Кадровая политика в МКДОУ "Рогачевский детский сад"

Сроки реализации ИОМ могут варьироваться от одного года до трёх (пяти) лет в зависимости от выявленных затруднений, ситуации в конкретном образовательном учреждении и локальных задач (например, подготовки к аттестации или реализации конкретных образовательных линий).

Ожидаемые результаты

повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ;

положительное изменение качественных показателей деятельности педагогических работников ДОУ, повышение степени ответственности педагогов за результат деятельности;

осознанная потребность педагогов в непрерывном профессиональном образовании;

совершенствование содержания обучения: внедрение

современных форм, методов обучения и воспитания, инновационных технологий, способствующих развитию способностей обучающихся, повышению их образовательного уровня.

Возможные риски:

отсутствие внутренней мотивации педагогов для непрерывного профессионального образования;

завышение самооценки ряда педагогов по поводу повышения профессиональной и методической компетентности и совершенствования образовательного процесса;

отсутствие полноценной системы стимулирования педагогов, стремящихся к повышению качества образования.

Заключение

Дошкольное образование рассматривается как педагогическая система, в которой центральное место занимает процесс взаимодействия педагога с детьми. Современные требования к педагогу высоки, они определяются Федеральным законом «Об образовании», ФГОС ДО, Профессиональным стандартом педагога. Профессионал - педагог - это человек, хорошо понимающий общие тенденции развития образовательного процесса, своего места в нем, способного к проектированию образовательной среды и своего профессионального развития. В связи с этим развитие профессиональной компетентности педагогов приобретает особую значимость. Ориентация на подготовку «компетентного педагога» является тенденцией последнего десятилетия, в то время как в ДОУ на данный момент работают большая часть педагогов - практиков со стажем работы свыше двадцати лет, чья профессиональная подготовка не вполне отвечает современному пониманию профессионально-педагогической компетентности и качества дошкольного образования. Поэтому именно повышение его профессиональной компетентности - одно из условий улучшения качества дошкольного образования.

Профессиональное развитие педагога ДОУ - длительный процесс, цель которого - становление человека как мастера своего дела, профессионала. Одно из направлений работы методической службы ДОУ - непрерывный процесс повышения квалификации педагогических кадров через осуществление кадровой политики, способствующей профессиональному росту и развитию педагогов. Роль методической службы мы видим в активной и содержательной помощи в самоопределении индивидуальной траектории профессионального развития педагога путём самообразования. При этом важно учитывать профессиональный уровень (достижения и трудности), выявлять профессиональные интересы и потребности педагогов и содействовать их развитию.

Практико-ориентированная часть работы была направлена на изучение опыта и особенностей организации процесса самообразования педагога ДОУ.

Анализ планирующей документации и кадровых условий ДОУ, беседа с заместителем заведующего ДОУ, анкетирование педагогов позволили обнаружить следующую картину. Деятельность методической службы МКДОУ «Рогачевский детский сад» в области организации процесса самообразования педагогов на начальном и заключительном этапах имеет преимущественно организационно-контролирующий и локальный консультативный характер. На основном этапе самообразования педагог решает задачи самообразования самостоятельно. Методическая служба ДОУ предлагает педагогам в качестве формата документации - планы самообразования. Такой новый оптимальный формат как индивидуальный маршрут самообразования педагога не представлен в практике организации процесса самообразования воспитателей. Педагоги активно реализуют свои интересы и потребности, связанные с профессиональным развитием. Большинство воспитателей владеют спектром умений и навыков в области самостоятельной работы, но у части педагогов имеются индивидуальные трудности, что может препятствовать самообразованию, снижать его эффективность. Интересы, потребности и затруднения, воспитателей, а также проблемы детей в освоении ООП ДО становятся темами для самообразования педагогов.

При анализе методов обучения сотрудников МКДОУ разработан проект, который направлен на организацию методического сопровождения процесса самообразования педагогов в ДОУ с учётом выявленных тенденций. Он выстроен поэтапно. На каждом этапе определены основные направления и основное содержание деятельности методической службы по организации процесса самообразования педагогов:

· организационно-методическая поддержка - организация непрерывного развития педагога путём самообразования;

· диагностическая поддержка - сбор и анализ информации об особенностях профессионального развития каждого педагога, связанного с самообразовательной деятельностью.

· информационная поддержка - создание условий в методическом кабинете для самообразовательной деятельности педагога и обеспечение возможностей для профессионального развития вне ДОУ, трансляции результатов своего опыта, приобретённого в рамках работы по теме самообразования педагогической аудитории.

В соответствии с обозначенными этапами и направлениями был разработан план реализации проекта, предложено методическое оснащение плана.

Список использованной литературы

1. Федеральный закон №273-ФЗ от 29 декабря 2012 «Об образовании» //Российская газета, 31 декабря 2012

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования» //Российская газета, 25 ноября 2013

3. Комплексная программа повышения профессионального уровня педагогических работников общеобразовательных организаций (утв. Правительством РФ 28.05.2014 № 3241п-П8)

4. Александрова Е.А. Педагогические команды в принятии решений при организации инновационной деятельности образовательных учреждений //Вестник поморского университета, серия «Физиологические и психолого- педагогические науки», 2006, № 3. с. 62-66.

5. Алехина, И. В. Методическое сопровождение становления профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в межаттестационный период // Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 307-310.

6. Атмахова, Л. Новые подходы, квалификация, мастерство. Методическая служба как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ. // Дошкольное воспитание. 2008. № 4. С. 24 - 31.

7. Базаров Т. Ю. Управление персоналом: Учебник для вузов /Под ред. Т. Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М: ЮНИТИ, 2006. -560 с.

8. Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: контрольно-диагностическая функция. М., 2004. - 32с.

9. Белая К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада. М., 2000. - 80с.

10. Белая К.Ю. От сентября до сентября: Рекомендации заведующим и старшим воспитателям детских садов к планированию воспитательно-образовательной работы. М., 1998. 76с.

11. Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение. М., 2004. -56с.

12. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. М., 2003. 75с.

13. Белая К.Ю. Система управления дошкольным образовательным учреждением: Автореф. Дисс.кан.пед.наук. -М., 1998. 19 с.

14. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

15. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадро вой работе. - М.: Юристъ, 2001. - 496 с.

16. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. - М.: Юристъ, 1998. - 496 с.

17. Гусарова М.С. Терминологический хаос: кадровая политика и стратегия управления персоналом // Креативная экономика. - 2008. - № 6 (18). - С. 65-79 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.creativeconomy.ru/articles/2970

18. Дикусарова М.Ю. Теоретико?методологические подходы к исследованию феномена кадровой политики / М.Ю. Дикусарова, М.В. Жилина, И.В. Зубкова // Проблемы современной экономики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь 2013 г.). - Челябинск: 2013. - С. 99-101.

19. Заславская О.В. Некоторые аспекты моделирования учебно¬го процесса в связи с созданием воспитательной системы / О.В. Заславская. - М.: Изд-во РОУ, 2011. - С. 87-93.

20. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: комплексный подход/. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. - 132 с.

21. Знаменский Д. Ю., Омельченко Н. А. Кадровая политика и кадровый аудит организации; - М.:ЮРАЙТ, 2013. - 368 c.

22. Ивановская, Л.В. Управление персоналом: теория и практика. кадровая политика и стратегия персоналом: Учебно-практическое пособие/Л.В.Ивановская. -М.: Проспект,2013. -64с.

23. Иванцевич Дж. М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. - М.: Дело, 2003 - 400 с.

24. Кипень Н.А. Оценка эффективности приращения знаний самообучающейся организации //Известия вузов. Серия «Экономика, финансы и управление производством» / Н.А. Кипень, В.П. Дудяшова, Е.В. Смирнова. - Иваново: ИГХТУ, 2012. - № 2 (2012).

25. Кокина С. А., Серафимович И. В. Взаимосвязь метакогнитивных процессов и умения выполнять роли в команде в социальной и образовательных сферах деятельности // Современные научные исследования. Выпуск 3 - Концепт. - 2015. URL:http://e-koncept.ru/2015/85830.htm

26. Конькова О.М., Бекетова Н.Е. Новая роль педагога в информационном обществе / Тенденции формирования науки нового времени: сб. статей. Т.33 Международной научно-практической конференции. 27-28 декабря 2013 г. Ч. 2. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2014. - С. 115-119.

27. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития педагога. - М.: Издательский центр «Академия», 2004 .- 209 с.

28. Митина Л.М., Кузменкова О.В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопросы психологии. - 1998. - № 3. - С. 3-16.

29. Могилёвкин Е. Персонал?Микс / Е. Могилёвкин, Н. Богдан Н. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.hrexpert.ru/news/2007/08/24/tipykadrovoj?strategii?v?sovremennoj?organizacii?vyberi?pravilno

30. Могилёвкин Е.А., Богдан Н.Н. Кадровая политика и стратегия организации // Высш. образование сегодня. - м., 2005. - № 9. - с. 12-15

31. Мордовин С.К. Управление персоналом: современная российская практика. СПб.: Питер, 2003. - 288 с

32. Одегов, Ю. Г. Кадровая политика и кадровое планирование /Ю. Г. Одегов, М. Г. Лабаджян. - М.: Издательство Юрайт, 2014. - 444 с

33. Половинко В.С. Управление персоналом: системный подход и его реализация / Под науч. ред. Ю.Г. Одегова. - М.: Информ?Знание, 2002. - 483 с.

34. Половинко В.С. Человеческие ресурсы и кадровая политика. Омск: 2010 - 288 с.

35. Советова Е. В. Кадровая работа в образовательном учреждении - М.:2006. - 288 с.

36. Спиридонов В.Ф. Психологические механизмы профессионального развития. Проблемы психологии развития // Материалы конференции «Психическое развитие в отногенезе: закономерности и возможности переодизации» / Под ред. Е.Е. Кравцовой, В. Ф. Спиридонова. - М: Вера Медика, 2000. - С. 364-380.

37. Управление человеческими ресурсами организации. Под ред. проф. П. Э. Шлендра. - М.:: ИНФРА-М, 2010. - 388 с.

38. Чижова Н.А. Кадровые технологии. М.: Гарант,2001 - 256 с.

39. Чиркова Т.И. О профессиональном осмыслении психологами своих позиций по отношению к педагогической практике // Психологическая наука и образование. - 2003. - № 2. - С. 11-19.

40. Шапиро, С.А. Инновационные подходы к процессу управления персоналом организации. - М., 2011. - 292 с.

Приложение

Анализ результатов исследования

1. Результаты беседы с заместителем заведующего ДОУ по ВМР об организации методического сопровождения процесса самообразования педагогов в ДОУ.

Заместителем заведующего ДОУ по ВМР в ответах на вопросы было отмечено следующее:

1. «Самообразование я рассматриваю как это форму индивидуальной учебной деятельности сотрудника, мотивированную профессиональными

потребностями и интересами, и направленную на приобретение необходимых знаний, умений и навыков, их постоянное совершенствование, а также на развитие профессионально значимых качеств его личности».

2. Значение самообразования заместителем заведующего ДОУ по ВМР определяется следующим образом: «Самообразование позволяет: обеспечить непрерывность и системность деятельности обучаемого по овладению профессиональным мастерством; максимально учесть индивидуальные особенности и познавательные потребности каждого сотрудника; - решить учебные задачи без отрыва от работы. Эффекты связаны с повышением качества работы педагога (благодаря погружению в изучаемую тему, педагог учиться по-иному осмысливать организации педагогического процесса, что отражается на его практических действиях).

3. Согласно ответу, мы констатируем, что заместитель заведующего ДОУ по ВМР помогает выявить затруднения в работе педагога и дает рекомендации по выбору темы. На данном этапе большинство педагогов выбирают тему самообразования самостоятельно исходя из своих затруднений, изменении приоритетных направлений в работе ДОУ или собственных интересов.

4. «Основная сложность - нехватка времени. Часть педагога формально относятся к необходимости вести работу по самообразованию. В том и другом случае я как методист стараюсь направить деятельность педагога таким образом, чтобы они видели практическое отражение вложенных в учебную деятельность усилий («Тяжело в учении, легко в бою»). Один из критериев материального стимулирования педагогов ДОУ является его деятельность по самообразованию. Этот факт заставляет сотрудников мобилизовать свои силы и заняться самообразованием. Также подталкивает и осознание того, что при заполнении электронного портфолио педагогу, необходимо заполнить раздел, касающийся вопросов самообразования».

5. «В нашем ДОУ отдается предпочтение планам самообразования. Педагоги озвучивают тему самообразования на следующий учебный год на итоговом педсовете (май), к середине сентября каждого года - подают разработанный ими план самообразования. В нем прописаны: мероприятия по изучению темы, даты, предполагаемый результат учебной деятельности. В какой-то мере наличие дат позволяет упростить процесс самоконтроля и контроля со стороны методиста над ходом работы по самообразованию педагога».

6. «Методическое сопровождение процесса самообразования чаще приобретает следующие формы: индивидуальные беседы по теме самообразования, консультации, организация открытых мероприятий («ученик» идет к более опытным в этой теме педагогам, методист посещает мероприятия «ученика»), участие в работе временных творческих коллективов, проблемных групп и методических объединениях темы работы которых перекликаются с темой работы педагогов, помощь при подготовке выступлений педагога для распространения педагогических наработок по теме самообразования, организации мастер-классов».

7. «Эффективность работы в основном зависит от внутренних мотиваций педагогов. Педагоги, заинтересованные в самосовершенствовании - получают результат, относящиеся формально - нет».

Таким образом, заместитель заведующего ДОУ по ВМР в целом ориентируется в вопросах методического сопровождения процесса самообразования педагогов. Подчёркивает свою роль в выборе тем для самообразования. Вместе с тем, отмечает, что большинство педагогов выбирают тему самообразования самостоятельно, исходя из своих затруднений, изменений приоритетных направлений в работе ДОУ или собственных интересов. В качестве мотивирующей основы выделяет материальное стимулирование педагогов ДОУ связано с их деятельность по самообразованию и необходимость аттестации, побуждающей педагогов заниматься самообразованием. Свою роль в эффективности процесса самообразования не выделяет, ссылаясь на внутреннюю мотивацию педагога. То есть он не является субъектом мотивации профессионального роста посредством самообразования педагога. Заместитель заведующего ДОУ по ВМР преимущественно выступает в трёх ролях: организатор на начальном этапе самообразования, контролёром на завершающем этапе и консультантом по запросам педагогов в промежутке между данными этапами.

Заместитель заведующего ДОУ по ВМР отдаёт предпочтение такой форме документации в области самообразования педагога как индивидуальный план самообразования.

Размещено на Allbest.ru