2. Малыш рисует как попало, «неправильно» - и в этом вся прелесть. Старшие дети хотят изображать все реалистически, но неумение этого, отталкивает детей от занятий изобразительным искусством.

Рассмотрим более подробно возрастную динамику развития изодеятельности дошкольника, которая возникает у детей на втором году жизни:

1 - 1.2 года - ИЗО деятельность носит характер манипуляций.

1.5 года - детям доставляет интерес движение карандаша, часто даже, минуя лист бумаги.

1.6 - 2 года - дети замечают следы на бумаге, пытаются дать название первым изображениям. Но это еще доизобразительный период.

2 - 2.6 - малыши с интересом рисуют, не все еще могут находить сходство в линиях, штрихах с предметами окружающего. Это период каракуль.

2.6 - 3 - увереннее держат карандаш, пытаются сами что-то изобразить. Дают названия рисункам, но наблюдается неустойчивость ассоциаций.

3- 4 г. - рисуют изогнутые, прямые линии, кругляшки, головоногов, геометрические фигуры, каракули. Цветные карандаши применяют без учета назначения.

4- 5 г. - изобразительная деятельность, техника рисования улучшается, богаче становиться тематика, рисунок более понятен.

5- 6 г. - ребенок располагает предметы в соответствии с задуманной композицией.

6- 7 г. - переход от схематического к реалистическому изображению человека, животных. К технике можно предъявлять уже довольно высокие требования.

Изобразительная деятельность дошкольников имеет свои специфические особенности:

Функционализм. Ребенок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает об этих вещах.

Изменение размеров. До 4-х лет ребенок может просто увеличивать предметы, после 5-ти увеличенный предмет - самый значимый для ребенка.

Прозрачность рисунка. Ребенок рисует прозрачные предметы, т.е. сквозь предметы ближнего плана видны изображения, находящиеся за первыми.

Смешанные проекции. Дошкольник может рисовать, переворачивая лист так, как ему удобно, из-за чего изображения вида «сверху», «снизу», «сбоку», «спереди» оказывают на одном рисунке.

Итак, обобщим все вышесказанное об изобразительной одаренности. Художественные способности раньше других обнаруживают себя. У детей существуют богатейшие предпосылки к развитию не только художественного, но и творчества вообще: ограниченность знаний об окружающем мире приводит к тому, что ребенок легко может объединять несовместимое. Но для изобразительной одаренности, больше чем для других, присуща «возрастная талантливость».

1.2 Диагностика и обучение одаренных детей.

1.2.1 Критерии и диагностика одаренности.

Итак, по каким же признакам отличить обычного ребенка от гения? Выделяют три особенности одаренного ребенка:

Опережающее познавательное развитие.

Психо-социальная чувствительность. Одаренные дети, впрочем как и взрослые, обладают повышенным чувством справедливости, чувствительностью, зависимостью от радостей или переживаний окружающей действительности. Их психическое состояние и здоровье очень зыбко. Кто-то сказал, что грань между гением и сумашедшим настолько тонка, что отличить одно от другого практически невозможно. Специалисты подсчитали, что более трети гениев имели острые душевные заболевания, 83% были психопатами, 10% - психопаты легкой степени, и лишь 7% оказались нормальными людьми. Для людей с психическими расстройствами характерно особое, более острое восприятие мира . Их нельзя назвать больными, ведь грани между нормой и патологией реально до сих пор не существует. Они оригинальны, и, как правило, самые нестандартные решения исходят именно от них. « Сверхценные идеи формируются в рамках психопатий, при шизофрении и аффективных психозах.» (Большая Медицинская Энциклопедия). Но это отнюдь не значит, что все, страдающие психическими расстройствами, уже гении.

Физические особенности. Существует несколько мнений на физические особенности одаренных людей .

· Одаренные дети по физическому развитию ничем не отличаются от своих сверстников.

· Одаренные дети сильнее, энергичнее, крепче, выносливее своих сверстников.

· Одаренные дети имеют патологии в развитии, что объясняется энергетическим метаболизмом: анализаторы, специфичный, для данного вида одаренности, рецептивный слой коры головного мозга должны получать очень большую энергию, именно поэтому происходит перераспределение энергетических ресурсов: на развитые участки много, на остальные гораздо меньше, может чему-то не достаться вовсе.

А. да Хааном и Г.Каффом была разработана методика диагностики степени выраженности у ребенка различных видов одаренности (67. 223). Утверждения, по которым оценивается ребенок, можно рассматривать и как программу его дальнейшего развития. Остановимся подробнее лишь на художественных способностях. «Ваш ребенок имеет высокий уровень художественно-изобразительных способностей или одарен, если он:

· Не находя слов или захлебываясь, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения.

· В своих рисунках или картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не «зацикливается» на изображении чего-то вполне удавшегося.

· Серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж.

· Когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски.

· Стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение - украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное.

· Не робеет высказать собственное мнение о классических произведениях, причем может даже попробовать критиковать их, приводя вполне разумные доводы.

В настоящее время используются две основные формы диагностики одаренности. Первая группа методик - это разовые исследования. Вторая группа методик основана на долговременных наблюдениях за детьми.

Экспресс - диагностика.

Ребенок считается одаренным, если он набрал 135 баллов по шкале Станфорд - Бине.

«Резервуарная модель Дж. Гауэка». Оценивается интеллект, креативность, уровень развития. На основе результатов группового тестирования, рекомендаций педагогов очерчивается круг кандидатов. Потом ребенок должен показать высокие оценки в любых трех из четырех видах оценки или набрать определенную сумму баллов по шкале Станфорд - Бине.

Долговременные модели.

Принцип турникета (Дж. Рензулли, С. Рейс). Суть - процесс идентификации одаренного ребенка не разовый, а долговременный, это процесс длительного наблюдения за ребенком. Детей включают в работу по специализированным программам. Авторы используют традиционные методы оценки, методы, основанные на использовании трех параметров деятельности детей: способностей, интересов, стимулов обучения. Собирается информация о достоинствах, т.е. досье «портфель данных о малыше». Эта информация используется при принятии решений о возможностях развития способностей на занятиях, в группах обогащения, при работе по специальным программам.

“RAPYHT” ( М. Карне, А. Шведел). Первичная оценка общей и специальной одаренности проводится с помощью специальных опросных листов для педагогов и родителей. Если оценка выше среднего по одному из листов, то ребенок зачисляется в кандидаты. Проверка на специальных занятиях в небольших группах в соответствии с видом одаренности. Если они обнаруживают адекватный уровень, то включаются в дополнительные программы. Дети с серьезными сенсорными и физическими недостатками тестируются дополнительно.

“ Иллинойская модель”. Набирается группа из 22-х детей в возрасте 3-5 лет, опережающих сверстников по уровню развития. Процесс выявления разбит на три этапа:

Поиск. За месяц до обследования оповещаются родители, что потенциально одаренные дети имеют возможность посещать специальные группы.

Оценка. Пока педагоги и родители заполняют специальные опросники, психологи тестируют ребенка.

Отбор. Подбирают детей, подходящих для обучения по данной программе. Дети, не включенные в группы, зачисляются в резервный состав, они имеют право быть зачисленными в следующий раз.

Вообще же в психологии используются два основных подхода к проблеме диагностики:

· Методы единой оценки. Например, шкала Станфорд -Бине.

· Методы комплексной оценки, которые включают в себя опросники для взрослых, окружающих ребенка, тесты и задания для самого ребенка, это могут быть: оценка конкретных продуктов деятельности, результаты участия его в различных конкурсах и др. то есть методов очень много. И к ним нужно относиться очень осторожно, т.к. даже комплексная методика не исключает возможность ошибки, а цена ошибки может быть велика. Многие психологи и педагоги справедливо отмечают, что ярлыки типа “талант” и “ординарный” весьма негативно могут сказаться на личностном развитии ребенка. Необходимо знать, что талант имеет свойство долгое время никак не проявлять себя. Поэтому, чтобы отследить динамику развития ребенка, диагностику следует повторять неоднократно.

Выявление детей, обладающих незаурядными способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему. Как известно, существуют две точки зрения на одаренность, отсюда и диагностика: сторонники биологизаторского подхода считают, что одаренность - весьма редкое явление, и выявление такого ребенка подобно поиску крупиц

золота; сторонники же социологизаторского подхода считают, что одаренным является каждый нормальный ребенок, и нужно только вовремя заметить его способности и развить их.

Проблеме диагностики одаренности уделяется повышенное внимание, но на деле оказывается, что выявление -это лишь первый шаг и важнейшая проблема заключается в другом, а именно в развитии способностей. И далее пойдет речь о том, в чем же заключается проблема обучения и воспитания маленьких гениев.

1.2.2 Обучение одаренных детей.

Повышенный интерес к явлению одаренности, одаренным детям стал приметой нашего времени. Много написано о природе этого феномена, разработано много диагностических методик, позволяющих выявить уровень развития тех или иных способностей практически на всех возрастных этапах, проведены многочисленные исследования, и, как следствие, появились программы развития одаренных детей.

По мнению Е. Беловой все дети обладают интеллектуальным и творческим потенциалом, но в разной степени (1. 6). Ею были проведены исследования группы одаренных дошкольников 6 - 7 лет, результаты которых следующие:

61,5 % - интеллектуальный потенциал в пределах среднего или немного выше среднего уровня.

14,6 % - высокий интеллектуальный потенциал.

9,2 % - интеллектуально одаренные дети.

24,6 % - высокий творческий потенциал.

13 % - дети творчески одаренные.

Как видно, детей, обладающих высоким уровнем развития способностей, не мало, следовательно, помимо диагностики, встает еще одна глобальная проблема - обучение одаренных детей. При всем возможном и реальном многообразии способов организации обучения одаренных детей, все они могут быть объединены в три основные группы:

«раздельное обучение» - специальные образовательные учреждения для одаренных детей.

«совместно-раздельное обучение» - специальные группы для одаренных в традиционном учебном заведении.

«совместное обучение» - организационный подход, при котором одаренные обучаются в «естественной микросреде», т.е. когда они не удаляются из круга «нормальных» сверстников.

Каждая из описанных стратегий имеет свои преимущества и недостатки; два первых варианта более популярны в современной отечественной образовательной практике в силу логической простоты и ясности, но последний имеет большую значимость. При этом в нашей стране большая часть одаренных детей традиционно обучалась и будет обучаться в обычных учебных заведениях.

Существовало лишь два подхода к модернизации содержания образования. Первый предполагал прохождение одаренным ребенком традиционных учебных программ в более быстром темпе - «стратегия ускорения»; второй - ориентировал педагога на увеличение объема изучаемого материала (как увеличение числа изучаемых предметов, так и углубленное изучение существующих) - «стратегия интенсификации».

В настоящее время большинство исследователей утвердились в понимании того, что содержание учебной деятельности одаренных детей должно иметь не просто иные количественные параметры, а качественно отличаться от содержания образования их «ординарных» сверстников. Разработаны идеи качественной перестройки - «обогащения содержания образования», под этим термином в дидактике понимается широкий спектр мер по качественной перестройке содержания образования таким образом, чтобы оно наиболее полно отвечало задаче развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка. Наибольшую известность получила модель Дж. Рензулли - «три вида обогащения учебных программ».

Первый вид предполагает знакомство с самыми разными областями и предметами изучения, которые могут заинтересовать детей. В результате у ребенка расширяется круг интересов и формируется представление о том, что бы он хотел изучать более углубленно.

Второй вид предполагает ориентацию на развитие мышления ребенка: тренировку наблюдательности, способности к анализу, синтезу, сравнению.

Третий вид - проведение самостоятельных исследований и решение творческих задач.

Как видно, один вид обогащения постепенно перерастает в другой , сменяет его, каждая предыдущая ступень является фундаментом для освоения следующей, более сложной.

Савенков А.И. создал модель обогащения содержания образования, которая имеет два уровня рассмотрения (66. 70). Первый условно назван уровнем «горизонтального обогащения», второй - «вертикального обогащения».

«Горизонтальное обогащение»

Горизонтальное обогащение - система мер по дополнению традиционного учебного плана специальными, интегрированными курсами, которые качественно отличаются от традиционных предметных занятий и направлены на развитие ребенка в трех основных направлениях, обычно выделяемых в связи с проблематикой развития детской одаренности:

· «социальная компетенция» - сфера психосоциального развития. Многие специалисты в области обучения одаренных детей считают, что обсуждение социальных и межличностных проблем особенно важно для одаренных детей. Их умение рассуждать, глубже понимать мотивы поведения других людей в сочетании с повышенной чувствительностью к несправедливости и противоречиями часто негативно сказывается на развитии их аффективной сферы. Эти занятия помогают ребенку верно оценивать и совершенствовать свой образ жизни, стиль поведения, характер общения, а это положительно сказывается на его самооценке, на отношениях со сверстниками и взрослыми, активно содействует пониманию детьми самих себя, изучению ими сходства и различия с другими детьми, познанию своих способностей.

· «обучение мышлению» - сфера когнитивного развития. Многие исследователи и педагоги-практики уделяют особое внимание специальному, целенаправленному развитию креативности, интеллектуальных функций, обучению детей технике и технологии мыслительных действий, процессам эффективного познавательного поиска. Авторами, работающими в этом направлении, предлагается обычно модель интеллекта Дж. Гилфорда, программа А. Бине, набор задач тренингового типа (Н.К. Виноградова, А.З. Зак), ТРИЗ.

· специальные занятия, ориентированные на сферу физического развития. Спор о том, отстают или обгоняют одаренные дети по темпу физического развития своих сверстников до сих пор актуален. В принципе возможно и то, и другое. Но в ходе экспериментальной работы исследователи пришли к выводу, что линия физического развития должна быть усилена.

«Вертикальное обогащение»

Этот вид обогащения касается не столько модернизации учебного плана, сколько изменений в содержании всех основных предметных учебных занятий, входящих в систему «основного» и «вариативного» (дополнительного) образования. Можно выделить три направления - стратегии качественной перестройки образовательной деятельности.

Стратегия индивидуализации. В последнее время все активнее утверждается понимание необходимости учета в образовательно-воспитательных системах неповторимости каждого индивида. Т.е. того, о чем говорилось в предыдущей главе. Главным является не формирование личности с заранее определенными, заданными свойствами, по установленной модели, а создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных функций субъектов образовательного процесса.

Стратегия - исследовательское обучение. Главное - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей - важнейший фактор развития творческих способностей.

Стратегия проблематизации. Данное направление предполагает ориентацию на постановку перед детьми учебных проблем. Изложение учебного материала построено таким образом, чтобы дети могли выявить проблему, найти способы ее решения и решить. Решающим фактором развития личностного потенциала являются не сами знания, их объем, разносторонность, а методы их усвоения.

«Вертикальное обогащение» содержания образовательной деятельности предполагает пересмотр традиционных учебных программ, замену их авторскими. Выделены принципы их разработки.

Сфера когнитивного развития

· Усложнение содержания учебной деятельности за счет углубления и большей абстрактности предлагаемого материала.

· Паритет заданий дивергентного и конвергентного типов.

· Доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью.

· Осуществление учебно-познавательной деятельности в соответствии с познавательными потребностями детей, а не по заранее разработанной логической схеме.

· Сочетание уровня развития продуктивного мышления с навыками его практического использования.

· Максимальное расширение круга интересов.

Сфера творческого развития

· Доминирование собственной исследовательской практике над репродуктивным усвоением знаний.

· Ориентация на интеллектуальную инициативу.

· Неприятие конформизма.

Сфера аффективного развития

· Максимально глубокая проработка изучаемой темы.

· Высокая самостоятельность учебной деятельности.

· Формирование способности к критичности и лояльности в оценке идей.

· Ориентация на соревновательность.

· Актуализация лидерских возможностей.

Организационно-педагогическая сфера

· Информационное обогащение среды.

· Активизация трансформационных возможностей предметно-пространственной среды.

· Гибкость в использовании времени, средств, материалов.

· Сочетание индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с ее коллективными формами.

Помимо способов и уровней, Дьяченко В.К. выделил также формы организации учебной деятельности одаренных детей (67. 157). Данное понятие включает в себя следующие признаки:

· Характер связи между педагогом и учащимися на занятии.

· Группировка учащихся.

· Характер их деятельности.

· Место занятия.

· Режим его проведения.

Традиционно выделяют три формы организации обучения:

1. Групповая форма (Р. Кузине, С.Френе, П.Эстрейх и др). Доминирующая в отечественной педагогике. Как точно отмечает Я.А.Коменский «Наш метод приспособлен к средним способностям, чтобы сдерживать наиболее даровитых и подгонять вялых». Эту систему трудно заподозрить в развитии одаренности, в повышенной заботе о талантах и способностях детей, увеличении многообразия и самобытности человеческих характеров; она направлена на унификацию личности, осуществляемой разными путями: нивелированием индивидуальных различий и способностей, культивированием подражательной деятельности, отсутствием условий для развития творческого мышления. Как видно, данная форма обучения в ее традиционном виде явно не подходит для обучения одаренных детей.

2. Коллективная форма. (Я.А. Коменский, И.Штурм и др.) Наиболее перспективная модель, представляет большой интерес с точки зрения обучения одаренных детей, развития индивидуальности, интеллектуально-творческих способностей каждого ребенка в учебной деятельности. Главное здесь не то, что много людей обучаются вместе, а то, что «все обучают каждого, и каждый обучает всех». Это дает возможность каждому ребенку продвигаться со своей собственной скоростью - быстрее или медленнее, чем все остальные.

3. Индивидуальный способ (господствовавший до XVIII в.). Очевидно, что для максимального учета индивидуальных особенностей ребенка в обучении идеальным может считаться индивидуальное обучение. Но практика говорит об обратном. Обучаясь индивидуально по программе, разработанной для конкретного ребенка, существенно обедняет учебную деятельность исключение возможности работы обучаемого в группе, взаимообучение, коллективных контактов, что не может не сказаться негативно на ее результатах.

Подводя итог, можно выделить три группы способов организации обучения одаренных детей: раздельное, совместно-раздельное и совместное обучение, несколько подходов к модернизации обучения - ускорение, интенсификация, обогащение, три формы организации обучения - групповая, коллективная и индивидуальная. Педагогу необходимо найти оптимальную форму работы, варьируя все возможные способы, ориентируясь на возможности группы в целом, а также на интересы каждого ребенка.

1.3.3. Проблемы воспитания одаренных детей.

Казалось бы, ребенку, опережающему сверстников по уровню интеллекта, уготовано более счастливое детство, ему будет особенно легко учиться. К сожалению, на практике все выходит наоборот, воспитание оборачивается драмой. Велика в этом роль родителей, встречаются две наиболее распространенные крайности. Одна - искусственно ускорять развитие, предъявлять чрезмерные требования. Другая - игнорировать, а то и подавлять необычайно высокий уровень познавательной и творческой активности. Психологи отмечают, что одаренность может оказаться чем-то временным, проходящим, спецификой именно детского возраста, и наделение ребенка такими определениями как талантливый или ординарный, может весьма негативно сказаться на его личностном развитии. В первом случае мы рискуем получить «задаваку», с явно завышенной самооценкой, во втором, наоборот, подавляя инициативу ребенка - заглушить даже очень большие способности и развить в ребенке чувство неполноценности.

Детей с опережающим темпом развития трудно учить и трудно воспитывать. Они зачастую бывают нетерпеливы и порывисты, более остро, чем другие, реагируют на окружающее. Наиболее развитый дошкольник нередко бывает «возмутителем спокойствия» в детском саду. Он старается полностью овладеть вниманием взрослых, добиваясь каких-либо совместных действий, подавая частые реплики и без конца задавая вопросы. Понятно, что воспитателю не следует излишне потакать такому ребенку. Но нельзя и подавлять его. Исследования психологов показывают, как благотворно влияет на интеллект детей высокий уровень активности и, наоборот, как тормозится умственный подъем, если ребенок вял, пассивен, безынициативен. Американские психологи советуют: «Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка, старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».

Многие ожидают, что такие дети станут лучше всех обучаться, но в большинстве случаев, в нашей отечественной системе обучения, именно одаренным детям, наиболее любознательным, становится скучно: они уже знают то, что другие только осваивают. Чаще всего им приходиться прибывать в безделье, а когда это надоедает - начинают разговаривать, баловаться, как следствие им делают замечания, записи в дневнике, вызывают родителей; в итоге получается, что именно дети с высоким уровнем развития чаще всего нарушают порядок занятий - это в свою очередь, вызывает неприятие у педагога. Специфические трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. Одаренный ребенок не такой, как все, он далек по интересам, по уровню и темпу своего умственного развития, по творческому складу от своих ровесников, ему ближе более старшие дети и даже взрослые. В группе же нередко он выделяется среди других, за что и получает обидные прозвища, его все отторгают от себя.

Эти проблемы приводят к тому, что талантливый ребенок начинает стремиться быть «как все» - избегает обнаруживать себя самым знающим или старательным, становиться менее самостоятельным, тормозит свою любознательность и порывы к творческим проявлениям. Но бывает и наоборот, опережение сверстников может порождать зазнайство и тщеславие. Умственная самостоятельность, установка на познавание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим.

Одаренные дети очень ранимы и чувствительны ко всему, что затрагивает их «Я». Уже в раннем возрасте они проявляют повышенную чувствительность к попыткам задеть их самолюбие, склонны ставить перед собой задачи, которых не могут достичь, и тяжело переживают неудачи. Самооценка личности существенно влияет на проявления и развитие способностей ребенка. При этом самовосприятие имеет два аспекта - знания о себе и отношение к себе. Самооценка - важнейший фактор детерминации поведения ребенка, она во многом определяет направленность его деятельности, особенности общения с другими детьми. Отношение к себе у дошкольников легко поддается коррекции и эффективному воздействию, поскольку оно еще только формируется.

Психологи рекомендуют соблюдать баланс между положительными и отрицательными оценочными суждениями, поощрять общение одаренного ребенка со сверстниками, также наделенными высокими способностями. Это позволит развить необходимую гибкость в общении, терпимость и интерес к чужому мнению, навыки совместной работы, а также избежать искаженного представления о собственной исключительности. Родители должны позитивно и внимательно воспринимать эксцентричные поступки и идеи своих талантливых детей, поддерживать их стремление к самостоятельности и независимости, приучать с раннего детства «нормально» реагировать на неудачи.

Это все, что касается одаренных детей, находящихся в обычной группе, а как же обстоит дело в группе, состоящей из одних талантов, отличны ли их взаимоотношения и проблемы?

Ягловской Е. и Научно-исследовательским Центром семьи и детства были проведены исследования взаимоотношений в группе одаренных детей с помощью методик «выбор в действии», «два дома» и др. (87. 47). Обычно выделяют четыре подгруппы детей - «звезды», «предпочитаемые», «пренебрегаемые», «изолированные». В экспериментальной группе не отмечена последняя, а количество детей первых двух превышало средние показатели обычных ДОУ. Этот факт свидетельствует о доброжелательности одаренных детей к сверстникам. Отмечены также относительно благополучные игровые отношения: дети поддерживают наиболее интересную с их точки зрения игру или ее вариант, а руководство осуществляют не только предложивший игру ребенок, но и другие дети.

Некоторые личностные особенности детей (любопытство в сочетании с живостью, стремление выполнить несколько заданий одновременно) негативно влияют на отношение к ним взрослых. Уровень умственного развития одаренного ребенка может быть выше, чем у педагога, не всегда взрослый для таких детей безусловный носитель социальных норм и правил, его требования они могут не выполнять, а действия и личностные особенности подвергаются критическому анализу. Не каждого педагога устроит такая ситуация, а только мудрого, понимающего, творческого, способного гибко адаптироваться в данной группе.

Все это позволяет сделать следующий вывод: взаимоотношения в группе одаренных детей имеют свою специфику, особенности, которые во многом определяются высоким уровнем развития их умственных способностей.

Очень распространено мнение о том, что одаренные дети - это те, кто лучше всех учится. А как быть с теми, кто неважно учиться, но отличается необычайностью, непохожестью своего мышления? Это тоже одаренные, только в другой сфере, дети творческого склада ума. Другая одаренность - другая личность. Творческих детей отличает неспособность приспосабливаться к общепринятому. И это создает особые трудности в их обучении и воспитании. Очень важно своевременно заметить, не упустить непривычных, непокладистых, неожиданных творческих детей.

1.2.4. Обучение и воспитание художественно одаренных детей.

Обучение художественно одаренных детей строится на основании общих принципов обучения одаренных, рассмотренных в предыдущих параграфах. Художественная деятельность отличается некоторой специфичностью.

В искусстве не может быть оценки «правильно - неправильно» - иначе не было бы огромного разнообразия художников, а был бы один-единственный, принятый за образец эталон. Более того, гениальными названы художники «далеко» уходящие от шаблонов, от реального видения мира: Пабло Пикассо, Сальвадор Дали, Иероним Босх. А как же быть с величайшим полотном Каземира Малевича «Черный квадрат», если оценивать его лишь с позиции натуралистического иллюзионизма - адекватного изображения чисто объективных отношений?

Гениальность сокрыта не в форме, а в глубоком содержании рисунка, не «как» написано, а «ради чего». Именно поэтому первоочередная задача воспитания и развития художественно одаренных детей не овладение графическими навыками, а развитие творческой активности, нестандартного видения мира. Ведь именно креативность есть основа любого таланта.

В таких парциальных программах по художественно-творческому развитию дошкольников как «Природа и художник» Т.А. Копцевой и «Живой мир образов»Р.Г. Казаковой, Л.М. Даниловой и др. выделены следующие направления работы:

1. Развитие любознательности как основы познавательной активности. Развитие познавательных процессов.

«Как показывают современные исследования (С.М. Вайнерман), детское рисование на всех его этапах связано с чувственным познанием действительности, прежде всего со зрительными образами… Создавая изображение, ребенок опирается на имеющиеся у него представления о предметах, а не на непосредственное их восприятие.»(69 . 78)

2. Обучение способам изобразительной деятельности.

«Главным условием совершенствования изобразительных умений, пробуждения интереса к изобразительной деятельности, развития творческой активности стало использование в работе широкого спектра нетрадиционных материалов. Опыт работы свидетельствует: рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет ощутить незабываемые положительные эмоции… раскрывает возможность использования хорошо знакомых детям предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью, способствует развитию творческой активности, преодолению страха перед рисованием, перед тем, что ничего не получится - ведь никто не знает, что должно получится - «Это все я сам сделал!»… » (30. 48)

3. Развитие творческого воображения.

«Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и развития прежнего опыта человека. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает воображение» .Л.С. Выготский.(52. 84. )

4. Развитие коммуникативности.

«Все увиденное и услышанное нужно непременно проговаривать вслух, т.е. словесно выражать свой замысел. Но необходимо не только словестно замысливать,но и кратко, образно резюмировать сюжет, попросту назвать рисунок. Речь - первый союзник рисования. » Мухина В.С. (3 .79)

На основе глубокого анализа содержания обучения и воспитания, отличительных возрастных особенностей дошкольников, специфики личностного развития одаренных детей, нами были выделены следующие направления работы по развитию художественной одаренности:

· Развитие креативности. Необходимо целенаправленное развитие творческой активности и нестандартного подхода к решению проблемы.

· Формирование изобразительных умений и навыков, обучение различным способам и техникам изображения предметов и явлений.

· Обогащение представлений об окружающем мире, развитие восприятия, образного мышления, внимания, памяти, воспитание «удивленности», чувства восхищения обыденными вещами.

· Развитие эмпатии, воспитание доброжелательности, умения договариваться и уступать, преодоление эгоцентризма.

Рассмотрим более подробно каждое из указанных направлений с раскрытием основных понятий.

Под воображением понимают психический познавательный процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте.

Процессы воображения имеют аналитико-синтетический характер. Воображение - отражение действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях. Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого, оно смутно, схематично и стереотипно. Ведь в основе воображения лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти, а дошкольников этих знаний недостаточно. Отсутствие такого знания - недостаток и достоинство детского воображения, именно из-за отсутствия знаний о мире, ребенок может легко объединять несовместимое.

Воображение малыша остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало его, увлекло и поразило. В 5 - 7 лет внешняя опора подсказывает замысел и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства.

Савенков А.И. выделяет следующие особенности развития воображения у детей 5-7 лет:

· Воображение приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализацию.

· Оно становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование.

· Ребенок осваивает приемы и средства создания образов. К основным могут быть отнесены следующие: агглютинация (соединение разнородных частей), аналогия (ассоциирование), преувеличение (преуменьшение), акцентирование (выделение главного), типизация.

· Воображение переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Овладение изобразительными действиями предполагает освоение детьми комплекса знаний, умений и навыков, в частности знание основных форм, особенностей строения, цвета, пропорциональных отношений в предмете и между ними, знание способов их изображения и умение их применять в рисунке, аппликации.

Комарова Т.С и Казакова Т.Г. выделяют следующие особенности изобразительной деятельности художественно одаренных дошкольников:

· Расположение предметов в соответствии с задуманной композицией

· Предварительное замысливание сюжета, предварительные наброски

· Переход от схематического к реалистическому изображению

· Функционализм. Ребенок рисует не только то, что видит, но и то, что уже знает об этом предмете.

· Смешанные проекции в рисунке

· Богатая тематика рисунков

· Использование в работе большого количества материалов, техник

· Практическая направленность продуктивной деятельности.

· Стремление к экспериментированию с различными материалами

· Специфичность цветовых решений

Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях, отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно в восприятии не даны. Мышление неразрывно связано с речью, т.к. в речи оформляется процесс рассуждения.

Выготский Л.С. выделил особенности развития познавательных процессов:

· Ребенок решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным.

· Освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений.

· Детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка.

· Появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления.

· Ребенок переходит от использования готовых связей и открытию более сложных

· Возникают попытки объяснить явления и процессы.

· Экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые взаимосвязи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы.

· Оригинальность, гибкость, продуктивность мышления

· Высокая концентрация внимания

· Хорошая зрительная память.

Общение пронизывает все сферы деятельности, как взрослого человека, так и ребенка дошкольного возраста. Термин «общение» рассматривается многими науками, в том числе педагогикой и психологией. Общение - есть процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга, относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга. Особенностью общения детей 5-6 лет является то, что личностные контакты начинают преобладать. Но в то же время ребенок все еще «занят своими делами», т.е. разговор разрушается, если партнер не слушает, перебивает, вскакивает с места, тянется к предметам. Это особенно актуально для одаренных детей, т.к. каждый из них любознателен, имеет массу идей и собственный подход по любому вопросу. Следовательно, взрослому в этот возрастной период необходимо формировать умение слушать и слышать своего сверстника, сопереживать ему, не менее важным моментом является формирование умения договариваться в группе, подчиняться общим правилам ради достижения лучших результатов в поставленной цели. Для наиболее эффективного воздействия на ребенка, взрослый должен опираться на ведущую деятельность этого возраста - игру, частью и условием которой является общение.

Лисина М.И. (68. 24) выделяет следующие особенности общения одаренных дошкольников со сверстниками:

· Яркая эмоциональная насыщенность

· Нестандартность детских высказываний, отсутствие жестких правил и норм

· Преобладание инициативных высказываний над ответными

· Богато по своему назначению и функциям: управление действиями партнера и контроль его действий, навязывание собственных образцов, совместная игра, постоянное сравнение с собой.

· Нонконформизм, эгоцентризм, не способность понять и принять мнения и чувства других.

· Стремление к лидерству.

Важнейшей особенностью одаренных детей является то, что им не нужно репродуктивное обучение, готовые ответы, гораздо продуктивнее и интересней будет самостоятельное получение знаний. Главным будет являться не формирование личности с заранее заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития специфических личностных качеств ребенка. Исключительное значение в развитии ребенка, в том числе и одаренного, имеет окружающая его среда. Нужно создавать сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность что-то открывать, применять свою фантазию. Непременным условием построения развивающей среды в ДОУ является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия. Петровский В.А. предложил следующие принципы построения предметно-развивающей среды:

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.

· Установление контакта между детьми и взрослыми

· Использование разновысокой мебели

· Поиск комфортной дистанции взаимодействия индивидуально для каждого ребенка, а также в зависимости от ситуации

2. Принцип активности.

· Провоцирование возникновения и развития познавательных интересов, способностей ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств

· Предоставление в полное распоряжение детей «стены творчества», на которой они могут создавать как индивидуальные картины, так и коллажи

· Создание реальных условий для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности

· Создание условий для того, чтобы ребенок мог сам менять цвето-световой дизайн, звуковой дизайн

3. Принцип стабильности - динамичности.

· Возможность изменения среды, наличие легко трансформируемых элементов. Возможность изменения фона, трансформации пространства за счет применения раздвижных, переносных перегородок, использование мягкого «строительного материала»

· Стабильность проявляется в постоянном составе детей и взрослых, наличие семейных традиций в коллективе

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования

· Возможность построения непересекающихся сфер активности детей, одновременное занятие разными видами деятельности, не мешая друг другу

· Использование трансформирующихся перегородок, встроенных шкафов, откидных полок, разнофактурных настилов

· Среда должна представлять единый комплекс - цветовой, звуковой, кинестетической модальностей.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

· Недостаток стимулов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией импульсов дезориентирует его

· Создание игрового пространства, «гостиной для взрослых и детей», где каждый может почувствовать себя гостем, личное пространство ребенка, уголок уединения

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

· Размещение экспозиций, выставок в рекреациях, лестничных пролетах. Наличие в интерьере не только произведений искусства различных жанров, но и собственных рисунков детей

7. Принцип открытости - закрытости.

· Открытость Природе; открытость культуре в ее прогрессивных проявлениях; открытость обществу; открытость своему «Я», собственному внутреннему миру

8. Принцип учета половых и возрастных различий детей

· Необходимость обеспечения реальной общности ситуации эмоционального, волевого и когнитивного развития мальчиков и девочек

· Возрастной подход заключается в специфической реализации сформированных выше принципов для каждого возраста индивидуально.

Применительно к окружающей среде художественно одаренных детей можно добавить создание «уголка творчества», где имелись бы в наличии самые разнообразные материалы для занятий художественной деятельностью, развивающей творческую активность детей.

Таким образом, обучение художественно одаренных дошкольников должно строится на четырех основных направлениях: развитие креативности, формирование изобразительных умений, обогащение представлениями о мире и развитие познавательных процессов, развитие эмпатии. Воспитание должно опираться на принципы наглядности, игровой подачи материала, индивидуального подхода к каждому.

Одаренные дети, это дети, отличающиеся от сверстников. Значит, обучать и воспитывать их нужно с учетом их индивидуальных особенностей. Изучением данной проблемы занималась Ковальчук Я.И. , ею определена сущность, разработана технология индивидуального подхода. Встает вопрос об использовании индивидуального подхода в развитии высокого уровня способностей у одаренных детей, в особенности художественно одаренных.

1.2 Специфика индивидуального подхода в психологии и педагогике.

1.2.1 Сущность индивидуального подхода к детям.

Прогрессивные педагоги во все времена уделяли повышенное внимание вопросу об индивидуальном подходе к детям. В высказываниях по этому поводу подчеркивается значение индивидуального подхода для всестороннего развития личности ребенка, ориентировка педагога на гуманное отношение к ребенку, уважение его неповторимости, стремление понять его сложный духовный мир. В процессе обучения и воспитания необходимо ориентироваться на положительные качества малыша - это главная точка опоры в общей системе воспитания. С самого раннего возраста воспитание должно быть таким, чтобы оно развивало творческую деятельность, активность, инициативу.

Индивидуальный подход - осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка, в значительной степени влияющих на его поведение в различных жизненных ситуациях. Сущность индивидуального подхода выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребенка, исходя из знания его психологических особенностей и условий жизни.

Следует различать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Дифференциация обучения - это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные группы.

Не стоит путать также индивидуальное обучение и индивидуальный подход к обучению. Если первый предполагает систему «Педагог - ученик», то во втором случае педагог занимается с группой учащихся, но при этом учитывает особенности каждого ребенка в отдельности.

Последнее время педагоги стали употреблять наряду с термином индивидуальный подход такую дефиницию как персонификация воспитания. Под персонификацией понимается «сложный и противоречивый процесс взаимодействия информационного содержания социализирующих и регулирующих факторов с различными типами социально-психических и идеологических процессов, свойств и отношений, образующих целостный личностный модус человека (потребности, интересы, убеждения, стремления).» (77, 86) Говоря проще, все внешние социализирующие личность факторы (средовые и воспитательные воздействия) способствуют ее развитию и формированию только тогда, когда они взаимодействуют с внутренними механизмами ее собственной активности в работе над собой, а именно: с ее потребностями, мотивами, интересами, убеждениями, и оказывают на них положительное влияние. Развитие личности, будучи многофакторным процессом, требует постоянного изучения и умелого учета педагогических воздействий всех факторов, которые сказываются на этом развитии. Только опираясь на положительные средовые влияния, природные задатки и способности учащихся и нейтрализуя негативные влияния, воспитание в состоянии играть действительно определяющую роль в формировании личности. Обеспечивая высокий уровень развития учащихся, воспитание ни в коем случае не может допускать нивелировки и уравниловки в их личностном формировании. Его важнейшей задачей является выполнение и всемерное развитие положительного потенциала каждой личности, ее природных задатков, способностей и склонностей, которые в своей совокупности определяют формирование ее своеобразия и индивидуальности.

В основе индивидуального подхода лежит выявление особенностей ребенка. У детей одного возраста много общих, типичных для данного периода особенностей физического и психического развития, которые определяются как возрастные. Отличительные возрастные особенности дошкольников выражаются в следующем:

· Интенсивность протекания процессов физического развития: рост, изменение пропорций тела, окостенение скелета, нарастание мышечной массы, увеличение массы мозга.

· Быстрое развитие и большая пластичность нервной системы, что создает благоприятные условия для воспитания и обучения.

· Это наиболее сензитивный период для развития речи, воображения(пик развития воображения 4-5 лет), восприятия, различных форм мышления(наглядно-действенное, наглядно-образное); и что самое главное, для нашего исследования, развития художественных способностей.

· Склонность детей к повторению, что способствует приобретению и закреплению навыков, но повторение должно сочетаться с постепенным нарастанием и усложнением материала.

· Легкое запоминание услышанного, часто механическое, без осмысления и пераработки мысли. Именно поэтому необходимо выяснять понимает ли ребенок материал, кроме того, выяснение степени понимания детьми своих высказываний способствует развитию у них логического мышления.

· Эмоциональность и впечатлительность. От это зависит во многом развитие ряда психических свойств личности.

Общие возрастные особенности у каждого ребенка проявляются по-разному, в зависимости от его индивидуальности. Каждый ребенок неповторим, нет двух одинаковых характеров, даже близнецы отличаются друг от друга, хотя, казалось бы, они одинаковы: обладают одним генетическим набором, одни и те же условия жизни - но они разные. Индивидуальность человека обусловлена многими причинами, такими как:

· Тип функциональной асимметрии мозга.(59. 245) Не для кого не секрет, что ребенок рождается с доминированием либо левого, либо правого полушария головного мозга. Левое полушарие можно назвать аналитическим, классификационным, абстрактным, алгоритмическим, последовательным, индуктивным. Правому полушарию соответствуют такие характеристики, как целостное, синтетическое, конкретное, эвристическое, параллельное (одновременное, а не последовательное), дедуктивное. Ребенку с преобладанием левого полушария свойственно рационально-логическое, знаковое мышление; с преобладанием правого - пространственно-образное, интуитивное. Как видно, уже на данном уровне, дети по-разному будут воспринимать информацию; к тому же у первых необходимо развивать качества, присущие вторым, и наоборот.

Тип высшей нервной деятельности и тип темперамента (73. 86). Павлов И.П. выделил 3 основных свойства нервной системы: сила, подвижность, уравновешенность. Определенное сочетание свойств представляет собой тип ВНД, с каждым из которых связан тип темперамента:

Сила, уравновешенность, инертность. Флегматический темперамент. Дети- флегматики спокойные, терпеливые, ровно относятся к окружающим, малоподвижны.

Сила, уравновешенность, подвижность. Сангвинический темперамент. Дети- сангвиники деятельны, общительны, легко адаптируются в новых условиях.

Сила, неуравновешенность. Холерический темперамент. Дети-холерики вспыльчивы, порывисты, повышено возбудимы, за все берутся с увлечением, но быстро теряют интерес к начатому.

Слабость. Меланхолический темперамент. Дети-меланхолики необщительны, замкнуты, очень впечатлительны и обидчивы, тяжело адаптируются к новым условиям.

Конечно, «чистые» типы встречаются крайне редко, как правило существуют смешанные, промежуточные типы. Но все же учитывать особенности преобладающего темперамента очень важно, и именно в этом и будет заключаться индивидуальный подход.

Половые различия (28. 45) Мальчики и девочки уже с самого рождения (хотя гораздо раньше) существенно отличаются друг от друга:

девочки несколько опережают мальчиков в развитии.