Таким образом, результаты контрольного среза уровня сформированности коммуникативных способностей первоклассников показали, что на высоком уровне находится - 35 % учащихся, на среднем - 54 % учащихся, на низком - 11 % школьников.

Результаты уровня межличностных отношений первоклассников: высокий уровень составляет - 24 %, средний уровень - 56 %, низкий уровень - 20 %. Результаты исследования социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста оказались следующими: на высоком уровне - 33 % учащихся, на среднем уровне - 47 %, на низком уровне - 20 %.

Проведенная нами диагностическая работа по вышеуказанным критериям показала динамику развития коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования, однако некоторые из них оказались достаточно противоречивые, поскольку у первоклассников система осознанного отношения к окружающим и к самому себе только начинала складываться. У них только начинали формироваться элементы основ коммуникации. Это проявлялось в своеобразии морального усвоения мира. Моральные переживания возникали раньше, чем моральные понятия. Поэтому отношение к коллективу, учителю, родителям и к самому себе носило не адекватную оценку.

Динамика развития коммуникативных способностей первоклассников

Рис. 1 Сравнительный анализ уровня сформированности коммуникативных знаний первоклассников

1 критерий - когнитивный (знания учащихся)

2 критерий - коммуникативный (умения учащихся)

Рис. 2 Сравнительный анализ уровня сформированности коммуникативных умений первоклассников в сфере межличностного общения,

3 критерий - мотивационный (реализация в практической деятельности)



Рис. 3 Сравнительный анализ уровня сформированности социальной приспособленности первоклассников

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

• В первом параграфе были рассмотрены педагогические условия развития коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования.
• Одним из педагогических условий выступало оснащение первоклассников знаниями о коммуникации как процессе общения людей между собой, которое заключается в знании вербальных и невербальных средств коммуникации и культуры речевого общения. В результате реализации, которого учитель использовал интересные, нестандартные формы и методы работы на уроках. Происходила активизация деятельности учеников на различных уроках, расширялись эмоциональные контакты между детьми, развивалась коммуникативная грамотность учащихся, культура взаимоотношений.
• Вторым условием выступало включение первоклассников в коллективно-игровую деятельность диалогового характера, которое состоит из умения межличностного общения и умения строить отношения в коллективе. Данное условие предполагало изменение педагогом содержания деятельности по развитию коммуникативных способностей первоклассников, обогащая ее дополнительным социальным компонентом. Используя в работе с детьми определенный комплекс коммуникативных упражнений, приемов, заданий, тренингов, игр способствовал развитию многосторонних социальных связей и социального опыта воспитанников, повышал самооценку детей, способствовал воспитанию у младших школьников культуры общения через усвоение основ нравственного поведения.

Третье педагогическое условие предполагало использование ситуации успеха в качестве средства, стимулирующего мотивацию детей на общение, содержащее в себе проявление навыков социальной приспособленности и навыков выхода из сложных ситуаций. В процессе учебной деятельности нами были использованы приемы и упражнения, способствующие активизации группового взаимодействия. Происходило повышение мотивации учения и развитие познавательных интересов, что позволило ученикам почувствовать удовлетворение от учебной деятельности; стимулировало к высокой результативности труда; корректировало личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку; развитие инициативности, креативности, активности; поддерживало в классе благоприятный психологический климат.

Во втором параграфе нами были поставлены цели, задачи и организация опытно-экспериментальной работы по развитию коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования, а также проведен анализ полученных результатов.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась экспериментальная проверка достоверности выдвинутой гипотезы о развитии коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования.

Данная цель позволила нам определить следующие задачи экспериментальной работы:

1. провести диагностику наличного уровня знаний, умений и навыков учащихся в области развития коммуникативных способностей первоклассников;

2. разработать план реализации педагогических условий по развитию коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования;

3. реализовать план по внедрению педагогических условий развития коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования;

4. проанализировать результаты диагностического исследования по данной проблеме.

Для отслеживания уровня сформированности коммуникативных способностей первоклассников нами были разработаны критерии (когнитивный, деятельностный, мотивационный) и дана характеристика уровней (высокий, средний, низкий)

Результаты диагностического исследования показали положительную динамику развития коммуникативных способностей первоклассников, но некоторые из них оказались достаточно противоречивые, поскольку система осознанного отношения к окружающим и к самому себе у первоклассников только начинала складываться. У них только начинали формироваться элементы основ коммуникации, что проявлялось в своеобразии нравственного усвоения мира. Моральные переживания возникали раньше, чем моральные понятия. В связи с этим отношение к коллективу, учителю, родителям и к самому себе носило неадекватную оценку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Изучив и проанализировав философскую и психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что проблема формирования коммуникативных способностей младших школьников в настоящее время является весьма актуальной. Воспитание нравственного человека, готового к активному взаимодействию с окружающим миром, инициативного, самостоятельного, владеющего навыками сотрудничества в разных видах деятельности - приоритетная задача образования на современном этапе.

2. В теме дипломного исследования заявлено ключевое понятие - коммуникативные способности. Понятие "коммуникативный" связано с общением. В. А. Горянина утверждает, что "в психологии общение выдвигается как важнейшая социальная потребность, без реализации которой замедляется, а иногда и прекращается формирование личности" [19, с. 67].

3. Проанализировав опыт учителей начальных классов по развитию коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования, мы выявили новые подходы по решению данной проблемы. Учителя предлагают использовать групповые формы работы для вступления в дискуссии; игровые методы и ситуации; практические занятия, ролевые игры, конкурсы, праздники, беседы, викторины, чтение художественной литературы, экскурсии; театрально-игровые виды деятельности; проводить уроки для включения школьников в анализ понимания коммуникативной задачи.

4. Эффективная организация работы по формированию коммуникативных способностей первоклассников, достигается посредством реализации комплекса необходимых и достаточных педагогических условий, а именно: первоклассники имеют представление о коммуникации как процессе общения людей между собой; первоклассники принимают участие в коллективно-игровой деятельности диалогового характера; в качестве средства, стимулирующего мотивацию детей на общение, используются ситуации успеха. В соответствии с выдвинутой гипотезой и поставленными задачами, а также с учетом возрастных особенностей и потребностей детей младшего школьного возраста, разработанные различные мероприятия, направленные на достижение поставленных целей, способствовали тому, чтобы все эти умения улучшились и получили большее развитие. Так как в процессе реализации поставленных задач у учащихся был замечен высокий уровень заинтересованности, как в учебной деятельности, так и в межличностном взаимодействии. Критериями эффективности развития коммуникативных способностей первоклассников в процессе образования, являются личностные качества первоклассников, отражающие уровень их развития. Это знание вербальных и невербальных средств коммуникации, владение культурой речевого общения; умение, как межличностного общения, так и коллективного; проявление навыков социальной приспособленности и самостоятельности при выходе из сложных ситуаций. Обоснованность выделения данных критериев опирается на теорию развития аналитической деятельности человека и вопросы общения в целом.

5. В ходе нашего исследования на первом этапе мы выяснили, что первоклассники, участвовавшие в исследовании, недостаточно хорошо владеют коммуникативными умениями. В процессе формирующего эксперимента мы использовали различные виды игр, тренинги, групповые формы работы, создавали ситуации успеха - что позволило формировать коммуникативные способности в процессе образования. Данные, полученные в результате заключительного этапа эксперимента, позволили говорить о том, что у первоклассников исследуемого класса положительная динамика развития коммуникативных способностей. Изменились отношения между учащимися, дети стали внимательнее слушать собеседников, но некоторые из них оказались достаточно противоречивые, поскольку система осознанного отношения к окружающим и к самому себе у первоклассников только начинала складываться. У них только начинали формироваться элементы основ коммуникации, что проявлялось в своеобразии нравственного усвоения мира. На наш взгляд, данная проблема требует дальнейшей теоретической и практической разработки с целью полного глубинного понимания сути проблемы и успешного поиска её решения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К. А. Проблема общения / К. А. Абульханова-Славская. - М. : 1981. - 203 с.

2. Абрамлина, О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся / О. Г. Абрамлина. - Орёл, 2003. - 243 с.

3. Аксарина, Н. М. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста / Н. М. Аксарина. - М., 1964. - 45 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - Л.: ЛГУ, 1968. - 60 c.

5. Артуров, Р.A. Большой толковый психологический словарь: в 2 т. Т.1. / Р.A. Артуров. - М.: Вече, АСТ, 2000. - 592 с.

6. Атватер, И. П. Я вас слушаю / И. П. Атватер. - М.: Экономика, 1998. - 43 c.

7. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. - М. - 1985. - 58 с.

8. Батуева, Г. М. Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников / Батуева Г. М. - Калининград, 2003. - 191 с.

9. Богуславская, Н. Е. Веселый этикет / Н. Е. Богуславская, Н. А. Купина. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2000. - 192 с.

10. Бодалев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев. - М.: Профиздат, 2002. - 200 с.

11. Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные труды / А. А Бодалев. - М.: Педагогика, 2001. - 270 с.

12. Большая советская энциклопедия // Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова [и др.] в 2 т. - М., 1999. - Т. 13. - С. 920-921.

13. Брудный, А.Н. Понимание и общение / А. Н. Брудный. - М.: 1989. - 125 c.

14. Венецкая, А. Б. Гармония общения: Учебно-методическое пособие / А. Б. Венецкая, Т. Г. Исакова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 151 с.

15. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М.: 1999. - 311 с.

16. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 480 с.

17. Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - С. 224-233.

18. Гаврилова, Т. П. Учитель и семья школьника / Т. П. Гаврилова - М.: Знание, 1998. - 216 с.

19. Горянина, В. А. Психология общения: учеб. пособие для студентов фак. социальной работы / В. А. Горянина. - 2-е изд., стер. - М.: 2004. - 415 c.

20. Гребенников, И. В. Повышение педагогической культуры родителей - основа совершенствования семейного воспитания школьников / И. В. Гребенников. - М.: Сов. педагогика, 2002. - С. 57-101

21. Гребенников, И. В. О воспитательном потенциале семьи / И. В. Гребенников.- М.: Сов. педагогика, 2002. - С. 32-33

22. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка / И. В. Даль: в 4 т. - М.: Рус. яз., 1979. - Т. 2. - 779 с.

23. Ерёмина, Н. В. Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста средствами театрально-игровой деятельности / Н. В. Еремина // "Начальная школа". - 2010. - №6. - С. 23-28

24. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н. И Жинкин. - М.: Наука, 2000. - 160 с.

25. Каган, М. С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода) / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1998. - 328 с.

26. Казарцева, О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения : Учеб. Пособие / О. М. Казарцева. - М.: Флинта, Наука, 1998. - 496 с.

27. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения / В. А. Кан-Калик. - М.: Роспедагенство, 1995. - 108 с.

28. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

29. Караковский, В. А. Стать человеком: общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский. - М.:1999. - С. 10-78.

30. Колесникова, И. А. Воспитание человеческих качеств / И. А. Колесникова. - М.: Педагогика, 1998. - С. 56-62.

31. Корж, Н. Ю. Программа занятий в первом классе "Клубный час" / Н. Ю. Корж // "Начальная школа". - 2009. - №2. - С. 15-18

32. Крупская, Б. В Конспект урока риторики в 4-м классе "Ваша коммуникативная задача" / Б. В. Крупская // "Начальная школа" - 2007 - №1. - С. 16-23

33. Козлова, С. А. Школьная педагогика / C. A Козлова. - М.: "Академия", 2001. - 103 с.

34. Куртукова, Т. Д. Коммуникативная направленность уроков литературы / Т. Д. Куртукова // "Начальная школа". - 2009. - №5. - С. 35-39

35. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. - М.: Знание, 1986.- 176 с.

36. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей психологии / А. А. Леонтьев.: Избр. псих. труды. - Л., Воронеж, 2001. - 447 с.

37. Лесгафт, К. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / К. Ф. Лесгафт. - М.: "Педагогика", 1991. - 134 c.

38. Лисина, М. И. Общение и речь / М. И. Лисина. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

39. Лихачев, Б. Т. Педагогика: Курс лекций / Б. Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 2000.- 523 с.

40. Лом, И. М. Правила хорошего тона / И. М. Лом. - М.: ТОО "Ариель", 1993. - 206 с.

41. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. - М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

42. Мацковский, М. С. Российская семья в изменяющем мире / М. С. Мацковский. М.: 1995.- 168 с.

43. Маишева, В. А. Работа с родителями / В. А. Маишева - М.: Просвещение, 1982 . - 156 с.

44. Мудрик В. А. Социальная педагогика / В. А. Мудрик. - М.: "Прогресс", 2000. - 34 с.

45. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 456 с.

46. Мясищев, В. Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии / В. Н Мясищев. - Л.: Лениздат, 1970. - 243 с.

47. Немов Р. С. Социальная психология: Краткий курс / Р. С. Немов, И.Р. Алтунина. - СПб.: Питер, 2008. - 58 с.

48. Недвецкая, М. Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи: Учебно-методическое пособие / М. Н. Недвецкая. - М.: АПК и ППРО, 2006. - 148 с.

49. Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. - М.: Владос, 2002. - 256 с.

50. Низова, А. М. Методика исследования взаимодействия школы семьи в воспитании учащихся / А. М. Низова. - М.: 1991.- 187 с.

51. Николенко, Л. А. Организация субъектов воспитательного процесса в школе / Л. А. Николенко. - СПб.: 1991- 156 с.

52. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

53. Педагогический энциклопедический словарь // Большая Российская энциклопедия / под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: 2002. - 528 с.

54. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 216 с.

55. Потапова, А. К Развитие коммуникативной активности учащихся начальных классов якутской школы / А. К. Потапова // "Начальная школа". - 2006. - № 4. - С. 4-9

56. Психология // Словарь / под ред. А. В. Петровского. - М.: ИПЛ, 1990. - 154 с.

57. Психология // Учебник / под ред. А. А. Крылова. - М.: Просвещение, 1999. - 584 с.

58. Российская педагогическая энциклопедия // Большая Российская энциклопедия: в 2 т. - М.: 1993. - Т. 1. - 608 с.

59. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 1998. - 688 с.

60. Рузская, А. М. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками / А. М. Рузская. - М.: 1988. - № 2. - С. 47-49

61. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. - Минск.: 1998. - 319 с.

62. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / В. С. Селиванов. - М., 2000. - 43 с.

63. Сенько, В. Г. Учителя и родители / В. Г. Сенько. - Минск, 1988.- 132 с.

64. Студенте, Л. М. Повышение педагогического потенциала семьи / Л.М. Студенте. - Рига, 1980. - 34 c.

65. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский. - М.: Учпедгаз, 1998. - 418 с.

66. Федосеева Т. А. Методика создания и использования коммуникативных игр для формирования устно-речевых умений / Т. А. Федосеева. - Новокузнецк, 2003. - 286 с.

67. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

68. Формановская, Н. И. Вы сказали: "Здравствуйте!" / Н. И. Формановская - М.: Знание, 1989. - 160 с.

69. Циттель, С. А. Организация педагогического общения в учебно-воспитательном процессе / С. А. Циттель. - Магнитогорск, МГПИ, 1998. - 37 с.

70. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии // под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М.: Издательство Московского университета, 1981. - 264 с.

71. Хрипкова, А. Г. Семья, школа, общественность / А. Г. Хрипкова - М.: Просвещение, 1986. - 135 с.

72. Швейцер, А. H. Культура и этика / А. H. Швейцер. - М.: 1973.- 195 с.

73. Шепель, В. М. Имиджелогия: секреты личного обаяния / В. М. Шепель. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997. - 94 с.

74. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебн. Пособие.- М.: Изд. Копрорация "ЛОГОС", 1996. - 320 с.

75. Щуркова, Н. Е. Программа воспитания школьника // Хрестоматия по педагогике // Классный руководитель. - М.: - 1997. - № 1. -46 с.

76. Юсупов, И. М., Бевзова Л. В. Учителю об искусстве общения: Учебное пособие. - Фрунзе: Мектеп, 1990. - 123 с.

Приложение 1

Приложение 2

Методика самоотношения "Какой Я"

Оцениваемые качества личности

Оценки по вербальной шкале

Качества личности	Да	Нет	Иногда	Не знаю
1. хороший
2. добрый
3. умный
4. аккуратный
5. послушный
6. внимательный
7. вежливый
8. умелый
9. трудолюбивый
10. честный

Ответы типа "да" оцениваются в 1 балл, ответы типа "нет" оцениваются в 0 баллов. Ответы типа "не знаю" и также ответы типа "иногда" оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне самооценки:

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла -- низкий.

0-1 балл -- очень низкий.

Приложение 3

Методика выявления межличностных отношений "Выбор действия"

Каждому ребёнку в изучаемой группе даётся по три разноцветных карточки. Ребёнок получает инструкцию следующего содержания:

"Оцени эти три цветные карточки по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей цвет, на второе -- чуть менее желательный, а на третье -- оставшийся. Теперь выбери из своей группы трёх детей, которым ты хотел бы подарить эти карточки, назови их и отдай им. Самый привлекательный цветную карточку ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный -- тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний -- тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место".

После того, как все дети раздадут имеющиеся у них цветные карточки товарищам по группе, экспериментатор определяет кто, сколько и какие предметы получил.

В соответствии с количеством полученных предметов определяется социометрический статус ребёнка в группе при помощи следующей формулы:

где С - статус ребёнка в группе, в системе взаимоотношений со сверстниками; К - количество привлекательных предметов, полученных ребёнком от товарищей по группе; п - количество детей в тестируемой группе.

Дополнительные данные о количестве наиболее, средне и наименее привлекательных предметов, полученных ребёнком, позволяют судить о том, какова степень близости тех отношений, в которых данный ребёнок находится со сверстниками. Чем больше наиболее привлекательных предметов получил он в процессе эксперимента, тем ближе его взаимоотношения со сверстниками.

Основанием для выводов о статусе ребёнка служат количественные данные, т.е. показатель С.

Оценка результатов:

10 баллов - показатель С ребёнка равен 100%.

8-9 баллов - показатель С находится в пределах от 80% до 99%.

6-7 баллов - показатель С располагается в интервале от 60% до 79%.

4-5 баллов - показатель С находится в пределах от 40% до 59%.

2-3 балла - показатель С располагается в пределах от 20% до 39%.

0-1 балл - показатель С находится в интервале от 0% до 19%.

Выводы об уровне статуса ребенка:

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

4-7 баллов -- средний.

2-3 балла -- низкий.

0-1 балл -- очень низкий.

Приложение 4

Методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1)

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

3. Долго ли вас беспокоит чувстве обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что вам приятнее проводить время с книгой или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?

9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10. Любите ли вы организовывать и придумывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?

12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

14. Стараетесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с вашими товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел вы берете инициативу на себя?

19. Часто ли вас раздражают окружающие вас люди и хочется ли вам побыть одному?

20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?

21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых вам людей?

28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Считаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?

30. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе, классе, группе?

31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение иди решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?

34. Охотно ли вы организовываете различные мероприятия для своих товарищей?

35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у вас много друзей?

38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих друзей?

39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Приложение 5

Тест Розенцвейга

Инструкция

"На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал".



Размещено на Allbest.ru