Педагогические условия формирования толерантности младших школьников

Можно выделить три группы приёмов воспитания основ толерантного поведения у младших школьников во внеклассной работе:

Первая группа связана с организацией деятельности детей в классе.

Прием «Эстафета». Классный руководитель, так организует деятельность, чтобы в ее процессе взаимодействовали учащиеся из разных групп.

Прием «взаимопомощь». Педагог организует деятельность детей, чтобы от помощи друг другу зависел успех совместно организованной деятельности.

Прием «Акцент на лучшее». Во время беседы педагог стремится подчеркнуть лучшие черты каждого. При этом его оценка должна быть объективна и опираться на конкретные факты.

Прием «Ломка стереотипов». Во время разговора педагог стремится к тому, чтобы дети поняли то, что не всегда правильным может быть общественное мнение.

Прием «Истории про себя». Применяется тогда, когда педагог хочет, чтобы дети больше были информированы друг о друге и лучше поняли друг друга. Каждый может сочинить историю про себя и попросить друзей проиграть её как спектакль.

Приём «Общаться по правилам». На период выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся.

Приём «Общее мнение». Учащиеся «по цепочке» высказываются на тему отношений с различными группами людей. От простых суждений следует ввести соответствующие ограничения, перейти к аналитическим, а затем к проблемным суждениям учащихся.

Приём «Коррекция позиций» - тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, повышающих продуктивность общения с другими детьми, и препятствующих возникновению агрессивного поведения.

Приём «Справедливое распределение» предполагает создание разных условий для проявления инициативы разных учащихся. Он приемлем в ситуации «задавленной инициативы», когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться других.

Приём «Обмен ролями». Учащиеся обмениваются ролями, которые получили при выполнении заданий.

Приём «Мизансцена». Состоит в активизации общения и изменении его характера посредством расположения учащихся в классе в определённом сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения заданий педагога.

Вторая группа связана с организацией диалоговой рефлексии. Под диалоговой рефлексией понимается диалог педагога и ребёнка, способствующий формированию отношения ученика к какой-нибудь значимой проблеме, вопросу, проявляющегося в соответствующем поведении и поступках. Для воспитания толерантности можно применить следующие приёмы в рамках проведения рефлексивной беседы с ребёнком.

Приём «Ролевая маска». Детям предлагается войти в роль другого человека и выступить уже не от своего имени, а от его лица.

Приём «Прогнозирование развития ситуации». Во время беседы педагог предлагает высказать предположения о том, как могла развиваться та или иная конфликтная ситуация.

Приём «Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определённый интерес, переносят события новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего.

Приём «Поиск толерантной позиции». Учащиеся взаимодействуют (2 учеников), остальные анализируют их диалог, выбирая правильную позицию.

Приём «Встречные вопросы». Учащиеся, разделённые на группы, говорят друг другу определённое количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются обсуждению.

Приём «Обнажение противоречий» - разграничение позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения по поводу разных групп людей.

Третья группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и т.д.

Приём «Сочини конец истории». Детям предлагается завершить историю, придумать своё завершение проблеме отношений между людьми или животными, которые являются героями данного литературного произведения.

Приём «Любимые книги товарища». Детям предлагается догадаться, какие книги любит их товарищ по классу.

Приём «Добрые слова». Детям предлагается вспомнить добрые слова, которые говорят герои фильмов, литературных произведений другим людям.

Прием «Творчество на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на заданную учителем тему (моделируют, конструируют, инсценируют, комментируют, разрабатывают задания и т.п.)

Педагогических приемов - бесконечное множество. Каждая ситуация рождает новые приемы, каждый учитель из множества приемов использует те, которые соответствуют его индивидуальному стилю. Прием, который подходит к одному ученику, может быть неприменим для другого.

На протяжении многих веков проблема воспитания толерантности разрабатывалась, предлагались пути и способы ее решения. Сейчас появились предположения о необходимости формирования основ толерантного поведения у учащихся уже в младшем школьном возрасте, основанные на знании учителем психологических особенностей детей данной возрастной группы [35].

Таким образом, в процессе учебной и внеурочной деятельности младших школьников необходимо разрабатывать и применять тренинговые занятия. Использовать такие упражнения как «Я-высказывание», «поэма о толерантности», «обмен ролями» и другие. Упражнения будут способствовать эффективному формированию толерантного и духовно-нравственного поведения. Учителю начальных классов необходимо целенаправленно заниматься формированием различных видов толерантности у учащихся с помощью специальных методов и приёмов.

2. Экспериментальная работа по формированию толерантности младших школьников

2.1 Выявление исходного уровня толерантности младших школьников

Экспериментальная часть работы проводилась на базе МБОУ СОШ №37 г. Краснодара. 1 «А» класс (25 человек) - экспериментальный, 1 «Г» класс (25 человек) - контрольный. Для выявления динамики формирования толерантности младших школьников на констатирующем этапе применялись следующие методики:

1. Для выявления личностной толерантности был использован тест «Составление понятийного словаря» [48].

Цель: выявить представления учащихся о качествах человека, характеризующих его нравственную культуру и гражданскую позицию.

Ход эксперимента:

1 уровень - располагают в две колонки:

а) понятные слова по данной теме;

б) непонятные слова.

2 уровень - расположить понятия в две колонки:

а) позитивные понятия;

б) негативные понятия.

3 уровень - ранжирование понятий (выбирают самые значимые для себя).

Основные понятия: безразличие, высокомерие, долг, доброта, дружба, искренность, любовь, милосердие, невыдержанность, недоверие, ненависть, пренебрежение, сочувствие, совесть, справедливость, теплота, терпимость, толерантность, холодность, человечность.

На рисунке 2, представлен исходный уровень понимания понятийного словаря: 1 «А» - экспериментальный, 1 «Г» - контрольный.



Рисунок 2 - Уровень понимания учащимися понятийного словаря в области личностной толерантности на констатирующем этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе учащимся понятно 14 (72%) вышеуказанных терминов, 6 (28%) - терминов непонятны, 12 (58%) терминов считают положительными, 8 (42%) - отрицательными.

В контрольном 1 «Г» классе учащимся понятно 13 (65%) вышеуказанных терминов, 7 (35%) - терминов непонятны, 12 (60%) терминов считают положительными, 8 (40%) - отрицательными.

2. Для выявления социальной толерантности использован тест
«Ты гражданином быть обязан»

Цель: выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую сферу.

Ход эксперимента: воспитанникам предлагается список слов: патриотизм, трудолюбие, требовательность, выдержка, справедливость, настойчивость, долг, совесть, честь, жизнерадостность, искренность, гражданственность, решительность, ответственность, сдержанность, сострадание, терпеливость, упорство, уверенность, энтузиазм. Необходимо записать слова в три колонки:

- слова, которые присущи тебе;

- слова, не значимые для тебя.

На рисунке 3, представлен исходный уровень понимания понятийного словаря: 1 «А» - экспериментальный, 1 «Г» - контрольный.



Рисунок 3 - Уровень понимания учащимися понятийного словаря в области социальной толерантности на констатирующем этапе эксперимента

Примечание: 1 - патриотизм; 2 - трудолюбие; 3 - справедливость; 4 - долг; 5 - совесть; 6 - честь; 7 - жизнерадостность; 8 - искренность; 9 - гражданственность; 10 - ответственность; 11 - сострадание; 12 - терпеливость; 13 - энтузиазм.

Анализ полученных данных позволил установить и проанализировать причины расположения качеств данным воспитанником и классом в целом, определить различия в этом плане, сопоставить оценку качеств, характерных и нехарактерных для гражданской зрелости. Таким образом, в 1 «А» классе - в приоритете такие качества как жизнерадостность, трудолюбие, искренность, ответственность. Такие понятия как энтузиазм, долг, настойчивость, гражданственность - были выбраны наименьшее количество раз. В 1 «Г» классе - в приоритете такие качества как жизнерадостность, уверенность, трудолюбие, терпеливость. Такие качества как энтузиазм, требовательность, гражданственность - были выбраны наименьшее количество раз.

3. Для выявления личностной, социальной, этнической толерантности использован комплексный тест М.И. Шиловой

Комплексный тест по методике М.И. Шиловой, представленный в приложении А, отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

- Отношение к обществу, патриотизм (социальная, этническая толерантность).

- Отношение к умственному труду (социальная, толерантность).

- Отношение к физическому труду (социальная, толерантность).

- Отношение к людям (социальная, этническая толерантность).

- Саморегуляция личности (самодисциплина) (личностная толерантность).

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика:

Низкий уровень воспитанности (от 0 до 15 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом Саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 16 до 30 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции. На рисунке 4 представлен исходный уровень сформированности нравственной воспитанности: 1 «А» - экспериментальный, 1 «Г» - контрольный.



Рисунок 4 - Уровень сформированности нравственной воспитанности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе высокий уровень нравственной воспитанности по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность у 5 учащихся (20%), средний уровень нравственной воспитанности у 14 учащихся (56%), низкий уровень нравственной воспитанности 6 учащихся (24%).

В контрольном 1 «Г» классе высокий уровень нравственной воспитанности по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность у 6 учащихся (24%), средний уровень нравственной воспитанности у 13 учащихся (52%), низкий уровень нравственной воспитанности 6 учащихся (24%).

4. Для выявления самооценки навыков толерантного поведения младших школьников применялась анкета, составленная Я.А. Батрак [7].

Из существующих в математике шкал обработки фактических экспериментальных данных были выбраны две шкалы для интерпретации полученного фактического материала: многомерная порядковая пятиуровневая шкала и шкала номинальная. Порядковая шкала дала возможность выложить полученные результаты в баллах от 0 до 5. Номинальная шкала позволила выявить уровни развития тех или иных компонентов толерантности.

Уровень развития компонентов толерантности характеризуется с помощью оценок по каждой шкале следующим образом:

0-1 - низкий уровень развития данного компонента толерантности;

1,1-2 - недостаточный уровень развития компонента толерантности;

2,1-3 - средний уровень развития компонента толерантности;

3,1-4 - достаточный уровень развития данного компонента толерантности;

4,1 - 5 - высокий уровень развития компонента толерантности.

Оценки 1 и 5 баллов, практически редко встречающиеся, представляют собой крайние диаметрально противоположные значения одного компонента толерантности.

Уровень развития общего показателя толерантности характеризуется по шкале следующим образом:

Испытуемые, получившие оценки 1 балл, - это дети с низким уровнем проявления толерантности. Они остро нуждаются в проведении психологической развивающей работы.

Учащиеся, получившие оценку 2 балла, характеризуются недостаточным уровнем развития толерантности. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми, чувствуют себя неуверенно, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Во многих делах они предпочитают избегать проявления самостоятельных решений и инициативы. Эти дети также нуждаются в проведении с ними развивающей работы.

Для испытуемых, получивших оценку 3 балла, характерен средний уровень проявления толерантности. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, однако не умеют отстаивать свое мнение, часто вступают в конфликты или остаются обиженными сверстниками, несамостоятельны. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной работе по формированию и развитию навыков толерантного поведения.

Испытуемые, получившие оценку 4 балла, относятся к группе с достаточным уровнем толерантности. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, активны, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации мероприятий, характеризуются желанием отстаивать свои интересы, достаточной самостоятельностью. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Испытуемые, получившие оценку 5 баллов, обладают высоким уровнем толерантности. Они испытывают, потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать разные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. На рисунке 5 представлен исходный уровень сформированности самооценки толерантного поведения младших школьников: 1 «А» - экспериментальный, 1 «Г» - контрольный.

Рисунок 5 - Уровень сформированности самооценки толерантного поведения младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 3 учащихся (12%), достаточный уровень у 4 учащихся (16%), средний уровень у 9 учащихся (36%), недостаточный уровень у 5 учащихся (20%), низкий уровень у 2 учащихся (8%). В контрольном 1 «Г» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 1 учащегося (4%), достаточный уровень у 4 учащихся (16%), средний уровень у 10 учащихся (40%), недостаточный уровень у 8 учащихся (32%), низкий уровень у 2 учащихся (8%).

2.2 Отбор и реализация на практике эффективных педагогических условий формирования толерантности учащихся начальных классов

Формирующий этап эксперимента проводился с ноября по апрель 2014 года. На основе анализа литературных источников были выявлены и структурированы педагогические условия формирования толерантности младших школьников.

Опираясь на разные признаки, учёные выделяют различные группы условий. Так, Ю.К. Бабанский выделяет несколько групп педагогических условий. Это такие группы педагогических условий, как:

1. Организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов);

2. Психолого-педагогические (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.);

3. Дидактические (М.В. Рутковская и др.).

Также был разработан и реализован на практике комплекс педагогических условий формирования толерантности младших школьников (уроки, мероприятия внеурочной деятельности, праздники, внеурочные занятия, экскурсии, тренинги и т.д.), представленный в таблице 2.

Таблица 2 - Комплекс педагогических условий формирования толерантности в учебно-воспитательном процессе 1-го класса

Темы уроков	Формируемые виды толерантности	Педагогические условия
		Средства	Методы	Приёмы
Учебная деятельность
1. Урок математики «Сложение с переходом через десяток» Цели: формировать умение сложения с переходом через десяток	- личностная; - социальная	- ТСО; - упражнение «Бинго-формуляр»	- убеждение; - требование; - стимулирование	- «Прогнозирование развития ситуации»; - «Взаимопомощь»
2. Урок русского языка «Диалог». Цели: познакомить учащихся с понятием «диалог», формировать умение правильного оформления диалога	- личностная; - социальная	- упражнение «пять добрых слов»	- коррекция и самокоррекция; - требование и упражнение; - метод дилемм и рефлексия	- «Поиск толерантной позиции»; - «Общаться по правилам»
3. Урок литературного чтения «Рукавичка». Цели: познакомить учащихся с русской народной сказкой	- личностная; - этническая	- упражнение «Поэма о толерантности»	- требование и упражнение; - стимулирование и мотивация	- «Сочини конец истории»; - «Добрые слова»; - «Ролевая маска»
4. Урок кубановедения «Улицы моего города». Цели: Познакомить учащихся с улицами г. Краснодара	- личностная; - социальная	- ТСО; - упражнение «Общее рисование»	- убеждение; - требование и упражнение	- «Истории про себя»; - «Встречные вопросы»
5. Урок окружающего мира «Когда учиться интересно? Проект мой класс - моя школа». Цели: формировать мотивацию к обучению у учащихся	- личностная; - социальная; - этническая	- упражнение «Шутливое письмо»	- воспитательные ситуации; - метод дилемм и рефлексия; - внушение	- «Прогнозирование развития ситуации»; - «Акцент на лучшее»

Приведем в качестве примера структуру и содержание урока литературного чтения в 1-м классе по теме «Русская народная сказка «Рукавичка».

Цели: познакомить с русской народной сказкой «Рукавички»; обучать плавному выразительному чтению целыми словами; учить соотносить иллюстрацию с содержанием текста, рассказывать, сказку на основе плана, определять главную мысль сказки, отвечать на вопросы по содержанию текста; развивать память, мышление.

Задачи:

- познакомить учащихся с русской народной сказкой «Рукавичка»;

- обучить плавному чтению и пересказу текста;

- способствовать умению различать народную и литературную сказки;

- развивать внимание, память, творческое мышление учащихся;

- способствовать развитию уважительного отношения друг к другу.

Оборудование: выставка книг с русскими народными сказками, карточки с загадками, текст для речевой разминки, листы А 4.

Педагогические условия: методы - требование и упражнение; стимулирование и мотивация; приёмы - «Сочини конец истории»; «Добрые слова»; «Ролевая маска»; средство - упражнение «Поэма о толерантности».

Ход урока:

1. Организационный момент

2. Речевая разминка

Прочитайте загадку. Назовите отгадку. Из овечьей шерсти тонкой. Как гулять - так надевать, Чтоб не мерзли пять да пять. (Рукавички.)

- Прочитайте загадку с вопросительной интонацией, с утвердительной интонацией, удивленно, восхищенно.

- Прочитайте загадку выразительно.

3. Актуализация знаний. Постановка целей урока

- Ребята, вам нравится отгадывать загадки? (Ответы детей.)

- Тогда отгадайте новые загадки, которые я для вас приготовила.

Как-то раз в лесу густом

Вырос домик под… (кустом).

Рада мышка-поскребушка

И зеленая… (лягушка).

Рад и побегайчик,

Длинноухий… (зайчик).

Ничего, что ростом мал

Меховой домишко,

- И кабан туда попал,

И лиса, и… (мишка).

Всем хватило места в нем.

Вот какой чудесный… (дом).

Дзинь-ля-ля - поет синичка!

Это сказка… («Рукавичка»).

- Верно, это сказка «Рукавичка». Кто ее автор? (Автора нет, это народная сказка).

Сегодня на уроке мы будем работать над этой сказкой. Будем продолжать учиться правильно и выразительно читать, пересказывать сказку по составленному плану.

4. Работа по теме урока

(Первичное чтение сказки).

- Понравилась вам сказка? Что вам особенно запомнилось?

5. Физкультминутка

Скачут, скачут во лесочке

Зайцы - серые клубочки

Руки возле груди, как лапки у зайцев; прыжки.

Прыг - скок, прыг - скок -

Встал зайчонок на пенек

Прыжки вперед - назад

Всех построил по порядку, стал показывать зарядку.

Раз! Шагают все на месте.

Два! Руками машут вместе.

Три! Присели, дружно встали.

Все за ушком почесали.

На четыре потянулись.

Пять! Прогнулись и нагнулись.

Шесть! Все встали снова в ряд,

Зашагали как отряд.

6. Продолжение работы по теме урока

- Назовите действующих лиц сказки. (Беседа по вопросам учебника).

- Выберите с другом любой диалог и прочитайте его выразительно.

- Попробуйте пересказать сказку и составить другой конец сказки (приём «Сочини конец истории»).

- Подумайте и скажите, какими качествами обладают герои этой сказки? (терпение, дружелюбность, милосердие, доброта).

Я хочу познакомить вас с близким понятием - это «толерантность». Толерантность означает уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности.

- Как вы думаете, животных в этой сказке можно назвать толерантными?

Составление «Поэмы о толерантности» в группах. Все участники получают по листу бумаги и фломастеру. Каждый участник пишет на своем листе короткую строчку, с которой будет начинаться поэма (например: «толерантность - это уважение и уверенность в том, что ты будешь понят», «это - возможность найти друзей», «таким когда-нибудь станет наш мир», «толерантность - это непросто!» и т.д.). Учитель собирает у участников их листочки и зачитывает их один за другим как поэму. Поэму можно размножить и раздать всем учащимся.

7. Рефлексия

- Нарисуйте в тетради смайлик, который отражает ваше отношение к материалу урока.

- Покажите учителю и друг другу.

8. Подведение итогов урока

- Какую сказку читали на уроке? Кто ее написал?

- Чему учит эта сказка?

- Чем отличаются авторские сказки от народных сказок?

Всем спасибо за внимание!

В процессе урока, были достигнуты поставленные цели и задачи. Учащиеся познакомились с русской народной сказкой «Рукавичка». Работали в парах по тексту сказки. Было выполнено групповое составление «Поэмы о толерантности. Для активизации познавательной деятельности и формирования толерантности, в работе с младшими школьниками, учителем использовались такие методы и приёмы как, требование и упражнение; стимулирование и мотивация; «Сочини конец истории»; «Добрые слова»; «Ролевая маска». В конце урока проводилась рефлексия.

Приведем в качестве примера структуру и содержание внеурочного занятия «Сила толерантности» по формированию толерантности у учащихся.

Цель: формирование толерантных установок у учащихся.

Задачи:

- познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной личности;

- развить способности адекватно и полно познавать себя и других людей;

- развитие внимания, памяти, творческого мышления учащихся;

- воспитание чувства коллективизма, сплочённости;

- способствовать развитию уважительного отношения друг к другу.

Оборудование: ТСО (интерактивная доска), карточки, «цветок - толерантность», листы А 4.

Ход занятия:

1. Вступление.

На доске:

Люди существуют друг для друга. Марк Аврелий.

Учитель:

- Всем говорю я:

«Здравствуйте! Добрый день, друзья!

День такой прекрасный,

Потому что в нем и вы, и я»

ВСЕМ! ВСЕМ! ВСЕМ!

- Всем разным, но равным!

- Всем, желающим обладать искусством, жить рядом с непохожими людьми!

- Всем, мечтающим жить в согласии с собой и другими посвящается этот классный час!

- Сегодня мы поговорим о дружбе между народами разных национальностей.

2. Знакомство с понятием толерантности.

Учитель:

- Каждый из нас не похож на другого. Чем же мы отличаемся друг от друга? (Дети высказывают свои мнения. Учитель обобщает ответы детей и вывешивает карточки.)

Игра: «Какой я» (учащимся предлагается написать на цветочках то, что отличает каждого из них от других ребят, а затем прочитать.)

Учитель:

- Ребята, что вы заметили?

Учитель обращает внимание детей на повторяющиеся характеристики. Дети приходят к выводу:

Мы все разные, но у нас много общего!

Учитель:

- Каждый человек это отдельный мир, со своими эмоциями и чувствами, взлетами и падениями. Было бы очень здорово, если бы все люди относились друг к другу терпимее, не наносили боль и вред другим. Поэтому сегодня мы поговорим о толерантности.

3. Открытие нового знания

16 ноября Международный день толерантности. Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несёт, очень важен для существования и развития человеческого общества. Вот что говорится в краткой философской энциклопедии: это слово латинского происхождения «tolerantia» - терпение - терпимость к иного рода взглядам, нравам, привычкам, это форма самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Учитель:

- Что же такое толерантность, как вы думаете?

Учитель: (обобщает ответы детей).

- Все мы такие разные живем на замечательной планете - Земля. Земля - это общий дом для всех жителей планеты. Наш класс - это наш общий дом. И хочется, чтобы в этой семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание.

4. Работа по теме занятия

- Ребята, а давайте сами вырастим цветок дружбы. Ведь толерантность - это дружба.

Игра: «Цветик - семицветик».

- Посмотрите на доску и выберите те слова, которые по вашему мнению подходят к слову толерантность. (Дети озвучивают выбор качества на заготовке. Заготовки выполнены в форме лепестков, их выкладывают вокруг слова «толерантность».)

Милосердие, гнев, миролюбие, бессердечность, прощение, равенство, уважение, вспыльчивость, диалог, раздражение, сердечность, дружба, конфликт, великодушие, поддержка, сотрудничество, равенство, сострадание, скупость, ложь, согласие, зависть, доброта.

Учитель: Молодцы, ребята! Какие хорошие и правильные слова вы выбрали. Какой замечательный, солнечный цветок у нас получился. Давайте, превратим наш класс, нашу школу в сад красивых и добрых цветов, которыми украсим нашу планету, где всем нам таким разным есть место. «Мир похож на цветной луг, Если рядом с тобой друг»

Упражнение «Бутон».

Учитель: Закройте глаза, представьте себе весенний день, светит солнышко, дует тёплый ветерок, вы сидите на полянке, вокруг вас много-много цветов. Найдите самый красивый цветок, который близок вашему сердцу. Назовите его своим именем, рассмотрите своё имя. Каждый из вас неповторим. Сделайте глубокий вдох, возьмитесь за руки, вместе поднимите руки вверх. Вот какой получился у нас сад имён! Вместе мы целая поляна на нашей планете!

А теперь крепче возьмитесь за руки. Постарайтесь вместе одновременно встать, не отпуская рук.

- Вот какой расцветающий бутон получился у нас. Бутон нашей дружбы!

- Откройте глаза.

- Молодцы!

- Что вы чувствовали при выполнении этого упражнения? (ответы детей)

- Давайте всегда дарить тепло друг другу, говорить только добрые слова.

5. Заключение

И в конце нашего классного часа я предлагаю вам сделать своему соседу по парте маленький подарок из добрых слов. Возьмите сердечки (заранее приготовленные учителем) и напишите своему товарищу что-нибудь хорошее о нем. Например: спасибо за то, что ты такой добрый и внимательный друг. Мне нравится, как ты смеешься и шутишь. Ты здорово помогаешь другим.

Свои «сердечки» вы можете вручить сразу своему однокласснику. Сохраните эти «сердечки» в своем «Портфолио» на память, чтобы, перечитывая их всякий раз, когда вы засомневаетесь в себе или у вас плохое настроение, вспомнили того, кто вам сказал такие добрые и красивые слова. И чтобы у вас обязательно появилось желание сказать кому-то ласковое и доброе слово.

6. Итоги. Рефлексия.

- Что понравилось в сегодняшнем занятии?

- Возникали ли трудности при выполнении заданий? Какие?

Каждый человек - уникальная личность. В чем-то он совершенно не подражаем и вне всякой конкуренции. И верить в свою исключительность необходимо каждому. Очень хочется, чтобы вы научились проявлять сострадание, милосердие, терпимость и понимание друг друга.

- Дарите друг другу улыбки и сердца!

В начале занятия учитель настроил учащихся и активизировал их внимание. На доске была вывешена запись: «Люди существуют друг для друга» (Марк Аврелий). Учитель познакомил школьников с понятием толерантность. Учащиеся выполняли такие упражнения, как «Какой я?» для выявления общих сторон и качеств личности с другими учащимися и упражнение «Цветик-семицветик» для конкретизации и усвоения знаний о понятии толерантности. Для поддержания благоприятной доброжелательной атмосферы в классе использовалось упражнение «Бутон». В конце урока проводилась рефлексия, учащиеся дарили друг другу памятные открытки с выражениями комплиментов.

В процессе всех экспериментальных уроков и занятий, учениками составлялась «Тетрадь добрых дел», в которой они оформляют свои положительные поступки и действия. Происходило знакомство и погружение в народную самобытность разных национальностей. Проводились тренинговые упражнения различных видов на формирования толерантности. Учащиеся участвовали в тематических акциях «Все мы разные - все мы равные», где была совместно создана «Стена наций». На уроках применялись воспитывающие ситуации для формирования толерантности и сплочения коллектива. В конце уроков и занятий проводилась рефлексия.

Для выявления качеств самооценивания учащимися своих этических поступков, нравственного и толерантного поведения, оценки поступков своих товарищей был разработан экран этических поступков, представленный в таблице 3.

Таблица 3 - Экран этических поступков

Дата	Экран этических поступков
	Моих	Моего товарища_________________________
	Поступки	Поступки
	Общение и поведение на уроках с однокл. и учителем	Общение на перемене с однокл. и учителем	Общение со взрослыми людьми	Общение и поведение на уроках с однокл. и учителем	Общение на перемене с однокл. и учителем	Общение со взрослыми людьми
Оценивание поступков:
	Открыт для общения, уважает окружающих и их мнение
	Надо подумать над своим поведением, быть внимательнее
	Есть ошибки в общении, необходимо исправить своё отношение к окружающим

В течение недели, параллельно с проводимыми мероприятиями, учащиеся выступали в роли экспертов. Оценивали своё поведение и поведение своих товарищей по параметрам общение и поведение на уроках с одноклассниками и учителем, общение на перемене с одноклассниками и учителем, общение со взрослыми людьми. Закрашивая определённым цветом нужный квадратик, учащиеся оценивали своих одноклассников. Можно сделать вывод, что такая работа способствует фрормированию самооценивания поступков, самоконтроля, анализа поведения.

В приложении Б представлены рекомендательные памятки для учеников, родителей и учителей для формирования толерантного поведения.

2.3 Определение динамики формирования толерантности младших школьников

На контрольном этапе эксперимента с помощью методик, описанных в разделе 2.1, нами была проведена повторная диагностика сформированности толерантности первоклассников в экспериментальном и контрольном классе. Полученные результаты действий представлены на диаграммах.

1. Для выявления личностной толерантности был использован тест «Составление понятийного словаря». На рисунке 10 представлен конечный уровень понимания учащимися понятийного словаря: 1 «А» - экспериментальный, 1 «Г» - контрольный.

Рисунок 10 - Уровень понимания учащимися понятийного словаря в области личностной толерантности на контрольном этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе учащимся понятно 18 (90%) вышеуказанных терминов, 2 (10%) - терминов непонятны, 13 (65%) терминов считают положительными, 7 (35%) - отрицательными.

В контрольном 1 «Г» классе учащимся понятно 14 (70%) вышеуказанных терминов, 6 (30%) - терминов непонятны, 12 (60%) терминов считают положительными, 8 (40%) - отрицательными.

2. Для выявления социальной толерантности был использовали тест «Ты гражданином быть обязан». На рисунке 11 представлен конечный уровень понимания учащимися понятийного словаря: 1 «А» - экспериментальный, 1 «Г» - контрольный.

Рисунок 11 - Уровень понимания учащимися понятийного словаря в области социальной толерантности на контрольном этапе эксперимента

3. Для выявления личностной, социальной, этнической толерантности использован комплексный тест М.И. Шиловой. На рисунке 12 представлен конечный уровень сформированности нравственной воспитанности: 1 «А» - экспериментальный, 1 «Г» - контрольный.



Рисунок 12 - Уровень сформированности нравственной воспитанности младших школьников на контрольном этапе эксперимента по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе высокий уровень нравственной воспитанности по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность у 7 учащихся (32%), средний уровень - у 16 учащихся (64%), низкий уровень - у 2 учащихся (4%).

В контрольном 1 «Г» классе высокий уровень нравственной воспитанности по параметрам личностная, социальная, этническая толерантность у 5 учащихся (20%), средний уровень - у 14 учащихся (56%), низкий уровень - у 6 учащихся (24%).

4. Для выявления самооценки навыков толерантного поведения младших школьников применялась анкета, составленная Я.А. Батрак.

На рисунке 13 представлен конечный уровень сформированности самооценки толерантного поведения младших школьников: 1 «А» - экспериментальный, 1 «Г» - контрольный.

В контрольном 1 «Г» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 2 учащегося (8%), достаточный уровень у 4 учащихся (16%), средний уровень у 9 учащихся (36%), недостаточный уровень у 8 учащихся (32%), низкий уровень у 2 учащихся (8%).



Рисунок 13 - Уровень сформированности самооценки толерантного поведения младших школьников на контрольном этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном 1 «А» классе высокий уровень сформированности самооценки толерантного поведения у 5 учащихся (20%), достаточный уровень у 6 учащихся (24%), средний уровень у 10 учащихся (40%), недостаточный уровень у 3 учащихся (12%), низкий уровень у 1 учащихся (4%).

Таким образом, уровень сформированности толерантности у учащихся экспериментального класса повысился, а у учащихся в контрольном классе остался примерно на первоначальном уровне. Следовательно, можно сделать следующий вывод о том, что применение комплекса педагогических условий формирования толерантности в начальной школе, способствует положительной динамике уровня формирования личностной, социальной и этнической толерантности.

Заключение

В теоретической части исследования рассмотрено формирование толерантности младших школьников в аспекте федерального государственного образовательного стандарта. Раскрыто сущностное содержание понятия «педагогические условия» как одного из компонентов педагогической системы, отражающих совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие. Установлены классификационные группы педагогических условий, встречающиеся в теории и практике педагогики: организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические условия. Выявлено определение понятия «формирование» как процесса целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности и развитие как процесс начальных изменений человека.

Определено понятие «толерантность», обозначающее терпимость к иному мировоззрению, образу жизни, поведению и обычаям. Выявлено понимание понятия «толерантность» в трактовке разных авторов, рассмотрены её виды, такие как личностная, социальная и этническая толерантность. Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, такие как: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, природа, человечество. Знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно­нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня воспитательных результатов
к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся - формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально­психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

Установлено, что в процессе учебной и внеурочной деятельности младших школьников необходимо разрабатывать и применять тренинговые занятия. Использовать такие упражнения как «Я-высказывание», «поэма о толерантности», «обмен ролями» и другие. Упражнения способствуют эффективному формированию толерантного и духовно-нравственного поведения. Учителю начальных классов необходимо целенаправленно заниматься формированием различных видов толерантности у учащихся с помощью специальных методов и приёмов.

В практической части исследования были подобраны и описаны диагностические методики, выявлен исходный уровень сформированности различных видов толерантности учащихся. В рамках формирующего эксперимента были выявлены и структурированы группы педагогических условий: организационно-педагогические, психолого-педагогические, дидактические. Структурированы педагогические условия формирования толерантности. Структурированы также группы приёмов формирования толерантности по организации деятельности учащихся, по организации диалоговой рефлексии и по использованию художественной литературы

Также был разработан и реализован на практике комплекс педагогических условий формирования толерантности младших школьников, включающий темы и цели уроков, мероприятий внеурочной деятельности, формируемые виды толерантности, педагогические условия, включающие методы, приёмы, средства формирования толерантности. Приведены примеры уроков, мероприятий внеурочной деятельности с включением составленного комплекса. Разработаны экран этических поступков, тетрадь добрых дел, уроки и занятия по формированию толерантности младших школьников.

На контрольном этапе эксперимента была выявлена положительная динамика формирования различных видов (личностной, социальной, этнической) толерантности учащихся.

Таким образом, цель исследования по определению и разработке комплекса педагогических условий формирования различных видов толерантности младших школьников достигнута. Все поставленные задачи выполнены.

Гипотеза о том, что если в процессе уроков и внеурочной деятельности в начальной школе будут созданы определённые педагогические условия формирования толерантности младших школьников, то это будет способствовать формированию у них различных видов толерантности, подтвердилась. Исследование может быть продолжено в направлении создания системы формирования толерантности младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Список использованных источников

1 Авидон С.В. Воспитание толерантности у младших школьников в ОУ / С.В. Авидон. - Екатеринбург, 2012.

2 Арнольдов А.С. Живой мир социальной педагогики / А.С. Арнольдов. - М., 2002.

3 Асмолов А.Г. Декларация принципов толерантности // Век толерантности / А.Г. Асмолов. - М., 2001.

4 Асмолов А.Г. Толерантность как культура XXI века / А.Г. Асмолов. - М., 2010.

5 Бардиер Г.Л. Социальная психология толерантности / Г.Л. Бардиер. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005.

6 Батрак А.Я. Психологическое сопровождение экспериментального исследования // Формирование навыков толерантного поведения младших школьников / А.Я Батрак. - М.: ДРОФА, 2010.

7 Безюлева Г.В. Толерантность: взгляд, поиск, решение / Г.В. Безюлева. - М.: Вербум-М, 2003.

8 Бобинова С.В. Приемы воспитания толерантности / С.В. Бобинова. - М., 2004.

9 Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий мир. Методическое пособие с поурочными разработками. 1 класс / А.А. Вахрушев, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. - М.: Просвещение, 2100.

10 Век толерантности // Научно-публицистический вестник. - М.: МГУ, 2005.

11 Веровой Н.А. Толерантность: [Электронный ресурс] URL: http://www.tolerance.ru/.

12 Гасанов Н.Н. О культуре межнационального общения / Социально-политический журнал // Особенности формирования культуры межнационального общения в многонациональном регионе / Н.Н. Гасанов. - М., 2009.

13 Горячев М.Д. Социальная педагогика: Хрестоматия / М.Д. Горячев. - Самара, 1996.

14 Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учебн. Заведений / О.С. Гребенюк. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

15 Гриншпун И.Б. Понятие и содержательные характеристики // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб. науч.-метод, ст. / Моск. психол.-социал. ин-т; под ред. С.К. Бондыревой. - М.; Воронеж, 2002.

16 Губина Т.Н. Педагогические условия и конструкторские компетенции учителя в процессе разработки мультимедиа урока / Т.Н. Губина. - М., 2012.

17 Данилюк А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного воспитания гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М., 2009.

18 Декларация принципов терпимости: [утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО 16 ноября 1995 года] // Культура мира: Документы. Библиография. М., 1999.

19 Кириллова И.Г. Гражданское воспитание у младших школьников в условиях стандартов нового поколения / И.Г. Кириллова. - М., 2013.

20 Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы / Г.М. Коджаспирова. - М., 2003.

21 Колобов О.А. Социальная педагогика как профессия / О.А. Колобов. - Нижний Новгород, 2006.

22 Кукушкин В.С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме / В.С. Кукушкин. - Ростов-на-Дону, 2002.

23 Левченко Е.Г. Психологические условия развития толерантного поведения учителя / Е.Г. Левченко. - Красноярск, 2006.

24 Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / А.В. Мудрик. - М., 2001.

25 Наумов Е.И. Понятие толерантности, виды, приемы воспитания [Электронный ресурс] URL: http://ru.wikipedia.org

26 Немов Р.С. Психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

27 Обучение толерантности. Методическое пособие / под ред. Г.Л. Бардиер. - СПб.: Норма, 2004.

28 Основы конструктивного общения. Практикум. Составители: Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева. - Новосибирск; М., 1997.

29 Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. - М., 2001.

30 Педагогика: большая соврем. энцикл. / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Соврем. слово, 2005.

31 Плешакова А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир // Методическое пособие с поурочными разработками, 1 класс / А.А. Плешакова, М.Ю. Новицкая. - М.: Просвещение, 2012.

32 Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

33 Рожков М.И. Воспитание толерантности у школьников / М.И. Рожков - Ярославль, 2003.

34 Рюмшина Л.И. Библиотека психологии и педагогики толерантности: Вопросы психологии / Л.И. Рюмшина. - М., 2002.

35 Сериков Г.В. Мир различий / Сборник упражнений для учащихся образовательных школ / Г.В. Сериков. - Воронеж, 2004.

36 Ситаров В.А. Педагогика и психология в образовательном процессе / под ред. В.А. Сластенина. - М: Академия, 2000.

37 Словарь иностранных слов / под ред. В.В. Бурцевой. - М., 2004.

38 Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, ОД. Шарова. - М.: Генезис, 2010.

39 Социальная работа в России: прошлое и настоящее / под ред. М.И. Батя. - М., 1998.

40 Степанов П.А. Как воспитать толерантность? / П.А. Степанов // Народное образование. - 2001. - №9.

41 Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика). Сборник научно-методических статей. - М., 2002.

42 Толерантность и согласие / под ред. В.А. Тишкова, Г.У. Солдатовой. - М., 2012.

43 Трубина Л. Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия // Воспитание школьников - 2003. - №3.

44 Тупик С.Е. Формирование толерантного поведения у младших школьников / С.Е. Тупик. - М., 2010.

45 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение 2011.

46 Федоренко Л.Г. Толерантность в общеобразовательной школе: метод. материалы / Л.Г. Федоренко. - СПб.: КАРО, 2007.

47 Фопель К. Как научить детей сотрудничать / К. Фопель. - М., 2000. - Ч. I.

48 Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе / К. Фопель. - М., 2002.

49 Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн. пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. / И.Ф. Харламов. - М.: Юристъ, 1997.

50 Церенова О.А. Дидактические игры / О.А. Церенова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

51 Шишковец Т.А. Справочник социального педагога / Т.А. Шишковец. - М.: ВАКО, 2005.

52 Яшин М.Ю. Тренинг толерантности / М.Ю. Яшин. - М.: ИПП, 2001.

Размещено на Allbest.ru