Социально-педагогическая деятельность по коррекции девиантного поведения подростков

Библиография

1. Аверин, А.Н. Социальное управление: Опыт философского анализа. А.Н.Аверина. - М., 1984. - 353 с.

2. Акбердин, Р.З., Кибанов, А.Л. Совершенствование структуры, функций и взаимоотношений детей групп риска: Учебное пособие. / Р.З.Акбердин, А.Л.Кибанов. - М., 2005. - 270 с.

3. Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М.Андреева. - М., 1988. - 253с.

4. Анцупов, АЛ., Шипилов, А.И. Конфликтология. / А.Л.Анцупов, А.И.Шипилов. - М., 2004. - 428 с.

5. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление. / В.Г.Афанвсьев. - М., 1981.

6. Бабаева, ММ. Социальные нормы и регуляция поведения. / М.М.Бабаева. - М.: Просвещение, 1978. -264 с.

7. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. / С.А.Беличева. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 221с.

8. Берг, А.И. Организация и управление. Вопросы теории и практики. / А.И.Берг. - М., 1968. - 337 с.

9. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. / Э.Берн. - М., 1988.

10. Берталанфи, Л. Общая теория систем -- критический обзор: Исследования по теории систем. / Л.Берталанфи. - М., 2005. - 258 с.

11. Бир, С. Мозг девиатного поведения./ С.Бир. - М., 2004. - 217с.

12. Богданов, АЛ. Всеобщая организационная наука: В 2 т. / А.Л.Богданов. - М., 1989.

a. Бородкин, Ф.М., Коряк, Н.М. Внимание: Конфликт! / Ф.М.Бородкин, Н.М.Коряк. - Новосибирск, 2004. - 274 с.

b. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. / М.И.Буянов. - М.: Просвещение, 1988. - 207с.

13. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике. / Ю.В.Василькова. - М.: Академия, 1998. - 420 с.

14. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работ социального педагога. / Ю.В.Василькова. - М.: Академия, 2002. - 245 с.

15. Выготский, Л.С. Педология подростка. / Л.С.Выготский. - Собр.соч.: в 6т. - М., 1984.

16. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: курс лекций, учебное пособие для ВУЗов. / М.А.Галагузова, Ю.Н. Галагузова, Г.Н. Штилова - М: «Владос», 1999. - 430 с.

a. Грищенко, Л.А.., Алмазов, Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. / Л.А.Грищенко, Б.Н.Алмазов. - Свердловск, 1987.

17. Дубровина, И.В. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. / И.В. Дубровина. - М., 1987. - 319 с.

18. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. / А.И.Захаров. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

19. Здравомыслов, А.Г. Социология конфликта. / А.Г.Здровомыслов. - М., 2002. - 259 с.

20. Ильясов, Ф.Н. Удовлетворенность трудом. / Ф.Н.Ильясов. - Ашхабад, 1988. - 163 с.

21. Исаенко, А.Н. Кадры управления комитетов по делам несовершеннолетних. / А.Н.Ильенко. - М., 2004. - 289с.

22. Кабаченко, Т. С. Психология управления. / Т.С.Кобаченко. - М., 1999. - 322 с.

23. Карлофф, Б. Стратегия конфликта. / Б.Карлофф. - М., 2001. - 302с.

24. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. / В.П.Кащенко. - М, Просвещение, 1992. - 301с.

25. Короленко, Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе. / Ц.П.Короленко, Т.А.Донских. - М., 1994. - 290 с.

26. Кон, И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. / И.С.Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 406 с.

27. Кон, И.С. Социология личности. / И.С.Кон. - М.: Просвещение, 1967. - 356с.

28. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. / А.Е.Личко. - Л.,1983. - 531с.

29. Львова, М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения подростков. / М.В.Львова. - Тверь, 2000. - 404с.

30. Мильнер, Б.З. Проблемы управления в современной Америке. / Б.З.Мильнер. - М., 2004.

31. Мильнер, Б.З. Теория организаций. / Б.З.Мильнер. - М., 1998.

32. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. / А.В.Мудрик. - М.: Академия, 1997.

a. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов Высших пед. уч. Заведений // Под ред. В.А. Сластенина. / А.В.Мудрик. - М.: Академия, 1999. - 192 с.

33. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики. / Ф.А.Мустаева. - М., 2001. - 258 с.

34. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения. / Н.Н.Обозов. - Л., 2004.

35. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. / С.И.Ожегов. - М., 2000. - 315 с.

36. Перешеина, Н.В., Заостровцева, М.Н. Девиантный школьник профилактика и коррекция. / Н.В.Перешеина, М.Н.Заостровцева. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 329 с.

a. Раттер, М. Помощь трудным детям. / М.Раттер. - М.: Просвещение, 1987.- 341с.

37. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. / Е.И.Рогов. - М.: «Владос», 1996. - 529 с.

38. Санталайнен, Т. и др. Управление по результатам. / Т.Санталайнен и др. - М.: Просвещение, 1988. - 374 с.

39. Свенцицкий, АЛ. Социальная психология управления. / А.Л.Свенцицкий. - Л., 1986. - 378 с.

40. Синягина, Н.Ю. Психолого - педагогическая коррекция детско -родительских отношений. / Н.Ю.Синягина. - М., 2001. - 352 с.

41. Сиренко, В.Ф. Интересы -- власть -- управление. / В.Ф.Сиренко. - Киев, 1991. - 193 с.

42. Скотт, Д. Конфликты и пути их преодоления. / Д.Скотт. - Киев, 1991.

43. Смирнов, Э.А. Основы теории социальных организаций. / Э.А.Смирнов. - М., 1999. - 331с.

44. Современное управление: Энциклопедический справочник: В 2 т. - М., 1997. - 275 с.

45. Социологический энциклопедический словарь. - М., 1998. - 554с.

46. Социология молодежи: Учебник. / Под. ред. В.Т. Лисовского. - СПб., 1996. - 329 с.

47. Социология: Словарь-справочник. - М.: Просвещение, 2000. Т. 1--3.

48. Тавлинов, Г.К. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. / Г.К.Тавлинов. - М., 1999. - 149 с.

49. Теехиро, К. Стратегия и структура японских девиантных комитетов. / К.Теехиро. - М., 2004. - 225 с.

50. Тернер, Дж. Структура социологической теории. / Дж. Тернер. - М.: Просвещение, 1985.

51. Тичи, Н.Б., Деванна, М.А. Лидеры реорганизации. / Н.Б.Тичи, М.А.Деванна. - М., 2000. - 228 с.

52. Удальцова, М.В. Социология управления: Учеб. пособие. / М.В.Удальцова. - Новосибирск, 2005.

53. Шибутани, Т.И. Социальная психология. / Т.И.Шибутани. - М., 2005. - 285 с.

54. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника. / Н.Е.Щуркова. - М., 1992. - 250 с.

Приложение № 1

А н к е т а

Инструкция: Дорогие ребята! Мы просим Вас принять участие в одном из научных исследований. Нас интересуют различные проблемы, которые есть сегодня у учащихся в школе. С вашей помощью мы хотим выяснить, как школьники вашего возраста видят проблемы и оценивают их. Вопросы в анкете доступные. Прочитайте их медленно. Каждому вопросу соответствуют различные ответы. Вы должны отметить лишь тот ответ, который считаете верным. Обратите внимание на указания, которые есть в каждом вопросе! Благодарим за сотрудничество!

1. Сколько тебе лет? _____________________________

2. Твой пол?_________________________________________

3. С кем ты живешь? (с папой и мамой, только с мамой, с дедушкой и бабушкой, у других родственников, в детском доме, в приемной семье, с кем-либо другим (назови с кем)

4. Сколько у тебя братьев, сестер? ________________________________

5. Есть ли у тебя собственная комната? (да, есть; да, есть с братом, с сестрой; нет)

6. В каком районе ты живешь?__________________________________

7. Твоя школа находится в твоем районе? (да; нет)

8. Как долго ты добираешься ежедневно до школы?__________

9. За сколько минут до начала занятий ты приходишь в школу?_________

10. Остаешься ли ты после уроков в школе? (да, для того, чтобы встретиться с друзьями; да, для посещения внеурочных мероприятий; нет)

11. Сколько карманных денег в неделю ты имеешь в своем распоряжении?___________

12. Оцени, пожалуйста, достаточно ли тебе денег для проведения свободного времени?

(у меня мало денег; моих денег хватает только-только; моих денег вполне достаточно)

13. Что значит школа для тебя?

(1 балл = да; 2 балла = скорее да; 3 балла = скорее нет; 4 балла = нет.)

Для меня школа это …

а) место, где я могу встретить много друзей

б) место, где я встречаются с друзьями, и договариваюсь о проведении свободного времени

в) место, где после занятий могу проводить свободное время

г) место, где я нахожу поддержку, если у меня возникают проблемы

д) место, где можно учить только то, что задают учителя

е) место, где тебя оценивают только по твоим оценкам

ж) место, где много правил и мало свободного времени

з) место, где я могу учить интересные вещи

14. Что ждут твои родители от тебя?

(1 балл = да; 2 балла = скорее да; 3 балла = скорее нет; 4 балла = нет.)

а) хороших отметок;

б) главное не то, что я получаю, а то, что я стараюсь;

в) моих родителей не интересуют мои успехи в школе;

г) если мои родители говорят о школе, то их интересуют только мои оценки;

д) мои родители хотят только того, чтобы я закончил школу.

15. Насколько для тебя важны твои успехи в школе?

- хорошие оценки;

- для меня важно получать хорошие оценки;

- хорошие оценки для меня имеют не очень важное значение;

- мне не важно, какие оценки я получаю.

16. Как часто в твоей школе возникают проблемы между учениками?

(1 балл = да; 2 балла = скорее да; 3 балла = скорее нет; 4 балла = нет.)

а) сильные ученики подавляют слабых;

б) ученики угрожают Вам;

в) споры заканчиваются дракой;

г) школьные группировки подавляют учеников;

д) ученики старших классов помогают ученикам младших классов в подготовке домашнего задания.

17. Каковы взаимоотношения в твоем классе?

(1 балл = да; 2 балла = скорее да; 3 балла = скорее нет; 4 балла = нет.)

В моем классе …

а) проблемы других никого не интересуют;

б) мы всегда переживаем друг за друга;

в) мы поддерживаем друг друга в сложных ситуациях;

г) многих интересуют только свои оценки;

д) каждый, у кого возникнет проблема, получит помощь;

ж) не обращают внимания на тех, у кого нет модной одежды;

з) мы держимся вместе;

и) мы не хотим иметь дело с другими классами.

18. Как часто это случается в твоем классе?

(1 балл = да; 2 балла = скорее да; 3 балла = скорее нет; 4 балла = нет.)

а) вместе мы проводим много свободного времени;

б) ученики мешают на уроках;

в) ученики дерутся друг с другом;

г) обзывают друг друга;

д) дразнят и злят друг друга;

ж) сплетничают;

з) смотрят косо на тех, кто не нарушает порядок.

19. Проводятся ли совместные мероприятия с другими классами?

1 балл = никогда 3 балла = три четыре раза в год

2 балла = один-два раза в год 4 балла = часто

20. Какие мероприятия предлагает тебе школа?

а) поездки с классом;

б) школьные, классные праздники;

в) спортивные мероприятия;

г) помощь в подготовке домашнего задания;

д) помещение, где можно пообщаться;

ж) свой вариант ответа_____________________________________

21. Случается ли так, что ты пропускаешь занятия в школе? (нет; пропускаю отдельные уроки; иногда я пропускаю целый день; пропускаю несколько дней подряд; пропускаю целые недели)

22. Как происходит отбор классных мероприятий?

1 балл = нас никто об этом не спрашивает;

2 балла = можно предлагать, но учитель решает сам;

3 балла = мы решаем совместно;

4 балла = все решает школьное руководство.

а) выбор и организация поездок;

б) оформление классных комнат и школьного двора;

в) проведение уроков;

г) выставление оценок;

д) выбор тем проектов;

ж) права и обязанности школьников.

23. Есть ли у тебя возможность участвовать в «школьных мероприятиях»?

(1 балл = нет; 2 балла = да, у меня есть желание; 3 балла = да, я участвую в мероприятиях)

а) разрешение конфликта;

б) в школьном совете;

в) быть ответственным в классе;

г) в школьной газете;

д) в других ____________________________________________

24. Насколько это относится к тебе.

(1 балл = да; 2 = нет)

а) я не могу принимать участие в мероприятиях, которые стоят денег;

б) мои письменные принадлежности находятся в плохом состоянии, а на покупку новых нет денег;

в) я могу участвовать в поездках с классом ввиду отсутствия средств;

г) я не посещаю дни рождения одноклассников так, как у меня нет денег;

д) я не могу покупать такую одежду, какую мне хотелось бы.

25. Эти высказывания часто касаются тебя?

(1балл = очень часто; 2 балла = часто; 3 балла = редко; 4 балла = никогда)

а) я нахожусь в стрессовом состоянии;

б) я беспомощен;

в) я счастлив и доволен;

г) я чувствую себя лишенным;

д) я раздражен;

ж) я горжусь собой.

26. Что ты испытываешь, когда думаешь о будущем?

(1 балл = да; 2 балла = скорее да; 3 балла = скорее нет; 4 балла = нет.)

а) меня беспокоит, что дальше я не смогу учиться;

б) я боюсь нищеты;

в) я не смогу жить, как живут мои родители.

27. Как ты оцениваешь свое здоровье? (очень хорошее; удовлетворительное; скорее плохое)

28. Употребляешь ли ты следующие вещества? (никотин; алкоголь; гашиш, экстази; героин и др.)

29. Часто ли испытываете следующие недомогания?

(1балл = очень часто; 2 балла = часто; 3 балла = редко; 4 балла = никогда)

а) головная боль;

б) боли в животе;

в) боли в спине;

г) аллергии и др.

30 Как обстоят дела у тебя дома? (родители мне доверяют; дома мне комфортно; проблемы я решаю сам; провожу свободное время с родителям; если мне нужна помощь родители всегда рядом)

31. Относятся ли следующие высказывания к тебе?

(1 балл = очень часто; 2 балла = никогда)

а) мои родители в курсе того, где я провожу свободное время;

б) мои родители владеют информацией о моих друзьях и приятелях;

в) мне иногда не хочется идти домой;

г) родители меня никогда не понимали.

32. Скольких ребят ты можешь назвать своими друзьями? (у меня нет друзей; только один друг; от двух до пяти; более пяти)

33. Есть ли друзья не из вашей школы? (да; нет)

34. Ты посещаешь систему дополнительного образования? (да; нет)

35. Оцени работу досуговых учреждений.

(1 балл = да; 2 балла = скорее да; 3 балла = скорее нет; 4 балла = нет.)

а) не подходит время работы;

б) учреждения находятся очень далеко;

в) мероприятия в учреждениях однообразные;

г) посетители не интересные;

д) работники очень скучные.

36. Что является для тебя важным при посещении досугового центра?

(1 балл = важно; 2 балла = скорее важно; 3 балла = скорее неважно; 4 балла = безразлично)

а) отсутствие тех требований, которые есть в школе;

б) меньше запретов;

в) нет взрослых, которые указывают;

г) всегда можно поговорить на отвлеченные темы;

д) мне интересно.

Приложение № 2

Опросник по методике диагностики склонностей к отклоняющемуся поведению

Я предпочитаю одежду неярких приглушенных тонов.

Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

Я охотно записался бы добровольцом для участия в каких - нибудь действиях.

Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

Тот, кто в детстве не дрался, вырастает “маменькиным сыночком” и ничего не может добиться в жизни сам.

Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу сидеть на месте.

Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы стать летчиком испытателем.

Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

Я предпочел бы работу, связанную с путешествиями, даже если она и опасна для жизни.

Я всегда говорю только правду.

Если человек в меру и без вредных последствий принимает возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

Думаю, что мне бы понравилось охотится на львов.

Если бы меня обидели, то я обязательно должен бы отомстить.

Человек имеет право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.

Если мой приятель опаздывает к назначенному сроку, то обычно я сохраняю спокойствие.

Меня обычно затрудняет работа, которую нужно сделать к определенному сроку.

Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

Иногда я не слушаю родителей.

Если при покупке автомобиля мне прийдется выбирать между скоростью и безопасностью, я выберу безопасность.

Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

Иногда мне так хочется сделать себе больно.

Мое отношение хорошо описывает пословица “Семь раз отмерь, один раз отрежь”.

Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

Бывает, что мне так и хочется выругаться.

Правы люди, которые в жизни следуют пословице “Если нельзя, но очень хочется, то можно”.

Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

Мне редко удается заставить себя продолжить работу после ряда обидных неудач.

Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы в них обязательно поучаствовал.

Бывает, что я иногда говорю неправду.

Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

Бывают случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

Когда люди стремятся к новым, необычным переживаниям и ощущениям - это нормально.

Иногда я скучаю на уроках.

Если меня кто - то случайно задел, то я обязательно потребую у него извинений.

Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.

Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только быстро.

Когда я читаю детектив, то мне очень часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

Я очень часто огорчаюсь из-за мелочей.

Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

Меня раздражает, когда девушки курят.

Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что ломал первую попавшуюся под руки вещь.

Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

Когда человек в пылу спора прибегает к “сильным” выражениям - это нормально.

Я часто не могу сдержать свои чувства.

Бывало, что я опаздывал на уроки.

Мне нравятся компании, где подшучивают друг над другом.

Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.

Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

Бывает, что мне приходится , скрывать от взрослых свои поступки.

Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаками.

Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее средство, если бы твердо знал, что это не нанесет вред моему здоровью и не повлечет наказания.

Когда я стою на мосту, меня так и тянет прыгнуть вниз.

Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов.

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный бал, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале (см. тестовые нормы) больше на 1S измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство можно оценивать как мало выраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к “делинквентной” популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для “делинквентной” подвыборки.

Ключи

1. Шкала установки на социально- желательные ответы:

2 - нет; 4 - нет; 6 - нет; 13 - да; 21 - нет; 23 - нет; 30 - да; 32 - да;

38 - нет; 47 - нет; 54 - нет; 79 - нет; 83 - нет; 87 - нет;

2. Шк ала склонности к преодолению норм и правил:

1-нет; 10 - нет; 11 - да;22 - да; 34 - да; 41 - да; 44-да; 50-да; 53- да;

55 - нет; 59 - да; 61 - нет; 80 - да; 86 - нет; 88 - да; 91- да; 93-нет;

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению:

14 - да; 18 -да; 22 - да; 26 - да; 27-да; 31 - да; 34 -да; 35-да; 43 -да;

46 -да; 59 - да; 60 - да; 62 - да; 63 - да; 64-да; 67-да; 74- да; 81-да;

91- да; 95-да;

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению:

3-да; 6-да; 9-да; 12-да; 16-да; 24-нет; 27-да; 28-да; 37-да; 39-да; 51-да; 52-да; 58-да;

68-да; 73-да; 76-нет; 90-да; 91-да; 92-да; 96-да; 98-да;

5. Шкала склонности к агрессии и насилию:

3-да; 5-да; 15-нет; 16-да; 17-да; 25-да; 37-да; 40 -нет; 42-да; 45-да;

48-да; 49-да; 51-да; 65-да; 66-да; 70-да; 71-да; 72-да; 75-нет; 77-да;

82-да; 85-нет; 89-да; 94-да; 97-да

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:

7-да; 19-да; 20-да; 29-нет; 36-да; 49-да; 56-да; 57-да; 69-да; 70-да;

71-да; 78-да; 84-да; 89-да; 94-да;

7. Шкала склонности к деленквентному поведению:

18-да; 26-да; 31-да; 35-да; 42-да; 43-да; 44-да; 48-да; 52-да;

55-нет; 61-нет; 62-да; 63-да; 64-да; 67-да; 74-да; 86-нет; 91-да;

94-да;

Примечание: некоторые пункты входят одновременно в несколько шкал опросника.

Размещено на Allbest.ru