Формы и методы подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

· заливать жидкостями, засыпать грунтом или накрывать обнаруженный предмет тканевыми и другими материалами;

· пользоваться электро-, радиоаппаратурой, переговорными устройствами или рацией вблизи обнаруженного предмета, переезжать на автомобиле;

· оказывать температурное, звуковое, световое, механическое воздействие на взрывоопасный предмет;

· прикасаться к взрывоопасному предмету, находясь в одежде с синтетическими волокнами.

После окончания рабочего дня (ухода сотрудников) силами охраны обязательно должен проводиться тщательный досмотр местности и помещений на предмет обнаружения взрыво- и пожароопасных предметов, невыключенных приборов.

Обезвреживание ВУ или локализация взрыва должна производиться подготовленными минерами-подрывниками или другими обученными специалистами после удаления людей из опасной зоны и выставления оцепления.

Из последних достижений можно отметить нейтронные дефектоскопы, работа которых основана на выявлении ВВ как объектов с повышенным содержанием атомов водорода. Нейтроны от слабого источника дефектоскопа, попадая на ВВ, рассеиваются на атомах водорода и фиксируются приемным устройством. Уже выпускается нейтронный дефектоскоп отечественного производства "Исток-Н" в портативном варианте.

Однако лучшим детектором ВВ является собачий нос. Специально обученные собаки миннорозыскной службы способны избирательно обнаруживать весьма малые количества ВВ в грунте, багаже пассажиров, кейсе, автомобиле и т. д. К сожалению, эффективность поиска зависит от психофизиологического состояния собаки. Собаки должны постоянно тренироваться. Пропуски в работе или тренировке более 1-2 месяцев снижают эффективность поиска.

Для достижения положительных результатов были использованы следующие формы обучения: лекция, семинар, экскурсия, практические занятия, игра, учение, урок.

Лекция - традиционная форма группового обучения. С нее начинается большинство тем, предусмотренных учебными программами. Лекции присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая. Познавательная функция выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей основной научной информацией, необходимой в учебной деятельности. Развивающая функция лекции реализуется в непосредственном контакте учащегося с преподавателем, становлении у учащегося творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие. Организующая функция предусматривает управление самостоятельной работой учащихся, как в процессе занятия, так и во внеаудиторное время. Лекция пока незаменима, так как она не только повторяет учебник, но и дополняет его последними данными науки и опыта. Для должного понимания и отношения, обучающихся к вопросам безопасности и действий в экстремальных ситуациях это особенно важно. Практическая ориентированность лекции находит выражение в ее тесной связи с жизнью, практикой, в теоретически корректном анализе практических экстремальных проблем, научном обосновании путей правильных решений и действий, активном использовании примеров из практики и научных исследований, сочетаний теоретического анализа с практическими рекомендациями обучающимся.

Семинар. Характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них учащиеся учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательские умений учащихся, повышению культуры общения.. Обычно семинар следует за лекцией либо после самостоятельно изучения обучающимися литературы по предварительному заданию преподавателя. Он рассчитан на углубление, закрепление знаний и понимание путей их практического применения.

Экскурсия. Для учащихся полезна в связи с непосредственным ознакомлением с реальностями жизни и профессиональной деятельностью, позволяет проверить, усовершенствовать, обогатить умозрительные представления, сформировавшиеся за партой. По содержанию уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующиеся на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов. Специальное внимание на экскурсиях обращается на технику безопасности, практику подготовки к действиям при авариях, происшествиях, чрезвычайных ситуациях, ознакомление с опытом действий при их возникновении и ликвидации их последствий.

Практические занятия - основной источник формирования у обучающихся навыков и умений. Практические занятия бывают подготовительными, тренировочными, контрольными и показательными. Первые проводятся в начале отработки какого-то практического действия; значительная часть времени отводится на рассказ руководителя занятий, разъяснения, показ, ответы на вопросы обучающихся. На тренировочных занятиях львиная доля времени отводится многократным упражнениям и выработке автоматизма в выполнении действий. Эта разновидность практических занятий нередко именуется тренировкой.

Игра - это уникальный механизм аккумуляции и передачи социального опыта, как практического - по овладению средствами решения задач, так и этического, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных ситуациях. Появление игрового метода связано с требованиями повышения эффективности обучения за счет более активного включения слушателей в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний. Игра позволяет вырабатывать навыки, еще лучше - умения, а также развивать мышление, находчивость, быстроту оценки ситуаций и принятия решений в них, достигать слаженных действий групп.

При проявлении игр каждый обучаемый по заданию руководителя занятий выполняет функции определенного должностного лица, специалиста, партнера. Условия в основном задаются руководителем словесно (объявляется обстановка, а в дальнейшем ее изменения) и развиваются под влиянием действий обучающихся.

Учение - имеет сходство с игрой, только все делается обучающимися не на словах, а фактически и проводится не в обычной учебной аудитории, а на местности, полигонах, в реальных рабочих помещениях. Участники учения, выполняя определенные роли, распределены по местам (или выполняют свои должностные функции), контакты друг с другом осуществляют как в реальной деятельности с помощью средств связи, переписки, посыльных и пр. Все не рассказывают, что делают, а делают, фактически перемещаясь, действуя, если надо, имитируя применение оружия и спецсредств. Развитием событий и контролем за действием участников осуществляет руководитель.

Урок - форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями). Такая форма применяется при классно-урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.

Учебные средства.

Наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Проведение занятий по экстремальной подготовке требует своеобразного и обстоятельного материально-технического обеспечения: видео - аудио фрагментов, слайдов, фотографий, средств имитации, учебной техники. Видеофильмы могут использоваться с целью развития наблюдательности: демонстрируются различные сюжеты и по ним задаются вопросы.

Моделирование риска и опасности требует обеспечения безопасности и психогигиены обучаемых. Экстремальная подготовка - это сложный, жесткий вид подготовки, сопряженный с большими физическими и морально-психологическими нагрузками, биологическими и психологическими стрессами, переживаниями, страхами. Бездумный подход к нагрузкам, негативным факторам учебной обстановки порождает неблагоприятные психологические последствия: фрустрации на занятиях, эмоциональные срывы, утрата веры в себя. Организаторам экстремальной подготовки к обучающимся надо подходить индивидуально, усиливать конструктивность занятий, воспитывать веру в преодолимость экстремальных трудностей при серьезном отношении к подготовке и самоподготовке.

Развитие экстремально значимых качеств личности

Чтобы развить в обучающихся готовность действовать решительно, в любой момент переходить от ожидания к действиям, быстро мобилизовать свои возможности, следует проводить неожиданные тревоги, взрывным образом создавать экстремальные ситуации, вводить элементы внезапности по времени, месту, характеру, направлению, факторам, обеспечивать высокий темп учебных действий, "рваный" темп (то спокойный, то повышенный), намеренно нарушать объявленный план занятий и пр.

Находчивость, сообразительность, смекалка формируется у обучаемых в результате использования разнообразных учебных задач и способов их реализации, частым введением элементов неясности обстановки, недостаточной информации, нарушением договоренностей, созданием трудностей, требующих неотработанных умений, постановкой необычных задач.

Решительность, смелость, активность развиваются благодаря созданию обстановки, вынуждающей самостоятельно принимать решения и брать на себя ответственность, ограничению времени на оценку обстановки и принятия решения; отработке действий в опасных ситуациях: спасение утопающего, вынос ребенка из горящего дома, нападение насильника, захват транспортного средства террористами, вооруженная борьба и др.; а также выполнения спортивных упражнений, требующих названных качеств.

Стойкость, выносливость, мужество развиваются при проведении занятий в неблагоприятных условиях (сложный рельеф местности, темное время суток, лишения и пр.), высоком напряжении, увеличении продолжительности учебных занятий и наращивании их трудности.

Развитие уверенности в себе, своих товарищах, в успех происходит в ходе занятий, освещающих историю действий в экстремальных ситуациях, на встречах с опытными участниками ликвидации аварий, боевых действий, тушении пожаров, в результате работы по сплочению группы и накоплению личного экстремального опыта.

Специальные виды игр (психологические).

"Робот". Развитие чувства партнера, умения точно выражать свои намерения в словах. "Оператор" и "робот" с завязанными глазами. На полу разбрасываются спички или предметы. "Оператор" подает односложные команды, направляя движения тела, рук и ног "робота" для того, чтобы тот собрал спички или предметы. "Робот" обязан точно выполнять команды, не проявляя никакой инициативы.

"Вижу и слышу". Развивается внимание, наблюдательность, память. Пары по команде руководителя вступают в единоборство (бокс, борьба) без особого напряжения, но непрерывно двигаясь. Задача - замечать все, что происходит вокруг. По команде "стоп" через каждые 10-30 сек. схватка прекращается, и участники обмениваются впечатлениями: кто был рядом и что делал, что происходило, какие звуки раздавались, какие слова произносились.

"Немой". Одному из пары ("немому") выдается текст размером в полстраницы с описанием какой-либо профессиональной или житейской ситуации. Его задача - мимикой и жестами передать второму содержание текста. Задача второго понять и рассказать, что он понял.

Цель игры - научить пользоваться невербальными средствами и слушать не только слова.

Эти и другие психотехнические игры проводятся в течение 5-7 мин. Кроме непосредственной развивающей пользы они дают разрядку, отдых, повышают активность учащихся на занятиях.

Занятие 5. Тема: Виды и способы маскировки, закладки и проноса взрывных устройств.

Взрывные устройства могут быть самыми разнообразными как по внешнему виду, так и по принципу действия. Например, ВУ в виде сумки, кейса, чемодана могут взорваться при попытке сдвинуть их с места, поднять, открыть.

Если ВУ имеет радиовзрыватель, то взрыв также может произойти без контакта с ВУ в любой момент времени по команде, переданной по радио.

Взрыв может быть осуществлен по проводам электровзрывной цепи путем подключения какого-либо источника тока.

Распространены ВУ, срабатывающие при включении радиоприемника, телевизора, электрического фонарика, мобильного телефона или других предметов бытовой техники, работающих от электрической сети, аккумуляторов или батареек. Включением этих устройств замыкается электровзрывная сеть, в результате чего срабатывает электродетонатор или электрозапал и происходит взрыв заряда ВВ.

Например, в автомобиле ВУ может сработать при повороте ключа зажигания или даже в тот момент, когда ключ вставляется в замок зажигания либо включаются потребители энергии (фары, стеклоподъемники, стеклоочистители и т. д.). Взрыватель может быть установлен в выхлопном коллекторе двигателя, в глушителе. Замыкание контактов произойдет после нагрева чувствительных элементов взрывателя (контактов) до определенной температуры.

Кроме того, во ВУ могут находиться взрыватели, срабатывающие от изменения магнитного поля Земли, акустического сигнала в определенном диапазоне частот, характерного запаха человека или животного, а также все типы взрывателей замедленного действия.

Способы маскировки ВУ:

· детские коляски;

· коробки из-под овощей и фруктов, кондитерских и кулинарных изделий;

· портфели, сумки, чемоданы;

· нательные "пояса шахидов";

· автотранспорт (грузовой, легковой, крупнотоннажный), мотоциклы;

· инвалидные коляски;

· под видом грудного ребенка;

· радиотелефон, радиостанция;

· кино- фото аппаратура, плеер;

· детские игрушки и т. д.

· В качестве прикрытия и для отвлечения внимания исполнители терактов могут использовать малолетних детей.

· Особую опасность представляют так называемые мины-сюрпризы, которые камуфлируют под привлекательные вещицы и подбрасывают на видных местах.

· Это может быть кошелек, авторучка, пачка сигарет, зажигалка, непочатая банка пива, свисток, курительная трубка, игрушка, магнитофон, приемник, кассета и т. д.

· "Бомба-сувенир" срабатывает либопри прикосновении, либо при попытке открыть или включить.

· Чаще всего такие сюрпризы привлекают внимание детей. Гибель ребенка вызывает не меньший резонанс, чем взрыв автобуса, и может являться самостоятельной целью террористов.

Занятие 6. Тема: Предупреждение террористических актов.

Профилактический осмотр территории и помещений

Такой осмотр должны проводить по установленному графику как минимум два человека (по принципу - что пропустит один, может заметить другой). В то же время не рекомендуется скапливаться в большие группы. По возможности не пользоваться радиопереговорными устройствами, чтобы исключить случайное срабатывание радиоуправляемого ВУ, а чтобы исключить срабатывание ВУ с магнитным типом взрывателя, не стоит приближаться к подозрительному объекту с металлическими предметами.

На открытой территории кроме специфических мест (для каждого конкретного объекта) в обязательном порядке осматриваются мусорные урны, канализационные люки, сливные решетки, цокольные и подвальные ниши, мусоросборники, закрытые киоски, сараи, посторонние машины, распределительные телефонные и электрощиты, водосливные трубы. Необходимо обращать внимание также на деревья, столбы, стены зданий, карнизы, крыши малоэтажных строений и т. п.

Необходимо иметь план осматриваемых помещений, знать расположение комнат, лестниц, ниш, силовых и телефонных коммуникаций, вентиляции, канализации. Это позволяет заранее предположить места возможных закладок. Необходимо также иметь комплект ключей от помещений, шкафов, ящиков столов и т. д. Перед досмотром желательно обесточить внешнее электропитание; если это по какой-либо причине затруднительно, то при осмотре стараться не включать досматриваемое оборудование. Если есть подозрение на наличие ВУ, открыть окна и двери в осматриваемых помещениях для рассредоточения возможной взрывной волны. Необходимо избегать резких непродуманных движений, особенно связанных с передвижением в пространстве и открыванием дверей, полок, нажатием выключателей и т. д.

В помещениях особое внимание нужно уделить таким местам, как подвесные потолки, вентиляционные шахты, внутренние электрощитовые и распределительные коробки, места за батареями отопления, осветительные плафоны, поддоны мусоропроводов, мусоросборники, лифты, лестничные клетки и другие замкнутые пространства.

В целях предотвращения взрывов и поджогов производственных объектов и жилых домов необходимо:

· установить на подвалах и чердаках прочные двери, надежные замки;

· установить ограждения, исключающие въезд автомобиля в здание (помещение);

· укрепить входные (подъездные) двери, установить переговорные устройства (домофоны) и средства видеонаблюдения;

· постоянно проверять все пустующие помещения в здании;

· осматривать и по возможности удалять посторонние машины, стоящие на территории объекта (во дворе дома);

· познакомиться с работниками соседних офисов (жильцами дома). О подозрительных личностях сообщить в правоохранительные органы;

· рекомендовать работникам организации и сотрудникам охраны всегда обращать внимание на незнакомых людей, расспрашивать их, по возможности проверять документы, записывать всех посетителей;

· обращать внимание на любые странные и необычные события и объекты.

2.3 Определение эффективности программы подготовки учащихся общеобразовательных учреждений к действиям в чрезвычайных ситуациях террористического характера

На констатирующем этапе научно-исследовательской работы был выявлен уровень знаний учащихся в контрольном и экспериментальном классах. Для этого было проведено тестирование по методике А. Латчук "оценка знаний учащихся". В тестировании приняли участие 40 человек, учащихся 10-х классов. Контрольной группой выбраны учащиеся 10 "А" класса, а учащиеся 10 "Б" - экспериментальной.

Рис. 1. Результаты исследования уровня знаний учащихся по вопросам терроризма на констатирующем этапе

Высокий уровень знаний показали 30 и 20 процентов учащихся в экспериментальном и контрольном классе соответственно. Эти учащиеся имеют четкое представление о существовании такой проблемы как терроризм. Средний уровень знаний наблюдается у 30 процентов учащихся экспериментального и контрольного класса. К сожалению, 40 и 50 процентов учащихся обладают низким уровнем знаний по вопросам терроризма. Они не имеют четких представлений о данной проблеме, что говорит о необходимости проведения дополнительных занятий по данной теме.

При изучении уровень подготовленности к выживанию в экстремальной ситуации. Было проведено тестирование по методике Н. Роуи и Э. Пилл "готовность к выживанию в экстремальной ситуации".

Было выявлено, что:

Рис. 2.Результаты исследования подготовленности к выживанию в экстремальной ситуации на констатирующем этапе

Средний и высокий уровни готовности показали 45 и 50 процентов учащихся в контрольном и экспериментальном классе соответственно. Но низкий уровень по-прежнему на высоком уровне - 35 процентов в экспериментальной группе и 30 процентов в контрольной.

Проведенное тестирование показало, что необходимо проводить работу по развитию готовности к выживанию в экстремальной ситуации

Анализируя результаты всех проведенных методик, мы можем сделать следующие выводы:

· уровень знаний учащихся по вопросам терроризма в 60 % случаев относится к низкому;

· показатель "готовность к выживанию в экстремальной ситуации" показал, что у 35 % учащихся экспериментального класса и 30 % учащихся контрольного класса он находится на низком уровне;

· существует необходимость проведения дополнительных занятий для получения учащимися более полных знаний о терроризме, необходимо готовить учащихся к правильным действиям в условиях возникновения террористического акта.

После получения результатов исследования на констатирующем этапе, в экспериментальном классе были проведены дополнительные занятия по темам связанным с терроризмом на основе памятки С.В. Петрова "Действия при угрозах и осуществлении террористических актов" (2006).

После проведения вторичной диагностики получили следующие результаты:по методике А. Латчук"Оценка знаний учащихся" результаты оказались следующими:

Рис. 3. Результаты исследования уровня знаний по вопросам терроризма в контрольном и экспериментальном классах на контрольном этапе

Увеличение количества учащихся с высоким уровнем знаний и снижение количества учащихся с низким уровнем знаний в экспериментальном классе говорит об эффективности проведения данных методических форм работы.

Далее необходимо провести контрольное тестирование по методике Н. Роуи и Э. Пилл "готовность к выживанию в экстремальной ситуации". Получены следующие результаты:



Рис. 4. Результаты исследования подготовленности к выживанию в экстремальной ситуации на контрольном этапе

Повторное тестирование по методике Н. Роуи и Э. Пилл показывает положительную динамику изменения уровня подготовленности в экспериментальном классе:

· количество учащихся с низким уровнем знаний составило 3 человека (в то время как на констатирующем этапе их было 10);

· количество учащихся с высоким уровнем знаний составило 10 человека (на констатирующем этапе их было 4);

Если в экспериментальном классе высокий уровень наблюдается у 35 % учащихся, то в контрольном классе этот уровень наблюдается лишь у 30 %. Низкий уровень готовности в экспериментальном классе снизился с 35 % до 20 %, в контрольном же классе этот показатель так и остался на уровне 30 %.

Увеличение количества учащихся с высоким уровнем знаний и снижение количества учащихся с низким уровнем знаний в экспериментальном классе говорит об эффективности проделанной работы.

· уровень знаний в экспериментальной группе повысился, в то время как в контрольной так же отмечен положительный результат, но он ниже данных экспериментального класса;

· уровень готовности в экспериментальной группе так же повысился.

Сравнить полученные результаты уровня знаний учащихся о терроризме констатирующего и контрольного этапов можно на рисунке 5.

Рис. 5. Результаты уровня знаний учащихся контрольного и экспериментального классов о терроризме на констатирующем и контрольном этапах

Нами отмечена положительная динамика у экспериментального класса. Это доказывает эффективность реализуемой программы.

Сравнить полученные результаты уровня готовности учащихся к действиям в случае возникновения террористического акта констатирующего и контрольного этапов можно на рисунке 6.



Рис. 6. Результаты уровня готовности учащихся контрольного и экспериментального классов к действиям в случае возникновения террористического акта на констатирующем и контрольном этапах

Сравнив полученные результаты мы видим положительную динамику в обоих классах, однако данные контрольного этапа в экспериментальном классе имеют более высокие показатели.

В экспериментальной группе произошли значительные улучшения по критериям, которые нами были выбраны для определения эффективности методики.

Для определения надёжности проведённого исследования, мы использовали t - критерий Стъюдента. Для этого опишем эксперимент по увеличению уровня готовности учащихся.

Определяя достоверность различий по t - критерию Стъюдента мы провели следующие расчёты:

Вычисление средних арифметических величин для каждой группы в отдельности по формуле:

где ? - знак суммирования;

X1 - значение отдельного измерения;

n - общее число измерений в группе.

Подставив в формулу полученные данные из таблицы, получим

Xк = 10,05

Xэ = 13,8

Далее было вычислено в обеих группах стандартное отклонение по формуле:

х =

где Xmax- наибольший показатель;

Xmin- наименьший показатель;

К - табличный коэффициент.

Получаем: хк= 3,2; хэ = 3,5.

Следующим этапом выполнялись вычисления стандартной ошибки среднего арифметического значения (m) по формуле:

Получаем: mk = 0,72; mэ = 0,8

Средняя ошибка разности вычислялась по формуле:

= = 3,23

Для определения достоверности различий полученное значение t сравнивается с граничным при 5 % уровне значимости (t = 0,5) при числе степеней свободы f = nэ + nк - 2. Число степеней свободы в нашем исследовании - 38. Табличное значение при t = 0,05 равно 2.02.

Результат считается достоверным, если вычисленный критерий достоверности превышает граничное значение. Мы можем говорить об эффективности проведения специальных занятий с учащимися по вопросам связанным с терроризмом, так как 3,23> 2,02.

Заключение

Подготовка старшеклассников к действию в условиях террористического акта - важная социально-педагогическая проблема, решение которой открывает новые возможности противодействия опасным условиям жизнедеятельности, обеспечивает снижение риска попадания в них, повышение уровня культуры личной и общественной безопасности.

Готовность старшеклассников к действиям в условиях террористического акта - это сложное личностно-деятельностное образование, включающее мотивацию и положительное отношение к подготовке по обеспечению личной безопасности; систему знаний; сформированных умений и навыков; совокупность личностных качеств, способность к их актуализации и мобилизации; особое функциональное и психологическое состояние; наличие образа структуры действия и направленность сознания на необходимость его выполнения для выживания в условиях террористического воздействия.

Специфика готовности к действиям в условиях террористического акта заключается во взаимодействии двух сторон - внутренней психологической и внешней активно-деятельностной, определяющих ее сущность.

В ходе подготовки старшеклассников к действию в условиях террористического акта выявлено психолого-педагогическое, содержательно-целевое и организационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса с учетом современных условий и перспектив.

Теоретико-прикладной анализ позволил выявить основные противоречия между: личностной, социальной и государственной значимостью готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта и возможностью осуществления её в современной системе образования; требованиями, предъявляемыми в настоящее время к уровню готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта и отсутствием целостной системы ее формирования.

Данные противоречия позволили определить основные направления исследования проблемы готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта: проанализировать теоретические основы подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта; экспериментально проверить логико-содержательную модель и определить педагогическую технологию подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

Таким образом, подготовка старшеклассников к действиям в условиях террористического акта играет важную роль в процессе развития полноценной личности. Воспитание культуры безопасности - одно из основных направлений педагогического процесса. Достижение жизненного успеха основано на физическом и психологическом здоровье, его предпосылкой является безопасность человека. Программа подразумевает приобретение учащимися знаний о террористической угрозы, о правильном поведении при теракте, о способах избегания опасности. В процессе реализации программы в основном использовались следующие формы обучения: урок, факультативное занятие.

В результате реализации программы у учащихся сформировались четкие знания по данной теме, повысился уровень готовности к действию в условиях экстремальной ситуации, повысился уровень моральной устойчивости.

Таким образом, проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Выбранные нами методики для определения уровней знания учащихся по вопросам терроризма, как фактор психологической устойчивости к экстремальным ситуациям, помогли разработать программу подготовки старшеклассников к действию в условиях террористического акта.

2. Проведенный эксперимент показал, что работа по подготовке старшеклассников наиболее эффективна, если предполагает включение их в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности, и выстраивается с основной доминантой на повышение познавательного интереса, уровня мотивации, активизацию учебной деятельности учащихся в подготовке к ситуациям, содержащим в себе опасность.

3. В итоговой части эксперимента проведена повторная диагностика, которая показала положительную динамику в повышении уровня знаний и готовности учащихся экспериментального класса. Таким образом, мы можем говорить, что данная программа подготовки старшеклассников к действию в условиях террористического акта эффективна

Список использованной литературы

1. Адельханян, Р. Признаки террористического преступления по международному праву. /Р. Адельханян // Российская юстиция. -2002. - № 8. - С 17-20

2. Айзман, Р.И. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи. / под общ. Ред. Р.И. Айзмана, С.Г. Кривощекова, И.В. Омельченко. - Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2005. -464 с.

3. Александровский, Ю. Психогении в экстремальных ситуациях /Ю. Александровский [и др.]. - М.: Просвещение, 2003. - 142 с.

4. Андреева, Н.В. Обеспечение комплексной безопасности в образовательном учреждении. Настольная книга руководителя / Н.В. Андреева - М.: Айрис-пресс, 2006. - 248 с.

5. Антюхин, Э. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности / Э. Антюхин, М. Сулла // Основы безопасности жизни. - 2007. - № 5. - С. 34-37.

6. Белова, С.В. Безопасность жизнедеятельности: учебник для вузов / С.В. Белова. - М.: Высшая школа, 2001. - 448 с.

7. Васецкий, Н.А. Российское законодательство на современном этапе Государственная Дума в формировании правового пространства России (1994-2003) / Н.А. Васецкий. - М.: Издательство Государственной Думы РФ, 2003. - 189 с.

8. Васильева, Л.Н. Транснациональные преступления как угроза национальной безопасности России (конвенционные механизмы противодействия) / Л.Н. Васильева //Журнал российского права. - 2005. - № 10. - С. 11-14.

9. Величко, В. Некоторые аспекты проблемы борьбы с терроризмом в России. /В. Величко // Мировое сообщество против глобализации преступности и терроризма. - М.: "Международные отношения", 2002. - 182 с.

10. Вилкс, А. Политические и криминологические проблемы современного терроризма. /А. Вилкс // Мировое сообщество против глобализации преступности и терроризма. - М.: "Международные отношения", 2002. - 182 с.

11. Гурова, Р.Г. Современная молодёжь; социальные ценности

12. и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 32-38.

13. Дик, Н.Ф. Безопасность образовательного процесса и охрана труда в школе, лицее /Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 352 с.

14. Дикаев, С. Терроризм: некоторые проблемы квалификации / С. Дикаев // Российская юстиция. - 2003. - № 11. - С. 13-15.

15. Казаков, В.А. Вовлечение в совершение преступлений террористического характера / В.А. Казаков// Право в Вооруженных Силах. - 2004. - № 4. - С. 17-19.

16. Кириллов, И.А. О проблеме причин терроризма /И.А. Кириллов // Сибирский юридический вестник. - 2002. - № 2. - С. 15-18

17. Корбут, Л.В. Применение гуманитарного права как способ противодействия международному терроризму / Л.В. Корбут // Российский ежегодник международного права 2008. - Спб.: Россия-Нева, 2009. - С. 152.

18. Крайнев, А. Терроризм - глобальная проблема современности / А. Крайнев // Зарубежное военное обозрение. - 2001. - № 6. - С. 23-25.

19. Кузнецов, В.Н. Культура безопасности: Социологическое исследование / В.Н. Кузнецов. - М.: Наука, 2001. - 380 с.

20. Мальцев, В.В. Терроризм: проблема уголовно-правового регулирования / В.В. Мальцева //Государство и право. - 1998. - № 8. - С. 12-15.

21. Метелев, С.Е. Некоторые особенности современного терроризма / С.Е. Метелев //Гражданин и право. - 2006. - № 11. - С. 4-6.

22. Мошкин, В. Воспитание культуры безопасности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 8. - С. 13-16.

23. Мошкин, В. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2001. - № 2. - С. 14-20.

24. Мошкин, В. Мировоззренческая и нравственная подготовка к безопасной жизнедеятельности / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. -2000. - № 9. - С. 11-15.

25. Мошкин, В. Подготовка к опасным ситуациям / В. Мошкин// Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - №1. - C. 20-25.

26. Мошкин, В. Культура безопасности как составная часть культуры / В. Мошкин// Основы безопасности жизнедеятельности. - 2004. - № 1. - С. 44-48.

27. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников / В. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2005. - № 8.. - С. 39-43.

28. Основы безопасности жизнедеятельности. Терроризм и безопасность человека. 5-11 кл. : учеб.-метод, пособие/ В.Н. Латчук, С.К. Миронов.- М.: Дрофа, 2006. -76 с

29. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов - М.: Владос, 2005. - 156 с.

30. Рухтин, С. Ответственность государства перед жертвами Терроризма в свете решений Европейского Суда по правам человека /С. Рухтин //Российская юстиция. - 2004. - № 6. - С. 7-11.

31. Салимов, К.Н. Современные проблемы терроризма / Правовое обеспечение противодействия финансирования террористической деятельности/ А.Ю. Стешин //Законодательство. - 2004. - № 11. - С. 5-7.

32. Тарас, А.Е. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / А.Е Тарас, К.В. Сельченок. - Мн.: Харвест, 2000. -415 с.

33. Трайнин, А.Н. Защита мира и борьба с преступлениями против человечества / А.Н. Трайнин. - M.: Просвещение, 2006. - 89 с.

34. Трунов, И.Л. Борьба с терроризмом: необходима адекватная компенсация вреда его жертвам / И.Л. Трунов // Журнал российского права. 2004. N 5. С 11-15.

35. Трунов, И.Л. Основные принципы правосудия по возмещению вреда, причиненного в результате терроризма / И.Л. Трунов //Адвокат. 2003. № 3. С. 5-7.

36. Трунов, И.Л. Терроризм и совершенствование правовых основ контртеррористических действий / И.Л. Трунов//Адвокат. - 2004. - № 12. - С. 12-15.

37. Тропкина, Л.А. Охрана жизнедеятельности образовательного учреждения / Л.А. Тропкина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 175 с.

38. Устинов, В. Терроризм и экстремизм. Проблема разграничения и классификация / В. Устинов // Российская юстиция. - 2002. - № 5. - С. 8-10.

39. Устинов В.В. Международный опыт борьбы с терроризмом: стандарты и практика / В.В. Устинов. М.: Юстицинформ, 2002. - 159 с.

40. Цвилюк, Г.Е. Азы личной безопасности: книга для детей и родителей /Г.Е. Цвилюк. - М.: Просвящение, 1997. 187 с.

41. Шошин, С.В. Обеспечение безопасности персонала в процессе осмотра места осуществления террористического акта / С.В. Шошин //Гражданин и право. - 2006. - № 1. -С. 7-10.

42. "О противодействии экстремизму" № 114-ФЗ от 25 июля 2002 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://s-pravdoy.com

43. "О противодействии терроризму" № 35-ФЗ от 6 марта 2006 года [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://graph.document.kremlin.ru

44. "О мерах по противодействию терроризму" Постановление [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://pravo.gov.ru/

45. Правительства РФ от 15 сентября 1999 № 1040 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://giod.consultant.ru.

46. Конвенция Совета Европы о предупреждении терроризма. Страсбург 16 мая 2005 год ETS № 196 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.alppp.ru/law

Приложение 1. Тест А. Латчук "оценка знаний учащихся"

№ п/п	Вопрос	Ответ
1.	Выбери правильный ответ на вопрос: началом террористических акций можно считать:
	а)	Совершение насильственных акций с использованием огнестрельного оружия, различного рода взрывных или зажигательных устройств или угроза их применения, иными словами, терроризм в традиционном понимании, или "бомбовый" терроризм в России берет начало с середины XIX века, с покушения на императора Александра II террористом Каракозовым?
	б)	Современные события различного рода взрывных или зажигательных устройств или угроза их применения в конце 20 - начало 21 веков?
2.	Средствами совершения терактов подобным способом могут являться взрывные устройства:
	а)	с замедленным срабатыванием (установка на заданное время, с задержкой срабатывания);
	б)	с дистанционным подрывом по проводам;
	в)	с дистанционным управлением по радиоканалу; срабатывающие при изменении атмосферного давления (при подъеме на высоту с барометрическими датчиками), скорости движения объекта и т.д.;
	г)	в движущемся транспорте, срабатывающие при соударении с объектом;
	д)	в транспорте, срабатывающие при запуске системы движения, а также;
	е)	мины-"ловушки", срабатывающие при поднятии, переворачивании, натяжного, накольного действия и др.;
	ж)	мины-"сюрпризы" в почтовых отправлениях, посылках, багаже, ручной клади, бытовых электроприборах, в урнах, туалетах и т.д.
	з)	зажигательные и пиротехнические средства, порох, бинары, в т.ч. вещества, воспламеняющиеся при вскрытии, при соприкосновении с кислородом воздуха;
	и)	средства ближнего боя (ручные гранаты, гранатометы), ракеты, минометы, стрелковое оружие, артиллерия, авиация.
3.	Под взрывным устройством (ВУ) понимается:
	а)	техническое устройство одноразового применения,
	б)	техническое устройство одноразового применения, обладающее способностью взрываться, специально предназначенное (изготовленное) для поражения людей или уничтожения, повреждения различного рода объектов и состоящее из заряда взрывчатого вещества (ВВ), объединенного со средством взрывания.
	в)	взрывное устройство обладает совокупностью следующих признаков: - одноразовость действия; - использование энергии взрыва; - универсальность изготовления; - конструктивное единство; - предназначенность для поражения людей или уничтожения, - повреждения различного рода объектов.
4.	Взрывные устройства делятся на два основных класса:
	а)	промышленного
	б)	самодельного изготовления.
	в)	промышленного и самодельного изготовления
5.	ВУ промышленного изготовления (военного и хозяйственного назначения) - это:
	а)	устройство, изготовленное промышленным способом
	б)	устройство, изготовленное промышленным способом в соответствии с нормативно-технической документацией.
6.	Верны ли высказывания:
	а)	Основными видами ВУ примышленного изготовления для военных целей назначения являются боеприпасы и имитационные средства.
	б)	Первые предназначены для поражения цели или препятствования действиям противника и содержат разрывной, метательный, пиротехнический, вышибной заряд или их сочетания.
	в)	Вторые предназначены для имитации действий (взрыв, выстрел) различных боеприпасов в целях обучения личного состава войсковых соединений и создания имитации боевой обстановки.
	г)	В горнодобывающей, нефтяной, газовой промышленности, при производстве строительных работ, сейсмологической разведки и т.д. применяются ВУ хозяйственного назначения.
	д)	ВУ хозяйственного назначения представляют собой заряды ВВ, выпускаемые промышленностью в определенном объеме и массе, подрыв, которых осуществляется при наличии средств взрывания. В состав заряда, как правило, входят взрывчатое вещество и выполненная из бумаги или полиэтилена оболочка с маркировкой, указывающей на марку ВВ и его вес.
	е)	Самодельным взрывным устройством (СВУ) является такое устройство, в котором использован хотя бы один из элементов конструкции самодельного или кустарного изготовления.
	ж)	Изготавливаются СВУ обычно в единичном экземпляре или небольшими партиями и по конструкции часто напоминают аналогичные промышленные образцы.

Приложение 2. Тест Н. Роуи и Э. Пилл "тест, определяющий готовность к выживанию в экстремальной ситуации"

Отметьте те пункты, которые соответствуют вашему характеру
A	B	Вопросы
		1. Я держу в голове цель, к которой должен стремиться
		2. Я предпринимаю действия, без какой-либо ясной цели.
		3. Я знаю, что для меня важно, у меня есть определенные приоритеты.
		4. Я живу только настоящим моментом, не задумываясь о долгосрочных перспективах.
		5. Я стремлюсь к тому, что я хочу, невзирая на препятствия.
		6. Я стараюсь существовать, не затрачивая особых усилий.
		7. Я стараюсь избегать трудных положений.
		8. Мои лучшие качества выявляются в стрессовых ситуациях.
		9. Я обычно умею найти моменты, над которыми можно посмеяться.
		10. В основном я замечаю негативные стороны.
		11. Я более склонен пребывать в пессимистичном, нежели в оптимистичном настроении.
		12. Я стараюсь выжать максимум пользы из трудной ситуации.
		13. Я верю, что исход в основном зависит от удачи или судьбы.
		14. Я думаю, что мое состояние зависит от окружающих событий или людей.
		15. Я контролирую свою жизнь, что бы вокруг ни происходило.
		16. Я знаю, что мои усилия способны изменить ситуацию.
		17. Я принимаю решения мгновенно, а не анализирую.
		18. Я действую, не задумываясь о последствиях.
		19. Я пытаюсь смотреть на вещи как они есть, даже если они мне не нравятся.
		20. Чтобы достичь чего-то, я планирую свои действия.
		21. Для решения проблем я нахожу новые или необычные методы.
		22. Я способен к импровизации.
		23. Я не буду делать то, что мне не нравится.
		24. Я скорее пойду по проторенной тропе, чем своим путем.
		25. В незнакомой обстановке я чувствую себя спокойно.
		26. Я могу изменить свои методы, в зависимости от того, что происходит вокруг.
		27. Я расстраиваюсь, попав в непредсказуемые ситуации.
		28. Я не люблю перемены.
		29. Я оцениваю себя в соответствии с тем, как я выгляжу в глазах других.
		30. Я уверен в своих способностях.
		31. Если все идет плохо, то я в первую очередь обвиняю себя.
		32. Я себе нравлюсь.
		33. Я спокойно переношу одиночество.
		34. Я считаю, что командой можно достичь большего, нежели в одиночку.
		35. Мне близка позиция ведомого, а не ведущего.
		36. Я считаю, я гораздо выше людей, принадлежащих к иным культурам или другого происхождения.
		37. Я не люблю выглядеть плохо.
		38. Я не скрываю своих чувств.
		39. Я знаю, что у меня есть пределы и признаю это.
		40. Я люблю рисковать, невзирая на шансы.

Размещено на Allbest.ru