Осуществление педагогической деятельности с воспитанниками учреждений интернатного типа

Приводим некоторые фрагменты формирующих занятий с подростками экспериментальной группы.

1) Фрагмент проведенного занятия с методом создания педагогической ситуации от 20. 12. 2012года.

Тема: «Можно ли справиться со злом»

Цель: формировать осознание последствий агрессивных способов защиты;

воспитать внимательное и доброжелательное отношение к окружающим людям.

Задачи:

-воспитывающая: формировать умения отличать речевую агрессию и не принимать ее в собственной речи.

-развивающая: освоить социальную роль доброжелательного собеседника.

Проблемная ситуация:

Друг (подруга) забыл вернуть книгу, которая тебе срочно нужна. На следующий день ты его встречаешь и говоришь. . . Что ты скажешь в данной ситуации?

Все ответы выслушиваются, и предлагается повторить два типа ответов. Агрессивный: «Я так и знал, что тебе ничего нельзя давать. . . ». Уверенный: «Я считал, что мы договорились и ты вернешь книгу сегодня». При проигрывании упражнения необходимо следить, чтобы типу ответа соответствовали тон голоса и выражение лица.

- Какие чувства вызывают разные типы ответа?

Подвести к выводу о том, что злость вызывает только злость.

2) Фрагмент беседы на тему: «Добро и зло»

Притча про Змею и Мудреца

«Жила-была невероятно свирепая, ядовитая и злобная Змея, Однажды она повстречала Мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобность. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей, и Змея решила жить простодушно, не нанося ущерба кому-либо. Но как только люди узнали про это, они стали бросать в нее камни, таскать ее за хвост и издеваться. Мудрец, выслушав жалобы Змеи, сказал: Дорогая, я просил, чтобы ты перестала обижать людей, но не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их».

Вопросы для обсуждения:

-Нравятся ли вам злые люди?

-На кого похож злой человек?

-Как вы поняли совет Мудреца?

-От чего человек вынужден защищаться?

-Как можно защитить слабого?

3)Чтение рассказа Э. Шим «Не смей!»

«Перед нашим домом, на куче песка, играют самые малые ребятишки. Ну, известно, какие у них игры: лепят "куличи", строят что-то из еловых шишек. Ерунда в общем. Только у этих карапузов тоже имеются свои заводилы, свои атаманы. И свои тихони безответные.

Атаманом на песочной куче давно сделался Федор. Он ростом побольше. Молчаливый такой, насупленный. И всегда лохматый, будто его не стригут и не причесывают. А может, он и не позволяет себя причесывать. Когда Федор что-нибудь возводит на песочной куче, то лучше к нему не приближайся.

А самая безответная, самая тихонькая девчонка, конечно же, соседская Татьяна. Среди ребятишек она -- как палец мизинчик. Меньше всех. Слабее всех. Вдобавок носит очки Татьяна, а в ее возрасте это совестно. Вот и прилепится Татьяна где-нибудь сбоку, с краешка, старается никому не мешать. И даже если обидят, не ревет громко -- стесняется…Но сегодня Татьяна победила Федора.

Строил Федор город на вершине кучи. Глядь -- бежит по песку паучок-сенокосец. Обыкновенный паучишко, мелочь. Федор поднял свою ногу с черной пяткой и собрался этого паука прихлопнуть.

-- Не смей! -- вдруг крикнула Татьяна. -- Что он тебе сделал?

Федор так и замер с поднятой ногой. Уж не знаю, что его так ошеломило. Но паучишку он не тронул и Татьяну не тронул. Может, вправду, задумался -- что ему сделали те, которые меньше него и слабей?»

Вопросы для обсуждения:

1. Кто из героев рассказа вызывает у вас симпатию, а кто -- нет?

2. Почему? На месте кого ты хотел бы быть?

4) Фрагмент доверительной беседы на тему: «Как вести себя с обидчиком»

-Назовите слова и выражения, которые вызывают у вас злость, гнев.

-Почему люди обижают слабых?

-Кто надежнее: добрый или злой?

-Можно ли справиться со злом?

-Как вы понимаете смысл пословиц: «Злой не верит, что есть добрые люди», « Без добрых дел нет доброго имени»?

Всем известна пословица «На обиженных воду возят», что означает эта пословица по вашему?

Вспомните случай, когда вас обижали, поделитесь этими случаями.

Воспитатель предлагает совершить доброе дело, поучаствовав в конкурсе художников. Дети делятся на две команды. Им предлагается черно-белое изображение злого персонажа, которого они, пририсовывая, дорисовывая детали, используя разные цвета, должны превратить в доброго персонажа.

5) Фрагмент игрового тренинга с детьми.

Учитывая то, что игра является привлекательной формой деятельности для человека в любом возрасте мы ввели в программу игровой тренинг с содержанием разных игр: подвижных и ситуативных.

Игра «Я могу защитить. . . »

Участники игры образуют круг. Ведущий из центра подбрасывает мяч и предлагает по-разному закончить фразу: «Я могу защитить. . . », «Я могу защитить, потому что. . . ».

Подвижная игра «Ястреб и птицы»

Ястреб, выбранный жеребьевкой, прячется от птиц. Когда они приближаются к нему, он выскакивает из засады и ловит их. Пойманный играющий становится ястребом. Игра повторяется. В игре можно использовать грузинскую песню «Ястреб»: Ястреб, ястреб! Кыш, злодей! Все кричите посильней. Чтобы выпустил цыпленка Злой разбойник из когтей!

Ситуативная игра

Человек, который не в состоянии справиться со злыми чувствами, сам нуждается в помощи, потому что в порыве злобы часто не думает о своих словах и поступках, за которые потом ему самому станет стыдно, но признаться в этом сложно. Как ему помочь? Есть очень интересное упражнение с зеркалом, которое можно ему предложить, но сначала давайте сами его разучим. Для выполнения этого упражнения необходимо зеркало. Итак, глядя в зеркало, скажите:

-- Я совсем не хотел{а) тебя обидеть.

Извини(те) меня, пожалуйста, я очень был(а)расстроен(а)

Извини(те), пожалуйста, я погорячился(лась). Понаблюдайте за выражением своего лица -- оно может быть растерянным, смущенным, но извинение принесет облегчение и вам и тому человеку, которому вы причинили боль.

На формирующем этапе эксперимента педагоги интерната, педагог-психолог давали детям 9 «в» класса следующие советы, нацеленные на построение правильного взаимодействия воспитанников с окружающими лицами и самоорганизации жизнедеятельности:

1. Учитесь преодолевать плохое состояние, настроение.

2. В каждой тревожной и печальной ситуации пытайтесь уловить юмористические нотки, посмотрите на себя со стороны.

3. Если наваливаются неприятности, не пугайтесь, попытайтесь успокоиться и разобраться в их причинах.

4. Можно написать гневное письмо, и пусть оно останется неотправленным, или высказать «все, что ты думаешь», но наедине, мысленно представляя себе противника.

5. « Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки ».

6. Помогает исправить плохое настроение секрет-правило: подумай о хорошем, и будет хорошо.

Особенно понравилось ребятам то, что занятия строились на обсуждении конкретных поступков и реальных историй, с которыми они сталкивались в своей жизни. Благодаря общему настрою на работу, цели занятий удалось достичь полностью: итогом стало мнение об аморальности жестокости, а также то, что нельзя оставаться равнодушными к ее проявлению.

Было замечено, что Оксана, проявила заинтересованность и играми и советами. Игорь в игре раскрепостился и было видно, что ему нравится играть и выполнять действия, предложенные в игровом тренинге. По глазам и поведению Димы мы заметили, что ему интересно, он внимательно нас слушал и активно участвовал в игре.

Все занятия заканчивались подведением оценки деятельности, общей рефлексией. Ребята отвечали на вопросы: «Чему я научился на этом занятии?», «Что нового я узнал на этом занятии?», «Что я буду применять в своих отношениях с окружающими?». Впоследствии, когда ребята освоили активную форму занятий, мы предлагали задуматься о том насколько они сами могут управлять своей жизнедеятельностью в интернате. Подростки говорили о том, что они чувствовали во время занятий и насколько помогают такие занятия и доверительные беседы.

Формирующий этап предполагал работу с педагогическим персоналом, было предложено проведение педсовета с педагогами на тему «Методы оптимизации жизни воспитанников старшей школы». Нами были проведены консультации с педагогами интерната и предложены для использования рекомендации, которые будут приведены ниже; они нацелены на улучшение работы социального педагога в учреждениях интернатного типа для детей- сирот.

Нами было предложено социальному педагогу обратить внимание на следующие компоненты деятельности и фиксацию этой работы в служебной тетради с рубриками: Ф. И. О. ребенка, даты, исполнения.

1. Знать историю личного дела ребенка.

2. Спокойно обговаривать прошлую жизнь ребенка, если у него есть такая потребность.

3. Знать детали отношений ребенка с родственниками (бабушками, дедушками, тетями, дядями, старшими братьями, сестрами).

4. Заниматься поиском новой семьи.

5. Акцентировать внимание ребенка на положительных чертах характера, содействовать развитию индивидуальных способностей.

6. Приобщать детей к участию в разнообразных мероприятиях. Очень важно помочь ребенку быть в ситуации успеха, играя разные социальные роли.

7. Повышать самооценку воспитанников.

8. Обговаривать с каждым ребенком его будущую взрослую жизнь. Установка только на позитив: ты сможешь быть впоследствии успешным специалистом и обеспечивать себя сам/сама, вести достойную жизнь в обществе.

9. Формировать поэтапные установки взаимодействия с обществом: «к людям», «для людей», «вместе с людьми».

10. Знать особенности профориентационной работы с детьми-сиротами.

Таким образом, формирующая работа, построенная на использовании опытной программы жизнедеятельности детей включала единство знаний, социальных чувств и поведенческих навыков воспитанников. Вся работа в целом, была направлена на обновление отношений педагогов и воспитанников интерната, также она усилила интерес детей к положительным изменениям своей жизнедеятельности.

2.3 Анализ результатов экспериментального исследования

Целью контрольного этапа стало определение конечного уровня развития быта и жизнедеятельности воспитанников интернатного учреждения и сравнение результатов детей контрольной и экспериментальной группы.

Задачи эксперимента:

1. Сравнить характерные особенности детей, оставшиеся без попечения родителей и детей, воспитывающиеся в условиях семьи (коммуникабельность, взаимоотношения в группе).

2. Проанализировать эффективность опытной программы положительной жизнедеятельности субъектов интерната.

На заключительном этапе применялись в основном следующие методы: беседы с воспитанниками, наблюдение за жизнедеятельностью детей, тестирование, анкетирование, а также сравнение результатов КГ/контрольной группы - 9 «а» и ЭГ/экспериментальной группы- класс 9 «в» интерната. Нам предстояло установить конечный уровень состояния тех условий, в которых находились испытуемые и зафиксировать возможные изменения жизнедеятельности, если они произошли. Метод беседы с воспитанниками интерната и педагогами показал, что их жизнь претерпевает изменения в части умения самостоятельно организовать свой график подготовки к учебным занятиям и распределение личного времени.

Ученики воспитывающиеся в домашних условиях - контрольной группы в беседе сообщали, что используют в организации своего режима подготовку в занятиям в зависимости от количества уроков. Однако зачастую, много времени тратится подростками, воспитывающими в семье на общение по телефону, на просмотр телепередач канала MTV, на просмотр сайтов социальных сетей: Одноклассники, В контакте, Мой мир.

Учащимся было предложено отметить плюсами среднее число времени (в часах, максимальное число часов - 6 часов), затрачиваемое ими на самостоятельную работу. Время, отводимое на подготовку к учебным занятиям в контрольной и экспериментальной группах составляет следующее соотношение (см. таблицы и схемы). По итогам проведенной методики самооценки длительности времени на подготовку к урокам(испытуемым предлагалось указать среднее значение времени в часах, затрачиваемое на подготовку учебных занятий в течение недели ). По полученным данным была составлена таблица результатов времени учебной подготовки учащихся 9 «а» класса - контрольная группа.

Таблица №7

Длительности времени подростков на подготовку к урокам 9 «а» класса КГ

Ф. И. уч-ся Контр. группа	1	2	3	4	5	6	Часы
Гречина Анна	+	+	+				3
Кафтя Михаил	+	+					2
Мокряк Оксана	+	+	+				3
Осадчук Дмитрий	+	+	+	+			4
Плешко Кристина	+	+	+	+	+		5
Пелых Надя	+	+	+				3
Романовская Юлия	+	+	+				3
Сопигора Валентина	+	+	+	+			4
Хоросанова Виктория	+	+	+	+	+		5
Шорин Дмитрий	+	+	+				3

?=35 часов

Длительность подготовки домашнего задания у подростков 9 «а» класса составляет 35 часов.

Таблица №8

Длительности времени подростков на подготовку к урокам 9 «в» класса ЭГ

Ф. И. уч-ся Контр. группа	1	2	3	4	5	6	Часы
Бабаев Юрий	+	+					2
Базарова Яна	+	+	+	+	+		5
Виноградова Светлана	+	+	+	+	+	+	6
Димидов Сергей	+	+	+	+			4
Емельяненко Ксения	+	+	+	+			4
Покрашенко Виктор	+	+	+	+			4
Чаплыгина Анастасия	+	+					2
Плеханов Евгений	+	+	+	+			4
Лобова Екатерина	+	+	+	+	+		5
Фурсенко Игорь	+	+	+	+			4

?= 40 часов

На подготовку домашнего задания у подростков 9 «в» класса всего выходит 40 часов. Разница в часах учебного времени подготовки к урокам составляет пять часов в ЭГ. Это говорит о том, что в интернате не меньше времени затрачивается воспитанниками на подготовку к урокам, что педагоги приучают к ответственности и умению планировать свою жизнедеятельность с пользой.

Подростки 9 «в» класса отмечали, что осваивают систему учебных действий по составлению своего режима, не отвлекаясь на спонтанно возникающие беседы с теми, кто проживает в комнате (такие сведения дали Дмитрий О. , Валентина Х .). Учащиеся научились при подготовке уроков распределять время на посещение библиотеки, самостоятельно готовить задания по математике, иностранному языку (такие ответы дали Виктория П., Кристина П .). В режим дня воспитанников был включены занятия по обучению пользования компьютером. Появились записи в рабочих блокнотах о занятиях футболом, бадминтоном, волейболом (такие сведения дали Дмитрий Ш. , Юлия Р. , Михаил К. , Надя П .). Сами воспитанники в беседе отмечают, что в интернате подготовка к занятиям постоянно контролируется педагогами и ученикам приходится больше времени затрачивать на выполнение заданий и качественную подготовку к урокам.

В период контрольного этапа мы зафиксировали бытовые условия детей, проживающих в семье со слов педагога, которая отметила, что 8 из 10 детей имеют условия достаточные для нормальной жизнедеятельности подростков: гигиеничные помещения в местах проживания (частный дом или квартира), достаточное освещение рабочего места, наличие собственного уголка воспитанника для занятий и чтения.

Произошли некоторые изменения у детей интерната в бытовых условиях и жизнедеятельности. Так, при организации сна воспитанников учитывались возрастные нормы суточной потребности во сне: дети 12 лет спали в соответствии со своими потребностями в среднем - 9-10 часов, а подростки 9го класса спали необходимых 8-9 часов.

Во время организации будней в интернате организовывалось дежурство воспитанников по столовой, помощь в подготовке к занятиям младшим детям и выход старшеклассников ( 9 в) на свои участки для уборки и посадки и выращивания растений.

Для организации рационального режима дня рекомендовались следующие варианты: увеличивалось время пребывания на воздухе в каникулярное время, организовывались спортивные соревнования и туристические поездки в Кишинев, Одессу.

Появились изменения в душевых кабинках: они были облицованы кафелем по типу евроремонта.

В каждой группе установили телевизор, который дети смотрят в свободное время, имеется спутниковая антенна. Данные изменения не связаны напрямую с темой нашего исследования, но мы зафиксировали эти факты, поскольку они положительно повлияли на создание педагогических условий жизнедеятельности в интернате.

Для того, чтобы определить насколько изменились поведенческие привычки детей интерната, как выражена задиристость, конфликтность, не гибкость в общении мы использовали методику определения личностной агрессивности и конфликтности.

Шкала вспыльчивости.

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е. П. Ильина, П. А. Ковалева).

Методика является фрагментом опросника «Личностная агрессивность и конфликтность » Е. П. Ильина и П. А. Ковалева и показывает уровень самооценки эмоциональной возбудимости (таблица №9, 10)

По итогам проведенной методики была составлена таблица и подведены результаты тестируемых учащихся 9 «а» класса - контрольная группа (см. приложение № 4).

Таблица№9

Показатели уровня эмоциональной возбудимости в КГ и ЭГ:

Уровень эмоциональной возбудимости. Контрольная группа	Количество в %	Уровень эмоциональной возбудимости. Экспериментальная группа	Количество в %
Высокий-4	40%	Высокий-5	50%
Средний-6	60%	Средний-5	50%
Низкий-0	0%	Низкий-0	0%

Для наглядности показатели уровня эмоциональной возбудимости в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на графике №4.



График №4

Таблица№10

Показатели уровня эмоциональной возбудимости в КГ и ЭГ на контрольном этапе:

Уровень эмоциональной возбудимости. Контрольная группа	Количество в %	Уровень эмоциональной возбудимости. Экспериментальная группа	Количество в %
Высокий-4	40%	Высокий-4	40%
Средний-6	60%	Средний-6	60%
Низкий-0	0%	Низкий-0	0%

Для наглядности показатели уровня эмоциональной возбудимости в контрольной группе на контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 2.

График №5



Для наглядности представим сравнительный анализ уровня эмоциональной возбудимости в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапе на рисунке 3.

График №6

Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей в экспериментальной группе с высоким уровнем эмоциональной возбудимости уменьшилось до 10%, на 20% увеличилось количество детей, имевших средний уровень эмоциональной возбудимости. В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для подготовки детей для жизнедеятельности, снижения уровня напряженности во взаимодействии с взрослыми и сверстниками. На этом основании мы делаем следующее заключение.

Педагог и психолог интерната результативно проводили индивидуальные этические беседы с подростками интерната, формировали у них навыки планировать свою жизнедеятельность, терпимость к окружающим людям, уравновешенность, стремление доводить начатое дело до конца. У воспитанников отмечается некоторое развитие навыков самоорганизации и самоконтроля, что определяет осознанное отношение к своей жизни в условиях интерната.

Контрольный этап эксперимента позволил прийти к выводу о том, что социальный педагог правильно организовал взаимодействие с воспитанниками. Были сформированы у подростков умения по самоорганизации своей жизнедеятельности. У педагогов интерната были расширены профессиональные знания: о необходимости знания индивидуальных особенностей воспитанников(прежде всего положительных, но и отрицательные характеристики надо знать, чтобы преобразовать их), о применении педагогических правил и условий работы с подростками. Мы пришли к заключению, что предложенная программа по педагогическому сопровождению жизнедеятельности подростков посредством проведения специальных занятий дала положительный результат и может быть применена в работе интерната. Наиболее значимым результатом можно считать сокращение числа детей, которые на контрольном этапе проявляли недоверие к знакомым педагогам и незнакомому исследователю.

Для определения степени агрессивности у детей, воспитывающихся в условиях семьи и интерната было предпринято тестирование по методике «Самооценка форм агрессивного поведения» (модифицированный вариант Басса - Дарки).

В диагностировании принимали участие учащиеся 9-го «а» класса подростки 14-15 лет и ученики 9 «в» класса МОУ «Григориопольская русско-молдавская общеобразовательная средняя школа» №3. В общем количестве 20 человек.

Таблица № 11

Результаты диагностики 9 «а» класса КГ

№ п/п	Ф. И. уч-ся Контр. группа	Тип агрессии (в баллах)	?
		ВА	ФА	ПА	ЭА	СА
1	Гречина А.	4	5	5	5	3	22
2	Кафтя М.	3	4	3	5	3	18
3	Мокряк О.	3	5	4	6	3	21
4	Осадчук Д.	3	5	3	3	4	18
5	Плешко К.	2	4	3	3	3	15
6	Пелых Н.	2	5	4	5	4	20
7	Романовская Ю.	3	6	4	4	4	21
8	Сопигора В.	4	3	5	3	4	19
9	Хоросанова В.	3	4	4	4	3	18
10	Шорин Д.	4	4	3	6	4	21

Всего 112 баллов. ВА-31 балл. ФА- 45 баллов. СА-36 баллов.

Таблица №12

Результаты диагностики 9 «в» класса ЭГ

№ п/п	Ф. И. уч-ся Экспер. группа	Тип агрессии (в баллах)	?
		ВА	ФА	ПА	ЭА	СА
1	Бабаев Ю.	4	5	4	6	5	24
2	Базарова Я.	4	4	3	3	5	19
3	Виноградова С.	4	6	2	5	6	22
4	Димидов С.	4	4	7	7	5	27
5	Емельяненко К.	3	5	5	4	4	21
6	Покрашенко В.	4	4	3	5	6	22
7	Чаплыгина А.		4	4	6	4	18
8	Плеханов Е.		6	4	1	5	16
9	Лобова Е.	3	4	4	4	4	19
10	Фурсенко И.	4	3	4	6	5	22

Всего 124 балла. ВА-30 баллов. ФА- 45 баллов. СА-49 баллов.

На основе результатов диагностики был выстроен график №2.

График №7

Сравнительное обследование самооценки форм агрессивного поведения детей



График №8

Показатели факторов агрессивного поведения подростков контрольной и экспериментальной групп (констатирующий эксперимент)

Таким образом, можно сказать, что 25% учащихся контрольной группы свои эмоции выражают гневом. 40% воспитанников используют физическую силы против другого лица. У 35%воспитанников апатия, чувство ненависти.

25%воспитанников экспериментальной группы чувствуют неуверенность и беспокойство, они могут сразу впасть в гнев, то есть разгневаться на то, что они вдруг почувствовали себя неуверенно и неспокойно. 35% склонны выражать свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы. У 40% воспитанников недовольство собой и своей жизнью, депрессия и стресс.

График №9

Показатели факторов агрессивного поведения подростков контрольной и экспериментальной групп (контрольный эксперимент)



Таким образом, можно сказать, что 20% учащихся контрольной группы не всегда получается сдерживать эмоции и чаще всего они необдуманно высказывают то, что думают. Выражение негативных чувств к сверстникам идет как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань). 35% воспитанников склонны выражать свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы. У 30% чувство ненависти, депрессия.

У 20%воспитанников экспериментальной группы не всегда получается регулировать свое поведение. 30% склонны выражать свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы. У 35% недовольство собой, своей жизнью.

Процентное соотношение результатов констатирующего и контрольного экспериментов.

Таблица №13

Показатели ЭГ и КГ и сдвиги показателей («До» - «После» )

Экспериментальная группа	Контрольная группа
До	После	Сдвиг	До	После	Сдвиг
ВА-32	ВА-30	2	ВА-31	ВА-29	2
ФА-48	ФА-45	3	ФА-45	ФА-45	5
СА-51	СА-49	2	СА-36	СА-36	2

Анализ полученных результатов показал, что у подростков, принимающих участие в нашем исследовании, выражены психологические особенности подросткового возраста- «подросткового комплекса». Он выражается в ярких проявлениях агрессивности у подростков.

Проведя сравнительный анализ, мы можем утверждать, что подростки, воспитывающиеся вне семьи и подростки контрольной группы, имеют значительные различия в средних показателях и процентном соотношении уровней агрессивности.

У подростков, воспитывающихся вне семьи, уровень агрессии выше, чем у подростков из семей, принимающих участие в нашем исследовании.

Таким образом, мы получили подтверждение выдвинутой гипотезы: групповая тренинговая работа, направленная на проблемы коммуникативной деятельности личности, коррекции агрессивности у подростков, воспитывающихся вне семьи.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что социальный педагог стал чаще индивидуально общаться с подростками, поддерживать их в добрых начинаниях. Проводил беседы, упражнения на повышения чувства уверенности в себе, снятия недоверия к окружающим.

Для проведения анкетного опроса педагогов была разработана специальная анкета, содержащая вопросы открытого и закрытого типа. Основной целью анкетирования было определение степени теоретической и практической готовности педагогов к работе, связанной с развитием индивидуальности учащихся. В исследовании участвовало четверо педагогов: двое - работающие в экспериментальных классах, двое в контрольных (см. приложение №6).

Приводим некоторые ответы воспитателей контрольной группы:

1.Ермуратий Ольга Федоровна, учитель математики на вопрос «В каком виде деятельности воспитанники более активны?» Отвечает «…игры на компьютере, урок математики в виде игры…»

На вопрос 8 «Какие методы и приемы вы используете для активизации познавательной деятельности воспитанников интерната?» Педагог отвечает : «…строгость, плакаты и карточки отдельные для каждого, игровые и нетрадиционные формы».

2. Цуркан Анна Петровна, на вопрос 5 При проведении каких видов занятий вы испытываете трудности? Отвечает «…геометрия, самостоятельная работа…»

На вопрос 9. Какие задачи вы ставите перед собой на ближайшее время? Отвечает «…побольше уроков в виде игры, формировать позитивное отношение к труду, знаниям и дисциплине…»

Воспитатели экспериментальной группы:

1. Бодарева Лариса Александровна, на вопрос 4 В каком виде деятельности воспитанники более активны? Отвечает: «…когда на уроках используются групповые работы…»

На вопрос 1 Какие основные трудности в работе с воспитанниками интерната вы выделяете? Педагог отвечает: «…что дети мало времени отдают подготовке домашнего и дополнительного задания…»

2. Савенчук Ирина Игоревна, на вопрос 2 Какие методы воздействия на воспитанников, вами используется чаще всего? Отвечает: «…на учащихся можно хоть как то воздействовать только в том случае, если в классе есть дисциплина, поэтому с первых дней учебного года я стараюсь быть строже…»

На вопрос 10. В какой методической помощи вы нуждаетесь? Отвечает «…в разработке классных часов, плане проведения уроков…»

На вопрос 3. Что с вашей точки зрения затрудняет взаимодействие педагогов и детей-сирот при соблюдении режима дня? Отвечает: «…Есть такие дети которым надоедает жить по правилам, и возникает конфликт. . . »

На вопрос 8. Какие методы и приемы вы используете для активизации познавательной деятельности воспитанников интерната? Отвечает: «…Словесные (рассказ, лекция, беседа), наглядные, практические, метод самостоятельной работы…»

Для реализации поставленных задач была проведена повторная беседа с учащимися на контрольном этапе.

Первый вопрос «Умеете ли вы общаться?», дает возможность выявить умение ребят строить и поддерживать отношения. Второй вопрос позволяет выяснить, с кем преимущественно общаются ребята. Вопрос 3 позволяют выявить, с кем предпочитают ребята проводить свободное время; с кем делятся радостью и проблемами. Вопросы 4, 5 выявляют, что такое общение и для чего они (ребята) общаются.

Так, на первый вопрос о том, что умеют общаться положительно ответили все респонденты. На вопрос о том, умеют ли общаться со взрослыми- пять положительных ответа. На вопрос о том, для чего они общаются шестеро детей ответили, что для того, чтобы найти новых друзей.

Дети стали более активны в жизни детского дома и в школьной жизни. В школе стали чаще выходить к доске, стало больше друзей среди одноклассников.

У детей экспериментальной группы, по сравнению с контрольной группой, значительно снизился уровень школьной тревожности. Большинство детей не испытывают отрицательных переживаний, связанных со школой.

Дети, по сравнению с детьми из контрольной группы, стали более сдержанными и терпеливыми при общении. Стали использовать более эффективные способы взаимодействия.

Выводы по второй главе

1. Среди основных методов работы социального педагога с детьми в учреждениях интернатного типа выделяются: этические беседы, педагогический анализ собранных данных о ребенке и прогноз его развития в интернате, упражнение в общении с детьми и взрослыми, метод убеждения. Данная работа в соответствии с программой как в индивидуальной, так и в групповой формах принесла ожидаемые результаты.

2. Произошли некоторые изменения у детей интерната в бытовых условиях и жизнедеятельности. Так, при организации сна воспитанников учитывались возрастные нормы суточной потребности во сне: дети 12 лет спали в соответствии со своими потребностями в среднем - 9-10 часов, а подростки 9го класса спали необходимых 8-9 часов. Улучшились гигиенические условия проживания.

3. Сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе показывает, что количество детей в экспериментальной группе с недостаточной социализацией, высоким уровнем возбудимости уменьшилось до 10%. На 20% увеличилось количество детей, имевших средний уровень социализации. В целом, это свидетельствует, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для подготовки детей интерната для жизнедеятельности, снижения уровня напряженности во взаимодействии с взрослыми и сверстниками.



Выводы

Чтобы ребенок у условиях интерната развивался нормально, необходимо, чтобы окружающие его условия этому способствовали - необходимы устроенный быт, полноценное питание, общение со сверстниками, принятие окружающими. Среда проживания в интернатных учреждениях, как правило, сиротская, казарменная. Сами условия, в которых живут дети, тормозят их умственное развитие, искажают процесс формирования личности. Воспитанники не умеют общаться, добиваются внимания и в то же время его отторгают, переходят на агрессивность или отчуждение, не умеют быть внимательным к людям и любить их. Ребенок относится к окружающим недружелюбно.

Социальный педагог должен помочь детям правильно организовать взаимодействие с воспитанниками: формировать у ребенка умения организовывать свою жизнедеятельность, знать индивидуальные особенности ребенка и учить взаимодействовать с другими взрослыми

Проведенное исследование подтвердило, в основном, выдвинутую гипотезу.

Формирующая работа, построенная на использовании опытной программы жизнедеятельности детей включала единство знаний, социальных чувств и поведенческих навыков воспитанников. Были апробированы советы социальному педагогу, нацеленные на построение правильного взаимодействия воспитанников с окружающими лицами и самоорганизации жизнедеятельности:

Вся работа с детьми интерната в целом, оправдала направленность на обновление отношений педагогов и воспитанников интерната, также она усилила интерес детей к положительным изменениям своей жизнедеятельности.



Список литературы

1. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Пед соч. : В 8 т. - М" 1983. - Т. 1. - С. 297-131.

2. Сидорова Л. К. Организационно-педагогические условия; деятельности детских домов на современном этапе: [Текст]: Автореферат дис. . канд. пед. наук. - М. , 2010.

3. Киселева Т. Г. , Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности: [Текст]: Учеб. пособие. - М. : МГУК, 2009. - С. 53.

4. Методика и технология работы социального педагога: [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др. ; Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - М. : Академия, 2009. - СПб.

5. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд. , испр - М. : Академия, 2004. - 160 с.

6. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. :Издательский центр "Академия", 2002. - 160с.

7. Дементьева И. Социальная адаптация детей-сирот // Социальный педагог. - 2003. - № 2. - С. 64-72.

8. Дубровина И. В. Рабочая книга школьного психолога / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова; Под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Просвещение, 1991.

9. Дубровина И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И. В Дубровина, М. И. Лисина // Возрастные особенности детей. - М. , 1982.

10. Павлова Н. Н. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения детей: [Текст]. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. - М. , 2005. - 18 с.

11. Макаренко С. Скрытое социальное сиротство // Воспитание школьников. - 2006. - № 7. - С. 22-25.

12. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога - М. : ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

13. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. - М. ; Инфра-М, 2002. - 393 с.

14. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш учеб. заведений: В 2 кн. - М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256с.

15. Учреждение социального обслуживания. Проблемы, методика, опыт: [Текст]. - С. 13

16. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук проф. Е. И. Холостовой. - М. : Юрист, 2000. - 424 с.

17. Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска/ Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. - М. : Академия, 2002. - 256с.

18. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. - М. : Гуммит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.

19. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М. , "Педагогика", 1989. , с. 32-76.

20. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М. : Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.

21. Шульга Т. И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: учебное пособие / Т. И. Шульга, Н. Я Олифиренко, А. В. Быков. - М. : Изд-во УРАО, 2003. - 400с.

22. Фирсов М. В. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Фирсов, Е. Г Студенов. -М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 432с.

23. Выготский Л. С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М. , 1996.

24. Галагузова Л. Н. , Смирнова Е. О. "Ступени общения" / М. , 1996 г.

25. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч. -исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. - М. : Педагогика, 1989. , с. 50-102.

26. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопр. психологии. 1996. №1.

27. Ричард А. Гарднер "Мальчикам и девочкам о хорошем и плохом поведении";

28. Семенака С. И. "Социально - психологическая адаптация ребенка в обществе";

29. Строганова Л. В. "Классные часы, беседы для младших школьников и подростков";

30. Захаров А. И. "Как предупредить отклонения в поведении ребенка";

31. Шилова Т. А. "Диагностика психолого - социальной дезадаптации детей и подростков".

32. Словарь по социальной педагогике :Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/ Авт. -сост. Л. В. Мардахаев. -М. :Издательский центр «Академия», 2002. -386с.

33. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. - Екатеринбург, 1995.

34. Наторп П. Социальная педагогика. - СПб. , 1911.

35. Корнилова А. Г. Воспитательно-профилактическая работа с несовершеннолетними: учебное пособие по социальной педагогике. - Якутск. - 1997. - 275 с.

36. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения /Под ред. М. Н. Лазутовой. - М. - 1995. - 427 с.

37. Теория и методика социальной работы /Под ред. П. Д. Павленюка. - М. : ГАСБУ. - 1995. - 336 с.

38. Дубровина И. В. Воспитание детей в неполной семье. -- М. - 1999.

39. Кон И. С. Ребёнок и общество. - М. - 1988. - 375 с.

40. Василькова Ю. В. Социальная педагогика/ Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. - М. - 1999. - 347 с.

41. Актуальные проблемы социального воспитания. - М. : Запорожье: АПН СССР. - 1990. - 335 с.

42. Иванова Н. П. Условия повышения успешности выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни //Вестник университета Российской академии образования. - 2004 - № 4. - с. 26-35.

43. Пятин В. Ф. К проблеме адаптации детей -сирот //Современные технологии образования. - СПб. : РГПУ им. Герцена, 2006 - 216 с.

44. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: Доклад/ под ред. А. Н. Майорова. - М. : Интеллект-Центр, 2001. - 192 с.

45. Шептенко П. А. , Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога. - М. , 2001.

46. Васильчикова Т. А. Социальная педагогика. - М. , 1999.

47. Маслова Н. Ф. Рабочая книга социального педагога. В 2-х ч. Ч. 1. - Орел, 1994. -М 33-36, 39-41

48. Самооценка форм агрессивного поведения (модифицированный вариант Басса - Дарки) / Фетискин Н. П. , Козлов В. В. , Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М. , Изд-во Института Психотерапии. 2002. C. 387-388

49. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы - СПб: Издательство "Питер", 2000. С. 401-405.

50. Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. - СПб. , 2002. С. 142-146.

51. Фетискин Н. П. , Козлов В. В. , Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагности-ка развития личности и малых групп. - М. 2002. С. 213-216.



Приложение 1

Анкета «Общение»

1.Умеете ли вы общаться?

2.С кем больше всего вы общаетесь в школе из ребят?

3.С кем легче вам находить общий язык со своими сверстниками

или со взрослыми?

4.Для чего вы общаетесь?

5.Сколько времени вы проводите со своими одноклассниками?

Методика «Самооценка форм агрессивного поведения» (модифицированный вариант Басса -Дарки) [48]

Назначение: Определение форм агрессивного поведения.

Инструкция: Испытуемым требуется ответить на 40 утверждений и около каждого номера ставят «плюс», если они согласны с утверждением, и «минус», если не согласны.

1. Если я разозлюсь, то могу ударить кого-нибудь.
2. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбу.
5. Мне кажется, что судьба ко мне несправедлива.
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за спиной.
7.Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
8.Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал(а) мучительные угрызения совести.
9.Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10.Когда я раздражаюсь, то хлопаю дверьми.
11.Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.
12.Если мне не нравится установленное правило, мне хочется его нарушить.
13.Иногда меня гложет зависть, хотя я этого не показываю.
14.Я думаю, что многие люди не любят меня,
15.Я требую, чтобы люди уважали мои права.
16.Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17.Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.
18.Иногда я выражаю гнев тем, что стучу кулаком по столу.
19.Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться. 20.Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.
21.Нет людей, которых я по-настоящему ненавидел бы.
22.Довольно много людей мне завидуют.
23.Даже если я злюсь, то не прибегаю к сильным» выражениям.
24.Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.
25.Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.
26.Я могу вспомнить случай, когда был так зол, что хватал первый попавшийся предмет и ломал его.
27.Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
28.Когда со мной разговаривают командным тоном, мне ничего не хочется делать.
29.Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
30.Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
31.Если кто-то раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.
32.Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
33.Если кто-то первым ударит меня, я не отвечу ему.
34.В споре я часто повышаю голос.
35.Я не раздражаюсь из-за мелочей.
36.Когда люди корчат из себя начальника, я делаю все, чтобы они не зазнавались.
37.Я не всегда получаю то хорошее, чего заслуживаю.
38.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
39.Я часто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
40.Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

Ключ

1.Физическая агрессия 1 -9 17 -25 -33

2.Косвенная агрессия -2 10 18 26 34

3.Раздражительность 3 11 19 27 -35

4. Негативизм 4 12 20 28 36

5. Обидчивость 5 13 -21 29 37

6.Подозрительность 6 14 22 30 -38

7.Вербальная агрессия 7 15 23 31 39

8. Чувство вины 8 16 24 32 40

Выше 5 баллов -высокая степень агрессивности и низкая степень адаптивности.

От 3-4 баллов-средняя степень.

От 0-2 -низкая степень.

Общая сумма больше 25 баллов-высокая степень агрессивности человека ,низкая адаптация.

От 11-24 баллов -средний уровень.

От 0-10 - низкий уровень и высокий уровень адаптированного поведения.

Опросный лист «Обращение за помощью»

1. Есть ли у тебя трудности в общении?

а) со сверстниками б) с учителями

в) с родителями г) с другими членами семьи

д) с друзьями во дворе

2. Если есть, то в чем они заключаются?

а) мало или нет друзей б) обижают, дразнят;

в) воруют вещи г) бьют е) нет общих интересов

д) не понимают моего внутреннего мира

ж) заставляют что-либо делать з) держат в страхе

и) мне неинтересно с ними

к) требуют только хороших оценок

л) не видят моих хороших качеств

3. К кому обращаешься за помощью в трудную минуту?

а) к товарищу по классу б) к товарищу вне класса

в) к маме г) к отцу

д) к др.родственнику е) к учителю

Методика «Личностная агрессивность и конфликтность» (Е.П. Ильина, П.А. Ковалева). Шкала вспыльчивости [49]

Назначение. Выявление склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностных характеристик.

Инструкция: «Прочтите предложенные вам утверждения и дайте ответ - согласны ли вы с ними (поставьте знак +) или нет (поставьте знак -)».

1. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

2. Если кто-нибудь выведет меня из себя, я не обращаю на это внимания.

3. Я могу скрыть свою раздражительность.

4. Я всегда спокойно реагирую на критику, даже если она мне кажется несправедливой.

5. Мне очень не нравится, когда надо мной насмехаются.

6. У меня никогда не бывает вспышек гнева.

7. Меня возмущает, когда люди толкают меня на улице или в транспорте.

8. В конфликтной ситуации я веду себя спокойно.

9. Я не умею сдерживаться, когда меня незаслуженно упрекают.

10. Обычно меня трудно вывести из себя.

Обработка результатов. За ответы «да» по пунктам 1,3,5,7,9, и за ответы «нет» 2,4,6,8,10 насчитывается по 1 баллу. Подсчитывается сумма набранных баллов.

Интерпретация. Если опрашиваемый набирает 8 - 10 баллов, то у него высокая эмоциональная возбудимость, если он набирает 4 балла и меньше, то у него низкая эмоциональная возбудимость. Баллы от 5 до 7 характеризует средний уровень эмоциональной возбудимости.

Анкета для педагогов интерната

1.Какие основные трудности в работе с воспитанниками интерната вы выделяете?

2.Какие методы воздействия на воспитанников, вами используется чаще всего?

3.Что с вашей точки зрения затрудняет взаимодействие педагогов и детей-сирот при соблюдении режима дня?

4.В каком виде деятельности воспитанники более активны?

5. При проведении каких видов занятий вы испытываете трудности?

6. Какие причины, по вашему мнению, этих трудностей?

7. Испытываете ли Вы затруднения в общении с родителями, детьми, руководством?

8. Какие методы и приемы вы используете для активизации познавательной деятельности воспитанников интерната?

9. Какие задачи вы ставите перед собой на ближайшее время?

10. В какой методической помощи вы нуждаетесь?

Размещено на Allbest.ru