10 занятие.

Цель - самостоятельный контроль подростка самого себя (ощущения себя взрослым, повышение самооценки, внимательность по отношению к своим поступкам и действиям, самоанализ и самокритика негативного поведения и со своей стороны и со стороны взрослых).

1 упражнение "Итоги - каким бы я хотел быть и какой сейчас".

Предлагается нарисовать себя какой он есть сейчас, и каким бы хотел стать. После показа рисунков в кругу с каждым участником обсуждается (а ребята помогают советами - как стать лучше) какие шаги нужно предпринять, что бы соответствовать своему образу, какие ему присущи черты, и как в себе их развить.

После этого каждый рисует для себя поэтапную "дорожку - лестницу" к вершине своего совершенства, изображая себя на каждом этапе восхождения (какие качества он прибавляет себе с каждой ступенькой и какие поступки совершает, что бы быть лучше.)

2 упражнение "Новая визитка".

Ведущий предлагает сделать новую визитную карточку. Подведение итогов занятий. Заключительное слово ведущего.

Направление 2. Работа с родителями.

Цель программы: корректировка семейного воспитания на основе сотрудничества педагогов и родителей.

Основные задачи работы социального педагога с родителями:

1) изучить семейную атмосферу ученика, его взаимоотношения с семьей;

2) переключить внимание взрослого с фиксации на негативном поведении ребёнка на собственные неконтролируемые негативные эмоциональные состояния, так как умение взрослого владеть собой является лучшим гарантом адекватного поведения детей;

3) помочь родителям овладеть приёмами конструктивного, позитивного общения в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся.

4) психолого-педагогическое просвещение родителей.

В процессе реализации данного направления администрацией и педагогическим коллективом школы была разработана программа, включающая следующие этапы:

1. Изучение семей учащихся.

2. Работа с родителями.

3. Работа с проблемными семьями.

В рамках данной программы:

- на этапе 1 с целью формирования единых педагогических требований предусмотрено изучение семей учащихся посредством общения с подростками, общения с родителями, коллегами родителей.

- на этапе 2 с целью терапии семейных отношений и улучшения микроклимата в семье предусмотрены родительские собрания, содержащие лекции и тренинги, встречи за круглым столом, встречи со специалистами (психологом, наркологом, врачом терапевтом, инспектором ПДН), индивидуальные работы с родителями.

Темы родительских собраний.

Семейная атмосфера.

Цель: рассказать о том, как семейная атмосфера влияет на развитие моральных качеств ребёнка.

Грубость и непонимание в семье.

Цель: рассказать о причинах возникновения грубости и непонимания в семье, способы их преодоления.

Супружеские конфликты и эмоциональное состояние ребёнка.

Цель: рассказать о том, как супружеские конфликты влияют на эмоциональное состояние ребёнка.

Поощрения и наказания в семье.

Цель: рассказать о значении наказания и поощрения в семье.

Детско-родительские конфликты: их профилактика и разрешение.

Цель: ознакомление родителей с причинами возникновения детско-родительских конфликтов, пути преодоления их.

Роль семьи в развитии моральных качеств подростка.

Цель: рассказать о роли семьи в развитии моральных качеств подростка.

Роль семейных традиций в воспитании подростков.

Цель: рассказать о роли семейных традиций в воспитании детей.

Формирование правосознания у подростков.

Цель: ознакомить с особенностями ознакомления подростков в семье с основными правами и обязанностями граждан, правилами поведения в общественных местах.

Программа "круглых столов" для родителей.

Темы:

· Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

· "Можно" и "нельзя" в нашей семье.

· Трудный ребёнок. Какой он?

· Детская агрессивность.

· Единственный ребёнок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

· Тревожность детей. К чему она может привести?

· Наказания детей. Какими им быть?

· Друзья детей - друзья дома или враги?

· Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

· Будущее моего ребёнка. Каким я его вижу?

Программа встреч родителей со специалистами.

Встреча с психологом:

· Овладение языком "Я - высказывания".

· Рецепты избавления от гнева.

· Приёмы саморегуляции эмоционального состояния.

· Что нужно и важно знать родителям при установлении границ дозволенного.

· Семейные ценности.

Встреча с наркологом:

· Когда и как говорить "нет".

Встреча с терапевтом:

· Здоровый образ жизни.

Встреча с инспектором ПДН:

· Закон и ответственность.

Встреча с инспектором ДТП:

· Безопасность и жизнедеятельность.

Встреча с социальным педагогом:

· Круг общения.

· Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении.

- на этапе 3 с целью оказания помощи проблемным семьям, снижения правонарушений среди подростков предусмотрено регулярное посещение проблемных семей, индивидуальные беседы с родителями, проведение малых педсоветов, совместная профилактическая работа с инспектором ПДН.

Направление 3. Совместная работа родителей и детей.

Программа по данному направлению включает:

1. Акция "Начни с дома своего".

2. Вечер "День матери".

3. Спортивные соревнования "Веселые старты", "Лыжня России".

4. Игры (футбол, волейбол).

5. Родительское собрание с участием детей "Семья - "Глаза в глаза".

6. Встречи с родителями "Выбираем свой путь". Экскурсии на предприятия, где работают родители.

7. Встреча с родителями "Мой интерес".

После реализации данной программы была проведена повторная диагностика подростков, которая показала следующие результаты:

Таблица 6 Результаты повторной диагностики по тесту "Несуществующее животное"

Степень агрессивности	Количество человек
Высокий уровень	3
Средний уровень	3
Низкий уровень	4

Таблица 7 Результаты повторной диагностики состояния агрессии по опроснику Басса Дарки

Черты личности	Количество человек
Физическая агрессия
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	2 4 4
Косвенная агрессия
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	1 5 4
Раздражение
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	2 5 3
Негативизм
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	1 4 5
Обида
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	2 3 5
Подозрительность
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	1 4 5
Вербальная агрессия
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	3 3 4
Чувство вины
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень	1 4 5

Таблица 8 Результаты повторной диагностики состояния агрессии по методике САН

Категории	Количество человек
1. Самочувствие
Хорошее Удовлетворительное Плохое	5 3 2
2. Активность
Высокая Средняя Низкая	6 3 1
3. Настроение
Хорошее Удовлетворительное Плохое	7 2 1

Сравнение показателей уровней агрессии до реализации программы корректирующих мероприятий и после реализации программы приведены в Приложении №4.

После реализации программы корректирующих мероприятий экспериментальная группа показала значительное снижение уровня агрессивности, улучшение самочувствия и настроения, повышение активности.

Это говорит об эффективности разработанной программы и то, что она может быть использована педагогами в практической работе с детьми, у которых наблюдается повышенная агрессивность.

Вывод по Главе 2

Практическая часть работы проводилась в период социально-педагогической практики в МОУ СОШ №2 г.Купино Новосибирской области.

В рамках данной работы исследование проводилось по направлению: работа с подростками. По другим направлениям: работа с родителями подростков, организация совместной деятельности детей и родителей в соответствии с планом деятельности школы работу осуществляли педагогические работники школы.

Работа проводилась с учениками 9-х классов.

В начале работы над разработкой методики были собраны диагностические материалы, которые позволили бы выявить различные формы девиантного поведения, прежде всего агрессивность детей.

После общего обследования подростков по использованным методикам, было выявлено 10 человек (из них 7 мальчиков и 3 девочки) с агрессивным поведением. Из них у 5 человек агрессивность обусловлена семейными факторами, у 2 человек - низкими интеллектуальными способностями, у 2 человек - школьной дезадаптацией, у 1 человека - с компьютерными играми.

На следующем этапе обследования с целью определения уровня агрессивности для подростков данной группы, совместно с социальным педагогом школы, была проведена диагностика по следующим методикам: тест "Несуществующее животное", опросник Басса-Дарки, методика САН.

Для снижения уровня агрессивности у подростков была разработана и реализована программа социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков. Данная программа предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением. Задачи программы:

1. Обучить подростков приёмам общения, стимулируя развитие их коммуникативной культуры.

2. Сформировать умение конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.

3. Сформировать мотивацию самовоспитания и саморазвития, обеспечив её необходимыми психологическими ресурсами и средствами.

В рамках программы большое внимание было уделено работе с родителями подростков: родительские собрания, содержащие лекции и тренинги, встречи за круглым столом, встречи родителей со специалистами (психологом, наркологом, врачом терапевтом, инспектором ПДН). Основные задачи работы с родителями:

1) изучить семейную атмосферу ученика, его взаимоотношения с семьей;

2) переключить внимание взрослого с фиксации на негативном поведении ребёнка на собственные неконтролируемые негативные эмоциональные состояния, так как умение взрослого владеть собой является лучшим гарантом адекватного поведения детей;

3) помочь родителям овладеть приёмами конструктивного, позитивного общения в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся.

4) психолого-педагогическое просвещение родителей.

Третье направление реализации программы - это совместная работа с родителями и детьми: вечера, организация и посещение выставок, спортивные соревнования, экскурсии и др.

После реализации программы была проведена повторная диагностика, которая показала, что удалось добиться снижения уровня агрессивности, улучшение самочувствия и настроения, повышения активности подростков. Подростки стали менее реагировать на раздражители, проявляют спокойствие, нежелание участвовать в конфликтах.

Заключение

подросток агрессивный девиантный социальный

На современном этапе развития общества перед социальной педагогикой появляется ряд задач, связанных с воспитанием подростков с агрессивным поведением. В условиях изменения жизненных ценностей особенно трудно приходится подросткам с ещё не устоявшимися нравственными понятиями. Специфика этого возраста делает подростков чувствительными к различным социальным деформациям и ошибкам в воспитании.

Анализ литературы показал, что существуют различные теоретические подходы к определению понятия и сущности "агрессии" и "агрессивного поведения". В дипломной работе за основу взят подход, который рассматривает агрессивное поведение как действие индивида (либо предрасположённость к определённым действиям), в результате которых наносится моральный или физический ущерб другому человеку.

Среди форм агрессивных реакций, исследователи выделяют: физическую, косвенную, вербальную, склонность к раздражению, негативизм и др. В данной связи следует отметить, что исследователи разделяют понятия "агрессия" и "агрессивность", определяя "агрессивность" как свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом, различают агрессию как форму поведения человека и агрессивность как психическое свойство личности.

Подростковый возраст является кризисным возрастом. Если на подростка воздействуют неблагоприятные факторы, то может развиться агрессивное поведение. В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление агрессивности у подростков, можно выделить такие как: индивидуальный фактор, психолого-педагогический, социально-психологический, личностный, социальный.

Таким детям необходимо специально организованная коррекционная работа, позволяющая исправить недостатки развития личности.

Основные направления социально-педагогической деятельности по коррекции агрессивного поведения подростков: работа с подростками, работа с родителями подростков, организация совместной деятельности детей и родителей. Реализация данных направлений позволяет изменить позицию ребёнка в семье и в школе; нейтрализовать негативные факторы, идущие от внешней среды. Теория и практика свидетельствуют, что специально организованная программа коррекционных мероприятий позволяет ослабить и преодолеть нарушения поведения у подростков.

Практическая часть работы проводилась в период социально-педагогической практики в МОУ СОШ №2 г.Купино Новосибирской области.

В рамках данной работы исследование проводилось по направлению: работа с подростками. По другим направлениям: работа с родителями подростков, организация совместной деятельности детей и родителей в соответствии с планом деятельности школы работу осуществляли педагогические работники школы.

Работа проводилась с учениками 9-х классов.

В начале работы над разработкой методики были собраны диагностические материалы, которые позволили бы выявить различные формы девиантного поведения, прежде всего агрессивность детей.

После общего обследования подростков по использованным методикам, было выявлено 10 человек (из них 7 мальчиков и 3 девочки) с агрессивным поведением. Из них у 5 человек агрессивность обусловлена семейными факторами, у 2 человек - низкими интеллектуальными способностями, у 2 человек - школьной дезадаптацией, у 1 человека - с компьютерными играми.

На следующем этапе обследования с целью определения уровня агрессивности для подростков данной группы, совместно с социальным педагогом школы, была проведена диагностика по следующим методикам: тест "Несуществующее животное", опросник Басса-Дарки, методика САН.

Для снижения уровня агрессивности у подростков была разработана и реализована программа социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков. Данная программа предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением. Задачи программы:

1. Обучить подростков приёмам общения, стимулируя развитие их коммуникативной культуры.

2. Сформировать умение конструктивно действовать в конфликтных ситуациях.

3. Сформировать мотивацию самовоспитания и саморазвития, обеспечив её необходимыми психологическими ресурсами и средствами.

В рамках программы большое внимание было уделено работе с родителями подростков: родительские собрания, содержащие лекции и тренинги, встречи за круглым столом, встречи родителей со специалистами (психологом, наркологом, врачом терапевтом, инспектором ПДН). Основные задачи работы с родителями:

1) изучить семейную атмосферу ученика, его взаимоотношения с семьей;

2) переключить внимание взрослого с фиксации на негативном поведении ребёнка на собственные неконтролируемые негативные эмоциональные состояния, так как умение взрослого владеть собой является лучшим гарантом адекватного поведения детей;

3) помочь родителям овладеть приёмами конструктивного, позитивного общения в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся.

4) психолого-педагогическое просвещение родителей.

Третье направление реализации программы - это совместная работа с родителями и детьми: вечера, организация и посещение выставок, спортивные соревнования, экскурсии и др.

После реализации программы была проведена повторная диагностика, которая показала, что удалось добиться снижения уровня агрессивности, улучшение самочувствия и настроения, повышения активности подростков. Подростки стали менее реагировать на раздражители, проявляют спокойствие, нежелание участвовать в конфликтах.

В результате данной работы можно сделать вывод о результативности социально-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков, т.к.:

- выявлены теоретические основы агрессивного поведения;

- определены особенности агрессивного поведения подростков;

- разработана и апробирована программа социально-педагогической деятельности по коррекции агрессивного поведения подростков.

Библиография

1. Антонян, Ю. М., Гульдан, В. В. Криминальная патопсихология./Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан. - М., 1991

2. Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. - 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2000

3. Бабаева, М. М. Социальные нормы и регуляция поведения./М.М. Бабаева. - М.: "Просвещение", 1978

4. Байярд, Р., Байярд, Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. / Р. Байярд, Д. Байярд. - М.: "ЮВЕНТУС", 1991

5. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - Спб.: Питер, 1999

6. Берковиц, Л. Агрессия Причины последствия и контроль. / Л. Берковиц. - Спб., 1999

7. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. / Г.М. Бреслав. - М., 1999

8. Брязгунов, И.П., Касатикова, Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. - 96 с.

9. Булянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. / М.И. Булянов. - М

10. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. / Л.П. Буева. - М

11. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. / Г.В. Бурменская. - М., 1991

12. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми. / К. Бютнер. - М., 1991

13. Выгодский, Л.С. Педагогическая психология. / Л.С. Выгодский. - М., 1997

14. Гилинский, Я. И. Стажи социализации индивида. Человек и общество (проблемы социализации индивида). / Я.И. Гилинский. - Л., 1971

15. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер.

16. Еремин, В.А. Улица-подросток-воспитатель. / В.А. Еремин. - М., 1991

17. Ениколопов, С.Н. Некоторые результаты изучения агрессии // Личность преступника как объект исследования. / С.Н. Ениколопов / Под ред. А.В.Петрова. - М.: Из-во Наука, 1979

18. Завражец, С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте. / С.А. Завражец.- М., 1996. C. 8 - 16.

19. Запорожец, А.В. Особенности агрессивного поведения./ А.В. Запорожец.

20. Запорожец, А.В. Особенности психологии детей школьного возраста. / А.В. Запорожец. - М., 1985

21. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. / А.И. Захаров. - М., 1980

22. Изард, К.Е. Эмоции человека. / К.Е. Изард. - М., 1980

23. Колесов, Д.В., Мягков, И.Ф. О психологии и физиологии подростка - учителю. / Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков. - М., 1991

24. Кондрашенко, В.Т., Чернявская, А.Г. По лабиринтам души подростка. / В.Т. Кондрашенко, А.Г. Чернявская. - Минск, 1991

25. Короленко, Ц.П., Донских, Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. - М., 1994

26. Кочетов, А.П. Теория формирования личности. / А. П. Кочетов. - Минск,: НИО, 2001

27. Краковский, А.П. О подростках. Содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка. / А.П. Краковский. - М., 1970

28. Крутецкий, В.А. Психология. / В.А. Крутецкий.- М.: "Просвещение", 1986

29. Лалаянц, И. Энергия агрессии // Семья и школа. / И. Лалаянц.- 1995. - №6.

30. Лоренц, К. Агрессия (так называемое "зло"), / К. Лоренц. - М., 1994. -269с.

31. Массен, П., Конджер, Дж., Каган, Дж., Хьюстон, А. Развитие личности ребенка. / П. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А. Хьюстон. - М., 1987

32. Махов, Ф.С. Подросток и свободное время. / Ф.С. Махов. - Л., 1982

33. Монина, Г., Лютова, Е. Работа с "особым" ребенком // Первое сентября. / Г. Монина, Е. Лютова. - №10. - 2000. - С.7-8.

34. Монина, Г., Лютова, Е. Работа с "особым" ребенком // Первое сентября. / Г. Монина, Е. Лютова. - №10. - 2000. - С.7-8.

35. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. / А.В. Мудрик. - М., 1990

36. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов Высших пед. уч. заведений / Под редакцией В.А. Сластенина. / А.В. Мудрик. М.: ИЦ " Академия", 2000

37. Мухина, В.С. Проблемы генезиса личности./ В.С. Мухина. - М., 1985

38. Нравственность. Агрессия. Справедливость// Под ред. А.М. Матюшкова

39. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка./ С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М., 1999

40. Окленд, В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии/ В. Окленд. - М.: Независимая фирма "Класс", 2000

41. Роберт, Б., Дебора, Р. "Агрессия" / Б. Роберт, Р. Дебора - С - П. 1994.

42. Сафонова, Т.Я., Цимбал, Е.И., и др. Жестокое обращение с детьми / Т.Я. Сафонова, Е.И. Цимбал - М., 1993

43. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Д. И. Фельдштейн. - М.: Международная педагогическая академия", 1995

44. Фрейд, З. Психология "Я" и защитные механизмы / З. Фрейд - М., 1993

45. Фром, Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э.Фром - М.: "Республика", 1994

46. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон - М., 1996

47. Ясюкова, Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями / Л.А. Ясюкова - СПБ.: ИМАТОН, 1997

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Описание методик, используемых при диагностике подростков

Тест "Рисунок семьи"

Цель методики: выявление субъективного понимания ребенком отношений в семье, т. е. семья глазами ребенка.

Стимульный материал: альбомный лист, цветные карандаши, простой карандаш, ластик.

Инструкция: "На этом листе нарисуй свою семью". Никаких дополнительных объяснений ребенку не дается.

Проведение: подгруппой (4-5 человек). Во время рисования детьми педагог ведет протокол. В протоколе фиксируется:

1. Последовательность рисования фигур.

2. Яркие эмоциональные проявления в процессе рисования, высказывания ребенка.

3. Стирание.

4. Вопросы ребенка.

5. Паузы более 10 секунд.

Анализ результатов.

1. Выделяются те члены семьи, которые более эмоциональны предпочтимы для ребенка. Их ребенок рисует первыми и более аккуратно, рядом с собой, тщательно прорисованными (более украшенными), яркими цветами.

2. Отверженные: их ребенок рисует схематично, мелко, дальше от себя и членов семьи, темными тонами карандашей. Либо вообще не рисует, или рисует на другой стороне листа.

3. Обычно ребенок изображает себя между мамой и папой, взявшись за руки, фигуры пропорциональны. Если ребенок не рисует себя или рисует отдельно от родителей, то это говорит о том, что ребенок исключает себя из семейной ситуации. Может испытывать эмоциональный дискомфорт. Изображение себя в увеличенных размерах показывает эгоцентрическую тенденцию и стремление ребенка доминировать в семье. Увеличение состава семьи за счет родственников, друзей, домашних животных является показателем недостаточного эмоционального удовлетворения в семье. Общая цветовая гамма является показателем эмоционального состояния.

Тест выявления тревожности у ребенка

Цель методики: выявление тревожности у подростка.

Стимульный материал: анкета, ручка.

Инструкция: В графе желаемого ответа проставить галочку.

Проведение: с родителями подростка.

РЕБЕНОК	ДА	НЕТ
1. Не может долго работать не уставая
2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство
4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован
5. Смущается чаще других
6. Часто говорит о возможных неприятностях
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке
8. Жалуется, что сняться страшные сны
9. Руки обычно холодные и влажные
10. Нередко бывает расстройство стула
11. Сильно потеет, когда волнуется
12. Не обладает хорошим аппетитом
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом
14. Пуглив, многое вызывает у него страх
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается
16. Часто не может сдержать слезы
17. Плохо переносит ожидание
18. Не любит браться за новое дело
19. Не уверен в себе, в своих силах
20. Боится сталкиваться с трудностями

Анализ результатов:

За каждый ответ "да" начисляется 1 балл.

Высокая тревожность - 15-20 баллов.

Средняя тревожность - 7-14 баллов.

Низкая тревожность - 1-6 баллов.

Тест "Рисунок человека"

Цель методики: выявление олигофрении.

Стимульный материал: лист бумаги (А4), карандаш или ручка.

Инструкция: Нарисовать изображение человека.

Проведение: с подгруппой (5-10 человек).

Анализ результатов:

C 13-14 лет в рисунке отчетливо проявляются различия между мужчиной и женщиной.

Если в 18 лет человек рисует преувеличенные половые признаки, то это может говорить о психо-сексуальных проблемах.

1. Основная деталь (голова, туловище, ноги, руки, рот, нос, глаза)- 2 балла.

2. Второстепенная деталь (уши, волосы или шапка, брови, шея, пальцы, одежда, ступни или обувь)-1 балл.

3. Манера изображения:

-если схема (руки/ноги-палочки)- 0 баллов.

-если руки/ноги-двойные линии-2 балла.

-если промежуточное изображение (схема и пластичность)-4 балла.

-если пластичное изображение-8 баллов.

Нормы:

Возраст	Баллы
3,6-4	4-13
4,1-5	8-18
5,1-6	14-22
6,1-7	18-25
7,1-8	20-26
8,1-9	22-27
9,1-10	23-28
10-11	24-30
11-13	25-30
13,1 >	26-30

Органическое поражение головного мозга - качественно рисунок не страдает, но в рисунке появляются необычные детали - грубая ассиметрия рисунка: сильное смещение рисунка от центра листа, неудачное расположение рисунка - рисунок вылезает за край, искажение формы и пропорций тела. Промахи - ребенок не может попасть в нужную точку, распад целостного образа.

Тест Векслера

Цель методики: диагностика умственной отсталости, уточнения клинической картины нервно-психических заболеваний.

Стимульный материал: Методическое руководство; Бланк субтеста "Шифровка" (взрослый); Бланки субтеста "Лабиринты"; Карточки субтеста "Недостающие детали"; Карточки субтеста "Последовательные картинки"; Кубики Коса; Карточки с заданиями для субтеста "Кубики Коса"; Детали субтеста "Сложение фигур"; Демонстрационные поля субтеста "Сложение фигур"; Бланки фиксации результатов.

Инструкция: выполнить работу согласно методическому руководству.

Проведение: с подгруппой (4 - 5 человек).

Анализ результатов: *

Нормы: выше 129 - очень высокое развитие; 120-129 - высокое; 100-120 - выше среднего; 80-100 - среднее; 70-80 - снижение на пограничном уровне; ниже 70 - психическое недоразвитие (среднее неразвитие 40-45; тяжелое психическое недоразвитие - 25-40; глубокое слабоумие - 0-25).

Тест "Свободный рисунок"

Цель методики: определение психологического типа человека и изучение особенностей возрастной динамики.

Стимульный материал: лист бумаги (А4), карандаш или ручка.

Инструкция: Нарисовать свободный рисунок.

Проведение: с подгруппой (5-10 человек).

Анализ результатов:

Виды изображений:

1) Перечисляющий рисунок -- изображение различных объектов, предметов, которые не объединены какой-либо связью, то есть являются простым перечислением.

2) Органический рисунок -- предпочтительными являются органические формы: растения, животные, человек.

3) Эмфатический рисунок -- передача атмосферы, стихии, природного пейзажа -- восход или закат солнца, горы, море.

4) Гаптический рисунок -- изображение болезненных ощущений, например: "болит голова", "болит горло" и т. д.

5) Декоративный рисунок -- изображение цветов, орнаментов, узоров.

6) Имажинарный рисунок -- содержит сюжет или персонаж, заимствованные из художественных произведений или собственных фантазий.

7) Ритмический рисунок -- выделяется изображение движения: полет птиц, движение автомобиля, взлет ракеты и т. д.

8) Структурный рисунок -- изображение структуры целого -- от элементарной точки до сложных конструкций.

Схема соответствия видов изображений в рисунке психологическим типам:

* мыслительный экстраверт -- перечисляющий рисунок,

* мыслительный интроверт -- органический рисунок,

* сенсорный экстраверт -- эмфатический рисунок,

* сенсорный интроверт -- гаптический рисунок,

* эмоциональный экстраверт -- декоративный рисунок,

* эмоциональный интроверт -- имажинарный рисунок,

* интуитивный экстраверт -- ритмический рисунок,

* интуитивный интроверт -- структурный рисунок.

"Тест руки" методики Э. Вагнера

Цель методики: прогноз открытого агрессивного поведения.

Стимульный материал: 9 карточек с изображениями руки, 1 пустая карточка.

Инструкция: Десять карточек последовательно предъявляются испытуемому, причем последовательность и положение, в котором они даются, стандартны. При этом испытуемому задается вопрос: "Что, по Вашему мнению, делает эта рука?" Если испытуемый затрудняется ответить, ему предлагается вопрос: "Представьте себе что делает человек, которому принадлежит эта рука?". Испытуемому предлагается назвать все варианты, которые он может себе представить, при этом стимулируется общее по тесту количество ответов от 25 до 40 (примерно по 4 варианта ответа на карточку). К 10-й (пустой) карточке дается инструкция: "Представьте себе какую-либо руку и опишите, что она делает". Держать карточку можно в любом положении, можно ее поворачивать.

Проведение: с подростком индивидуально.

Анализ результатов:

Подсчет баллов по таким "проявлениям" основан на том принципе, что вероятность явного агрессивного поведения возрастает в тех случаях, когда доминантные и агрессивные аттитюды преобладают над аттитюдами, означающими социальное сотрудничество или зависимость.

Приложение №2

Опросник Басса-Дарки

При составлении опросника использовались принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

ОПРОСНИК

Вопрос	Ответ
Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим	да	нет
Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю	да	нет
Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь	да	нет
Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню	да	нет
Я не всегда получаю то, что мне положено	да	нет
Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной	да	нет
Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать	да	нет
Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести	да	нет
Мне кажется, что я не способен ударить человека	да	нет
Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами	да	нет
Я всегда снисходителен к чужим недостаткам	да	нет
Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его	да	нет
Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами	да	нет
Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал	да	нет
Я часто бываю несогласен с людьми	да	нет
Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь	да	нет
Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему	да	нет
Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями	да	нет
Я гораздо более раздражителен, чем кажется	да	нет
Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор	да	нет
Меня немного огорчает моя судьба	да	нет
Я думаю, что многие люди не любят меня	да	нет
Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной	да	нет
Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины	да	нет
Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку	да	нет
Я не способен на грубые шутки	да	нет
Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются	да	нет
Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались	да	нет
Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится	да	нет
Довольно многие люди завидуют мне	да	нет
Я требую, чтобы люди уважали меня	да	нет
Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей	да	нет
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их "щелкнули по носу"	да	нет
Я никогда не бываю мрачен от злости	да	нет
Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь	да	нет
Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания	да	нет
Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть	да	нет
Иногда мне кажется, что надо мной смеются	да	нет
Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям	да	нет
Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены	да	нет
Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня	да	нет
Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь	да	нет
Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием	да	нет
Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел	да	нет
Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам"	да	нет
Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю	да	нет
Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею	да	нет
Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь	да	нет
С детства я никогда не проявлял вспышек гнева	да	нет
Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться	да	нет
Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать	да	нет
Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня	да	нет
Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ	да	нет
Неудачи огорчают меня	да	нет
Я дерусь не реже и не чаще чем другие	да	нет
Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее	да	нет
Иногда я чувствую, что готов первым начать драку	да	нет
Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо	да	нет
Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю	да	нет
Я ругаюсь только со злости	да	нет
Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть	да	нет
Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее	да	нет
Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу	да	нет
Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся	да	нет
У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить	да	нет
Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает	да	нет
Я часто думаю, что жил неправильно	да	нет
Я знаю людей, которые способны довести меня до драки	да	нет
Я не огорчаюсь из-за мелочей	да	нет
Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня	да	нет
Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение	да	нет
В последнее время я стал занудой	да	нет
В споре я часто повышаю голос	да	нет
Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям	да	нет
Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить	да	нет

Анализ результатов:

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

I. Физическая агрессия:

"да" = 1, "нет"-0: 1,25,31,41,48,55,62,68, "нет" =1, "да" = 0:9,7

2. Косвенная агрессия:

"да" - 1, "нет" = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, "нет" = 1, "да" - 0: 26,49

3. Раздражение:

"да"=1, "нет"=0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, "нет" = 1, "да" =0: II,35,69

4. Негативизм:

"да" == 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28, "нет" - 1, "да" = 0: 36

5. Обида:

"да"= 1,"нет" - 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58

6. Подозрительность:

"да"=1, "нет"=0: 6,14,22,30,38,45,52,59, "нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74,75

7. Вербальная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, "нет" - 1, "да"⁼ 0: 33,66,74,75

8. Чувство вины:

"да"-1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Приложение №3

Методика САН

Инструкция: "Вам предлагается описать свое состояние, которое вы испытываете в настоящий момент, с помощью таблицы, состоящей из 30 полярных признаков. Вы должны в каждой паре выбрать ту характеристику, которая наиболее точно описывает ваше состояние, и отметить цифру, которая соответствует степени выраженности данной характеристики".

Обработка данных.

При подсчете крайняя степень выраженности негативного полюса пары оценивается в один бал, а крайняя степень выраженности позитивного полюса - в 7 баллов. При этом нужно учитывать, что полюса шкал постоянно меняются, но положительные состояния всегда получают баллы высокие, а отрицательные - низкие. Полученные баллы группируются в соответствии с ключом в три категории, и подсчитывается количество балов по каждой из них.

Самочувствие (сумма баллов по шкалам):1,2,7,8,13,14,19,20,25,26.

Активность (сумма баллов по шкалам): 3,4,9,10,15,16,21,22,27,28.

Настроение (сумма баллов по шкалам): 5,6,11,12,17,18,23,24,29,30.

Полученные результаты по каждой категории делятся на 10. Средний балл шкалы равен 4. Оценки, превышающие 4 балла, говорят о благоприятном состоянии испытуемого, оценки ниже 4 свидетельствуют об обратном. Нормальные оценки состояния лежат в диапазоне 5,0 - 5,5 балла.

Типовая карта методики САН

Фамилия, инициалы___________________________

Пол________________

Возраст_________________

Дата_____________ Время______________

1	Самочувствие хорошее	3210123	Самочувствие плохое
2	Чувствует себя сильным	3210123	Чувствует себя слабым
3	Пассивный	3210123	Активный
4	Малоподвижный	3210123	Подвижный
5	Веселый	3210123	Грустный
6	Хорошее настроение	3210123	Плохое настроение
7	Работоспособный	3210123	Разбитый
8	Полный сил	3210123	Обессиленный
9	Медлительный	3210123	Быстрый
10	Бездеятельный	3210123	Деятельный
11	Счастливый	3210123	Несчастливый
12	Жизнерадостный	3210123	Мрачный
13	Напряженный	3210123	Расслабленный
14	Здоровый	3210123	Больной
15	Безучастный	3210123	Увлеченный
16	Равнодушный	3210123	Взволнованный
17	Восторженный	3210123	Унылый
18	Радостный	3210123	Печальный
19	Отдохнувший	3210123	Усталый
20	Свежий	3210123	Изнуренный
21	Сонливый	3210123	Возбужденный
22	Желание отдохнуть	3210123	Желание работать
23	Спокойный	3210123	Озабоченный
24	Оптимистичный	3210123	Пессимистичный
25	Выносливый	3210123	Утомляемый
26	Бодрый	3210123	Вялый
27	Соображать трудно	3210123	Соображать легко
28	Рассеянный	3210123	Внимательный
29	Полный надежд	3210123	Разочарованный
30	Довольный	3210123	Недовольный

Приложение №4

Сравнение уровней агрессивности у подростков до и после реализации программы корректирующих мероприятий

Тест "Несуществующее животное"

Опросник Басса - Дарки

Физическая агрессия:

Косвенная агрессия:

Раздражение:

Негативизм:

Обида:

Подозрительность:

Вербальная агрессия:

Чувство вины:

Методика САН

Самочувствие:

Активность:

Настроение:

Размещено на Allbest.ru