Сказки А.С. Пушкина как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Петя ответил…

Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Все ответы детей фиксировались в протоколе (Приложение 1)

Для проведения количественного и качественного анализа был разработан бальный критерий оценки:

0 баллов - ребенок не может продолжить историю или дает односложный ответ, не может оценить поступки детей.

1 балл - ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но оценку не мотивирует и не дает характеристику нравственных качеств.

2 балла - ребенок называет гуманную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла - ребенок называет гуманную норму, понимает ее значение для

взаимоотношений людей и может обосновать свое мнение, правильно

оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

Диагностика № 2 «Сюжетные картинки» (Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина).

Цель: изучение эмоционального отношения к нравственным качествам (доброта-злость, щедрость - жадность, трудолюбие - лень, правдивость - лживость).

Исследование проводится индивидуально. Ребенку показывают картинки: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой стороны - плохие. Объясни, почему ты именно так разложил картинки».

Материал. Картинки с изображением ситуаций, подлежащих нравственной оценке (например, сцена в автобусе: мальчик сидит и читает книгу, а девочка уступила место пожилой женщине).

Интерпретация:

0 баллов - ребёнок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют;

1 балл - ребёнок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны;

2 балла - правильно раскладывая картинки, ребёнок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо;

3 балла - ребёнок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.

Диагностика № 3 «Анкетирование» (модификация методики Т.В.Комаровой и О.М.Миловой)

Цель: диагностика уровня имеющихся нравственных представлений. Анкетирование детей проводится в индивидуальной беседе по следующим вопросам:

1. Как нужно вести себя в общественном транспорте?

2. Расскажи, как ты помогаешь дома маме.

3. Как ты поступишь, если увидишь, что кто-то без надобности рвет цветы и ломает ветки?

4. Как ты поступишь, если твой товарищ забудет дома игрушку и попросит твою?

Проводится анализ ответов детей на заданные вопросы.

Результаты выполнения детьми задания оценивалась по 3-балльной системе.

1 балл - низкий уровень - ставится тем, кто не смог ответить с позиции нравственности на поставленный вопрос

2 балла - средний уровень - ставилась за ответы, которые не полностью подчинялись нравственным нормам, или же за принятие компромиссного решения

3 балла - высокий уровень - ставились тем детям, которые называли нравственно правильный ответ

Анализ результатов констатирующей части опытно-практического исследования

Диагностика № 1 .Методика «Закончи историю» (Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина).

В ходе проведения диагностики, мы выявили, что большинство детей правильно заканчивали историю, в соответствии с нравственными нормами.

В ходе индивидуальной беседы Варя К. показала более полные знания гуманных норм, смогла закончить все истории в соответствии с социально принятыми нравственными нормами, объясняя поступки детей с позиции нормы, называла гуманные нормы.

Лиза К., Ксюша К., Дима С., Андрей М. и Аня П. оценили поведение детей в историях, правильно назвали нравственную норму, не мотивируя свою оценку.

Полина П., Никита Х. и Ваня П. смогли только оценить поведение детей, не называя гуманную норму. Саша Д. либо не мог продолжить истории, либо отвечал кратко, не поясняя свою оценку. Таким образом, данная диагностика показала, что 2 ребенка показали высокий уровень, 4-средний и 4 - низкий уровень.

Диагностика № 2 «Сюжетные картинки» (Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина).

Проводя данную диагностику, целью которой было изучение эмоционального отношения к нравственным качествам, мы отметили повышенный интерес детей к диагностике. Ребята с удовольствием делили картинки на положительные и отрицательные.

Варя К. и Аня П. правильно разложили все картинки, назвали моральные нормы, их реакции были ярко выражены, проявлялись в мимике и жестикуляции. Лиза К., Никита Х. и Ксюша К. также правильно разложили картинки, обосновывая свои действия, проявляли адекватные эмоциональные реакции. Саша Д., Полина П., Дима С. и Ваня П. правильно разложили картинки, однако не смогли объяснить свои действия. Андрей М. разложил не все картинки правильно эмоциональные реакции отсутствовали.

Таким образом, данная диагностика показала, что 3 ребенка имеют высокий уровень, 3 детей- средний уровень, 4 ребенок- низкий уровень.

Диагностика № 3 «Анкетирование» (модификация методики Т.В.Комаровой и О.М.Миловой)

В результате проведения данной диагностики мы установили, что уровень имеющихся нравственных представлений недостаточно высок. Аня П. смогла назвать нравственно правильные ответы, обосновывая их. Варя К., Дима С., Лиза К. и Никита Х. отвечали не на все вопросы, в соответствии с нравственными нормами, чаше прибегали к принятию компромиссных решений. Полина П., Ваня П., Саша Д., Андрей М. и Ксюша К. не смогли ответить на вопросы с позиции нравственности.

Таким образом, по итогам трех диагностик можно определить уровень развития нравственных качеств детей:

высокий уровень - 9-7 баллов;

средний уровень - 6-4 баллов;

низкий уровень - 3-0 баллов

Все ответы детей фиксировались в протоколах (Приложение 2)

Результаты диагностики, проведенной в ходе констатирующей части опытно-практической работы, были обобщены и представлены в таблице № 1 (Приложение 3).

В результате работы с детьми, проведенной по использованным методикам, мы выявили, что не все дети обладают высоким уровнем нравственного воспитания. Мы определили, на каком уровне находится каждый ребенок из группы.

Два ребенка из десяти (20%) находятся на высоком уровне сформированности нравственных качеств - Варя К. и Аня П.

Средний уровень имеют 50% детей - Лиза К., Полина П., Дима С., Ксюша К., Никита Х.

Низкий уровень сформированности нравственных качеств у 30% детей

- Вани П., Саши Д. и Андрея М.

Результаты проведенной работы представлены на диаграмме № 1. (см. Приложение № 3)



2.2 Цикл занятий по использованию сказок А.С. Пушкина как средства нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста

Цель формирующего этапа заключалась в создании условий посредством использования сказок Пушкина для нравственного воспитания и развития детей, развития нравственных качеств.

На этапе формирующего эксперимента мы выделили следующие задачи:

1. Продолжать развивать нравственные чувства, показать красоту добрых

поступков и их необходимость в жизни людей, через поступки героев

сказок А.С. Пушкина.

2. Развивать умение думать, сравнивать, анализировать поступки сказочных

героев, учить давать оценку поведению.

3. Развивать отзывчивость, сопереживание, уважительное и доброжелательное отношение к окружающим.

4. Сравнить итоги констатирующего и формирующего экспериментов.

Для реализации поставленных задач был составлен перспективный план (Приложение 4), который предусматривает организованную деятельность и совместную работу с детьми. Данный план включал в себя десять занятий с использованием следующих методов:

1) Знакомство детей со сказками А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане», - чтение, рассказывание, повторное и выборочное чтение, беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций - с целью развития эмоционального отношения к действиям и героям сказки, пересказ детьми содержания сказки. Выразительность чтения и пересказа достигается разнообразием интонаций, мимикой, иногда жестом, намеком на движение. Все эти приемы направлены на то, чтобы детям была понятна суть и эмоциональная нагрузка сказок представили себе живой образ.

2) Организация художественной деятельности (лепка, рисование, аппликация), позволяющей детям выразить свои нравственные отношение к героям сказки, воплотить свои переживания, развивать навыки сопереживания, сочувствия к судьбе и поступкам героев сказки.

3) Подготовка к нравственному самовыражению в непосредственной детской деятельности (разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры), превращающей детей в героев сказок, что способствует нравственному развитию дошкольника, пониманию нравственных уроков сказки, умению оценивать поступки не только героев сказки, но и окружающих людей.

4)Создание педагогических условий, обосновывающих выбор детьми конкретной сказки для постановки кукольного театра- выделение основных эпизодов, формирование актерского состава, распределение ролей, работа над выразительностью речи и движением героев, подготовка и изготовление декораций.

5) Повторная беседа по сказке- обсуждение с детьми их персонажей, во время которого акцентируется внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков. В обсуждении преобладают такие вопросы, ответ на которые требовал бы мотивации оценок.

Особое внимание мы уделили чтению сказок, во время чтения были использованы приемы, помогающие детям понять поступки героев и правильно их оценить. Мы использовали театрализованные этюды по мотивам прочитанных сказок, чтобы дети смогли в деятельности более полно оценить чувства героев, сыграв их.

НОД №1. Работу начали с занятия н тему «Путешествие в мир сказок А. С. Пушкина», целю которого было знакомство детей с биографией и творчеством А.С. Пушкина. На занятии было проведено обсуждение с детьми некоторых сказок и нравственных качеств героев этих сказок. Никита Х., Варя К. и Лиза К. приводили примеры из знакомых им сказок, перечисляли нравственные качества любимых героев.

НОД №2 Следующим этапом было занятие по одному из произведений А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». На занятии мы познакомили дошкольников с содержанием сказки. Целью данного занятия было формирование нравственных представлений. Ребята с радостью слушали произведение и отвечали на вопросы с точки зрения нравственности. Полина П. и Дима С. активно принимали участие в перечислении нравственных качеств героев.

НОД №3 Развлечение для детей «Волшебница -рыбка»

Следующим этапом мы провели мероприятие, связанное также со «Сказкой о рыбаке и рыбке», по названием Волшебница-рыбка». Целью данного этапа было развитие умения эмоционально воспринимать образное содержание сказки, а также учить сочувствовать, сопереживать героям. Мы обсудили с ребятами чувства каждого героя произведения и мотивы их поведения. В процессе игр ребята смогли описать каждого персонажа.

НОД №4 Рисованию по «Сказке о рыбаке и рыбке». В процессе занятия мы подробно рассмотрели Золотую рыбку, как персонаж, обсудил ее поведение с точки зрения нравственности. Ребята по своему восприятию изобразили Рыбку в своих работах. Аня П., Саша Д., Ваня П., Ксюша К. изобразили рыбку на волнах, Лиза К., Варя К, Полина П. нарисовали рыбку с короной.

НОД № 5 На следующем занятии по развитию речи нами была проведена работа по «Сказке о царе Салтане». Целью занятие было расширить представления детей о нравственных качествах. Во время работы мы вспомнили с ребятами произведение. Нами были заданы вопросы детям о персонажах и их разнообразных качествах. На примерах из сказки ребята смогли перечислить важные нравственные качества.

НОД № 6 На следующий день мы провели занятие по сюжетному рисованию по мотивам «Сказки о царе Салтане». Целью данного этапа работы было закрепить знания и представления детей о нравственных качествах и поступках героев, полученные ими на предыдущем занятии, а также вызывать желание помогать малышам. Ребята с удовольствием принялись за работу, тем самым показав желание оказать помощь младшим. Итогом занятия стала книжка-малышка с картинками, которую ребята с удовольствием вручили малышам.

НОД № 7 С целью обобщения знаний детей об А.С. Пушкине и его творчестве мы провели мероприятие «Пушкинский день». Ребята смогли продемонстрировать полученные на предыдущих занятиях знания и применить их в играх. В ходе мероприятия ребята демонстрировали нравственные качества.

НОД № 8 Мы провели занятие по театрализованной деятельности по «Сказке о рыбаке и рыбке» с целью воспитания доброжелательного отношения к сверстникам, взаимопомощи и отзывчивости.

НОД № 9 Подходя к заключительному этапу нашей работы мы провели занятие по рисованию «Подготовка декораций» к кукольному театру по сказке о рыбаке и рыбке». Целью занятия было закрепление навыков взаимопомощи товарищам в процессе работы, воспитание отзывчивости и доброжелательного отношения к друг другу. В результате ребята вместе подготовили декорации к предстоящему спектаклю

НОД № 10 Заключительным этапом в цикле занятий мы провели спектакль кукольного театра по «Сказке о золотой рыбке». Ребята в процессе спектакля помогали друг другу и воспитателю. В конце занятия каждый положительно оценил работу товарищей и свою работу.

2.3. Сравнительный анализ уровня нравственного развития детей старшего дошкольного возраста

После проведения работы по формированию нравственных качеств и нравственному воспитанию у старших дошкольников посредством сказок А.С. Пушкина, мы провели повторную диагностику с помощью тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе. На контрольном этапе опытно-практической работы повторно были использованы диагностические методики : Методика «Закончи историю» (Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина) , «Анкетирование» (модификация методики Т.В.Комаровой и О.М.Миловой) и диагностика «Сюжетные картинки» (Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина).

Диагностика № 1. Методика «Закончи историю» (Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина).

В ходе проведения повторной диагностики, мы выявили, что большинство детей правильно заканчивали историю, в соответствии с нравственными нормами. В ходе индивидуальной беседы Никита Х. показал более полные знания нравственных норм, смог закончить все истории в соответствии с социально принятыми нравственными нормами, объясняя поступки детей с позиции нормы, называла гуманные нормы, то есть показал высокий уровень.

Полина П. оценила поведение детей в историях, правильно назвала нравственную норму, однако, не мотивируя свою оценку.

Саша Д. смог только оценить поведение детей, не называя гуманную норму. Таким образом, на контрольном этапе данная диагностика показала, что 2 ребенка имеют высокий уровень, 5 -средний и всего 2 остались на низком уровне.

Диагностика № 2 «Сюжетные картинки» (Г.Л. Урунтаева, ЮЛ. Афонькина).

На контрольном этапе данной диагностики мы предоставили ребятам серию других картинок, обозначающих те же нравственные нормы. Большинство ребята показали такие же результаты, как и на констатирующем этапе. Однако на контрольном этапе Лиза К. правильно разложила все картинки, назвала моральные нормы, ее реакции были более выражены, проявлялись в мимике и жестикуляции. А Андрей М. смог правильно разложить картинки, однако так не смог объяснить свои действия.

Таким образом, повторная диагностика показала, что 4 ребенка имеют высокий уровень, 2 детей остались на среднем уровне, 4 ребенка показали низкий уровень.

Диагностика № 3 «Анкетирование» (модификация методики Т.В.Комаровой и О.М.Миловой)

Повторное проведение данной диагностики показало, что уровень имеющихся нравственных представлений стал выше. Варя К. смогла назвать нравственно правильные ответы, обосновывая их. Ваня П. ответил не на все вопросы, в соответствии с нравственными нормами, чаше прибегал к принятию компромиссных решений. Таким образом, повторная диагностика показала, что 2 ребенка имеют высокий уровень, 4 детей показали средний уровень, 4 ребенка показали низкий уровень

Результаты контрольного этапа отражены в таблице 3 ( Приложение 5). нравственный воспитание сказка

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что высоким уровнем сформированности нравственных понятий обладают Лиза К., Варя К., Никита Х. и Аня П. (40 %), средним - Полина П., Дима С., Ваня П., Андрей М, Ксюша К. (50%), низкий уровень - Саша Д. (10%).

На основе данной таблицы сделана диаграмма, которая демонстрирует изменения уровня нравственного воспитания дошкольников.

Все ответы детей фиксировались в протоколах (Приложение 8)

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов

опытно-практической работы представлены в диаграмме 3.

Таким образом, в ходе опытно-практической работы было выявлено, что нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста находятся в стадии развития и становления. Использование сказок Пушкина способствует развитию нравственных качеств и нравственному воспитанию детей. Проведенная опытно-практическая работа дала положительные результаты и позволила разрешить проблему исследования, показать возможные пути ее решения и разработать методические рекомендации.

Методические рекомендации по нравственному воспитанию старших дошкольников посредством использования сказок А.С.Пушкина

Существует большое количество приемов и методов при работе с детьми по ознакомлению с художественной литературой в целом и сказками А.С.Пушкина- в частности. В сказках А.С.Пушкина черпаются новые представления о справедливости и несправедливости, воспитывается любовь к Родине и духовным богатствам народной культуры.

Необходим правильный подбор сказок в соответствии с возрастом и уровнем развития старших дошкольников. Возможно использование следующих видов деятельности в работе по сказкам в процесс развития нравственных качеств у детей :

беседа по прослушанной сказке, пересказа, обыгрывания сюжета,

изображении в рисунке - все это помогает ребенку правильно осознать прослушанное и глубоко пережитое содержание художественного произведения.

Использование разнообразных форм работы, такие:

посещение музея и экскурсии;

коллективные сюжетно-ролевые игры;

выпуск групповых стенгазет в ДОУ;

разработка разнообразных проектов;

просветительская работа с родителями, с сотрудниками ДОУ и мн. др.

При воспитании нравственности эффективно использовать системно-деятельностный педагогический подход. Его можно применять при совместном чтении художественной литературы и их разборе с разных точек зрения, так как изучение литературы способствует основным формам воспитания духовности, где обязательным элементом является размышление детей при помощи наводящих вопросов педагога, обсуждение прочитанного.

Дошкольники очень любят сказки, где есть всё: представления о добре и зле, правде, храбрости, трудолюбии, верности. Система образов, привлекательная и поучительная для детей, ясная идея, мораль, выразительный и понятный язык.

Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание сказок, поэтому начинаем прививать интерес к чтению больших произведений (по главам): А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могущем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

Сказки А.С.Пушкина, как и народные сказки в целом, помогают воспитывать будущего читателя, способного испытывать сострадание к героям, побуждать детей рассказывать о своем восприятии конкретного поступка персонажа, помогать понять скрытые мотивы поведения героев. Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились образы пушкинских героев.

Наиболее целесообразными методами формирования нравственных представлений и качеств у детей посредством использования сказок А.С.Пушкина , являются:

-знакомство с содержанием сказки;

- вовлечение детей в речевую деятельность по обсуждению, беседе и анализу сказки;

- инсценировка сказки.

Методы ознакомления со сказкой:

- чтение воспитателя;

- рассказывание;

- дидактические игры;

- литературные викторины

Приемы формирования восприятия сказки:

-выразительное чтение;

- повторность чтения;

-выборочность чтения;

- драматизация и театрализация сказки;

-просмотр иллюстраций (видеоматериалов).

Этапы работы со сказкой

* Знакомство детей с народной сказкой - чтение, рассказывание, беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций с целью развития эмоционального отношения к действиям и героям сказки.

* Эмоциональное восприятие сказки детьми - пересказ детьми содержания сказки, настольный театр, подвижные игры с персонажами сказок - с целью закрепления содержания сказок. Данные формы работы над сказкой позволяют узнать, как дети поняли суть сказки.

* Художественная деятельность - отношение к герою сказки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании - позволяют детям выразить свое отношение к героям сказки, воплотить свои переживания, развивают навыки сопереживания, сочувствия, к судьбе и поступкам героев сказки.

* Подготовка к самостоятельной деятельности - разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры, драматизация сказок, творческая игра с использованием персонажей, сюжетов из сказок - метод превращения детей в героев сказок способствует не только развитию симпатии, но и пониманию нравственных уроков сказки, умению оценивать поступки не только героев сказки, но и окружающих людей.

Используя русские народные сказки, при формировании нравственных качеств я планировала добиться следующих результатов:

- формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность отношений со взрослыми и сверстниками, создание оптимистической детской картины мира;

- готовность проявлять совместное сострадание и радость;

- развитие творческих способностей через ознакомление с русскими народными сказками.

Целью опытно-практической работы при проведении цикла занятий должно быть воспитание нравственных качеств у дошкольников: доброты, отзывчивости, заботы, вежливости, гуманности, милосердия, любовь и уважение к близким, к взрослым и к своим сверстникам через сказкотерапию, беседы, инсценировки, выставки рисунков, прослушивание видеозаписи, просмотра мультфильмов.

Рекомендации при чтении сказок:

1. Обычно перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная беседа.

2. Сказку читает обычно воспитатель, но желательно ее рассказывать.

3. Работу над сказкой вести как над реалистическим рассказом.

4. Сказку можно использовать для составления характеристик и оценок

5. Не переводить мораль сказки в область человеческих характеров и взаимоотношений.

6. Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для рассказывания.

7. Сказка используется и для обучающих работ по составлению планов.

8. Обычно чтение сказки о животных не требует никакой подготовки.

Методические рекомендации по использованию сказки в воспитательнообразовательной работе с дошкольниками:

Выразительные движения: -развитие творческих способностей детей; -усвоение выразительного движения, жеста происходит в специально подобранных упражнениях, также в свободных играх; -вспомогательные средства - слово или музыка.

Проблемные ситуации: -активизируют познавательную, речевую, творческую деятельность детей; -создание проблемной ситуации требует проблемного вопроса

Методические рекомендации по проведению игр, игровых и творческих заданий:

1. Начинать с заведомо легких заданий постепенно усложняя и дополняя.

2. Искренняя заинтересованность взрослого в росте творческого потенциала детей, улыбка и похвала.

3. Не предлагать сразу много заданий и игр. Должно быть несколько и разных.

4. Учитывая образный характер мышления дошкольника проводить оживление разных игровых ситуаций.

5. Привлекайте к оценке самого ребенка: «Что тебе сегодня удалось?», «Что не совсем получилось?».

6. Закреплять умения, приобретенные в играх (рекомендации и задания родителям о пройденной сказке).



Заключение

В данной работе мы попытались систематизировать имеющийся материал по работе со сказкам А. С. Пушкина, а также выявить значение сказок для нравственного развития детей старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении. Нравственные качества у человека не являются врожденными, они приобретаются и закладываются в сознание в детстве, путем нравственного воспитания. Формирование нравственных качеств опирается на собственный опыт ребенка, на практику его взаимоотношений с окружающими его взрослыми и сверстниками, и происходит это в дошкольном возрасте 5-7 лет. Именно активное умственное развитие старшего дошкольника способствует формированию у него основных нравственных качеств.

Сказки А.С. Пушкина знакомят детей с народным творчеством, историей и традициями народа, способствуют формированию нравственных эталонов - трудолюбия, доброты, смелости, формируют негативное отношение к жестокому отношению и жадности, обогащают знания об окружающей природе и жизни. Сказки внушают уверенность в торжестве правды, победе добра над злом. Как правило, страдания положительного героя и его друзей являются преходящими, временными, за ними обычно приходит радость, причем эта радость - результат борьбы, результат совместных усилий. Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать, начиная с раннего детства. Именно сказки помогают возрождать в людях духовность, милосердие, гуманность

Знакомство со сказками Пушкина в старшем дошкольном возрасте должно проходить в форме яркого общения. В этом возрасте дети уже выделяют отрицательных и положительных героев, безоговорочно принимая сторону положительного героя. Сопереживают полюбившимся героям, проявляют интерес к их судьбе. У детей развивается память, воображение, восприятие прочитанного, активизируется словарь. Эффективность нравственного развития усиливается драматизацией сказок. В старшем дошкольном возрасте ребенок ставит себя на место героя, борется с его врагами, мысленно действует вместе с ним. Ребенок пытается вжиться в роль принять сторону того или иного героя, поэтому драматизация помогает визуально, зримо «войти» в текст. На данном этапе работы ребенок обнаруживает и углубляется в свое правильное понимание окружающей действительности. У детей формируется новый вид внутренней психической активности - умение мысленно действовать в воображаемых ситуациях, что немаловажно в дальнейшей жизни ребенка. В процессе работы, у детей происходит совершенствование восприятия прослушанных сказок, развивается эмоциональная отзывчивость, положительное отношение к героям сказок, активизируется потребность к чтению, повышается интерес к произведениям Пушкина. Дети получают более глубокие знания о традициях русского народа, культуре, быте, совершенствуются социальные навыки поведения. Философский смысл любой сказки А.С.Пушкина, как и всего его творчества, утверждение любви и добра как основы мира. Любовь в пушкинских сказках побеждает всё.

Сказки А.С. Пушкина так важны, потому что они учат верить в себя, в собственные силы, тому, что чудеса происходят не только благодаря волшебству и колдовству - его можно творить своими руками и своим храбрым сердцем. Сказки прививают любовь к чтению, помогают развивать воображение, память детей, воспитывают нравственные стороны каждого читателя. Они всегда будут интересны как взрослому, так и ребенку, и каждый сможет найти в них что-то важное для себя.

В ходе опытно-поисковойпрактической работы нами был разработан и проведен цикл занятий по использованию сказок А.С. Пушкина как средства нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Выбор содержания, форм и методов организации на материале сказок А.С. Пушкина обеспечил положительный результат, который мы отметили в процессе наблюдения за детьми в деятельности по выделенным критериям сформированности нравственных представлений. С целью повышения уровня нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, нами были предложены рекомендации по формированию нравственных представлений, включающие разные методы и приемы работы.

Данная работа позволяет сделать вывод о том, что разработанный тематический план интегрированных занятий, выбранные формы и методы, применяемые в процессе формирования нравственных представлений у старших дошкольников эффективны.



Список литературы

1. Богданова О. С., Катаева Л. И. О нравственном воспитании детей. -- М.: Просвещение, 2013. -- 213 с.

2. Ветлугина Н. А. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском. саду. -Айрис-Прес, 2011. - 204 с

3. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (проект) // Вестник образования. -- 2009. -- № 17

4. Зубарева Е.Е. Учебное пособие для педагогических училищ Детская литература М.: Просвещение,1999-110 с.

5. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. - СПб.: Детство- Пресс, 2004.

6. Козлова С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание. -- 2006. -- № 9. -- С. 25-27.

7. Коломийченко Л.В. Роль социальной ориентации в нравственном воспитании детей дошкольного возраста: психолого-педагогические аспекты: монография; Перм. гос.пед.ун-т. - Пермь, 2011.

8. Лобанова И.В., Ганина Т.В. Народная сказка как средство воспитания и развития детей дошкольного возраста // Культура и образование. - Май 2014. - № 5

9. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. -- М.: ИД «Воспитание дошкольника», 2008.

10. Микляева Н.В Дошкольная педагогика. М.: 2008-263с.

11. Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. -- М.: Детство-Пресс, 2010. -- 96 с.

12. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой - издание пятое (инновационное), испр. и доп. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.- 336 с.

13. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста М.: «Просвещение» 1986г.

14. Петрова В.И /Нравственное воспитание в детском саду//. М.: Мозаика синтез 2000. - 164 с.

15. Прокопенко Л.Н. Котырло В. К. /Воспитание гуманных чувств/. - М.:1987 . - 174 с

16. Свадковский И. Ф. Нравственное воспитание. - М.: Академия, 2011. 144 с.

17. Соколов, Д.М. /Сказки и сказкотерапия//. М.: Просвещение, 1996. - 32 с.

18. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. -- М.: Академия, 2014. -- 362 с.

19. Туревская Е. И. Возрастная психология. - Тула: Тульский государственный педагогический университет им Л.Н. Толстого, 2002

20. Ушинский К. Д. Избранное. -- М.: Владос, 2009. -- 465 с.

21. Формирование нравственного здоровья дошкольников./ Под ред. Кузнецовой Л.В., Панфиловой М.А. - М.: Сфера, 2003.

22. Харламов М. Ф. Педагогика. -- М.: Гардарики, 2011. -- 519 с.

23. Чернявская Н. Э., Коренева Е. Н., Киреев М. Н. Нравственное воспитание личности в контексте динамики развития педагогической науки // Личность, семья и общество: вопросы педагогики / «Дошкольное воспитание», №5, 2005

24. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. - Ростов н/Д: РГПУ, 1995.

25. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 10.07.1992 № 3266-1 (ред. от 29.12.2013 № 273)

26. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утв.приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155



Приложения

Приложение 1

Имя ребенка	Возраст
Лиза К.	5лет 4 мес.
Варя К.	5 лет 2 мес.
Полина П.	5 лет 6мес.
Дима С.	5 лет 9 мес.
Ваня П.	5 лет 3 мес.
Андрей М.	5 лет 1 мес.
Саша Д.	5 лет 8мес.
Аня П.	5 лет 6 мес.
Ксюша К.	5 лет 4мес.
Никита Х.	5 лет 7 мес.

Приложение 2

Имя ребенка	История 1	История 2	История 3	История 4
Лиза К.	-Саша бы дал карандаш, потому что его попросили, и нужно делиться	-«Можешь поиграть». Потому что сестра попросила	-Она поможет	-Скажет: «Мы случайно сломали, извини»
Варя К.	-Саша сказал: «Хорошо, возьми мой карандаш». Саша поступил правильно, потому что он не жадный	-«Давай поиграем с куклой вместе». Катя так сказала, чтобы не ссориться с сестрой	-«Хорошо, сейчас помогу». Оля так ответила, потому что она добрая	-«Мы не очень аккуратно играли и вместе случайно ее сломали». Петя сказал правду, потому что врать нехорошо.
Полина П.	-Если этот карандаш мне уже не нужен, то я поделюсь	-«Когда я наиграюсь, я тебе дам»	-«Я же с вами не играла, поэтому не буду помогать»	-«Оба сломали»
Дима С.	-Я бы дал другой карандаш	-«Давай играть по очереди, сначала я немножко, а потом ты»	- Поможет, чтобы все побыстрее закончили	-«Мы играли вместе и случайно сломали»
Ваня П.	-Пусть возьмет, а потом я дорисую	-Даст, когда сама поиграет	- «хорошо помогу»	- «Это не мы»
Андрей М.	-Дам карандаш, а сам возьму другой	-Предложит поиграть вместе	-Ну, если они не справятся сами, то поможет	-«Мы случайно, вместе сломали»
Саша Д.	-«Не дам»	«Я сама хочу поиграть»	«Сами убирайте, я не играла»	____
Аня П.	«Я бы поделилась карандашом, если бы она сказала волшебное слово, пожалуйста»	«Ладно, поиграй»	-Она поможет, потому что ее попросили	- «Мы не специально»
Ксюша К.	«Давай я быстренько закончу свой рисунок и дам тебе карандаш»	«Давай вместе»	-«Хорошо, я помогу». Потому что она хорошая	-«Я с Вовой, но мы не хотели, прости»
Никита Х.	-«Хорошо, возьми»	-«Сначала я сама поиграю, а потом дам тебе»	-«Вы меня в игру не пригласили, поэтому я не буду помогать»	«Не знаю»

Имя ребенка	Обоснование выбора
Лиза К.	-В одну сторону я положила картинки, на которых дети хорошо себя ведут, а в другую сторону, на которых ребята плохо поступают.
Варя К.	- Эти картинки я положила сюда, потому что дети на них делают хорошие поступки. Мальчик уступил место бабушке, Девочка помогает маме с уборкой, мальчик пропускает вперед девочку, держит ей дверь. А эти картинки отдельно, потому что на них нарисованы плохие поступки. Мальчик ломает постройку из кубиков, здесь мама убирается, а мальчик смотрит телевизор и не помогает, а тут девочка мешает другим, отбирает у них игрушки.
Полина П.	-Эти картинки я сюда положу, а эти тут оставлю.
Дима С.	-Разделю на две группы картинки.
Ваня П.	-Отделю хорошие картинки от плохих.
Андрей М.	_______
Саша Д.	_______
Аня П.	-Я разделю картинки на хорошие и плохие, на этих ребята помогают друг другу и взрослым, место уступают, хорошо себя ведут, поэтому эти картинки хорошие. А здесь плохие картинки, дети на них некрасиво себя ведут, мешают окружающим, поэтому их я отдельно положила.
Ксюша К.	-Я на две группки разделила эти картинки. В одной группе картинки, на которых дети себя хорошо ведут, а в другой, на которых плохо.
Никита Х.	-Тут хорошие поступки, а тут плохие, поэтому картинки отдельно. Хорошие, потому что ребята на картинках делают хорошие поступки.

Имя ребенка	Вопрос 1	Вопрос 2	Вопрос 3	Вопрос 4
Лиза К.	-Нужно вести себя прилично	-Убираю свои игрушки, иногда помогаю помыть посуду.	-Позову кого-то из взрослых, чтобы их его поругали	-Предложу поиграть вместе
Варя К.	-Нужно спокойно себя вести и не кричать	-Убираю свои игрушки и игрушки брата	-Позову взрослых и все расскажу	-Поиграю сама, а потом дам поиграть
Полина П.	-Нельзя баловаться	-Помогаю, когда мама просит что-то сделать	-Не знаю	-Когда сама наиграюсь, может быть, разрешу поиграть ему
Дима С.	-Нужно хорошо себя вести и не мешать другим людям	-Пыль вытираю, игрушки убираю, даже посуду иногда помогаю мыть, когда попросят	-Скажу, что так нельзя с растениями обращаться	-Скажу, что мы можем вместе поиграть
Ваня П.	-Спокойно	-Помогаю, если мама попросит	-Ничего	-Пусть поиграет теми, которые есть в детском саду, а я своей буду играть
Андрей М.	-Тихо сидеть	-Не мешаю ей, когда она пылесосит, поднимаю с пола игрушки	-Скажу, что нельзя так делать	-Сам поиграю сначала, а потом вместе
Саша Д.	-Не бегать и не кричать	-Мама обычно не просит, чтобы я помог	-Пойду дальше	-Я не хочу свои игрушки давать, вдруг он сломает
Аня П.	-Нужно вести себя спокойно, не кричать, не бегать, не мешать никому, спокойно и тихо стоять или сидеть если есть место.	-Навожу порядок в комнате, подметаю, помогаю помыть полы и пыль протереть	-Скажу, что так делать нельзя, объясню почему и попрошу больше так не делать	-Скажу, что он может поиграть моей или мы можем вместе поиграть
Ксюша К.	-Нужно тиха себя вести	-Только если попросит помогу	-Расскажу воспитательнице	-Сама поиграю, а потом отдам
Никита Х.	-Вести себя вежливо, спокойно, не мешать всем остальным	-Стараюсь всегда помогать, когда она просит помыть игрушки	-Скажу, что так нельзя делать	-Скажу, что можно поиграть вместе

Таблица 1

	Имя ребенка	Методика № 1	Методика № 2	Методика № 3	Всего баллов	Уровень
1	Лиза К.	2	2	2	6	средний
2	Варя К.	3	3	2	8	высокий
3	Полина П.	1	3	1	5	средний
4	Дима С.	2	1	2	5	средний
5	Ваня П.	1	1	1	3	низкий
6	Андрей М.	2	0	1	3	низкий
7	Саша Д.	0	1	1	2	низкий
8	Аня П.	2	3	3	8	высокий
9	Ксюша К.	2	2	1	5	средний
10	Никита Х.	1	2	2	5	средний

Приложение 3

Диаграмма 1



Приложение 4

Перспективный план.

	Тема	Цель
1	«Путешествие в мир сказок А. С. Пушкина»	Познакомить детей с биографией и творчеством А.С. Пушкина. Воспитывать любовь к сказке, красоте русского языка
2	«Сказка о рыбаке и рыбке»	Углублять и расширять знания детей о творчестве А. С. Пушкина; воспитывать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, проявлять сочувствие и сопереживание
3	Занятие по произведению «Сказка о рыбаке и рыбке » «Волшебница-рыбка»	Учить сочувствовать, сопереживать, воспитывать доброжелательное отношение.
4	НОД по рисованию по произведению «Сказка о рыбаке и рыбке»	Развивать умение рисовать по мокрому листу; воспитывать желание помогать сверстникам.
5	Беседа о творчестве А.С Пушкина. Чтение «Сказка о царе Салтане»	Воспитывать любовь к сказке, красоте русского языка. Развивать умение сочувствовать и сопереживать.
6	Занятие по рисованию по «Сказка о царе Салтане» «Подарок малышам»	Вызывать желание помогать малышам. Учить изображать несложный эпизод сказки, передавая выразительность образа через цвет, форму
7	НОД «Пушкинский день» в	Обобщить знания детей о А. С. Пушкине, его творчестве и сказках. Закреплять доброжелательное отношение друг к другу.
8	занятие по театрализованной деятельности «Сказка о рыбаке и рыбке»	Продолжать обогащать эмоциональный опыт детей. Расширять представления детей об эмоциях, развивать умения передавать заданное эмоциональное состояние различными выразительными средствами.
9	по рисованию «Подготовка декораций» к кукольному театру по сказке о рыбаке и рыбке	Создание декораций для кукольного театра. Развивать желание помогать близким, умение работать сообща.
10	Кукольный театр «Сказка о рыбаке и рыбке»	Развивать умение сочувствовать и сопереживать, воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.



Приложение 5

Таблица 2

	Имя ребенка	Методика № 1	Методика № 2	Методика № 3	Всего баллов	Уровень
1	Лиза К.	2	3	2	7	высокий
2	Варя К.	3	3	3	9	высокий
3	Полина П.	2	3	1	6	средний
4	Дима С.	2	1	2	5	средний
5	Ваня П.	1	1	2	4	средний
6	Андрей М.	2	1	1	4	средний
7	Саша Д.	1	1	1	3	низкий
8	Аня П.	2	3	3	8	высокий
9	Ксюша К.	2	2	1	5	средний
10	Никита Х.	3	2	2	7	высокий

Диаграмма 2



Приложение 6

Диаграмма 3

Приложение 7

НОД № 1 «Путешествие в мир сказок А. С. Пушкина»

Цель: познакомить детей с биографией и творчеством А.С. Пушкина. Воспитывать любовь к сказке, красоте русского языка

Ход занятия

Воспитатель: - Ребята, сегодня мы поговорим с вами о великом

русском поэте. А. С. Пушкине. Он родился в Москве два века назад, с раннего

детства Александр Сергеевич был окружен заботой и вниманием своих

родителей. Но особенно заботилась о нём его няня.

Воспитатель: - Арина Родионовна рассказывала много русских

народных сказок, вот из них Пушкин подчеркнул интересные

прибаутки, присказки.

1. А во лбу звезда горит. (Красавица красы невиданной) Как вы

думаете, что это обозначает?

2. Там русский дух - там Русью пахнет. (запах Родины)

3. За тридевять земель, в тридесятом царстве. (далеко, далеко)

4. Растёт не по дням, а по часам, как пшёничное тесто на опаре

киснет. (быстро растёт)

5. Избушка, избушка на курьих ножках, повернись к лесу задом, а ко

мне передом.

Игра «Слова-противоположности» (Из сказки)

Физкультминутка.

Воспитатель: Это Пушкин, это чудо. Это прелесть без конца.

В нашей жизни вечно будут этих сказок голоса.

Сколько сказок у поэта? Их немного и немало,

Но все Пушкинские - наше вечное начало.

Читая сказки Пушкина, мы с полным правом можем гордиться тем, что мы дети страны давшей миру одного из великих поэтов А. С. Пушкина. Впереди нас ждет еще много удивительных путешествий по сказкам Алексндра Сергеевича

НОД № 2 по развитию речи («Сказка о рыбаке и рыбке»)

Цель: углублять и расширять знания детей о творчестве А. С. Пушкина; воспитывать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, проявлять сочувствие и сопереживание Ход:

Ребята сегодня мы почитаем сказку известного русского поэта Александра Сергеевича Пушкина. Александр Сергеевич писал стихи, но также написал несколько сказок. Пушкин писал свои сказки в стихах

-Ребята, чем отличаются сказки от других литературных произведений?

Дети: Сказка - это вымысел, где оживают животные, птицы, есть волшебные предметы, сказочные слова, во всех сказках есть начало - жили -были и концовка - и стали они жить -поживать, да добра наживать.

Все сказки интересны и поучительны. В них прославляются добрые люди и высмеиваются плохие, злые, жадные. Послушайте, пожалуйста, дети, «Сказку о рыбаке и рыбке», каким красивым языком она написана и постарайтесь запомнить особенные сказочные слова.

«Чтение сказки»

Вопросы:

Кто главные герои в сказке?

Воспитатель: Как вы поняли, каких людей высмеивает в сказке А. С Пушкин?

- Как он описывает старуху?

- Как он обращается с мужем?

- Какими словами описывается старик?

- А как его называет рыбка?

- А как так получилось, что рыбка стала служить старику?

Итог

-Дети, с какой сказкой вы сегодня познакомились? Кто ее написал? Мы с вами продолжим знакомиться с сказками А.С. Пушкина. Слушайте сказки, восхищайтесь ими, дарите тепло рядом людям.

НОД №3 Конспект занятия по произведению «Сказка о рыбаке и рыбке » «Волшебница-рыбка»

Цель: учить сочувствовать, сопереживать, воспитывать доброжелательное отношение.

Звучит музыка «В гостях у сказки» и на экране появляется портрет А. С. Пушкина

Кто это? А. С. Пушкин! Какие произведения Пушкина вы знаете?

А мы с вами вспомним и поговорим об одной из известных его сказок.

На экране появляется сказка А. С. Пушкина

Ребята, присмотритесь повнимательнее! Что это за сказка? («Сказка о рыбаке и рыбке»)

Расскажите, как получилось, что рыбка стала служить старику?

Какие желания старухи выполнила золотая рыбка?

Как вы понимаете выражение «сидеть у разбитого корыта»?

Каким вы представляете себе старика? Какой он? (добрый, тихий, беспомощный) Как вы это поняли? Докажите.

Какой вы представляете себе старуху? (сварливая, жадная, неблагодарная) Докажите.

Дидактическая игра «Добро и зло»

За что наказана старуха? (Золотая рыбка исполняла все желания старухи, но ей все было мало и жадность старухи с каждым разом становилась всё больше и страшнее. Вроде бы старуха уже стала царицей, но этого было для нее мало. Ей надо владеть всем миром. Жадность, не знающая границ, и неблагодарность - именно за это наказана старуха, снова она «у разбитого корыта»)

Дидактическая игра «Собери золотую рыбку» (пазлы)

А теперь каждый из вас тоже сможет попытать свое счастье и загадать желания Золотой рыбке.

И так, давайте с вами попытаемся ответить на главный вопрос, в чём же мудрость «Сказки о рыбаке и рыбке»? (В этой сказке хорошо показано какой может быть человек. Он всегда будет желать и добиваться чего-то большего, чем он имеет и может иметь. Редко кто знает меру и границу своих возможностей. А самое страшное - это неблагодарность. Она заставляет нас задуматься, что значит быть жадным, добрым, малодушным, неблагодарным, каким нужно быть, чтобы не остаться «у разбитого корыта»)

А теперь, кто желает рассказать нам эту сказку? Картинки мнемотаблиц.

Сегодня мы только чуть - чуть смогли понять лишь одно из великих произведений А. С. Пушкина. Впереди нас ждут незабываемые встречи с ним и его творчеством.

НОД № 4 по рисованию по призведению «Сказка о рыбаке и рыбке»

Сегодня, ребята, краски будут вести себя не совсем обычно, они будут расплываться, растекаться, выходить за рамки вашего рисунка. Необыкновенность легкость красок, получение новых цветов прямо на рисунке, сделают вашу работу удивительно интересной. Вы догадались, как мы будем рисовать, и почему наши краски будут вести себя так необычно?

- Мы будем рисовать «по мокрому» листу.

- А что же это такое рисование «по мокрому» листу? Давайте с вами вспомним. Главным инструментом сегодня станет губка - небольшая, поролоновая. Мы смочим ею наш лист. (Показ воспитателя). Работу выполнять надо быстро, легким движением, рука движется свободно. А потом уже «по мокрому» листу наносится краска. Кисточка не касается листа, краска красиво ложится, образуя волшебные переливы. Выполнили ребята? И так, если уж мы с вами захотели почувствовать волшебство, то и рисование наше с вами сегодня пусть будет волшебным, удивительным и сказочным.

- А сейчас я вам прочитаю отрывок из сказки, а вы ее отгадайте.

«Жил старик со своею старухой у самого синего моря».

-Это сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

-Правильно, слушайте дальше:

«Они жили в ветхой землянке, старик ловил неводом рыбу, старуха пряла свою пряжу. Дед был добрым, старуха спокойная и в доме у них был мир и согласие. И природа была спокойная: голубое небо, спокойное море».

-Ребята, как вы думаете, какого цвета было море?

-Синего.

-И в этом спокойном синем море жила добрая волшебная «золотая» рыбка, но жила она не одна, кто еще жил в ее волшебной стране-подводном царстве?

-Ракушки, водоросли, улитки, осьминоги , крабы, дельфины.

-Ребята, какой краской мы будем рисовать тихое спокойное море? -Голубой. -А «золотую» рыбку?

-Желтой, оранжевой.

-А вода в море движется?

-Движется, когда ветер дует, корабли плывут.

-А как передавать в рисунке движение воды?

-Волны на поверхности моря, а в глубине водоросли качаются, песочек пересыпается, рыбки двигаются.

-Посмотрите, как я буду рисовать море. Губкой смачиваю лист слева направо быстрыми движениями. Широкой кисточкой провожу линию сверху листа, и краска растекается вниз и т.д. А вы проведете полоску и поднимите листочек вертикально, чтобы у вас краска тоже стекала. Чуть-чуть подсохнет краска, и будем рисовать обитателей подводного царства уже тонкой кисточкой. Рисуем водоросли, песчаное дно и всех обитателей волшебной морской страны. Если вы хотите, то вы можете изобразить в своем рисунке и сказочный дворец «золотой» рыбки. Дети выполняют работу, воспитатель наблюдает за рисованием, проводит индивидуальный показ при затруднении детей.

Анализ работы.

-Какое огромное спокойное синее море у нас получилось. И обитатели подводного царства спокойно передвигаются в воде среди зеленых водорослей. И от того, что море мирное спокойное и золотых рыбок, стало много, все они такие яркие и красивые. Когда я смотрю на ваши рисунки, я чувствую, что в этой волшебной стране торжествует победу добро. И у старухи со стариком царит мир и согласие. Старик так же ловит свою рыбу, а старуха прядет пряжу. И все еще только начинается, и вся сказка еще впереди.

НОД № 5 Беседа о творчестве А.С Пушкина. Чтение «Сказка о царе Салтане»

Цель: Воспитывать любовь к сказке, красоте русского языка.

Дети, вы любите сказки? Сегодня я познакомлю вас с еще одной сказкой. Ее написал А.С. Пушкин.

Мы с вами читали «Сказку о рыбаке и рыбке». Ее тоже написал А.С. Пушкин. Александр Сергеевич Пушкин, знаменитый русский писатель, поэт, сказочник. Он -- автор чудесных сказок. Как вы думаете, чем отличаются сказки Пушкина от других сказок, которые мы с вами читали? Как они написаны? (В стихах).

-Сказки А.С. Пушкина интересны и поучительны. В них прославляются добрые и смелые люди, а высмеиваются жадные, трусливые и лживые. Послушайте «Сказку о царе Салтане»,

Чтение сказки, показ иллюстраций.

После чтения сказки беседа с детьми.

- Дети, вам понравилась сказка? Как же, называется остров, на берег которого море вынесло бочку с царицей и царевичем? (БУЯН)

Кто главный герой сказки? (Князь Гвидон). А он отрицательный или положительный персонаж? Каких отрицательных героев вы запомнили? (Ткачиха, повариха, сватья баба Бабариха).

- Что они сделали? Как выдумаете зачем они совершали такие поступки? (Из зависти).

- Назовите пожалуйста все чудеса, которые были на острове Буяне? (Белка, тридцать три богатыря, Царевна Лебедь).

- Кто помогал князю Гвидону? (Царевна Лебедь). В кого превращался князь? (В комара, шмеля, муху). Почему ткачиха, повариха не давали царю посетить остров Буян? Навестил ли царь князя Гвидона?

Что же случилось с ткачихой, поварихой и сватьей бабой Бабарихой?

Физкультминутка

Итог

-Дети, с какой сказкой вы сегодня познакомились? Кто ее написал? Мы с вами продолжим знакомиться с сказками А.С. Пушкина. Слушайте сказки, восхищайтесь ими, дарите тепло рядом людям.

НОД № 6 по рисованию по «Сказке о царе Салтане» «Подарок малышам»

Ребята, кто из вас любит сказки, поднимите руки. А книги вы любите? Вот и я так подумала, что все дети любят книги, и решила купить книгу в подарок малышам с соседней группы. Как называется эта книга? («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди») Кто написал её? (А.С.Пушкин, портрет висит на доске). Эта хорошая сказка, мы её с вами не так давно прочитали, но в это книге очень мало иллюстраций. Обратите внимание, на доске находятся несколько картинок к этой сказке, нарисованных различными художниками. Вот и мы с вами сейчас станем художниками-иллюстраторами и попробуем украсить эту книгу своими рисунками-иллюстрациями. Давайте вспомним некоторые эпизоды из этой сказки.

- Посмотрите на иллюстрацию1, и расскажите несколько строчек из эпизода, который вам напомнила эта картина.

(Три девицы под окном…)

(Аналогично вспоминаются строчки к иллюстрации 2 и 3 - Туча по небу идёт, Бочка по морю плывёт, Словно горькая вдовица….; Белка песенки поёт…)

А что изображено на последней 4-ой картине? (как лебедь обернулась царевной) Что особенного в ней было? (Месяц под косой блестит, А во лбу звезда горит).

- Теперь продумайте, какой эпизод вы бы хотели изобразить. (Выслушать ответы детей. Подсказать ещё несколько эпизодов и способы их изображения. « Глядь, поверх текучих вод Лебедь белая плывёт…», «Ветер на море гуляет и кораблик подгоняет…») Рисовать вы будете при помощи цв.карандашей и восковых мелков, правильно подбирая цвета.

Физминутка

Вос-ль: Молодцы, возвращаемся на свои места. Если вы обдумали свой рисунок, то можно рассаживаться за столы. Там уже для вас приготовлен необходимый художественный материал. (дети рисуют под аудиозапись «Сказки о царе Салтане», воспитатель проходит, подсказывает варианты рисования сюжетов, отмечает понравившиеся)

Итог занятия

У вас получились замечательные рисунки, но у нас есть ещё одно занятие, чтобы закончить ваши работы и подарить их вместе с книгой малышам.

№ 7 НОД «Пушкинский день» в

Цель: Обобщить знания детей о А. С. Пушкине, его творчестве и сказках.