Особенности формирования сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением интеллекта

«Сейчас мы будем раскладывать фигуры по форме, на цвет не надо обращать внимание. Положите перед собой карточки и разложите по форме сначала большие фигуры, а потом на них поменьше». Детям, неправильно разложившим фигуры, педагог предлагает обвести фигуры пальцем, найти и исправить ошибку.

Старший дошкольный возраст

1.Разноцветные обручи[4].

Дидактическая задача. Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет.

Материал. Восемнадцать цветных обручей (по три обруча на каждый цвет спектра, диаметр 40 см) и три белых обруча (диаметр 56 см).

Руководство. Игра с разноцветными обручами проводится в зале. Дети образуют большой ровный круг. У каждого в руках цветной обруч. «Давайте представим, - говорит воспитатель,-- что наш круг -- это большая клумба, и на ней растет много разноцветных цветов». На пол воспитатель кладет белый обруч (сердцевину цветка). Прикладывает к нему один за другим цветные обручи и одновременно называет цвета обручей-лепестков. «Расцветает» большой красочный цветок. Дети любуются им. Затем на пол кладут несколько белых обручей и предлагают детям выложить вокруг них лепестки. Воспитатель называет тот или иной цвет спектра, и те, у кого обручи окрашены в названные цвета, подходят к белым обручам и прикладывают к ним свои цветные обручи. Постепенно на полу возникают декоративные цветы. Когда цветы из обручей «расцветут на клумбе», дети рассматривают их с некоторого расстояния.

2. Домино «Предмет и форма»[4].

Дидактическая задача. Упражнять детей в сопоставлении и обобщении предметов по форме.

Материал. 28 карточек домино с изображением на каждой половине карточки одного из предметов различной формы: круглой (часы, очки, неваляшка, пирамидка из шаров, мяч), овальной (зайчик, птичка, жук, рыбка, желудь, слива, ракетка), квадратной (лопатка, пирамидка, платочек, бумажный змей, сумочка, флажок, рама), прямоугольной (карточка обычного домино, конверт, портфель, флажки, рама, тетрадь), треугольной (флажок, елочка, лодочка, сачок, фонарик, зонтик, шапка), многоугольной (корзинка, ваза, лопатка, снежинка, молоток, флажок, ракета). На карточках- дублях изображены два одинаковых предмета какой-нибудь формы, одна из карточек состоит из двух пустых половинок.

Руководство. В игре принимают участие от двух до четырех детей. До начала игры все карточки выкладываются на стол рисунками вверх. Игра начинается с выкладывания карточки «дубль -- пусто». Воспитатель объясняет детям, что за один ход надо подобрать и положить одну карточку домино к любому, концу «дорожки» той половинкой, на которой изображен предмет нужной формы, назвать этот предмет и указать его форму. Если ребенок не имеет соответствующей карточки или неправильно назовет форму предмета, он пропускает ход. Если же и при следующем ходе у него не окажется нужной карточки, он берет одну карточку из общего числа карточек, оставшихся на столе (когда играют двое-трое детей). Дети поочередно подбирают карточки с изображением на одной из половинок предмета нужной формы. Выигрывает тот, кто раньше других выложит карточки на стол. Воспитатель следит за очередностью ходов, учит сопоставлять предметы по форме, выделять форму основных частей предметов.

Вывод

Таким образом, рассмотрев и изучив проблему данной курсовой работы, мы описали методику сенсорного воспитания детей с нарушением интеллекта, а также выявили особенности формирования сенсорных эталонов у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью и подобрали игры - занятия для детей раннего и дошкольного возраста.

Заключение

Изучив литературу по проблеме сенсорного развития детей дошкольного возраста, мы выяснили, что сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине. Формирование у ребенка представлений о сенсорных эталонах имеет очень важное значение для дальнейшего развития. У аномальных детей оно идет в определенной последовательности. Сначала формируются представления о величине, цвете, форме предмета, т.е. зрительные представления, а затем пространственные представления. Сенсорно-перцептивное развитие дошкольников с интеллектуальной недостаточность отличается качественным своеобразием, которое во многом обуславливается низким уровнем развития обследовательских действий детей, неумением четко выделять внешние признаки предметов, с которым осуществляются манипуляции.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.-М.,1984.

2. Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р., Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. - М., 2001.

3. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников. - Мн., 2007.

4. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет.- М., 1972.

5. Войлокова Е.Ф., Андрухович Ю.В., Ковалева Л.Ю. Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. - СПб., 2005.

6. Возрастные особенности психологического развития у детей. - Сб. науч. трудов/отв. ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. - М., 1982.

7. Выготский Л.С. Психология развития человека. - М., 2003.

8. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Обучение и воспитание умственно отсталых дошкольников. - М., 1985.

9. Дети с отклонениями в развитии / Под ред. М.С. Певзнер. - М., 1989.

10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений.

11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений. - М.,2000.

12. Кордуэлл М. Словарь - справочник. - М., 2002.

13. Люблинская Л.А. Детская психология. - М., 1971.

14. Мухина В.С. Детская психология. - М., 1989.

15. Основы специальной психологии: Учеб пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Кузнецовой. - М., 2005.

16. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада. - М., 1983.

17. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 «Дефектология»/А. Д. Виноградова, Е. И. Липецкая, Ю. Т. Матасов, И. П. Ушакова; Сост. А. Д. Виноградова. -- М., 1985.

18. Программа "Развитие" (основные положения). - М., 1994.

19. Психология воспитания. / Под ред. В.А. Петровского. - М., 1995.

20. Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей. / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. - М., 1981.

21. Сенсорное воспитание в детском саду. /Под. ред. Н.П. Сшсулиной и Н.Н. Поддъякова. - М., 1969.

22. www.medicalbrain.ru

23. www.murzim.ru

Размещено на Allbest.ru