обучения в детском саду : доп. М-вом образования и науки РФ / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - Москва : Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

7. Волкова Л. С. Логопедия: Учеб. Пособие для пед. институтов по специальности «Дефектология». - М.: Просвещение, 1989. - 527 с.: ил.

8. Волосовец Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учебное пособие для студентов. Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Академия, 2000.- 200с.

9. Воробьев В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. -- 158[2] с. -- (Высшая школа).

10. Выготский Л. С. Основные проблемы современной дефектологии. /Л. С. Выготский. //Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1994. - С.145-173.

11. Гвоздев А.Н. От первых слов до первых книг. Дневник научных наблюдений. Саратов: Изд-во Саратовского Ун-та, 1981. 320 с.

12. Граб Л. М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. -- М. : «Издательство Гном и Д», 2005. -- 56 с.

13. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.- (Библиотека логопеда-практика).

14. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений. В 2 тт. Т.11 /Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. С.112-122.

15. Ермакова М.А. Анализ особенностей интонации и ее компонентов у дошкольников с экспрессивной алалией // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2012. № 3. С. 86-88.

16. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: Дети с общим недоразвитием речи. /Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1981. - 111с.

17. Жукова Н. С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда/ Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. - 320с. - (Учимся играя).

18. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. СПб.: КАРО, 2006. 304 с.

19. Ковшиков В. А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. - СПб.: Каро, 2006. - 80с. - (Популярная логопедия).

20. Коненкова И. Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития. -- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. -- 80 с.

21. Коноваленко В.В ., Коноваленко С. В. Хлоп-Топ: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-10 лет. - М.: Издательство «ГНОМ и Д» 2003. - 20с (Практическая логопедия)

22. Коростелева Е.Ю. Современные технологические проблемы обучения педагогов подготовке дошкольников и младших школьников к развитию речи // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 2. С. 128-133.

23. Коростелева Е.Ю. Содержательный аспект обучения учителей применению «Технологии подготовки дошкольников и младших школьников к развитию речи» // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 4. С. 155-160.

24. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - Спб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с; ил.

25. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картинке: Учебно-методическое пособие / Под. ред. проф. Л. Б. Баряевой. - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009. - 175 с.

26. Левина Р.Е. Принцип анализа речевых нарушений у детей//Труды 2-ой научной сессии по дефектологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. С. 166-173.

27. Леонтьев А. А. Воспитание правильной речи у детей. Институт дефектологии АПН РСФСР. - Москва:: АПН РСФСР, 1958. - 32с.

28. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией / Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Левиной Р.Е. М., 1961. С. 65-70.

29. Микляева Н. В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование: метод. пособие / Н. В. Микляева. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 96 с. - (Библиотека логопеда-практика).

30. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. --52 с.

31. Смирнова И. А. Диагностика нарушений развития речи: Учебно-методическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 192с.

32. Спирова Л. Ф. Приемы выявления речевых нарушений у детей /Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.

33. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи. Методы обследования нарушения речи у детей/Под ред. Власовой Т. А, и др. - М.: 1982г.

34. Ткаченко Т.А. Слоговая структура слова. Коррекция нарушений. Логопедическая тетрадь. М., Книголюб, 2008. 48 с.

35. Ткаченко Т. А. Если ребенок плохо говорит. - СПб.: Детство-пресс, 2000. - 112 с., ил.

36. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. 1985. № 4. С. 72-78.

37. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: программно-методические рекомендации. Москва: Дрофа, 2010. - 220 с.

38. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном-Пресс, 1999. - 89с.

39. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. - М.: Просвещение, 1991. - 40с.

40. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 224 с. - (Библиотека логопеда-практика).

41. Хватцев, М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей [Текст] / М.Е. Хватцев. - М.: Аквариум; СПб.: Дельта, 1996. - 384 с.

42. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи [Текст] / С.Н. Цейтлин. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

43. Цуканова, С. П. Учим ребенка говорить и читать. 3 период / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц. - М.: ГНОМ и Д, 2007. - 112 c.

44. Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. М.: Гном и Д, 2001. 96 с.

45. Чиркина, Г.В. Основы логопедической работы с детьми [Текст] / Г.В. Чиркина. - М.: Аркти, 2002. - 240 с.

46. Шалаева, Г. С. Логопедические игры / Галина Шалаева. - М.: Слово, Эксмо, 2008. - 176 c.

47. Шанский, Н.М., Тихонов А.Н. Лексика. Словообразование [Текст] / Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов. - М: Высшая школа, 2007. - С. 3 - 47.

48. Шахнарович, А.М. Семантические аспекты психолингвистического анализа онтогенеза правил словообразования [Текст] / А.М. Шахнарович // Психолингвистические проблемы семантики: Сб. статей. - М.: Наука, 1993. - С. 190 - 196.

49. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: МПСИ, 2001. - 414 с.

50. Ясонова, А.В. Руководство игровой деятельностью детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовательных учреждениях [Текст] / А.В. Ясонова. - Калуга: Фаби, 2008. - 125 с.

Размещено на Allbest.ru