Процесс развития логических приемов мышления, сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста

Эти игры составлены Л.П. Стасовой [53] и предусматривают усложнение. Например, в этой же игре (но во втором и третьем ее варианте), дети, классифицируя разные комбинации, составляют комбинации в соответствии с принципом «цифры - геометрические знаки», «цифры - цифры».

Организуя подвижные игры, мы столкнулись вначале с тем, что дети часто ошибались, возможно, потому что были поставлены в ситуацию соревнования. Но мы продолжали эту работу, объясняя детям суть задания, показывали детям их ошибки, просили детей аргументировать выбор той или иной карточки. В результате дети меньше ошибались, полюбили эти игры.

Развитие логического приема «сериация». Блок игр на развитие логического приема «сериация» (см. Приложение 6) направлен на решение задач:

1) Учить находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по количественному признаку, обучая алгоритму действия упорядочивания.

2) Упражнять детей в аргументации своих действий и точности называния признака сериации.

На первом этапе работы детям предлагались игры, в которых представлен один признак сериации: количество. Это игры «Добавь недостающую карточку (число)». Трудности возникали при пояснении цепочки зависимых действий, аргументации логических связей.

С целью обучения алгоритму действия упорядочивания организовывалась игра «Логическое домино». Игра организовывалась как индивидуально с ребенком (особенно это касалось детей, которые на констатирующем этапе исследования не справились с диагностическим заданием или показали низкий уровень развития сериации), так и с подгруппой детей.

Дидактические игры «Помоги Незнайке», «Кладоискатели», подвижная игра «Поскачем по кочкам», в которых отрабатывается прямой и обратной счет, также способствовали развитию у детей выявлять закономерность в последовательном расположении предметов, действий.

Дальнейшее усложнение задачи состояло в развитии у детей умения выявлять закономерность в последовательном расположении предметов (по определенному принципу) на основе выделения и учета существенных признаков. Сначала детям предлагались несложные логические задачи с предметами, расположенными в один ряд. Например, в игре «Составь узор» ребенку необходимо было внимательно рассмотреть ряд предметов, выявить закономерность в расположении предметов и на пустое место положить карточку с ответом, выбрав ее из нескольких вариантов.

Мы считаем, что игры, в которых происходила активизация поисковой активности детей, были наиболее результативны для решения поставленных задач. Так, в игре «Рассеянный художник» детям по серии картинок нужно было восстановить последовательность событий, связанных с сериацией. Такие жизненные ситуации ребенку были более понятны, что способствовало тому, что ребенок справлялся с заданием. При этом воспитатель побуждал детей при выполнении задания словесно описывать свои действия, аргументируя их. Этим воспитатель добивался осознанности в нахождении закономерности расположения объектов.

Далее включались игры, в которых признак сериации было необходимо выделить наряду с другими признаками (формой, цветом) у объектов, расположенных в два-три ряда. Первое время такие игры вызывали у детей затруднения. В ответ на поставленную задачу найти недостающую фигуру дети обычно указывали на несколько фигур, не обнаруживая и не анализируя самостоятельно закономерности, лежащие в основе построения рядов фигур как по горизонтали, так и по вертикали. Выслушав ответ, воспитатель предлагал: «Докажите, что именно эту фигур нужно поместить в квадрат». Доказательство, в результате которого ребенок должен убедиться в правильности или ошибочности ответа приводит воспитатель, обучая ребенка анализу расположения фигур со свойственными им признаками в рядах. Таким образом, воспитатель, руководя решением задачи, помогает ребенку овладеть способами анализа, выявлять закономерности повторяемых признаков: наряду с другими признаками видеть закономерность расположения объектов, упорядоченных по количественному признаку.

Усвоив способы поиска недостающей фигуры, дети самостоятельно применяли их при решении аналогичных задач, придумывали свои варианты.

Итак, организация комплекса игр по развитию логических приемов мышления в процессе счетной деятельности старших дошкольников была направлена на решение задач, поставленных в начале исследования:

1. Упражнять детей в правильном выполнении приема сравнения в процессе счетной деятельности, способствуя осознанности процесса в уравнивании групп предметов.

2. Продолжать развивать умение классифицировать по количественным признакам, отражая логические связи (взаимосвязь обобщающего слова и правильность классификации) в речи.

3. Учить находить закономерность расположения объектов, упорядоченных по количественному признаку и размещенных в одном ряду, обучая алгоритму действия упорядочивания.

3.3 Результаты опытно-поисковой работы, их анализ

С целью выяснения эффективности проведенной работы проводилось исследование контрольного характера. Оно проводилось по той же методике, что и на начальном этапе работы.

Результаты исследования сформированности логических приемов мышления старших дошкольников на контрольном этапе исследования представлены в Приложении (см. Приложение 3, Таблица 3).

Диаграмма 2. Распределение испытуемых по группам в зависимости от уровня сформированности логического приема мышления «сравнение» до и после обучающих воздействий (в %)

Диаграмма 2 позволяет провести сравнительный количественный анализ результатов исследования до и после обучающих воздействий. Материал диаграммы наглядно показывает, что в результате проведенной работы количество детей с высоким уровнем сформированности логического приема мышления «сравнение» увеличилось (с 53,3 до 66,7 %). Эти дети показали устойчивое умение сравнивать 2 множества, устанавливая равенство и неравенство посредством счета, выражая в речевых формулировках: «равно», «больше», «меньше»; владение 2 способами уравнивания групп предметов: добавлением одного предмета к меньшему их числу или удалением одного предмета из большего их числа. При выполнении задания действовали активно и самостоятельно, рассуждая, объясняя свои действия.

Увеличилось также количество детей со средним уровнем сформированности логического приема сравнения - с 20 до 33,3 %. Эти дети умеют сравнивать 2 множества, устанавливая равенство и неравенство посредством счета, выражая в речи результат сравнения: «равно», «больше», «меньше». Затруднялись в применении способов уравнивания групп предметов: выбирали один лишь способ - либо добавлением одного предмета к меньшему их числу или удалением одного предмета из большего их числа. Поэтому второй способ применяли с некоторой помощью взрослого. Но стоит отметить, что при этом дети действовали не молча, как это было на начальном этапе, а стремились рассуждать, объяснять свои действия.

Особенно радует, что на контрольном этапе исследования не выявлено детей с низким уровнем сформированности логического приема сравнения.

Обратимся к результатам исследования логического приема «классификация».

Диаграмма 3. Распределение испытуемых по группам в зависимости от уровня сформированности логического приема мышления «классификация» до и после обучающих воздействий (в %)

дошкольник логический мышление счетный

Как видно из диаграммы 3, количество детей с высоким уровнем сформированности логического приема классификации увеличилось более чем в два раза - с 26,7 % до 60 %. Эти дети самостоятельно осуществляли классификацию по всем 3 свойствам, обнаруживали логические связи (взаимосвязь обобщающего слова и правильность классификации) и отражали их в речи. Выполняли задание самостоятельно, активно, рассуждая и мотивируя свои действия.

Заметно уменьшилось количество детей с низким уровнем сформированности классификации - с 40 % (6 детей) до 13,3 % (2 ребенка). Эти дети только с помощью взрослого осуществляют классификацию. При выполнении задания воспитатель побуждал детей объяснять свои действия, в речи формулировать основание для классификации.

Не выявлено на контрольном этапе исследования ни одного ребенка, который бы не справился с заданием, а таких на начало работы было 4 ребенка (26,7%).

Материал диаграммы 4 показывает динамику развития логического приема «сериация» до и после организации комплекса игр.

Диаграмма 4. Распределение испытуемых по группам в зависимости от уровня сформированности логического приема мышления «сериация» до и после обучающих воздействий (в %)

В результате проведенной работы количество детей с высоким уровнем сформированности логического приема «сериация» увеличилось в 4 раза - с 13,3 % до 53,3 %. На контрольном этапе исследования у этих детей устойчиво проявлялось умение самостоятельно вычленять признак сериационного ряда (числовой лесенки), владеть алгоритмом действия упорядочивания. При этом они рассуждали, аргументировали свои действия.

При увеличении количества детей с высоким уровнем уменьшилось и количество детей со средним и низким уровнем сформированности логического приема сериации - с 33,3 до 26,7 % и с 26,7 до 20 % соответственно. Стоит особо отметить, что, если на начальном этапе исследования 26,7 % детей (4 ребенка) не справились с заданием сериации, то на контрольном этапе таких детей не выявлено.

Итак, сравнительный количественный и качественный анализ результатов исследований констатирующего и контрольного характера свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию логических приемов мышления старших дошкольников посредством организации комплекса игр. В этом мы видим подтверждение гипотезы исследования, что развитие логических приемов мышления сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста при формировании их счетной деятельности будет характеризоваться динамикой при целенаправленной и систематической организации комплекса игр.

Заключение

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Приемы логического мышления - сравнение, обобщение, классификация и сериация позволяют систематизировать знания ребенка, развивать его умственные способности.

Анализ научной литературы позволил изучить особенности проявления и развития мышления старших дошкольников, которыми являются следующие:

- старший дошкольник может подходить к решению логической ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное мышление, наглядно-образное и логическое.

- с учётом развития к этому возрасту поисковой и планирующей деятельности, умение анализировать и использовать получаемую в ходе решения задач информацию, появлению произвольности в поведении и познавательных процессах умственный потенциал старшего дошкольника оказывается достаточно высоким;

- мышление ребёнка связано с его знаниями. В современных образовательных технологиях знания не рассматриваются в качестве основной ценности и могут варьироваться в широких пределах. Центр тяжести переносится с того, какой фактический материал дается детям, на то, как он дается. Это возможно при условии, что педагог не дает готовых знаний, образцов и определений, а стимулирует каждого ребенка на их поиск, развивает познавательную инициативу путем создания различных проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности, постановки простейших опытов, формирует умение спрашивать, наблюдать. В связи с этим образовательный процесс должен быть построен таким образом, чтобы помочь ребёнку овладеть высоким уровнем логики, т.е. приёмами мыслительной деятельности, позволяющими самостоятельно добывать необходимую информацию, понимать её, применять на практике;

- старший дошкольный возраст является сензитивным к усвоению обобщённых средств и способов умственной деятельности, к развитию логических приемов мышления: сравнение, классификация, сериация;

- включение старшего дошкольника в игровую деятельность при решении им задач умственного характера повышает эффективность результатов развития мышления детей.

Центральные линии психического развития ребенка должны быть максимально связаны с основными целями и задачами процесса обучения. Счетная деятельность старших дошкольников обладает большими возможностями для развития логических приемов мышления, но при условии целенаправленного обучения алгоритму сравнения, классификации, сериации. Необходимым условием успешного овладения логическими приемами является организация игр, упражнений игрового характера.

Анализ содержания работы образовательных программ ДОУ показывает: авторы программ признают несомненную важность развития логических приемов мышления как центральной линии интеллектуального развития старшего дошкольника. Вместе с тем авторы программ предлагают разные способы и методы для решения поставленной задачи: упражнения детей в процессе различных заданий для формирования умений и навыков («Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой); игровая и практическая деятельность детей во взаимосвязи и в контексте других содержательных видов деятельности, таких как природоведческая, изобразительная, конструктивная и т. д. (программа «Детство»); использование в обучении моделей (программа «Развитие»).

Таким образом, в результате анализа можно констатировать, что целостной концепции развития логических приемов мышления детей в дошкольной педагогике пока не сложилось.

Экспериментальная проверка показала широкие педагогические возможности организации игр, направленной на развитие логических приемов мышления старших дошкольников. Организация игр: ролевых, дидактических, игр-путешествий, игр-загадок, подвижных игры, настольных создают эффективные условия для развития логических приемов мышления старших дошкольников.

· Анализ результатов исследования контрольного характера, а также сравнительный анализ результатов исследований до и после обучающих воздействий посредством организации комплекса игр наглядно свидетельствуют об эффективности проведенной работы, в результате которой у детей исследуемой группы произошли значительные изменения в развитии логических приемов мышления: увеличилось количество детей с высоким уровнем сформированности логических приемов мышления: сравнения с 53,3 до 66,7; классификации - более, чем в два раза с 26,7 % до 60 %; сериации - увеличилось в 4 раза с 13,3 % до 53,3 %;

· уменьшилось количество детей с низким уровнем сформированности логических приемов: сравнения (на контрольном этапе исследования не выявлено детей с низким уровнем сформированности логического приема сравнения; классификации с 40 % до 13,3 %; сериации - с 26,7 до 20 %;

· не выявлено детей, которые бы не справились с заданием.

Мы считаем, что организация педагогической работы по развитию логических приемов мышления старших дошкольников показала свою эффективность, поскольку:

широко использовались возможности игры в процессе обучения: ролевых, дидактических, игр-путешествий, игр-загадок, подвижных игры, настольных. Игры позволили организовать сложный процесс развития логических приемов мышления в интересной для ребёнка форме, придать умственной деятельности увлекательный, занимательный характер, что помогло в процессе игры решить даже те задачи, которые в других условиях дошкольнику кажутся невыполнимыми; процесс развития логических приемов мышления представлял целенаправленную организованную деятельность детей с соблюдением следующих требований: непосредственный контакт воспитателя с детьми (воспитатель в кругу детей); усвоение нового материала непроизвольно на игровой основе; оперативная обратная связь, активное межличностное общение между детьми и детьми и воспитателем, т.е. субъект-субъектные отношения; обучение с использованием игровых приемов строилось в соответствии с общедидактическими принципами: сознательности (обучение осознанное, немеханическое); активности (развитие у ребёнка волевого, произвольного познавательного интереса); последовательности (от простого к сложному); посильности и доступности (обучение должно осуществляться на верхних уровнях способностей и сил, чтобы процесс изучения математики представлял для них достаточную, но преодолимую трудность, и весь предложенный материал и методы его объяснения должны быть доступны по содержанию); прочности; наглядности; «опережающих знаний» (ориентировка образовательного процесса на «зону ближайшего развития»); с целью, чтобы игры были интересны и доступны детям с разными уровнями развития, а задания стимулировали умственную активность каждого ребёнка, в основу организации игр легли следующие организационные требования: дифференцированный подход в плане представления игрового материала - каждый из уровней имел свою степень сложности; комплексность и вариативность игровых заданий - один и тот же игровой материал предполагал несколько вариантов игр; «дозировки обучения» (нефорсированные темпы образовательного процесса, возвращение к ранее изученному в новых связях и отношениях); «создания информативных образов» (представление информации в компактной, эстетически привлекательной и занимательной форме); «логической межпредметности» (использование в процессе изучения математики теорий и знаний других дисциплин, а так же возможность применения логических приёмов к другим областям науки); дети были вовлечены в поисковую деятельность, что создавало условия для развития их познавательных интересов, формировало стремление к размышлению и поиску, вызывало чувство уверенности в себе, в возможностях своего интеллекта; использовались разнообразные формы работы, учитывающие возрастные особенности старших дошкольников: «желание быть компетентным»; стремление старших дошкольников превратить любую игру в соревновательную, в этом возрасте соревнования приобретают, наряду с индивидуальным, коллективный характер;

Список литературы

1. Агаева, Е. Формирование элементов логического мышления [Текст] /Е. Агаева. //Дошкольное воспитание. - № 1. - 1999. С. 15 - 18. Абдрашитов, Б.М. Учитесь мыслить нестандартно [Текст] / Б.М. Абдрашитов, В.Н. Шмехунов. - М.: Академия, 2004. Асанин, С. Смекалка для малышей [Текст] /С. Асанин. - М.: Омега, 2007. Белошистая, А.В. Готовимся к математике [Текст]: методические рекомендации для организации занятий с детьми 5 - 6 лет /А.В. Белошистая. - М.: Ювента, 2006. Белошистая, А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 5-6 лет [Текст]: конспекты занятий /А.В. Белошистая. - М.: Владос, 2004. Белошистая, А.В. Тесты для проверки уровня математических способностей детей 6-7 лет [Текст] /А.В. Белошистая. - М.: Айрис-Дидактика, 2007.

2. Беженова, М.А. Веселая математика [Текст] /М.А. Беженова. - Ярославль: Сталкер, 2005. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т. [Текст]: Т.2 /Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1982. Веракса, Н.Е. Возникновение и развитие диалектического мышления у дошкольников [Текст]: автореф. докт. дис. /Н.Е. Веракса. - М. [б.и.], 1991. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе [Текст] /Л.А. Венгер, А.Л. Венгер А.Л. - М.: Союз, 2004. Доналдсон, М. Мыслительная деятельность детей [Текст] /М. Доналдсон. - М.: Наука, 1995.

3. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст] /В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1992. Данилова, В.В. Обучение математике в детском саду [Текст]: учебник / В.В. Данилова В.В., Т.Д. Рихтерман. - М.: Академия, 2001. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст]: методическое пособие для воспитателей /Под ред. Я.Л. Коломинского - Минск: [б.и.],1997.

4. Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников [Текст]: методическое пособие для воспитателей /Т.И. Ерофеева. - СПб.: Владос, 2007. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды в 2 Т. [Текст]: Т. 1 /А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1986. Зак, А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников [Текст] /А.З. Зак. - М.: Педагогика,1984. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст]: пособие для родителей /Под ред. Л. А. Венгера, О. М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1996. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения [Текст] /Е.В. Карпова. - Ярославль: Академия развития, 2005. Коваленко, В.Г. Дидактические игры на уроках математики [Текст] /В.Г. Коваленко. - М.: Апрель-Пресс, 2006. Коломинский, П.Я. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст] /П.Я. Коломинский, Е.А. Панько. - М.: Просвещение, 1988. Косоларо, Н. Учимся думать [Текст] /Н. Косоларо под ред. Э. Лейнер. - СПб: Сова, 2006. Кузнецова, Е.В. Учимся, играя [Текст]: занимательная математика для малышей в стихах /Е.В. Кузнецова. - М.: ИРИАС, 2006. - 452 с. Куваева, Н.Л. Конспекты занятий по математике в ДОУ [Текст]: комплексные и интегрированные занятия /Н.Л. Куваева. - М.: Айрис-Пресс, 2009. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения В 2 т. [Текст]: Т. 2. /А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1989. Люблинская, А.А. О некоторых особенностях развития логического мышления детей [Текст] /А.А. Люблинская. - М.: [б.и.], 1985. Математика. Старшая группа [Текст]: разработки занятий / Автор-составитель Р.А. Жукова. - Волгоград: Корифей, 2009. Математика от трех до семи [Текст]: учебное методическое пособие для воспитателей детских садов / Под ред. С.Л. Новосёловой. - М.: Детство-Пресс, 2008. Математическое развитие дошкольников [Текст]: уч. метод. пособие / Сост. З.А. Михайлова, М.Н. Полякова. - СПб: Детство-Пресс, 2000. Маркова, А.К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте [Текст] /А.К. Маркова, А.Г. Лидерс. - Петрозаводск,1992. Михайлова, З.А. Игровые, занимательные задачи для дошкольников [Текст] /З.А. Михайлова. - М.: Речь, 2000. Михайлова, З.А. Освоение исследовательских действий детьми старшего дошкольного возраста в логико-математических играх [Текст] /З.А. Михайлова, Е.А. Лукьяненко // Методические советы к программе «Детство» / Под ред. З.А. Михайловой. - СПб.: Детство-Пресс, 2006. С. 128-146. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду [Текст] /Под ред. В.В. Гербовой - М.: Просвещение, 1986. Михайленко, Н. Дошкольное образование [Текст]: ориентиры и требования к обновлению содержания. /Н. Михайленко, Н. Короткова - М.[б.и.], 1990. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]: феноменология развития, детство, отрочество /В.С. Мухина. - М.: Академия, 2006. Матасова, И.Л. Математические игры как средство развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста [Текст] /И.Л. Матасова - Самара [б.и.], 2004. Немов, Р.С. Психология в 3-х кн. [Текст]: Кн. 1, 2. /Р.С. Немов. - СПб: Владос, 2000. Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников [Текст] /Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. - СПб.: Детство-Пресс, 2007. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста [Текст] /Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1988. Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления [Текст] /Л.Ф. Обухова. - М.: Просвещение, 1987. Перова, М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста [Текст]: пособие для учителя /М.Н. Перова. - М.: Просвещение, 1996. Психологический словарь [Текст] /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 1990. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст] /Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Педагогика, 1990. Программа «Развитие» [Текст] /Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: Новая школа, 1997. Программа «Детство» [Текст] /Под ред. В.И. Логиновой. - М.: Акцидент, 1998. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] /Под ред. М.А. Васильевой. - М., 1987. Полякова, М.Н. Освоение классификации детьми шестого года жизни [Текст]: на математическом материале /М.Н. Полякова, С.П. Шитова под ред. З.А. Михайловой // Методические советы к программе «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2006. С. 115-128. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника [Текст] /Н.Н. Поддьяков - Волгоград [б.и.], 1995. Попова, В.И. Игра помогает учиться [Текст] /В.И. Попова //Начальная школа.- 2000. -№ 5. С. 45-48. Парамонова, Л.Г.. Подготовка к школе [Текст] /Л.Г. Парамонова. - СПб: Дельта, 2000. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 2002. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника [Текст] / Под ред. Н.Н. Поддьякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Просвещение, 1992. Развивающие математические игры-занятия в ДОУ [Текст]: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ /Автор-сост. Л.П. Стасова. - Воронеж: ЧП Лакоценин, 2008. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: учебник /С.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1989. Савенков, А. Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников [Текст] /А. Савенков //Дошкольное воспитание. - 1998. - № 10. С. 25 - 28. Силаева, М.Н. Использование проблемного обучения для развития самостоятельности мышления старших дошкольников [Текст] /М.Н. Силаева, И.Т. Мышьякова //Воспитываем дошкольников самостоятельными. - СПб: Владос, 2001. Соловьева, Е.В. Математика и логика для дошкольников [Текст]: метод. рекомендации для воспитателей /Е.В. Соловьева. - М.: Детство-Пресс, 2001. Тарабарина, Т.И. И учеба, и игра [Текст]: математика / Т.И. Тарабарина, Н.В. Елкина. - Ярославль, Академия развития, 2008. Тихомирова, Л.Ф. Упражнение на каждый день [Текст]: логика для младших школьников /Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль [б.и.], 1997. Тихомирова, Л.Ф. Развитие логического мышления детей [Текст] /Л.Ф. Тихомирова, А.В. Басов. - Ярославль [б.и.], 2005. Тугушева, Г.П. Игра-экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Г.П. Тугушева, А.В. Чистякова //Дошкольная педагогика. - 2001. - № 1. С. 56 - 64. Ульенкова, У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей [Текст] /У. Ульянкова //Дошкольное воспитание - 1989. - №3. С. 16 - 18. Федорова, Е. Интеллектуальные игры для развития мышления у старших дошкольников [Текст] / Е. Федорова //Дошкольное воспитание. - 1996. - № 3. С. 24 -32. Холодная, М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности [Текст] /М.А. Холодная // Психол. журн. - 1992. Т. 13. - № 3. С. 84 - 93. Чилинрова, Л.А. Играя, учимся математике [Текст] /Л.А. Чилинрова, Б.В. Спиридонова. - М.: Сфера, 2005. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение [Текст]: психологические основы развивающего обучения /Н.И. Чуприкова. - М.: АО "Столетие", 1995. Шевелев, К. В. Развивающие игры для дошкольников [Текст]: методическое пособие /К.В. Шевелев. - М.: Институт Психотерапии, 2001. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников [Текст]: учебное пособие /Е.И. Щербакова. - М.: МПСИ, 2005. Щедровицкий, Г.П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры [Текст] /Г.П. Щедровицкий // Психология и педагогика игры дошкольников / Под ред. И.В. Запорожца. - М.: Речь, 2003. Юдин, Г. Заниматика [Текст] /Г. Юдин. - М.: Росмэн, 2003.

Приложение 1

Таблица 1 Результаты исследования уровня сформированности логических приемов мышления на констатирующем этапе исследования

Таблица 2 Результаты исследования уровня сформированности логических приемов мышления на контрольном этапе исследования

Приложение 2

Игры на развитие логического приема «сравнение»

Дидактический материал к играм на сравнение

Чего больше в руках у детей - флажков или шариков?

Рассмотри картинки. Каких предметов по одному, по два? Сравни, чего больше, меньше, поровну.

Проверь: мячей сколько же, сколько флажков, или нет?

Рассмотри внимательно картинку. Чего больше - огурцов или помидоров? На сколько?

Сколько ведер? А лопат? Чего больше? На сколько?

Сколько бабочек? Сколько цветов? Чего меньше? На сколько?

Сколько божьих коровок нарисовано? Найди две одинаковые.

Почему этот замок называется замком Семи Чисел?

Сосчитай, сколько людей, сколько зверей и сколько птиц плывут на этом корабле?

Сколько цветов нарисовано? Сколько всего лепестков на цветках? На каком цветке лепестков меньше? На сколько?

Сколько яблок нарисовано? Сколько яблок справа от квадрата? Сколько слева? С какой стороны от квадрата яблок больше? На сколько?

Сколько фруктов? Чего меньше? Чего поровну?

Сколько кусочков сыра висит на елке? Найди два одинаковых кусочка. Сколько в них дыр?

Приложение 4

Игры на развитие логического приема «классификация»

Дидактическая игра «Помоги найти гномику свой домик»

Материал: домики разного цвета и формы, фигурки гномиков.

Задание. «У всех гномиков были свои домики. И мамы, чтобы они не заблудились, пришили им столько маленьких колокольчиков, сколько колокольчиков висело на домике. Каждый вечер гномики возвращались в свои домики. Они хорошо знали дорогу и никогда не путали, кто, где живет. Но вот однажды налетел сильный ветер и перепутал все домики. Вечером, возвращаясь домой, гномики не смогли попасть в свои домики». Воспитатель просит детей помочь гномикам найти свои домики. Раскладывая фигурки гномиков в соответствии с количеством колокольчиков, дети группируют их с отвлечением от величины и цвета.

Усложнение игры: вместо колокольчиков на доме проставлены цифры, соответствующие количеству колокольчиков, пришитых на одежде гномиков.

Дидактическая игра «Заполни аквариумы»

Материал -- три аквариума, количество рыбок в зависимости от задания (по сколько рыб необходимо посадить в аквариумы); рыбки двух размеров, трех цветов, чешуя четырех форм, хвост двух длин. Задание -- рассадить по 5 рыбок в аквариумы, например, так: в один -- рыбок с длинными хвостами, в другой -- с чешуей прямоугольной формы, в третий -- всех красных рыбок. Определить, какие рыбки будут располагаться в местах сообщения аквариумов (т.е. одна рыбка будет иметь два или больше заданных свойств).

Дидактическая игра «Садовники»

Материал: три клумбы, количество цветков в зависимости от задания, они трех цветов, двух размеров, с сердцевинкой и без нее, лепестки четырех форм. Задание: посадить на одну клумбу 6 цветов с сердцевинкой, на вторую -- 6 с круглыми лепестками, на третью -- 6 только большие цветы. Определить, какие цветы окажутся на пересечении двух клумб, какие -- на пересечении трех клумб.

Дидактическая игра «Бабочки»

Материал: три полянки, количество бабочек в зависимости от задания, они трех цветов, двух размеров, крылья имею две формы, четыре варианта узоров. Задание: на одной полянке рассадить 7 бабочек с треугольным узором, на другой -- 7 немаленьких, на третьей -- 7 нежелтых. Определить, какие бабочки окажутся на пересечении двух полянок, трех полянок.

Дидактическая игра «Машинки»

Материал: три гаража, количество машинок в зависимости от задания, двух размеров, трех цветов, четырех видов: легковые, самосвалы, грузовики, цистерны. В одном гараже 4 большие машины, во втором -- 4 легковые, в третьем -- 4 зеленые. Какие машины не попали в гаражи, какие могут разместиться в двух, трех гаражах?

Дидактическая игра «Люди» Материал: три комнаты, количество человечков в зависимости от задания, мужчины и женщины трех возрастов -- дети, взрослые, старики; светловолосые, темноволосые, веселые, печальные. В первой комнате 8 мужчин, во второй -- 8 детей, в третьей -- 8 веселых. Кто вне комнат, кто может ходить из комнаты в комнату?

Дидактическая игра «Животные» Материал -- три обруча, количество животных неограничено. Классификация по свойствам: виды животных, размер, покров, количество ног, дикие, домашние и др.

Размещено на Allbest.ru