Методы и приемы работы по развитию фонематического восприятия у детей с дислалией

Преодоление нарушений развития фонематического восприятия требует целенаправленной логопедической работы в ходе специально организованного обучения с использованием специальных коррекционных упражнений и заданий.

Проведенное исследование позволяет сделать выводы: что недостаточное различение фонем на слух и в произношении, несформированность фонематических представлений снижает у детей готовность к звуковому анализу, нуждаются в целенаправленной коррекционно - развивающей работе.

Определение степени тяжести фонематического недоразвития очень важно для правильной диагностики речевого дефекта, а значит - для определения направления коррекционной работы, правильного ее планирования.

На основе проведенного анализа результатов исследования были сделаны выводы о низком уровне развития фонематического восприятия у детей с дислалией и выявлены его основные особенности. Полученные результаты исследования нашли свое применение при построении коррекционной работы в определении этапов и направлений коррекционной работы.

1 У части детей наблюдались нарушения артикуляционной моторики, которые проявлялись в неточности выполняемых движений, замедленном темпе выполнения движений, объем движений языка и губ не в полном объеме. У части детей речь была аритмичная, хотя отдельные слова и слоги дети могли произносить четко. Наибольшие трудности дети испытывали при произнесении слов и фраз, содержащих звуки, близкие по артикуляции и звучанию.

2 Нарушение фонематического восприятия распространяется не на все звуки, которые отсутствуют, заменяются или смешиваются в речи детей. В нашем исследовании мы отмечали замены и смешения звуков ( сонорных, твердых и мягких , звонких и глухих, свистящих и шипящих); акустически и артикуляционно сходных (р - л, с - ш, с - щ); замены звонких и глухих согласных (в - ф); пропуски звуков, слогов; замены твердых и мягких согласных.

3 У части детей были завуалированные дефекты фонематического восприятия, при относительной сохранности звукопроизношения, оказывается нарушенным восприятие большого количества звуков. Однако в большинстве случаев имеется зависимость, чем больше звуков нарушено в произношении, тем больше и в восприятии.

4 Нарушения фонетико - фонематической стороны речи в большей степени проявляются на материале связной контекстной речи чем при произнесении отдельных слов и фраз. С усложнением речевого материала ( в сложных предложениях, связной контекстной речи) чаще встречались разнообразные замены звуков. Нарушение фонематического восприятия проявляется не одинаково у детей и зависит от сложности речевого материала, что говорит о недостаточном развитии фонематических представлений.

5. У всех детей мы отмечали нарушение звуко - слоговой структуры слов, которые проявлялись в пропусках звуков при стечении согласных, добавление лишних звуков; пропусках слогов; антиципациях; перестановках. В словах сложной слоговой структуры мы отмечали разнообразие звуковых замен и других нарушений произношения. В словах сложной слоговой структуры увеличивалось количество замен и количество искаженных в произношении звуков.

6 Характерное своеобразие нарушения слоговой структуры проявляется в том, что, понимая значение слова, ребенок не удерживает в памяти его фонематический образ. И как следствие - искажение звуконаполняемости в разных вариантах ( нарушение количества слогов, сокращение стечения согласных, пропуски слога), что в дальнейшем является препятствием для усвоения школьной программы. Овладение слоговым составом слова не стоит в прямой зависимости от овладения отдельными звуками речи. Даже при наличии правильного произношения отдельных звуков (в изолированном положении) слоговая структура слова, состоящая из этих звуков, сплошь и рядом воспроизводится ребенком искаженно.

7 Нарушения слоговой структуры слова мешают нормальному развитию устной речи (накоплению словаря, усвоению понятий), и затрудняют его общение, а также в дальнейшем это может привести к огромным препятствиям для полноценного овладения звуковым анализом анализом и синтезом, и следовательно обучению грамоте.

Для преодоления выявленных нарушений были разработаны направления коррекционной работы для развития фонематического восприятия.

Актуальность проведения нашего исследования обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение фонематического недоразвития и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей. Ограниченность сроков пребывания в логопедической группе, отсутствие или недостаточность мотивации у детей с дислалией к обучению (вследствие особенностей фонематического развития дети недостаточно осознают свои речевые ошибки и необходимость их преодоления) отрицательно влияют на результаты процесса обучения данной категории детей и требуют поиска новых путей повышения эффективности коррекционно - логопедической работы.

Литература

1. Аванесов Р.И. Фонетика современного русского литературного языка/ издательство Московского университета, 1956.

2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях //Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. - М., 1983.

3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993.

4. Барауля А.А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза дошкольников.

5. Бельтюков В.И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми // Ж. Дефектология. - 1983. - № 2.

6. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. СПб.: “Каро”, 2002.

7. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М., 1997.

8. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях// под ред. Щелованова Н.М. М: Изд-во АПН РСФСР 1967.

9. Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстовой. Хрестоматия по логопедии. М.: , 1997., II cтр 83.

10. Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак.пед. вузов. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 199 8.

11. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1996.8. - 680с.

12. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983.

13. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992.

14. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи/ - СПБ.: «Детство - Пресс», 2007., - 472.

15. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983.

16. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

17. Гриншпун Б.М. Дислалия.// Хрестоматия по логопедии - т.1. - М.: ГИЦ ВЛАДОС, 1997. - с.108 - 120.

18. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие - М.: Мозаика-Синтез, 2000.

19. Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция фонематического восприятия у дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64с.

20. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: 1985.

21. Жинкин Н.И. Общие контуры механизма речи. - М., 1958.

22. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.

23. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. Учебно - методическое пособие. - М.: Соц - полит. Журн., 1994.

24. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. 2-е изд.,спр и доп. - М:, Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010. - 279с.

25. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985.

26. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. - М., 1998.

27. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. - М.: Гном и Д. 2001.

28. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. - М.: 2002.

29. Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей. Избранные труды.

30. Основы теории и практики логопедии/ Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: 1986.

31. Лурия А.Р. Речь и мышление. М.: изд-во АПН РСФСР 1975.

32. Люблинская А.А. Роль речи в развитии восприятия детей. М: Педагогика 1974.

33. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1992.

34. Нищева Н.В. Развивающие сказки. - СПб., 2002. 35.Правдина О.В. Логопедия. - М.: Просвещение, 1973. - 272с.

35. Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2002.

36. Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под редакцией В.И. Селиверстова.- Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 400с. - 25000 экз.

37. Ткаченко Т.А. В первый класс- без дефектов речи. - СПБ, 1999.

38. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб., 1997.

39. Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб., 1999.

40. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. - СПб., 1998.

41. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 1998.

42. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. - М., 2000.

43. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Основы логопедии. Учебное пособие. М.: Просвещение. 1989.

44. Филичева Т.Б. Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург, 1996.

45. М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения», Учебное пособие . М.: Просвещение, 1989.

46. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей.

47. «Основы логопедической работы с детьми». Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. Ред.д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд. -М.: АРКТИ, 2003.

48. Чистович Л.А. Восприятие речи человеком. СПБ, 1995.

49. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М.: 1983.

50. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: 1998.

Приложение

Таблица 1