Стратегическое развитие общеобразовательного учреждения ОГКОУ КШИ "Колпашевский кадетский корпус"

Ответ на этот вопрос заключается в уникальности каждого образовательного учреждения: уникальна культура, которая объединяет педагогический коллектив; уникальны взаимоотношения с обучающимися и родителями; уникален руководитель организации, обладающий неповторимым набором качеств и свойств характера, определенными организаторскими способностями; уникальны взаимоотношения образовательного учреждения с внешней средой; уникальна технология распределения и использования наличных ресурсов.

Такая уникальность образовательного учреждения во многом объясняет сложность «клонирования» лучшего опыта на почву других образовательных учреждений. Уникальность образовательного учреждения определяет и неповторимость нововведения вне зависимости от общности вводимого новшества, и множество альтернатив развития процесса его реализации. Альтернативы развития могут затронуть содержание реализуемой стратегии, изменить сроки его освоения, трудозатраты.

Поэтому важнейшими составляющими стратегического управления развитием учреждения являются имеющиеся и доступные ресурсы, система управления, организационная культура и структура, персонал, который будет реализовывать выбранную стратегию. Иными словами, стратегические действия по достижению целей осуществляются в соответствующей среде, которая определяется как стратегический контекст. Стратегический контекст связан с ответом на вопросы «где?» и «в каких условиях?» будет осуществляться развитие (как процесс), т.е. в какое именно образовательное учреждение и в какую именно внешнюю среду оно будет встраиваться. На этапе стратегического анализа осуществляются установление и оценка стратегического контекста (среды) развития.

Таким образом, результатом стратегического анализа будут являться оценка готовности и способности образовательного учреждения осуществить развитие; оценка стратегических факторов положительной и отрицательной направленности, определяющих возможность эффективного развития.

Результаты стратегического анализа могут потребовать уточнения заявленной цели. По полученным данным осуществляется постановка задач образовательного учреждения по освоению стратегии развития.

3. Стратегический выбор. Важная особенность стратегического управления заключается в его ориентации на желаемые результаты, поэтому существует необходимость не только четкого определения целей, условий и необходимых ресурсов, но и путей их достижения.

Совершенно очевидно, что к одной и той же цели можно двигаться разными путями. Стратегический выбор предполагает формирование и оценку возможных сценариев развития организации и выбор лучшего из них, позволяющего, во-первых, максимально полно реализовать имеющийся потенциал и во-вторых, являющегося оптимальным для данного образовательного учреждения в свете установленных стратегических факторов и условий. Значительная роль на данном этапе отводится аналитической работе, в частности анализу и оценке возможных вариантов и их проверке на совместимость. Выбор способа достижения цели и будет являться решением по поводу стратегии.

Таким образом, результатом стратегического выбора будет являться разработанная стратегия развития общеобразовательного учреждения.

4. Реализация стратегии. Собственно реализация стратегии осуществляется через разработку и исполнение программ, планов и проектов развития учреждения. По существу дальнейшая деятельность является связующим звеном стратегического и текущего управления, основой текущего управления и реализации стратегических решений. В системе стратегического управления развитием образовательного учреждения основная задача данного этапа состоит в том, чтобы создать необходимые предпосылки для успешной реализации стратегии.

Результатом реализации стратегии будет являться результат, зафиксированный в установленных целях.

5. Оценка результатов (или стратегический контроллинг). Стратегический контроллинг - это контроль и оценка выполнения запланированных действий, анализ достижения промежуточных и конечных целей.

Процесс реализации стратегии регулярно сопровождается проверкой правильности выбранного пути к достижению цели, в случае необходимости - очередным «запуском» описанного цикла стратегического управления.

Динамичная внешняя и внутренняя среда образовательного учреждения оказывает существенное влияние на всю организацию, поэтому на данном этапе осуществляется анализ соответствия между прогнозируемыми и реальными факторами и условиями, а выявленные отклонения являются сигналом для регулирования и корректировки планов, программ, проектов. Изменение факторов и условий может существенным образом повлиять на реализуемую стратегию развития учреждения и потребовать ее корректировки или даже пересмотра.

Результатом этапа стратегического контроллинга будет являться оценка соответствия полученных результатов (промежуточных и конечных) запланированным. Квасникова Н.М. Построение модели стратегического управления образовательным учреждением// Образование и общество. - 2011. - № 5. - С. 10-13.

Таким образом, подводя итог вышеизложенному материалу можно сделать вывод, что стратегический менеджмент - это процесс определения взаимодействия организации с ее окружением выражаемое через использование избранных целей и достижение желаемого результата путем распределения ресурсов организации в соответствии с эффективным планом действий.

Стратегический менеджмент - это управление организацией, которое опирается на человеческий потенциал как основу организации, ориентирует производственную деятельность на запросы потребителей, гибко реагирует и проводит своевременные изменения в организации, отвечающие вызову со стороны окружения и позволяющие добиваться конкурентных преимуществ, что в совокупности дает возможность организации выживать в долгосрочной перспективе, достигая при этом своих целей.

Содержанием стратегического менеджмента являются: определение назначения и главных целей деятельности организации; анализ внешней среды; анализ ее внутренней обстановки; выбор и разработка стратегии; выбор степени интеграции и систем управления; управление комплексом «стратегия - структура - контроль»; определение нормативов поведения и политик организации в сферах ее деятельности; обеспечение обратной связи результатов и стратегии организации; совершенствование стратегии, структуры, управления.

Особенности стратегического менеджмента бюджетных учреждений в целом и общеобразовательных учреждений в частности связано со спецификой их деятельности. Главной целью этих организаций и главным мотиватором деятельности их менеджеров является служение общественным целям. Оценка их деятельности исходит со стороны государственных органов.

Решением проблем может стать развитие в образовательном учреждении научно-методического сопровождения и прикладного инструментария, основанного на фундаментальных идеях стратегического менеджмента, принципах системного проектирования и методах программно - целевого подхода.

1.3 Зарубежный опыт стратегического менеджмента в системе образования

Сфера образования представляет собой сложную организационно-экономическую систему, стратегическое управление которой является крайне важной и достаточно сложной задачей. Для успешного развития в долгосрочной перспективе образовательные учреждения экономически развитых стран (Англия, Германия, США) и сфера образования в целом имеют четко сформулированную стратегию и обоснованные целевые показатели, а их системы планирования, управленческого учета и контроля направлены на достижение стратегических целей. Ковени М., Гэнстер Д., Хартлен Б., Кинг Д. Стратегический разрыв: технологии воплощения корпоративной стратегии в жизнь. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2011. - С.18-21.

В настоящее время за рубежом особое значение приобретают вопросы стратегического управления общеобразовательными учреждениями, что объясняется следующими факторами:

- повышение роли науки и образования в обеспечении национальной конкурентоспособности в долгосрочной перспективе;

- динамичность современной образовательной среды, появление новых научных и образовательных направлений;

- повышение сложности школьного управления, необходимость налаживания межобразовательных связей;

- появление новых интегрированных образовательных учреждений, которые представляют собой научно-образовательные комплексы;

- географическая распределенность многих учреждений образования.

Также следует отметить, что в настоящее время наблюдается тенденция к повышению самостоятельности общеобразовательных учреждений и их преобразованию в форму автономных образовательных учреждений. Такие учреждения отличаются не только большей финансовой самостоятельностью, но и большей ответственностью за результаты своей деятельности. Для этого уже есть серьезные предпосылки: во многих школах внебюджетные средства составляют существенную часть финансирования.

Все это ставит общеобразовательные учреждения за рубежом перед необходимостью повышения качества и эффективности управления, перехода к регулярному стратегическому менеджменту.

В российских общеобразовательных учреждениях в силу исторических причин до сих пор не получило столь же серьезного развития, как в зарубежных. Так, Е.А. Князев отмечает следующие особенности стратегического управления в российских школах Князев Е.А. О системе образования и её стратегиях //Университетское управление: практика и анализ. - 2010. - № 4 - С. 9-17.:

- стратегическое управление часто воспринимается как вынужденная обязанность, редко - как глубоко и полностью осмысленный выбор;

- миссия школы не отражает её уникальность, является всеохватывающей и универсальной, часто сводится к стереотипам, лозунгам и штампам;

- стратегия школы несфокусирована, размыта, вместо выбора «своего» направления развития отражает желание быть «всем и для всех»;

- информационно-аналитическое обеспечение стратегического менеджмента носит фрагментарный, «любительский» характер, часто - отсутствует вообще;

- специальные инструменты и техники стратегического управления, как правило, не применяются.

Поэтому существенную помощь общеобразовательным учреждениям может оказать опыт зарубежного стратегического управления, который может быть адаптирован с учетом специфики российских школ.

Все это предопределяет возможность эффективного применения в сфере российского общего образования современных методов и информационных систем управления - как для информационного обеспечения стратегического менеджмента, так и для информационной поддержки стейкхолдеров.

За долгую историю своего развития теория и практика управления породили целый ряд разнообразных подходов, методов и моделей, нацеленных на повышение эффективности управления и предусматривающих применение информационных технологий. В качестве примеров можно привести такие известные концепции, как управление ресурсами предприятия (ERP), управление взаимоотношениями с клиентами (CRM) и управление цепочками поставок (SCM).

Рассмотрим вопросы применения BPM-систем в социальной сфере на примере органов управления сферой образования и крупных школ.

Комплекс мероприятий, направленных на построение BPM-систем в сфере образования, должен включать разработку концепции и детальной методологии управления (с учетом лучшей зарубежной практики и отечественных наработок), проектирование и создание информационных систем управления (на основе программного обеспечения, апробированного в сфере образования), а также непосредственное внедрение таких систем управления.

Примером применения BPM-решений для стратегического управления сферой образования на уровне министерства может служить опыт Министерства образования Чили, где внедрена и успешно используется управленческая методология Balanced Scorecard, а для информационной поддержки стратегического управления применяется информационная система Oracle Hyperion Performance Scorecard. Внедрение системы позволило создать развернутую систему целевых индикаторов, включающую показатели как национального, так и регионального уровней, а также организовать ежеквартальный сбор фактических данных, позволяющих оценивать успешность развития образовательной отрасли. Это дало возможность повысить прозрачность процессов управления, создать обоснованную систему делегирования полномочий и ответственности, а также организовать поддержку корректировочных управленческих решений.

Применение BPM-систем также позволяет существенно усовершенствовать стратегическое управление общеобразовательными учреждениями, что подтверждается международной практикой. Приведем несколько примеров:

Управление общеобразовательными учреждениями Англии - является пользователем решений Hyperion с 1995 года. Одна из задач - бюджетное планирование, которое реализуется на основе программного обеспечения Oracle Hyperion Planning. Бюджетные данные поступают в систему из более чем 35 отдельных структурных единиц, при этом бюджетная модель содержит более 40000 центров затрат и около 10000 бюджетных показателей. Помимо приложения для бюджетирования, управлениет использует ряд систем бизнес-интеллекта, а также решение для синхронизации метаданных.

Управление общеобразовательными учреждениями США - успешно применяет финансовые приложения. Система Oracle Hyperion Strategic Finance обеспечивает прогноз показателей балансового отчета и отчета о прибылях и убытках на 10 лет, а также планирование привлечения инвестиций. Система Oracle Hyperion Financial Management используется для формирования и анализа финансовой отчетности учреждений образования, а также для синхронизации данных финансовой системы и ERP-системы PeopleSoft.

Список примеров успешного использования систем управления эффективностью в зарубежных учреждениях образования можно продолжить. Однако в российских учреждениях такие решения, к сожалению, пока не применяются.

Часто в качестве причины называют недостаточное финансирование проектов развития российских общеобразовательных учреждений.

Разумеется, слепо копировать зарубежный опыт информатизации стратегического управления не следует, но его изучение и осмысление может принести большую пользу.

По-видимому, уже в ближайшее время в российской сфере образования будут эффективно применяться и современные методы стратегического управления, и соответствующие информационные системы.

кадетский корпус стратегия образование



2. Основные аспекты разработки и реализации стратегии развития ОГКОУ КШИ «Колпашевский кадетский корпус».

2.1 Анализ среды ОГКОУ КШИ «Колпашевский кадетский корпус»

Многовековая история свидетельствует, что могущество и безопасность Российского государства во многом определяется крепостью его армии и флота. Геополитическое положение России ставит нашу страну перед очевидным фактом, либо мы сможем воспитать поколение стремящиеся сохранить, защитить и всецело развивать свою страну, либо наше Отечество постоянно будет пребывать в состоянии кризиса. Поэтому вопрос формирования, образования и воспитания нового поколения является приоритетным для государства.

Российское офицерство всегда считалось цветом нации. Почти три века насчитывает русская военная школа. Впитав в себя лучшие традиции военно-педагогической мысли, она на протяжении столетий была эталоном военного воспитания и образования. Питомцами российских военно-учебных заведений были государственные деятели и известные ученые, полководцы и мастера культуры. Славные победы русского оружия, достижения отечественной военной науки -- все это плоды национальной системы военного образования.

Подготовка военных кадров является важнейшей функцией государства, так как от уровня профессионализма офицерского состава зависит боеспособность армии и защита суверенитета страны. Именно государство рассматривается народом, как самый мощный организатор обеспечения безопасности истории, культуры и традиций страны.

С ХVIII века в России создавалась система военного образования, ориентированная не только на подготовку офицерского состава, но на воспитание людей искренне преданных своей стране и готовых служить ей как на гражданском, так и на военном поприще.

Система военного образования в России начиналась с военных школ, раскрылась в создании кадетских корпусов, военных гимназий, юнкерских училищ, суворовских и нахимовских училищ Советского Союза и вновь получила ещё один этап своего развития в возрождённых кадетских корпусах ХХI века.

В конце ХХ в. в Москве вновь были сформированы кадетские школы - интернаты, для которых наиболее важен опыт, накопленный за многолетнюю деятельность дореволюционных кадетских корпусов, поскольку это позволит значительно обогатить современное начальное военное образование.

Кадетские корпуса - интересная страничка в истории отечественной системы образования. Поскольку кадетские корпуса изначально были задуманы как заведения для подготовки высококультурных граждан, пригодных к служению, как на военном, так и на гражданском поприще в них был накоплен значительный педагогический опыт, который очень важен на современном этапе развития военно-патриотического воспитания в России.

Говоря о модернизации образования, Президент России указывал на необходимость «воспитания новых кадров» для страны и подчеркивал, что благодаря этой модернизации «мы измениться должны сами». Кадетский корпус - тот тип учебного учреждения, нацеленный на потребности общества в 21 веке, когда концентрированно ведется воспитание и обучение, когда дети находятся круглосуточно под контролем, что помогает их отторгнуть от влияния улицы, и более организованно и полно вовлечь в процесс новой системы национального воспитания и образования, от которого в значительной мере зависит будущее России.

Что дает кадетское образование государству?

1. Это подготовка грамотно обученного мобилизационного ресурса страны;

2. Переход на годичную систему прохождения военной службы по призыву привел к ряду трудностей с подготовкой солдат. А кадетские корпуса, где воспитанники носят военную форму, живут по военному укладу и обучаются военному делу, уже готовы к вооруженной защите страны. Победа в войне достается тому, у кого на защиту Отечества встает весь народ, а народ к этому должен быть подготовлен.

В Советском Союзе система массовой подготовки к вооруженной защите родины была четко отработана, однако сегодня она утрачена. Сегодня задачи подготовки к вооруженной защите Родины успешно решают, на мой взгляд, кадетские корпуса.

Важным моментом является возможность получения выпускниками кадетских корпусов соответствующего документа об образовании по специальности младшего командира (сержанта) или младшего специалиста государственных Учреждений гражданской службы (медсестра, повар, швея) и т. д. Это, конечно, внесет весомый вклад в дело создания вооруженных сил Российской Федерации на контрактной основе.

1) Во время обязательных летних практических занятий (войсковых стажировок) можно подготовить специалистов по многим военным специальностям. А при прохождении приписного освидетельствования в военкоматах делать в личных делах кадет особую отметку о том, что кадет обучен владению оружием, умеет пользоваться индивидуальными средствами защиты, может оказывать первую медицинскую помощь, имеет строевые навыки и навыки несения службы.

2) Во все времена выдающиеся государственные деятели обращали взоры к молодому поколению. Они понимали, что успех задуманного дела во многом будет зависеть от подготовки преданных делу патриотически настроенных «государевых» людей. И кадетам, следственно, нужна система воспитания и образования, способная готовить для всего общества профессиональные кадры, преданные делу служения Отечеству и кадеты должны стать будущей элитой нашего общества. Исторически Россия никогда не решала вопрос подготовки своей элиты на принципах и основах рынка, а всегда и только - на принципах служения общему делу.

Государство должно обратить должное внимание на кадет, позвать их за собой, определить ясные и четкие ориентиры. И тогда получит профессионально преданных делу, грамотных управленцев.

Однако есть проблемы, с которыми на сегодня сталкиваются кадетские корпуса, тормозящие развитие кадетского образования и воспитания:

1) Отсутствие централизованного руководства образованием в масштабах страны;

руководству страны должно быть не безразлично, в чьих руках находится управление военной подготовкой молодежи. Это огромная сила, и не дай бог, если она будет неразумной. Как готовить офицеров-воспитателей для кадетских корпусов, из какой категории специалистов, кто должен быть директором.

2) Нужно четко определиться, по каким программам нужно готовить молодежь в кадетском корпусе;

нужна единая государственная программа обучения и воспитания кадет и учебники по курсам кадетских компонентов. Нужны единые типовые образовательные программы с кадетским компонентом, единые специальные учебники по курсам кадетского компонента, учебно-методическая литература по обучению и воспитанию кадет. Нет нужной современной нормативно-правовой базы.

Вообще-то кадетские корпуса создавались для воспитания мальчиков - будущих мужчин.

3) Настало время, следуя традициям российской истории, подумать не на словах, а на деле о конкретном попечительстве над кадетскими корпусами со стороны Правительства РФ и даже Президента, только тогда кадетское образование получит должное развитие.

ОГКОУ КШИ «Колпашевский кадетский корпус» ориентирован на обучение и воспитание учащихся, а также развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Каждый учитель способствует становлению учащегося как будущего члена развивающегося общества, так как основу качественной определенности современного человека составляют инициатива, деловитость, предприимчивость, стремление к инновациям и поиск возможности реализовать собственный творческий потенциал. Это достигается путем создания благоприятных условий для общеобразовательного, умственного, нравственного и физического развития каждого учащегося.

Управление школой осуществляется на основе демократии, гласности, самоуправления. Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит выборному представительному органу - Попечительскому Совету школы. Непосредственное управление педагогическим процессом реализует директор школы и его заместители по учебной, методической, воспитательной и хозяйственной части.

Областное государственное образовательное учреждение Кадетская школа-интернат «Колпашевский кадетский корпус» создано на основании приказа Департамента общего образования Томской области от 26.032008года № 376 в результате реорганизации Колпашевской санаторной школы-интерната.

Открытие состоялось 11 ноября 2008 года.

Учредителем является Департамент общего образования Томской области.

Кадетская школа-интернат лицензирована 21.08.08 №258801

Директор: Людмила Георгиевна Евсеенко

Здание введено в эксплуатацию в 1971 году. Проектная наполняемость: по лицензии -80 человек. Фактически -84.

Устав кадетской школы-интерната зарегистрирован 16.06.08. приказом № 874.

Центральной задачей педагогического коллектива школы является проектирование модели современного кадетского образования, ориентированного на формирование выпускника, для которого ценностью является служение Отечеству на гражданском или военном поприще.

Современное кадетское образование предполагает синтез двух направлений.

Первое - обеспечение высококачественного общего образования: стране необходимы грамотные, инициативные, компетентные выпускники, способные решать актуальные стратегические задачи развития, которые стоят перед регионами и Россией в целом.

Второе - военно-патриотическое воспитание на основе освоения культурной традиции служения Отечеству на военном и гражданском поприще. На современном этапе развития России требуются граждане с высоким чувством долга, нравственности и ответственности перед Родиной.

Таблица 2.1.1

Характеристика педагогического состава

	Кол-во чел.	%
Число педагогов	28	100
Образование
Имеют высшее образование	18	64
Среднее специальное	10	36
Квалификация
2 квалификационная . категория	5	18
1 квалификационная категория	5	18
Высшая квалификационная категория	6	21
Почётные звания
«Заслуженный учитель»	1
«Почётный работник народного образования»	1
Стаж педагогической работы
До 5 лет	8	29
От 5-10	2	7
От 10-15	6	21
От 15-20	3	11
Более 20 лет	9	32
Возраст
До 30 лет	5	18
30-39 лет	14	50
40- 49	5	18
50-55	3	11
Старше 55	1	3

Средний возраст педагогов 36 лет

Таблица 2.1.2

Данные о составе администрации учреждения

Ф.И.О.	должность	Общий админ. стаж	Квалификационная категория
Евсеенко Л.Г.	директор	24 года	Высшая
Охременко В.П.	Зам. директора по УР	22 года	Высшая
Шмакова О.Ю.	Зам. директора по НМР	6 месяцев	Первая
Рыжкова Ж.В.	Зам. директора по УВР.	2 года	Первая
Трубецкая В.Г.	Зам. директора по АХР	20 лет	Первая
Скробко О.А	Зам. директора по военно-патриотическому воспитанию и безопасности, по строевой и огневой подготовке.	6 месяцев	Первая

Имеют:

высшую квалификационную категорию - 5 чел.

первую квалификационную категорию - 4 чел.

правительственные награды - 1чел.

почетные звания: «Заслуженный учитель Российской Федерации» - 1чел.

отраслевые награды - 1чел.

Кадровые ресурсы

Количество административных работников - 6

Количество вспомогательного персонала (не педагогов) - 46

Общее количество педагогических работников:22 чел., из них совместителей: - 3 чел.

Анализ ресурса

Сформированный педагогический коллектив образовательного учреждения, позитивно настроен и готов к внедрению новых подходов и прогрессивных педагогических технологий. Большинство учителей являются активными носителями общей культуры «кругозорного» уровня, это важный ресурс школы, он создает предпосылки перехода к «надпредметным» моделям преподавания. Коллектив постоянно работает над обновлением содержания образования. Этому способствует система методической работы, направленная на теоретическое и практическое овладение педагогами новыми технологиями.

Все педагоги ОУ повышают свой профессиональный уровень через самообразование, участие в работе методических объединений и курсовую подготовку в ТОИПКРО.

Таблица 2.1.3

Контингент обучающихся

ступень образования	Количество классов	Количество обучающихся
2008-2009
основная школа	4	84
2009-2010
основная школа	6	124
2010-2011
основная школа	6	122
старшая школа	2	42
2011-2012
основная школа	6	120
старшая школа	4	84
2012-2013
основная школа	6	120
старшая школа	4	82



Таблица 2.1.4

В школе обучаются дети из Колпашева и из районов Томской области

район	количество учащихся
Каргасокский	5
Северск	1
Асиновский	1
Молчановский	1
Верхнекетский	2
Бакчарский	1
Парабельский	2
Чаинский	1
Колпашевский	28
Колпашево	42

Рисунок 1 к таблице 2.1.4.

Рисунок 1. Социальный статус семей

Здание школы - четырёхэтажное, кирпичное. На первом этаже кабинеты администрации, бухгалтерия, столовая. На втором этаже учебные кабинеты. Третий и четвёртый этажи - спальные комнаты.

В школе имеются кабинет русского языка, кабинеты: математики и физики с лаборантской, биологии и химии с лаборантской, информатики, истории и географии, 2 кабинета иностранного языка, библиотека. Имеется тренажёрный зал, стадион.

В отдельных зданиях находятся медицинский блок, мастерские, банно-прачечный комплекс. Очень осложняет учебный процесс отсутствие спортивного зала.

Техническое состояние школы - удовлетворительное.

Таблица 2.1.5

Наличие технических средств обучения

№ п\п	наименование	кол-во
1	магнитофон	2
2	музыкальный центр	2
3	видеомагнитофон	1
4.	телевизор	4
5	сканер	3
6	принтер	5
7	копировальный аппарат	2
8	мультимедийный проектор	2
9	DVD	1
10	компьютеры	12
11	интерактивная доска	1

Материально-техническая база в целом удовлетворяет потребностям функционирования школы, но недостаточна в оснащении современными учебно-наглядными пособиями по биологии, лабораторным, спортивным оборудованием, компьютерами (в управлении), информационными, мультимедийными и медиаресурсами, аудио и видеотехникой.

Общий фонд библиотеки - книга, из них - учебники. Недостаточно справочной, энциклопедической литературы, периодических изданий, методической и дополнительной литературы. Обеспеченность учебниками по основным предметам 98%, но не хватает учебников на каждого ученика по 1-2. Школе необходимо разработать программу комплектования учебников на ближайшие 3-5 лет, обеспечив стандарт процесса и преемственность единых содержательных линий.

Социальные партнеры школы:

Центр социальной поддержки населения и служба занятости (трудоустройство подростков в период летнего отдыха).

Центр «Семья» (методическая помощь в вопросах работы с семьей, профилактическая работа употребления ПАВ).

Органы здравоохранения (проведение медицинских осмотров).

Органы опеки и попечительства (сопровождение несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей).

Учреждения дополнительного образования (расширение спектра образовательных услуг).

Правоохранительные органы (воспитательная, профилактическая работа).

1. Молодёжный центр при районной администрации

2. Совет ветеранов

3. Совет воинов-интернационалистов

4. Военный комиссариат города

5. Кадетские корпуса г. Томска и Северска

6. Районное отделение МЧС

7. Музыкальная школа

8. Детский юношеский центр

9. Детский эколого-биологический центр

10. Детская спортивная школа

11.Районный краеведческий музей и музеи школ города

12. Библиотеки города Колпашева

13. ДК «Рыбник»

14. Городские общеобразовательные школы.

15. Роспотребнадзор

16. МУЗ ЦРБ

17. КДН, ГИБДД

18. Центр «Семья»

19. СМИ

Необходимость разработки стратегии развития модели школы нового типа с профессиональной ориентацией в современных условиях определяются из анализа как внешних, так и внутренних факторов.

I. Анализ внешних факторов

Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством РФ, ставит для общего образования новые ориентиры в образовательных целях школы. Эта стратегия модернизации задает новые требования к ступеням школьного образования в целом:

- четырехлетняя начальная школа;

- относительная завершенность общего образования в основной школе;

- возможность индивидуального выбора профиля учащимися на старшей ступени школы.

Существующие сегодня традиционные для массовой школы модели организации образовательного процесса на различных ступенях общего образования нуждаются в существенной модернизации, поскольку от них в огромной степени зависит целостное обновление содержания образования, получение школьниками нового опыта, адекватного современным требованиям опыта жизни.

Смена парадигмы образования от традиционной к личностно - ориентированной, переход образования на государственные стандарты требуют от школы совершенствование, изменения от педагогов - становление его как профессионала, глубоко знающего свой предмет и легко ориентирующегося в инновациях, психологических процессах, владеющего разными технологиями преподавания своего предмета.

Существующие проблемы школы следующие:

- падение доходов населения;

- усиление конкуренции;

- снижение численности обучающихся;

- сохраняется чисто формальная ориентация образования, отсутствует выраженная направленность на развитие ребенка;

- слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;

- недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе.

Исходя из анализа данных факторов, можно считать необходимым:

- выработку и реализацию качественно нового, личностного и развивающе-ориентированного образования на основе сохранения и поддержки индивидуальности ребенка;

- создание условий для предметно - нравственной среды, стимулирующей коммуникативную, познавательную, физическую и другие виды активности ребенка - организованную в зависимости от возрастной специфики его развития;

- интенсивное включение в образовательный процесс школы возможностей дополнительного образования (кружки, секции);

- создание условий и механизмов внутри школы для продолжения деятельности детских, общественных организаций, ученического самоуправления;

- формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения;

- создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории.

II. Анализ внутренних факторов.

Положительным в работе школы являются следующие моменты:

- достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал;

- система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе;

- стабильная работа ученического самоуправления;

- система и координация деятельностью всех структур коллектива администрацией школы;

- соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса;

- организация на базе школы заочно-дистанционного обучения учащихся III ступени и выпускников школы в колледже при Институте социальных и гуманитарных знаний.

- создание условий для проведения с учащимися элективных курсов.

- круглосуточное пребывание обучающихся в школе и полное государственное обеспечение;

Эти факторы позволяют выйти школе на более высокую ступень - создание модели школы нового типа с профессиональной ориентацией в современных условиях, где в основе лежит личностно-ориентированный подход к ребенку.

Вместе с тем анализ внутренних факторов позволяет выявить и недостатки:

- удаленность от областного центра;

- недостаточная материально - техническая база;

- кадры;

отсутствие спортивного зала;

- проблемы с набором детей;

- снижение творческой активности учащихся;

- низкая мотивация учащихся к обучению, нежелание учится, особенно в основной школе из-за строгого режима;

- самоустранение родителей от воспитания своих детей, перекладывание все только на школу;

Для решения указанных проблем необходимо ввести два стандарта содержания образования. Это стандарт обязательной общеобразовательной подготовки, которого должен достичь каждый школьник - «ученик должен» и стандарт повышенной подготовки, который может выбрать для себя интересующийся способный ученик - «ученик может».

Организация учебно-воспитательного процесса, основанного на дифференциации, предполагает:

1. Воспитание индивидуальности - создание условий для выбора содержания учебного материала в соответствии с собственными интересами личности, своими возможностями.

2. Воспроизводство и рост интеллектуального потенциала социума - использование возможностей каждого члена социума для максимального развития его интеллектуального и творческого потенциала, последующего профессионального самоопределения.

3. Для наполняемости ОУ организовывать набор обучающихся из других районов области.

Все выявленные в ходе анализа проблемы влияют на качество образования выпускников, их адаптацию к современной социальной среде.

С другой стороны, школа не обеспечивает полностью противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний.

В связи со всем вышесказанным необходимо и приемлемо создание модели школы нового типа с профессиональной ориентацией в современных условиях.

2.2 Выбор стратегии развития ОГКОУ КШИ «Колпашевский кадетский корпус»

Для улучшения состояния работы ОГКОУ КШИ «Колпашевский кадетский корпус» я предлагаю рассмотреть функциональную стратегию, которую возможно применить исходя из современного состояния образовательного учреждения. Однако каждое образовательное учреждение является сложной многофункциональной системой, поэтому стратегию деятельности, которую иначе можно назвать генеральной стратегией, детализируют с помощью функциональных стратегий, которые отражают конкретные пути достижения специфических целей предприятия, организации, стоящих перед его отдельными подразделениями и службами. Иначе эти стратегии можно назвать рабочими стратегиями. Каждая функциональная стратегия имеет определенный объект, на который она направлена. В этой связи могут разрабатываться следующие функциональные стратегии:

· стратегия маркетинга;

· кадровая стратегия;

· финансовая стратегия;

· стратегия инноваций;

· стратегия производства;

· стратегия организационных изменений и др.

Набор функциональных стратегий образовательного учреждения определяется составом специфических целей, которые ставит перед собой руководство учреждения.

Рассмотрим кратко основные функциональные стратегии образовательного учреждения.

1. Стратегия маркетинга - это способ действия на рынке образовательных услуг, руководствуясь которым образовательное учреждение выбирает цели и определяет наиболее эффективные пути их достижения. Цель устанавливает границы и сферы рыночной деятельности (конкурентные преимущества, овладение новым рынком и др.). Пути достижения поставленных целей формируются с помощью выбора стратегических направлений развития. Соответственно разрабатывается и комплекс маркетинговых средств ( в ОУ реклама и др.). Разработка стратегии маркетинга опирается на прогнозы относительно долгосрочных перспектив развития рынка и потенциальных возможностей образовательного учреждения.

2. Финансовая стратегия представляет собой общее направление и способ использования средств для достижения поставленных целей управления финансами образовательного учреждения. Этому способу соответствует определенный набор правил и ограничений для принятия решений. Стратегия позволяет сконцентрировать усилия на вариантах решения, не противоречащих принятой стратегии, отбросив другие варианты. Финансовая стратегия нацелена на достижение положительных финансовых результатов деятельности образовательного учреждения. Основные принципы процесса формирования финансовой стратегии образовательного учреждения - научная обоснованность; оптимальность или внутренняя сбалансированность; согласованность с общей его стратегией. Поскольку финансовая деятельность учреждения развивается в соответствии с законом развития социально-экономических систем, то необходимо учитывать при формировании стратегических направлений ее развития такие специфические принципы инерционности развития, эластичности, непрерывности процесса, пропорциональности и стабилизации.

Основой разработки финансовой стратегии служат анализ факторов эффективного использования финансовых ресурсов в долгосрочной перспективе и поставленные цели. Целью в данном случае может быть: обеспечение финансовой стабильности образовательного учреждения в обозримом будущем.

3. Инновационную стратегию можно определить как взаимосвязанный комплекс новых научных , технических, технологических и организационных действий, направленных на обеспечение конкурентоспособности образовательного учреждения , и устойчивость его развитие.

4. Стратегия производства представляет собой комплекс взаимосвязанных мер по выбору технологии и организации производства, позволяющих обеспечить устойчивое эффективное развитие образовательного учреждения. Для того, чтобы реализовать цели, обеспечить конкурентоспособность услуг и тем самым добиться успеха, необходимо грамотно и эффективно организовать работу всех структур.

5. Стратегия организационного развития - это многоуровневая система преобразований, нацеленных на средне- и долгосрочную перспективу и предусматривающих изменение организационной структуры управления, методов работы, организационной культуры. В основе данной стратегии лежит видение будущего, т.е. идеальный образ образовательного учреждения, к которому необходимо стремиться.

Анализ практики позволяет выделить три основных типа стратегии развития школ.

Первый тип стратегии, называемый стратегией локальных изменений, предусматривает параллельное улучшение, рационализацию, обновление деятельности каких-то отдельных участков жизнедеятельности школы. Эти изменения осуществляются независимо друг от друга по своим планам и предполагают достижение частных результатов, которые в совокупности позволят школе сделать шаг вперед. Примером этого может служить проведение одновременно нескольких экспериментов по освоению новых методик или программ преподавания отдельных предметов.

Второй тип стратегии, называемый в литературе стратегией модульных изменений, предполагает осуществление нескольких комплексных нововведений, которые, однако, не связываются между собой, хотя внутри модуля могут координироваться действия многих исполнителей. Эта стратегия имеет место, например, когда в начальной школе осваивается какая-то новая педагогическая система (Занкова, Давыдова-Эльконина и пр.), в среднем звене реконструируется преподавание предметов естественно-научного цикла(но без связи с тем, что делается в начальной школе), а в старшем звене вводится преподавание основ экономики, и углубленное изучение каких-то предметов также без связи с изменениями в предыдущих звеньях.

Программа как инструмент управления нужна далеко не всегда.

Она нужна:

- когда руководитель хочет получить максимально полезный результат при минимально необходимых затратах;

- когда достижение конечного результата зависит от согласованной, скоординированной работы многих людей;

- когда внутренние или внешние условия деятельности нестабильны и управление должно иметь высокую чувствительность к угрозам;

- при системной перестройке.

Также в рамках развития стратегии образовательного учреждения необходимо учитывать следующие концепции:

I. Концепция желаемого будущего состояния школы

Переходные периоды в жизни общества способствуют «всплеску» инновационной деятельности в образовании. В связи этим в образовательных учреждениях организуются инновационные площадки. Их цель не только поиск новых дидактических средств обучения, методов и приёмов воспитания, но и преобразование социально-культурных связей образовательного учреждения, улучшение материальных условий его функционирования и развития. Речь идет о воспитании гражданина правового демократического государство. Качества личности, к воспитанию и самовоспитанию на которых цивилизованный рынок предъявляет повышенные требования, - это: порядочность; предприимчивость и деловитость; достоинство и личная ответственность; компетентность и профессиональная мобильность; психическая и физическая готовность к интенсивному труду.

Концепция как общий образ школы возникает при анализе социального заказа, существующей ситуации в школе, то есть выявления потенциальных «факторов роста», «факторов развития», которые уже на сегодняшний момент имеются в школе:

1) неплохой кадровый потенциал, обладающий необходимым уровнем преподавания и способный к творческой поисковой работе;

2) определенный контингент учащихся;

3) сложившиеся традиции в обучении, развитии и воспитания учащихся в течение трех лет.

Эти факторы развития могут служить стартовой площадкой для формирования модели школы нового типа с профессиональной ориентацией в современных условиях. Целью, которого является овладение основными навыками образовательной и профессиональной деятельности через самопознание, самосовершенствование к самоопределению (развитие и самореализация личности), взаимосвязь общего и профессионального образования. Главные ориентиры воспитания, общечеловеческие ценности.

Кадетскую школу мы видим как центр гражданско-патриотического и нравственного воспитания, где будет происходить гармоничное развитие личности.

Это подразумевает реализацию следующих целевых установок в учебно-воспитательной системе образовательного учреждения: создание определенных условий для формирования духовных запросов и потребностей кадет и их родителей, позволяющих ему не только адаптироваться в окружающем его конфликтном мире, но и найти ценностные ориентиры, определяющие его соответствующий образовательный уровень, духовный облик, бескорыстное и ответственное отношение к жизни - позитивное отношение к самому себе, окружающим людям, природе, обществу в целом.

Актуальность работы в этом направлении обусловлена сложностью социокультурной обстановки, сложившейся в последние годы в современном обществе.

Она характеризуется снижением общекультурного уровня жизни населения, размыванием духовно-нравственных ориентиров в формировании личности школьников, отходом от традиций сохранения и приумножения отечественной культуры и искусства, что настоятельно требует поиска такого содержания учебно-воспитательного процесса, в котором основной акцент будет поставлен на развитие личности ребенка.

Направления гуманизации общего образования России потребовали от педагогического коллектива образовательного учреждения разработки такой модели образовательно-воспитательного процесса, в котором органично соединились бы идеи:

· расширения функций преподавания предметов гуманитарно-эстетического цикла, естественно-математического.

· создания воспитательной системы школы, в которой нравственность, гражданственность, патриотизм определяли бы перспективу ее развития.

Реализация цели воспитания в данной концепции происходит в процессе активного освоения духовных и культурных ценностей предшествующих поколений, бережного отношения к отечественной культуре, развития способов продуктивной творческой деятельности, независимо от того, в какой сфере жизнедеятельности человеческого общества после окончания школы будет самосовершенствоваться и развиваться ученик.

Задачи школы:

1. Выявление наиболее одаренных и заинтересованных в учебе детей, предоставление оптимальных возможностей для разностороннего развития учащихся, раскрытие их способностей и реализация индивидуальных творческих запросов.

2. Добиваться глубоких и прочных знаний, отвечающих современным требованиям общественного и научно-технического прогресса на основе индивидуализации, интеграции, экологизации и гуманизации процесса обучения.

3. Обеспечить разностороннее развитие учащихся, их эстетическое и физическое воспитание, постановку трудового воспитания в соответствии с профилем школы и подготовку к активной трудовой и общественной деятельности.

4. Осуществлять нравственное воспитание, руководствуясь общечеловеческими принципами.

5. Обеспечить получение учащимися базового среднего образования.

6. Обеспечить получение наиболее способными и заинтересованными в учебе детьми дополнительного образования.

7. Осуществлять апробацию различных вариантов учебных планов, графиков, программ.

8. Внедрять в учебный процесс передовые технологии обучения и воспитания.

9. Организовать правил дорожного движения.

10. Организовать обучение по программам начального профессионального обучения профессии: «Программист», «Водитель», «Медсестра».

11. Овладение навыками научной работы, привитие вкуса к познанию и творческому поиску.

12. Осуществление фундаментальной подготовки учащихся в ВУЗы.

13. Формирование потребности в саморазвитии и самообразовании.

14. Совершенствование социальных прав защиты детей.

Концепция обучения - воспитывающая, в основе которой:

- овладение школьниками культуры ценностных ориентаций, взаимоотношений, общения;

- социальная адаптация учеников в реальной жизни;

- психологическая коррекция, снятие трудностей обучения, общения, взаимоотношений в процессе учебной деятельности.

В основу организации жизнедеятельности школы должны быть заложены следующие принципы:

1. Принцип личностного подхода. Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:

- ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка;

- уникальности личности, состоящая в признании индивидуальности каждого ребенка;

- приоритет личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидума;

- субъективность учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни;

- самореализация - раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей, потребностей и склонностей;

- социализация - осознание и освоение человеком современных культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни; адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни;

- индивидуализация - развитие и продуктивно - творческое индивидуально - неповторимого потенциала личности.

2. Принцип реальности предполагает тесную координацию целей и направлений воспитания и обучения с объективными тенденциями развития жизни общества, развития у учащихся качеств, которые позволяют ей успешно адаптироваться к трудностям и противоречиям современной жизни.

В этой связи особое значение приобретают воспитание правовой и политической культуры личности на основе знания современного законодательного процесса, государственного устройства общества, конституционных прав, свобод и обязанностей.

3. Принцип гуманности, предполагающий:

- создание в школе атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка, педагога;

- формирование в школе действенной альтернативы тем тенденциям развития современной цивилизации в целом и российского общества в частности, которые разрушают человеческую личность (обстановка нетерпимости, насилия, экстремизм, жестокость, грубость, хамство, несправедливость в отношениях между личностями, народами, нациями);

- развитие таких ценностей и приоритетов, как сохранение и развитие жизни на Земле, разумное отношение к природным богатствам города и области;

- формирование человеческих взаимоотношений на основе дружелюбия, доброжелательности, национального согласия, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности, справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности;

- создание действенной службы социально - педагогической и психологической помощи школьникам.

4. Принцип демократичности, предполагающий организацию всей школьной деятельности на основе подходов, противоположных авторитарности, бюрократии, с одной стороны, и анархической вседозволенности - с другой, реализуется в системе обучения и воспитания через:

- разработку системы локальных актов, определяющих содержание, цели, по определенным направлениям деятельности в школе;

- создание отношение в коллективе, на основе взаимного уважения прав и свобод учителей, учеников, родителей;

- разработка и внедрение в школе ученического самоуправления, кодексов, уставов и правил поведения, устанавливающих взаимную ответственность членов коллектива в осуществлении личных прав и свобод;

- развитие коллективных и коллегиальных начал управления и самоуправления школой с равноправным участием педагогов, родителей, учащихся; постепенная передача полномочий администрации и педагогического коллектива детскому коллективу в работе по организации жизни школы, класса;

- развитие гражданской инициативы, приобретение практического опыта участия в современных демократических процессах.

5. Принцип научности, предполагающий:

- развитие у учащихся современного научного мировоззрения, понимание места и роли человека в мире, в обществе;

- постоянное обновление содержания учебных программ и пособий, введение в региональный и школьный компоненты современных предметов;

- создание эффективной системы научно - методического информирования педагогов, постоянного повышения уровня их научной эрудиции и культуры, профессиональной компетенции.