Исследование ведущей модальности восприятия учащихся 5-х классов общеобразовательной школы

Метафорические истории и притчи.

Система психокоррекционных воздействий была направлена на снижение уровня тревожности, стабилизации эмоционального состояния и формирование навыков, определяющих успешность усвоения знаний, а именно: навыки осознания требований учителя, навыки уверенного поведения, оценки собственных возможностей и способностей, а также работе с негативными эмоциональными состояниями.

Основной особенностью занятий явилось использование сигналов доступа и речевых предикатов с учетом ведущих модальностей участников. Во время проведения занятий использовалась модель “Вижу - слышу - ощущаю” с опорой на индивидуальные особенности модальности восприятия учеников. Взаимодействие участников группы, как представителей разных модальностей восприятия, было обусловлено необходимостью развития ресурсных модальностей, путем актуализации соответствующей лексики.

Для родителей выделенной группы учащихся 5 «А» класса в процессе экспериментальной работы были разработаны рекомендации по учету ведущей модальности детей во время выполнения домашнего задания. Работа с родителями детей выделенной группы заключалась в подготовке и проведении родительского всеобуча в рамках мероприятий «Школа родителей», а так же в личных беседах и консультациях.

Таким образом, формирующий этап экспериментальной работы проводился в 5 «А» классе с акцентом на выделенную нами группу детей в течение второго триместра (декабрь 2015 г. - февраль 2016 г.). Учебный процесс был организован с учетом ведущей модальности.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по использованию ведущей модальности восприятия в учебном процессе

После цикла мероприятий, организованных и проводимых на основании разработанных психодиагностических рекомендаций с учащимися 5 «А» класса, педагогами и родителями выделенной группы учеников, нами было проведено повторное исследование уровня ситуативной и личностной тревожности и проанализированы показатели успеваемости участников экспериментальной (ученики 5 «А» класса) и контрольных групп (ученики 5 «Б» и 5 «В» классов) за второй триместр 2015 - 2016 учебного года.

Диагностика уровня тревожности проводилась по той же методике, что и на констатирующем этапе исследования (опросник Ч.Д. Спилбергера, адаптированный Ю.Л. Ханиным).

Средний балл уровня успеваемости учащихся экспериментальной и контрольных групп по итогам второго триместра рассчитывался аналогично тому, как и на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты исследования уровня ситуативной и личностной тревожности и уровня успеваемости в сопоставлении с ведущей модальностью участников экспериментальной и контрольных групп представлены в таблицах 11, 12 и 13, а так же в графическом варианте на рисунках 4, 6 и 8 (динамика уровня тревожности) и на рисунках 5, 7 и 9 (динамика уровня успеваемости).

Таблица 11 Уровень успеваемости в сопоставлении с ведущей модальностью и уровнем тревожности группы учащихся 5 «А» класса за второй триместр 2015 - 2016 учебного года

№ п/п	Участник эксперимент а	Успеваемость (средний балл)	Модальность	Уровень тревожности
1	3Ад	4,8	ВК	СТ- 54 высокий; ЛТ- 50 высокий
2	9Ад	4,3	К	СТ- 48 высокий; ЛТ- 30 умеренный
3	10Ад	4,7	АК	СТ- 47 высокий; ЛТ- 39 умеренный
4	2Ам	4,2	А	СТ- 44 умеренный; ЛТ- 45 высокий
5	4Ам	4,7	А	СТ- 45 высокий; ЛТ- 40 умеренный
6	10Ам	4,0	К	СТ- 41 умеренный; ЛТ- 47 высокий
7	11Ам	3,5	А	СТ- 45 высокий ; ЛТ- 42 умеренный
8	12Ам	4,4	В	СТ- 47 высокий; ЛТ- 40 умеренный



80

70

60

50

СТ (констатирующий

40 этап)

ЛТ (констатирующий

30 этап)

20 СТ (контрольный этап)

ЛТ (контрольный этап)

10

0

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 4 - Показатели уровня тревожности участников экспериментальной группы 5 «А» класса

На рисунке 4 мы можем отметить снижение уровня тревожности как ситуативной, так и личностной у 38% участников экспериментальной группы, несмотря на то, что уровень снижения незначителен. 12% участников показали снижение уровня ситуативной тревожности и 25% - личностной.



5

4.5

4

3.5

3

2.5

2

1.5

1

0.5

0

Средний балл успеваемости за первый триместр

Ряд 3

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5 - Показатели уровня успеваемости участников экспериментальной группы 5 «А» класса

На гистограмме наглядно представлены показатели, свидетельствующие о повышении уровня успеваемости у 63% участников экспериментальной группы 5 «А» класса.

Таблица 12 Уровень успеваемости в сопоставлении с ведущей модальностью и уровнем тревожности группы учащихся 5 «Б» класса за второй триместр 2015 - 2016 учебного года

№ п/п	Участник эксперимент а	Успеваемость (средний балл)	Модальность	Уровень тревожности
1	3Бд	3,0	К	СТ- 45 высокий; ЛТ- 43 умеренный
2	6Бд	3,6	В	СТ- 49 высокий; ЛТ- 47 высокий
3	8Бд	3,6	В	СТ- 56 высокий; ЛТ- 54 высокий
4	9Бд	3,2	К	СТ- 48 высокий; ЛТ- 34 умеренный
5	10Бд	5,0	АК	СТ- 48 высокий; ЛТ- 39 умеренный
6	12Бд	3,7	А	СТ- 46 высокий; ЛТ- 45 высокий
7	14Бд	3,3	А	СТ- 45 высокий; ЛТ- 44 умеренный
8	10Бд	4,3	В	СТ- 61 высокий; ЛТ- 57 высокий
9	11Бм	3,3	А	СТ- 47 высокий ; ЛТ- 50 высокий
10	12Бм	3,1	ВА	СТ- 54 высокий; ЛТ- 45 высокий
11	14Бм	3,2	ВА	СТ- 50 высокий; ЛТ- 44 умеренный

70

60

50

40 СТ (констатирующий

этап)

30 ЛТ (констатирующий

этап)

20 СТ (контрольный этап)

ЛТ (контрольный этап)

10

0

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 6 - Показатели уровня тревожности участников контрольной группы 5 «Б» класса

В контрольной группе 5 «Б» наблюдается лишь незначительное снижение уровня личностной тревожности у 18% учащихся. В основном показатели остались на прежнем уровне.



5

4.5

4

3.5

3

2.5

2

1.5

1

0.5

0

Средний балл успеваемости за первый триместр

Столбец1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 7 - Показатели уровня успеваемости участников контрольной группы 5 «Б» класса

Таблица 13

Уровень успеваемости в сопоставлении с ведущей модальностью и уровнем тревожности группы учащихся 5 «В» класса за второй триместр 2015 - 2016 учебного года

№ п/п	Участник эксперимент а	Успеваемость (средний балл)	Модальность	Уровень тревожности
1	3Вд	3,1	ВК	СТ- 59 высокий; ЛТ- 52 высокий
2	4Вд	3.6	ВК	СТ- 54 высокий; ЛТ- 44 умеренный
3	6Вд	3.9	В	СТ- 48 высокий; ЛТ- 54 высокий
4	2Вм	3.7	В	СТ- 51 высокий; ЛТ- 49 высокий
5	6Вм	4.6	А	СТ- 45 высокий; ЛТ- 44 умеренный
6	9Вм	4.9	К	СТ- 43 умеренный; ЛТ- 45 высокий
7	10Вм	3.3	В	СТ- 56 высокий; ЛТ- 41 умеренный



70

60

50

40 СТ (констатирующий

этап)

30 ЛТ (констатирующий

этап)

20 СТ (конрольный этап)

ЛТ (контрольный этап)

10

0

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 6 - Показатели уровня тревожности участников контрольной группы 5 «В» класса

В контрольной группе 5 «В» также незначительное снижение уровня тревожности у 28% учащихся. Один из участников показал более высокий уровень личностной тревожности по сравнению с показателями констатирующего этапа.



5

4.5

4

3.5

3

2.5

2

1.5

1

0.5

0

Средний балл успеваемости за первый триместр

Ряд 3

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 9 - Показатели уровня успеваемости участников контрольной группы 5 «В» класса

Уровень успеваемости в контрольных группах 5 «Б» и 5 «В» изменился незначительно:

5 «Б» - в 36 % мы видим небольшое повышение среднего балла;

5 «В» - в 28% незначительное повышение, и так же в 28% - снижение. Условные обозначения в представленных таблицах и графиках:

В - визуальная модальность; А - аудиальная модальность; К -кинестетическая модальность; СТ - ситуативная тревожность; ЛТ - личностная тревожность.

Анализ результатов исследования показал наметившиеся тенденции по снижению уровня тревожности и преодолению трудностей в обучении при использовании рекомендаций по учету ведущей модальности восприятия учеников, что позволяет говорить о возможности повышения эффективности учебного процесса в целом.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, учитывая небольшое по продолжительности количество времени, отведенное для применения разработанных рекомендаций. Знание индивидуальных особенностей процесса восприятия у школьников среднего звена, их учет и использование в учебной деятельности позволило обозначить тенденции к реализации индивидуального подхода в обучении, что, в свою очередь, будет способствовать преодолению трудностей в обучении школьников и повышению эффективности учебного процесса. Изучение модальных структур восприятия позволит достигнуть конструктивных результатов в совершенствовании процесса обучения.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основании результатов, полученных в ходе исследования, можно сделать следующие выводы:

Изучение теоретических основ модальности восприятия позволило рассмотреть вопрос о необходимости более тщательного изучения проблемы учета ведущей модальности и ее влияния на успешность учебной деятельности. Знание теоретических основ ведущей модальности восприятия могут быть продуктивно использованы при организации процесса учебной деятельности.

Для практической работы с людьми очень важно определение ведущей модальности, так как это указывает на предпочитаемый канал восприятия информации, что имеет большое значение при определении индивидуальных методов и средств подачи информации в процессе общения и обучения.

Одной из проблем учебного процесса является переживания учениками своеобразного школьного стресса при переходе из начальных классов в среднее звено. Состояние детей в ?тот период характеризуется высоким уровнем ситуативной тревожности и эмоциональным напряжением. От эмоционального состояния учеников и успешности прохождения адаптационного периода в средней школе зависит качество учебной деятельности в целом. При этом важно обратить внимание на те психофизические особенности детей, которые могут способствовать успешному усвоению знаний. Если мы в учебном процессе учитываем ведущую модальность восприятия ученика, то, используя предпочитаемые им речевые предикаты, оптимизируем процесс обучения.

На основании этого, мы можем использовать ведущий канал восприятия ученика в оптимизации эмоционального состояния, так как в стрессовой ситуации рационально опереться на уже сформировавшуюся репрезентативную систему для максимального облегчения учебной деятельности.

Результаты исследования позволяют говорить о том, что в процессе учебной деятельности у каждого ученика задействованы все три репрезентативные системы: визуальная, аудиальная и кинестетическая, но в различной степени, причем эта степень обусловлена индивидуальными особенностями учащегося.

Результаты психологической диагностики по определению ведущей модальности восприятия целесообразно использовать не только в психокоррекционной работе, но и в учебно-воспитательном процессе.

Учителям необходимо учитывать модальность каждого учащегося по восприятию и переработке информации, «транслировать» информацию по различным сенсорным каналам, используя индивидуальный подход и различные методы обучения: словесные, наглядные и практические.

Результаты эксперимента, проведенного с учащимися 5-х классов на базе МБОУ СОШ № 1 г-к Анапа подтвердили выдвигаемую в начале исследования гипотезу, которая состояла в том, что знание индивидуальных особенностей процесса восприятия у школьников среднего звена, их учет и использование в учебной деятельности позволит реализовать принципы индивидуального подхода, что способствует преодолению трудностей в обучении школьников и повышению эффективности учебной деятельности, в частности, повышению уровня успеваемости учащихся, как одного из основных компонентов учебного процесса.

Знание индивидуальных особенностей процесса восприятия, их учет и использование в учебной деятельности, в случае реализации необходимых условий, позволит сделать реальностью индивидуальный подход в обучении и будет способствовать эффективности учебного процесса в целом, организованного с опорой на ведущую модальность.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бобровская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2011. - 624 с.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

3. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. - СПб.: Питер, 2012. - 384 с.

4. Белоусова, А.К. Возрастная психология. Учебник / А.К. Белоусова [и др.]; под ред. А.К. Белоусовой. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012. - 591 с.

5. Волков, Б.С. Возрастная психология: в 2 частях. Часть 2. От младшего школьного возраста до юношества / Б.С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Владос, 2010. - 344 с.

6. Волков, Б.С. Как помочь школьнику учиться? Психологическая поддержка и сопровождение /Б. С. Волков. - СПб.: Питер, 2011. - 304с.

7. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Эксмо, 2006. - 1136 с.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. Л.М. Малова, Л.М. Штутина. - М.: Астрель, 2010 г. - 672 с.

9. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: Астрель, 2010. - 352 с.

10. Гриндер М. НЛП в педагогике: [исправление школьного конвейера] / М. Гриндер, Л. Ллойд: [пер. с англ. С. Коледа]. - М.: Институт гуманитарных исследований, 2001. - 307 с.

11. Гуревич, П.С. Философская антропология: учебное пособие. 2-е изд. / П.С. Гуревич. - М.: Омега-Л, 2010. - 607 с.

12. Джеймс, У. Психология / У. Джеймс. -- М.: ЛКИ, 2011. -- 240 с.

13. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология. Учебник для вузов. 2-е изд. / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2011. - 320 с.

14. Дружинин, В.Н. Психология семьи. 3-е изд. / В.Н. Дружинин -- СПб.: Питер, 2012. - 176 с.

15. Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

16. Ежова, Н.Н. Краткий справочник практического психолога / Н.Н. Ежова. - Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 318 с.

17. Загорная, Е.В. Настольная книга детского психолога / Е. В. Загорная. - СПб.: Наука и техника, 2010. - 304 с.

18. Зверева, Н.В. Клиническая психология детей и подростков. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Н.В. Зверева, Т.Г. Горячева. -- М.: Академия, 2013. -- 272 с.

19. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2014. - 576 с.

20. Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей. 4-е изд. / О.Н. Истратова. -- Ростов н/Д: Феникс, 2013. - 317 с.

21. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 576 с.

22. Истратова, О.Н. Справочник по групповой психокоррекции / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - М.: Владос, 2011. - 448 с.

23. Истратова, О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения / О.Н. Истратова. - Ростов н/Дону: Феникс, 2011. - 349 с.

24. Карвасарский, Б.Д. Психотерапия. Учебник для вузов / Б.Д. Карвасарский. - СПб.: Питер, 2012. - 672 с.

25. Карвасарский, Б.Д. Клиническая психология. Учебник для вузов. 4-е изд. перераб. и доп. / Б.Д. Карвасарский. - СПб.: Питер, 2014. - 896 с.

26. Коблик, Е.Г. Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе. 2-е изд. / Е.Г. Коблик, стереотип. - М.: Генезис , 2007. -122 с.

27. Лайтман, М. Развитие человека от 0 до 20 / М. Лайтман. - М.: Институт перспективных исследований, 2011. - 328 с.

28. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.

29. Лободин, М.Н. Самоанализ и познание внутреннего мира/ М.Н. Лободин. - М.: Академия, 2004. - 78 с.

30. Любимов, А.С. Мастерство коммуникации / А.С. Любимов. - М.: Просвещение, 2008. - 64 с.

31. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2014. - 583 с.

32. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: психологический практикум / И. И. Мамайчук. - СПБ.: Речь, 2010. - 400 с.

33. Монина, Г.Б. Психологическое консультирование детей и подростков: учебник / Г.Б. Монина. - СПб: Питер, 2011. - 210 с.

34. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов, обучающихся по пед. спец. 7-е изд. стереотип. / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2003. - 456 с.

35. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. Учебник для студентов ВУЗов. 5-е изд. / Р.С. Немов. -- М.: Владос, 2008. - 687 с.

36. Немов, Р.С. Общая психология. Введение в психологию. Учебник. 6-е изд., перераб. и доп. В 3 т. Т.1 / Р.С. Немов -- М.:Юрайт, 2011. - 726 с.

37. Образцова, Л.Н. Самоучитель по психологии / Л.Н. Образцова. - М.: Астрель, 2013. - 320 с.

38. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебник / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт, 2011. - 464 с.

39. Пашнев, Б.К. Психодиагностика: практикум школьного психолога / Б.К. Пашнев. - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - 316 с.

40.Петрусинский, В.В. Психотехнические игры и упражнения. Техники игровой психокоррекции / В. В. Петрусинский, Е. Г. Розанова. - М.: Владос, 2010. - 128 с.

41. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. / С.Л. Рубенштейн. -- СПб.: Питер, 2009. - 720 с.

42. Сапогова, Е.Е. Практикум по консультативной психологии / Е.Е. Сапогова. - СПб.: Речь, 2010. - 544 с.

43. Сидоров, П.И. Клиническая психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. / П.И., Сидоров, А.В. Парняков. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 880 с.: илл.

44. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2003. -288 с.

45. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2 / А.С. Спиваковская. - М.: Апрель Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2000. - 304 с.

46.Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика. Учебник. 3-е. изд. / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. -- Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 636 с.

47. Столяренко, Л.Д. Психология. Учебник для вузов / Л.Д. Столяренко. - СПб.: Питер, 2015. - 592 с.

48. Хромов, Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости [Текст]: практическое пособие / Н.И. Хромов. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 128с.

49. Чудновский, В.Э. Концепция развития личности в трудах Л.И. Божович // Психологический журнал. 2000. Т. 21, № 3. С. 117-123.

50. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов ВУЗов, обучающихся по напр. и спец. психологии / Д.Б. Эльконин, ред.- сост. Б.Д. Эльконин. - М.: Академия, 2004. - 384 с.

Электронные ресурсы

51. Коннор, Д. Джон Сеймор. Введение в нейролингвистическое програмирование. / Д. Коннор, Д. Сеймор. // htpp://wwwazps.ru.

52. Манусаджян, Н.Э. Роль репрезентативных систем при построении коммуникативного диалога. / Н.Э. Манусаджян. // Информационный гуманитарный портал «Знание. Понимание. Умение» / 2008 / №2 - Педагогика. Психология. htpp:// www.rae.ru.

53. Пономаренко Л.П.. Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обучения в средней школе. Методические рекомендации для школьных психологов. / Л.П. Пономаренко. // htpp: //www.stotestov.ru.

54. Психологический словарь. А.Я. Психология. / htpp://azps.ru.

55. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. / Е.Ф. Рыбалко. // htpp: //www.syntone.ru.

56. Шевченко, Г.И. Формирование стратегий успешной учебной деятельности через развитие репрезентаций: автореф. дис. … канд. псх. наук: 19.00.07 / Г.И. Шевченко. - Краснодар, 1999. - 147 с.

Размещено на Allbest.ru