Дидактические игры, способствующие развитию изобразительной деятельности умственно отсталых школьников

0 баллов - Учащийся не понимает задание; неправильно называет, соотносит и использует цвет в рисунке.

1 балл - Ребенок понимает задание, но допускает при назывании, соотнесении и использовании в рисунке цвета у них есть некоторые ошибки.

2 балла - Ребенок правильно понимает задание, правильно называет, соотносит и использует цвет в рисунке.

Диагностические задания Блока №3.

«Нарисуй полоски пчелкам», «Дорисуй зебру», «Заштрихуй домик»

Цель: выявить уровень умения проводить горизонтальные, вертикальные и косые линии карандашом.

Содержание эксперимента: Испытуемому предоставляются по очереди карточки с изображением пчелок, зебры и домиков. Экспериментатор просит ребенка дорисовать недостающие полоски в определенном направлении.

Система оценивания данных заданий:

0 баллов - Испытуемый не понимает задание, не может изобразить горизонтальные, вертикальные и косые линии, хаотичное закрашивание рисунка, не ориентируется на листе бумаги, не работают по образцу, отказывается от задания.

1 балл-Учащийся понимает задание, горизонтальные, вертикальные и косые линии изображаются с ошибками в направлении или не являются прямыми. Линии частично переходят в закрашивание изображения. Хорошо или слабо ориентируются в альбомном листе бумаги.

2 балла - Учащийся понимает задание, графические навыки соответствуют норме, хорошо ориентируется в листе бумаги.

В процессе уроков рисования и в ходе экспериментальных заданий у детей выявлялся уровень правильного владения изобразительными инструментами, умения правильно закрашивать рисунок и правильного расположения листа бумаги. Нами была определена следующая система оценивания:

0 баллов - Испытуемый не владеет навыками правильного использования изобразительных принадлежностей, не располагает лист бумаги относительно образца или рисунка на нем. Учащийся не раскрашивает рисунок полностью или сильно заезжает за его контуры, не соблюдает направление штриховки.

1 балл - Учащийся не правильно держит и использует изобразительные принадлежности или допускает ошибки в расположении листа бумаги

относительно образца или рисунка на нем. Раскрашивает весь рисунок, не соблюдая его контуры и направления раскрашивания.

2 балла - Учащийся не допускает ошибки при использовании изобразительных принадлежностей или расположении листа бумаги относительно образца или рисунка на нем. Раскрашивает рисунок, соблюдая контуры.

Мы оценивали полученные результаты, учитывая все набранные баллы по заданиям трех блоков и задачам, решавшимся в процессе исследования. Количество набранных испытуемым баллов соотносили с уровнем развития изобразительной деятельности.

Так, 0-6 баллов - низкий уровень изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся. Такие учащиеся не могут исправить свои ошибки при помощи взрослого, не называют, не соотносят и не могут изобразить форму предметов, не называют, не соотносят и не используют правильно цвет в рисунке. Графические навыки не соответствуют норме.

7-12 баллов - уровень изобразительной деятельности ниже среднего, учащиеся понимают задание, но при этом им необходима помощь взрослого. У них выявляются многочисленные ошибки при назывании, соотнесении или использовании цвета в рисунке, формы предмета. Графические навыки находятся на низком уровне.

13-18 баллов - средней уровень развития изобразительной деятельности. Учащиеся понимают задание, им практически не требуется помощь взрослого в выполнении заданий, имеются ошибки.

19-24 баллов - высокий уровень развития изобразительной деятельности. Учащиеся понимают задание. У них нет грубых ошибок в выполненных заданиях.

2.3 Результаты констатирующего эксперимента

В результате констатирующего эксперимента мы выявили, что у учащихся второго класса, в котором проводился эксперимент, изобразительная деятельность находилась на среднем уровне и уровне ниже среднего. Испытуемые проявляли интерес к предложенным заданиям, но испытывали затруднения при их выполнении, допускали ошибки.

Большие затруднения вызвали задания, связанные с называнием, соотнесением и изображением геометрических фигур. Нами были выставлены баллы за каждое задание, которые можно увидеть в Таблице 1.

Таблица 1. Результаты диагностических заданий Блока №1

Имя, фамилия испытуемого	Диагностические задания (Блок №1)
	«Покажи и назови фигуру»	«Нарисуй домик»	«Новогодняя ?лка»
Владислав А.	2	1	1
Алиса Д.	1	0	1
Василиса К.	1	0	1
Анастасия П.	2	0	1
Михаил Ш.	1	0	1
Общее количество баллов	7	1	5

Более наглядно результаты исследований по каждому из заданий мы можем увидеть в Диаграмме 1.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 1. Результаты исследований по диагностическим заданиям Блока №1

Как мы видим из Диаграммы 1 наиболее легким для умственно отсталых учащихся второго класса оказалось задание, которое выявляло у них уровень знаний о названии геометрических фигур и их соотнесении друг с другом. Двое учащихся (Владислав В. и Анастасия П.), набравших максимальное количество баллов, полностью справились с этим заданием. Двое учащихся (Алиса Д. и Михаил Ш.), набравших по одному баллу, допускали ошибки, для их исправления требовалась помощь экспериментатора. Еще один испытуемый (Василиса К.) не понимала условие задания, но при постоянной помощи экспериментатора начала его выполнять. Достаточно высокие показатели в первом задании обусловлены межпредметной связью. Геометрические фигуры повторяются учащимися на каждом уроке математики, на русском - рисование заборчика в конце урока, на уроках ручного труда.

Наиболее трудным для испытуемых оказалось второе и третье задание на изображение геометрических фигур. Они испытывали затруднения, их геометрические фигуры не соответствовали действительности. Наиболее легкой для изображения геометрической фигурой для учащихся оказался круг. Такие результаты учащихся говорят о том, что у умственно отсталых учащихся нарушена моторика рук и имеются нарушения пространственного восприятия.

Наиболее легкими диагностическими заданиями были упражнения, связанные с цветовосприятием и использованием цвета в рисунке. Результаты эксперимента представлены в Таблице 2:

Таблица 2. Результаты диагностических заданий Блока 2

Имя, фамилия испытуемого	Диагностические задания (Блок №2)
	«Назови цвет»	«Подарки к Новому году»	«Раскрась предмет»
Владислав А.	1	2	2
Алиса Д.	1	2	1
Василиса К.	0	1	0
Анастасия П.	1	2	2
Михаил Ш.	1	1	1
Общее количество баллов за задания	4	8	6

Более наглядно результаты исследований по каждому из заданий мы можем увидеть в Диаграмме 2.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 2. Результаты исследований по диагностическим заданиям Блока №2

На основе представленных результатов мы отметили, что учащиеся достаточно легко справились с заданием на соотнесение цветов (2.2). В то же время у них имелись ошибки в задании, которое было направлено на выявление уровня знаний учащихся о названии цвета. Как мы считаем, их ошибки возникали вследствие незнания названия цветов, так как эти же учащиеся могут правильно их соотнести. Один учащийся (Василиса К.) не знает названия цветов, может соотнести только некоторые из них (синий, зеленый, желтый).

Третье задание для учащихся было более сложным, чем задание на соотнесения цвета. Только двое детей (Владислав А. и Анастасия П.) успешно справились с заданием. Они правильно подобрали цвета в соответствии с образцом. Остальные испытуемые не воспринимали предложенный им образец. Для них было характерно - раскрашивание рисунка одним цветом, раскрашивание рисунка одним цветом, но затем исправление его, отказ от задания или раскрашивание при помощи экспериментатора. На выполнение этого задания им требовалось гораздо больше времени, чем остальным.

Задания, связанные с графическими умениями и навыками, также вызвали затруднения у умственно отсталых учащихся. Испытуемым предоставлялись карточки с заданием, и по просьбе учителя им необходимо было заштриховать рисунок в правильном направлении. При выполнении данного эксперимента необходим был тщательный контроль за действиями учащихся, так как штриховка рисунка постепенно или сразу переходила в его закрашивание. Необходимо было постоянно напоминать им о поставленной задаче, показывать самостоятельно, что от них требуется.

В Таблице 3 приведены результаты исследования.

Таблица 3. Результаты диагностических заданий Блока №3

Имя, фамилия испытуемого	Диагностические задания (Блок №3)
	«Нарисуй полоски пчелкам»	«Дорисуй зебру»	«Заштрихуй домик»
Владислав А.	1	1	1
Алиса Д.	1	1	0
Василиса К.	1	0	0
Анастасия П.	0	0	0
Михаил Ш.	1	1	1
Общее количество баллов за задание	4	3	2

Более наглядно результаты исследований по каждому из заданий мы можем увидеть в Диаграмме 3.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 3. Результаты исследований по диагностическим заданиям Блока №3

По данным результатам мы видим, что наиболее сложно испытуемым давалось задание, связанное со штриховкой предмета косыми линиями. В этом случае учащиеся либо отказывались от задания, либо штриховка предмета сводилась к раскрашиванию рисунка. Наиболее легко учащиеся справлялись с заданием «Нарисуй полоски пчелке», в котором требовалось провести горизонтальные линии. Скорее всего, это связано с тем, что на уроках математики учащиеся часто чертят отрезки. Один учащиеся, набравший по заданиям ноль баллов от заданий отказался.

Во время всех проведенных экспериментальных заданий и на протяжении всех проведенных уроков рисования нами также были подведены результаты умений учащихся пользоваться изобразительными принадлежностями, раскрашивать рисунок и располагать лист бумаги в соответствии с образцом. Данные в баллах представлены в Таблице 4.



Таблица 4. Результаты умений учащихся, рассматриваемых в процессе исследований

	Изобразительные принадлежности	Раскрашивание рисунка	Расположение листа бумаги.
Владислав А.	0	0	1
Алиса Д.	2	1	2
Василиса К.	1	1	1
Анастасия П.	2	1	2
Михаил Ш.	2	1	0
Общее количество баллов по каждому исследованию	7	4	6

Более наглядно результаты исследований умений учащихся мы можем увидеть в Диаграмме 4.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диаграмма 4. Результаты умений учащихся, рассматриваемых в процессе исследований

Таким образом, Диаграмма 4 показывает, что в основном учащиеся правильно пользуются изобразительными принадлежностями, большие затруднения у них проявляются при раскрашивании рисунка.

По данным результатам мы установили, что трое учащихся правильно владеют изобразительными принадлежностями (кисточки, карандаши, фломастеры). Двое учащихся неправильно держат карандаш. Один испытуемый, набравший ноль баллов, также не правильно держит карандаш, кисточку, фломастер, может проявляться неадекватное владение этими предметами (берет их в рот, размахивает, кидает).

Особое внимание надо уделить умению учащихся раскрашивать изображение. По результатам наших исследований мы установили, что никто из учащихся не может правильно и аккуратно раскрасить изображение. Такой результат, как мы считаем, является последствием нарушения развития моторики рук умственно отсталых учащихся второго класса, а также связано с нарушением целостного восприятия предмета. Четверо учащихся, раскрашивая рисунок, не соблюдают первоначальное выбранное ими направление штрихов, а также выезжаю за контуры изображения. При раскрашивании они допускают такие ошибки, как незакрашивание какой-либо части рисунка, привнесение в рисунок несуществующих деталей.

Один испытуемый (Владислав А.), набравший ноль баллов, закрашивает только часть рисунка, или сильно выезжает за его края. При раскрашивании ему необходима помощь экспериментатора или педагога (при раскрашивании рисунка необходимо удерживать ему руку).

В процессе заданий и уроков мы также обследовали у учащихся, как они располагают лист бумаги относительно образца или изображенного на листе рисунка. Двое испытуемых (Алиса Д. и Анастасия П.), набравших два балла, правильно располагают лист бумаги. Остальные учащиеся располагают лист бумаги так, как он был предоставлен им экспериментатором, не обращают внимания на образец и исправляются, если им подсказать.

На основании полученных данных по всем блокам заданий была составлена таблица с общим количеством набранных баллов. Данная Таблица 5 представлена ниже.



Таблица 5. Общие баллы, полученные в результате исследований

Имя, фамилия испытуемого	Общий балл
Владислав А.	13
Алиса Д.	13
Василиса К.	7
Анастасия П.	13
Михаил Ш.	11

После обработки результатов нами были выделены две группы учащихся по сформированности изобразительной деятельности:

1 группа учащихся - уровень ниже среднего развития изобразительной деятельности. К этой группе относятся двое учащихся (Василиса К. и Михаил Ш.), что составляет 40% от общего числа обследованных.

2 группа - средний уровень развития изобразительной деятельности. К этому уровню мы отнесли троих учащихся (Владислав А., Алиса Д. и Анастасия П.), которые смогли преодолеть порог в 11 баллов, что составляет 60% от общего количества обследованных детей.

Таким образом, мы приходим к выводу о том, что умственно отсталые учащиеся второго класса имеют недостаточно развитую изобразительную деятельность. Поэтому необходимо проведение специальной коррекционной работы, которая будет содержать в себе специально подобранные дидактические игры. Они позволят развить, как изобразительные умения и навыки учащихся, так и познавательную деятельность умственно отсталых школьников.

Выводы

По результатам проводимого констатирующего эксперимента нами было выявлено, что:

1. у учащихся второго класса со сложной структурой дефекта недостаточное развитие изобразительной деятельности;

2. у них отмечаются большие нарушения при изображении простейшей формы предметов, а также при использовании цвета в рисунке. Умственно отсталые учащиеся также плохо владеют графическими умениями и навыками.

3. при изображении формы предметов, при выполнении графической работы или при соотнесении и использовании цвета в рисунке им необходима помощь преподавателя;

4. при раскрашивании рисунка учащиеся не соблюдают контур изображения или не закрашивают его целиком. При этом их штрихи находятся в хаотичном состоянии. Имеются привнесения в рисунок;

5. у некоторых учеников отмечается неправильное или неадекватное владение изобразительными принадлежностями: карандашом, фломастером, кисточкой.

Для улучшения уровня развития изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся необходимо провести специальную коррекционную работу с использованием дидактических игр.



3. Развитие изобразительной деятельности у младших школьников второго класса с умственной отсталостью с помощью дидактической игры

3.1 Содержание формирующего эксперимента

Формирующий эксперимент был разработан на основе результатов, полученных в констатирующем эксперименте. Как мы считаем, наличие дидактической игры подготовит учащихся к усвоению нового материала, к предстоящей изобразительной деятельности, а также закрепит полученные умения и навыки.

Целью формирующего эксперимента является повышение уровня развития изобразительной деятельности в процессе уроков рисования при помощи дидактических игр.

Поставленная цель была реализована решением следующих задач:

1. Разработать календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству для второго класса.

2. На основе календарно-тематического планирования разработать содержание уроков и дидактические игры, подготовить к ним необходимые материалы.

3. Реализовать педагогическую работу с учетом полученных данных констатирующего эксперимента для эффективного развития изобразительной деятельности умственно-отсталых учащихся.

Формирующий эксперимент проводился в первом полугодии обучения учащихся на уроках изобразительного искусства. Этим урокам отводилось по учебному плану один час в неделю. Дидактические игры для развития изобразительной деятельности использовались как в начале, так и в конце урока.

Дидактические игры представляли собой карточки с заданием, или служили наглядным средством для восприятия материала. Некоторый раздаточный материал предоставлялся каждому ребенку (карточка с заданием, которая выполнялась совместно с экспериментатором), или же использовался в процессе фронтальной работы (например, при работе у доски).

В процессе проведения дидактической игры нами были использованы следующие изобразительные принадлежности: карандаши, фломастеры, краски с кисточкой.

Нами было составлено календарно-тематическое планирование на основе типовой программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида (1-4 классы) под редакцией В.В. Воронковой «Изобразительное искусство» (автор Грошенков И.А.).

На основе календарно-тематического планирования мы разработали конспекты уроков. Также были подготовлены материалы для дидактических игр. Согласно календарно-тематическому планированию были проведены занятия с учащимися.

Учитывались требования к урокам рисования для лиц с умеренной умственно отсталостью, которые предложены в Федеральном образовательном стандарте образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Этими требованиями являются:

1. Освоение доступных средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни. В этом случае учащиеся должны проявлять интерес к доступным видам изобразительной деятельности. Они должны научиться пользоваться инструментами и материалам в процессе рисования.

2. Готовность к участию в совместных мероприятиях. В этом случае педагог должен стремиться привить учащимся, использовать полученные на уроках знания для участия в различных мероприятиях, а также готовность к взаимодействию в творческой детальности с другими людьми.

Все дидактические игры, которые прописаны в нашем календарно - тематическом планировании, подобраны в соответствии с индивидуальными особенностями умственно отсталых учащихся второго класса. В процессе проведения дидактической игры необходимо было включать учащихся в игру и самим стать ее полноценным участником, так как дети в связи с имеющимися нарушениями не могли следовать правилам игры и самостоятельно действовать с имеющимся раздаточным материалом.

Мы использовали дидактические игры, направленные на развитие умения называть, соотносить и рисовать геометрические фигуры. При использовании таких игр предоставлялся детям различный раздаточный материал: геометрические фигуры, сделанные из картона, картинки с недостающими геометрическими фигурами, которые необходимо было дорисовать. Эти игры предоставлялись учащимся на таких видах уроков, как рисование с натуры, декоративное рисование. Мы старались, чтобы учащиеся второго класса чаще использовали трафареты геометрических фигур или их шаблоны, так как результаты констатирующего эксперимента показали, что умение изображать геометрические фигуры находится на низком уровне. Такие игры подготавливали учащихся к предстоящему уроку рисования, в котором необходимо было закрасить фигуру или самостоятельно нарисовать, обвести по шаблону.

Практически на всех видах уроков: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на тему мы подбирали дидактические игры, которые были связаны с восприятием и применялись в рисунке цвета. В этом случае мы использовали различные материалы, которые предоставляли учащимся: цветные полоски для совершенствования умения соотносить различные оттенки, изображения, которые были направлены на восприятие цвета. Применялись различные «раскраски», которые были направлены на развитие умения применять в рисунке цвет. Такие игры подготавливали учащихся к предстоящему уроку, на котором им было необходимо работать с большим количеством цветов или с их оттенками или наоборот закрепляли полученные результаты.

Также в календарно-тематическое планирование включены дидактические игры, которые направлены на совершенствование графических навыков. Эти игры подходят для уроков декоративного рисования. Они подготавливают руку ребенка к предстоящему вырисовыванию узора, проведению сложных для них прямых линий. Значимую роль здесь играли различные графические дорожки, которые соответствуют теме предстоящего урока изобразительного искусства. Детям предоставлялись карточки с заданием, объяснялось задание, и дети выполняли его совместно с преподавателем, так как у большей части класса имеются нарушение моторики, и им сложно было обводить карандашом намеченные линии.

В процессе дидактической игры мы также следили за тем, чтобы учащиеся правильно работали с изобразительными принадлежностями (карандашом, фломастером, кисточкой), правильно располагали лист бумаги. Для этого совместно с детьми мы анализировали каждый рисунок и образец, определяли, как расположен рисунок на листе, правильно ли он лежит относительно предоставленного им образца. Уделяли внимание и правильности закрашивания рисунка детьми. Для этого мы предоставляли дидактические игры, в котором необходимо было раскрасить изображение. Такое изображение мы раскрашивали совместно с ребенком, контролируя его руку.

Наличие на уроке изобразительного искусства дидактических игр показало, что умственно отсталые учащиеся с удовольствием приступали к играм. Они делали урок более разнообразным и интересным. Дидактические игры мотивировали детей на будущую деятельность. После них учащимся было легче анализировать образец рисунка, который им необходимо было нарисовать на предстоящем уроке. Игры способствовали обогащению знаний и представлений детей о свойствах предметов: форме, цвете, размере, расположению в пространстве, умению правильно раскрашивать изображение (учащиеся все еще выезжали за края рисунка, но направление штрихов по большей части была в одном направлении), способствовали развитию умения проводить линии в нужном направлении. После применения игры учащимся было легче отобразить в своем рисунке образец изображения, окружающую действительность. Также с помощью дидактической игры, наличию их правил, умственно отсталым учащимся было легче планировать свою деятельность.

Таким образом, мы пришли к выводу, что использование дидактической игры способствует развитию изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся второго класса.

3.2 Методические разработки дидактических игр, направленных на развитие изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся

Для развития изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся необходимо использовать в образовательном процессе дидактические игры. Все дидактические игры должны быть направлены на развитие умения называть и соотносить форму и цвет предмета, на умение изображать форму предмета и использовать цвет в рисунке. Также они должны способствовать развитию графических умений и навыков умственно отсталых учащихся, формированию навыка раскрашивать изображение, не выходя за контуры предмета и с равномерными штрихами; формированию представления о правильном использовании изобразительных принадлежностей.

Для решения этих задач нами были разработаны серии дидактических игр.

Серия №1. «Магазин» Игра №1.

Цель: формировать представление о названии цветов, цветовосприятие, соотнесение цветов.

Содержание игры: учащимся необходимо распределить продукты в соответствующие им по цвету тележки: красную, белую, зеленую, синюю, черную, коричневую и белую.

Игра №2.

Цель: формирование цветовосприятия и умения передавать цвет в рисунке.

Содержание игры: учащимся предоставляется изображение прилавка с различными фруктами овощами, где раскрашены только некоторые предметы. Учащимся необходимо раскрасить остальные.

Игра №3.

Цель: формирование навыка называть и соотносить форму предметов.

Содержание игры: учащимся предоставляется изображение кассы. Необходимо распределить продукты по кассам в соответствии с нужной формой.

Игра №4.

Цель: формирование графических умений и навыков учащихся.

Содержание игры: учащимся предоставляется точечное изображение различных фруктов и овощей. Учащимся необходимо объединить точки, чтобы восстановить изображение.

Игра №5.

Цель: формирование графических навыков учащихся.

Содержание игры: учащимся предоставляется изображение продуктов: арбуз, леденец. Необходимо провести карандашом по пунктирным линиям.

Серия №2. Одежда. Игра №1.

Цель: формировать навык называть форму предметов и изображать ее на рисунке.

Содержание игры: учащимся предоставляется изображение рубашки с одной пуговицей. Учащимся необходимо дорисовать недостающие пуговицы той же формы, что и первая.

Игра №2.

Цель: формирование цветовосприятия и умения соотносить цвета.

Содержание игры: учащимся предоставляется изображение одежды и вешалок. Им необходимо соотнести их друг с другом по цвету.

Игра №3.

Цель: Формирование цветовосприятия, умения соотносить цвета друг с другом и использовать цвет в рисунке.

Содержание игры: учащимся предоставляется рисунок варежек, одна из которых раскрашена. Учащимся необходимо подобрать цвет ко второй варежке и раскрасить ее.

Игра №4.

Цель: формирование умения воспринимать, соотносить и изображать элементарные формы предметов в рисунке.

Содержание игры: предоставляется изображение различной одежды и

«кусочков ткани». Необходимо определить какая заплатка подходит той или иной одежде, и воспроизвести на ней недостающие фигуры.

Игра №5.

Цель: формировать графические умения и навыки учащихся.

Содержание игры: на карточке, которая предоставляется учащимся изображение одежды. Необходимо соединить пунктирные линии карандашом.

Игра №6.

Цель: формировать навык называть, соотносить и использовать цвет в рисунке.

Содержание игры: учащимся предоставляется изображение одежды разного цвета и иголки. Необходимо нарисовать нитку от иголки к одежде соответствующим цветом.

Серия №3 «Парк». Игра №1.

Цель: формировать знания о цвете предметов, формирование навыка соотносить формы предметов.

Содержание игры: Учащимся предоставляется изображение двух продавцов с воздушными шариками. Учащимся необходимо распределить шары по форме.

Игра №2.

Цель: формирование цветовосприятия, умения соотносить цвета и использовать цвет в рисунке.

Содержание игры: на листе бумаги изображение мороженого. Необходимо раскрасить мороженное в соответствии с цветом его

«стаканчика».

Игра №3.

Цель: развитие умения использовать цвет в рисунке, формирование цветовосприятия.

Содержание игры: на листе бумага изображение нескольких клумб с цветами. Учащимся необходимо раскрасить цветы в соответствии с одним раскрашенным цветком.

Игра №4.

Цель: формирование умения называть, соотносить и изображать элементарную форму предметов в рисунке.

Содержание игры: на листе бумаги изображение лодочек с парусом и флажком. На флажке - нарисована геометрическая фигура. Учащимся необходимо воспроизвести такую же фигуру на парусе.

Игра №5.

Цель: формирование графических навыков учащихся.

Содержание игры: на листе бумаги изображение шариков с пунктирными линиями, составляющими узор. Необходимо провести карандашом по пунктирным линиям.

Игра №6.

Цель: формировать умение использовать цвет в рисунке, цветовосприятия.

Содержание игры: учащимся предоставляется изображение песочницы, а также нераскрашенных ведерок и раскрашенных совочков. Необходимо раскрасить ведерки в соответствии с цветом совочков.

Выводы

В процессе формирующего эксперимента мы пришли к выводу:

1. Разработанные нами дидактические игры способствовали развитию интереса у умственно отсталых учащихся, и мотивировало их к предстоящему уроку изобразительного искусства.

2. В процессе проведенных уроков рисования с наличием дидактических игр мы выясняли, что умственно отсталые школьники лучше анализируют и отображают представленный им образец: его форму, цвет, положение в пространстве.

3. Также, по нашим наблюдениям, при наличии дидактических игр на уроке у умственно отсталых учащихся развивались и умения проводить прямые линии в нужном направлении, улучшалось раскрашивание рисунка: направление штрихов.



Заключение

Для создания благоприятного, коррекционно-развивающего, образовательного и воспитательного процесса на уроках изобразительного искусства необходимо использовать различные средства. Такими средствами является дидактическая игра.

Проанализировав общую и специальную литературу, мы пришли к выводам:

Дидактическая игра - это игра, в наличии которой есть как игровые действия, так и обучающий компонент. Дидактические игры направлены на развитие познавательной деятельности ребенка, развитие его высших психических функций, коррекцию поведения. Способствует дидактическая игра и эстетическому, нравственному, трудовому воспитанию.

Изобразительная деятельность умственно отсталых детей формируется медленно. Учащиеся мало проявляют интереса к рисованию, как к деятельности, а их рисунки мало соответствуют окружающей действительности. Рисункам умственно отсталым школьникам присуще фрагментарность, схематичность и шаблонность. Эти особенности характеризуются тем, что у школьников нарушено восприятие, внимание, память и мышление.

Использование дидактической игры в процессе уроков рисования позволяет сгладить недостатки изобразительной деятельности и формирует навыки умственно отсталых учащихся в восприятии и отображении на листе бумаги основных свойств предмета: формы, цвета, размера, расположении в пространстве; формирует правильное умение раскрашивать рисунок и пользоваться изобразительными принадлежностями.

В ходе констатирующего эксперимента мы пришли к следующему заключению:

У учащихся второго класса со сложной структурой дефекта недостаточное развитие изобразительной деятельности. Это выражается в том, что они искаженно и ограниченно познают окружающую действительность. У них проявляются трудности в восприятии основной характеристики предметов, сравнении предметов друг с другом, их анализе.

Умственно отсталые школьники второго класса имеют неправильные представления о названии цветов и геометрических фигур. Большие трудности испытывают учащиеся при воспроизведении геометрических форм. Геометрические формы, которые умственно отсталые учащиеся воспроизводят на листе бумаги, мало соответствуют действительности.

Умственно отсталые учащиеся хаотично закрашивают объекты, не соблюдая контуры предмета или направления штрихов. Также отмечалось, что при выполнении диагностических заданий умственно отсталые учащиеся привносили в свой рисунок несуществующие детали, даже если таковых не было на образце.

Большие затруднения у учащихся с умственной отсталостью связано с графическими умениями и навыками. В связи с нарушением восприятия, внимания и мелкой моторики они не могут правильно и точно заштриховать объект, их линии отрывочны, выходят за контуры изображения, линии не являются прямыми и «уходят» в сторону.

Для реализации формирующего эксперимента нами составлено календарно-тематическое планирование и разработано содержание уроков на основании существующей программы Грошенкова И.А. и АООП с учетом количества часов, которые отводятся на различные виды уроков изобразительного и искусства. К каждому уроку были созданы дидактические игры, которые учитывали индивидуальные особенности учащихся и позволяют разнообразить урок изобразительного искусства, подготовлен дидактический материал к играм. Были также созданы серии дидактических игр, объединенных одной тематикой.

При проведении формирующего эксперимента мы сделали следующие выводы:

Проведенные уроки изобразительного искусства, на котором применялись дидактические игры, показали, что их использование способствовало развитию интереса к предстоящей изобразительной деятельности умственно отсталых учащихся второго класса.

В процессе применения дидактических игр школьники лучше воспринимали материал, улучшалась способность анализировать предъявленный образец. Дидактические игры также способствовали закреплению полученных навыков и знаний.

Таким образом, поставленные цели и задачи работы решены. Применение дидактических игр в процессе урока изобразительного искусства способствует развитию изобразительной деятельности умственно отсталых школьников второго класса.



Список литературы

1. Абрамова, М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. /М.А. Абрамова. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 128 с.

2. Алексеев, О.Л. Восприятие младшими школьниками с нарушенным интеллектом цветового контраста в предметах, отражение его в изобразительной, предметно-практической деятельности и речи/ О.Л. Алексеев, Т.В. Нестерова // Дефектология. - 2009. - №2. - С. 12-18.

3. Белкин, Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения / Е.Л. Белкин // Начальная школа. - 2001. - №4. - С. 11-20.

4. Блехер, Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе/ Ф.Н. Блехер. - Москва: Просвещение, 1964. - 184 с.

5. Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов /В.В. Воронкова, А.А. Дмитриев, И.А. Грошенков. - Москва: Дрофа, 2009. - 397.

6. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: кн. для воспитателя / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова. - Москва: Просвещение, 1985. - 72 с.

7. Головина, Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся во вспомогательной школе /Т.Н. Головина. - Москва: Педагогика, 1974. - 120 с.

8. Григорович, Л.А. Педагогика и психология/ Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. - Москва: Гардарики, 2013. - 416 с.

9. Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И.А. Грошенков. - Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2001. - 224 с.

10. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб.пособие для студ. высш. пед. заведений / И.А. Грошенков. - Москва: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

11. Грошенков, И.А. Уроки рисования в I-IV классах вспомогательной школы / И.А. Грошенков. - Москва: Владос, 1998. - 76 с.

12. Давидчук, А.Н. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7 лет / А.Н. Давидчук, Л.Г. Селихова. - Москва: Сфера, 2013. - 176 с.

13. Дилео, Дж. Детский рисунок: диагностика и интерпретация /Джон Дилео. - Москва: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272 с.

14. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью (умственно отсталые дети и дети с задержкой псих. развития) [Текст]: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук: (13.00.03) / Е.А. Екжанова. - Москва, 2003. - 48 с.

15. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская.- Москва: Педагогика, 2006. - 110 с.

16. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко. - Москва: Академия, 2013. - 336 с.

17. Зеленина, Е.Л. Играем, познаем, рисуем: книга для учителей и родителей /Л.Е. Зеленина. - Москва: Просвещение, 1996. - 96 с.

18. Кинаш, Е.А. Пути формирования у дошкольников с нарушением интеллекта базовых графических навыков [Текст] / Е.А. Кинаш // Дефектология. - 2004. - №4. - С. 35-39.

19. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду / Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина. - Москва: Просвещение, 2008. - 224 с.

20. Москалькова С.Н. Коррекционное обучение изобразительным умениям и навыкам младших школьников с нарушением интеллекта/ С.Н. Москалькова, Т.Н. Нестерова // Педагогическое образование в России. - 2009.

- №4. - С. 67-74.

21. Нестерова Т.В. Восприятие и воспроизведение разных видах деятельности контрастных отношений в форме предметов младшими школьниками специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида/ Т.В. Нестерова // Специальное образование. - 2008. - №9. - С. 33 - 41.

22. Нестерова, Т.В. Контраст формы, величины, цвета предметов в обучении изобразительному искусству младших школьников с нарушенным интеллектом/ Т.В. Нестерова // Педагогическое образование в России. - 2009.

- №4. - С. 60-66

23. Нестерова, Т.В. Методика обучения младших школьников с нарушением интеллекта отображению в рисунках различий в светлоте предметов / Т.В. Нестерова // Специальное образование. - 2009. - №2. - С. 36-41.

24. Нестерова, Т.В. Обучение учащихся с нарушенным интеллектом отображению цвета предметов в технике акварели // Нач. шк. - 2008. - №8. - С. 69-73.

25. Нестерова, Т.В. Опыт применения контраста при формировании графического образа у младших школьников (констатирующая стадия исследования) /Т.В. Нестерова // Педагогическое образование в России. - 2013. - №2. - С. 240-244

26. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) // Под ред. Б.П. Пузанова. - Москва: ВЛАДОС, 2011. - 439 с.

27. Общие основы педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб.пособие для студентов вузов / под ред. В.А. Сластенина. - 4-е изд., стер. - Москва: Академия, 2005. - 336 с.

28. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - Москва: Академия, 2002. - 160 с.

29. Пичугина, Г.А. Дидактическая игра в учебном процессе как средство повышения эффективности обучения: дис. канд. пед. наук. /Г.А. Пичугина. - Москва, 2003. - 162 с.

30. Попова, В.И. Игра помогает учиться / В.И. Попова // Начальная школа.

- 1987. - №2. - 35 с.

31. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgos - ovz.herzen.spb.ru.

32. Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VШ вида: 1-9 кл.: В 2 сб./ Под ред. В.В. Воронковой. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - сб. 1. - 223 с

33. Процко, Т.А. Психолого-педагогическое обследование учащихся младших классов вспомогательной школы / Т.А. Процко. Минск: БГПУ им. М. Танка, 2000. - 111 с.

34. Развитие изобразительных и творческих способностей у детей с нарушением интеллекта через нетрадиционные методы изобразительной деятельности[Электронныйресурс].-Режимдоступа: http://festival.1september.ru/articles/551145/.

35. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С.Я. Рубинштейн. - Москва: ЗАО изд-ва ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.

36. Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Практическое руководство / С.Я. Рубинштейн. - Москва: Изд-во Института Психотерапии, 2010. - 384 с.

37. Рысьева, Т.Г. К вопросу о классификации дидактических игр /Т.Г. Рысьева // Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, опыт, перспективы: сб. научн. тр. Вып. 2. - Москва: Сигнал, 1999. - С. 83-86.

38. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - Москва: Народное образование, 1998. - 256 с.

39. Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду / А.И. Сорокина. - Москва: Просвещение, 1982 - 98 с.

40. Степанова, О.А. Использование игры в педагогической работе с младшими школьниками / О.А. Степанова // Начальная школа плюс до и после. - 2003. - №8. - С. 39-49.

41. Стребелева, Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / Е.А. Стребелева, А.А. Катаева. - Москва: ВЛАДОС, 1993. - 208 с.

42. Стребелева, Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

43. Тарасова, И.А. Дидактические игры в начальной школе / И.А. Тарасова // Начальная школа. - 2002. - №10. - С. 40-43.

44. Тимченко, Э.А. На уроках изобразительного искусства в коррекционном классе / Э.А. Тимченко // Начальная школа. - 2010. - №2. - С. 9-14.

45. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

19 декабря 2014 года №1599) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru.

46. Уфимцева, Л.П. Воспитание и обучение детей с нарушением развития / Л.П. Уфимцева // Воспитание и обучение детей ч нарушениями в развитии. - 2003. - №6. - С. 39-50.

47. Эльконин, Д.Б. Психология игры. /Д.Б. Эльконин. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

Размещено на Allbest.ru