Формирование экологически воспитанной личности младшего школьника

С самого начала важно создать детский коллектив, объединенный общей совместной работой. Поэтому занятия в кружке целесообразно начинать с общей работы, а затем переходить на индивидуальные или звеньевые. Это может быть экскурсия в природу для проведения наблюдений и сбора материала, в музей, просмотр учебного или научно - популярного кинофильма о природе с последующим обсуждением.

Через любовь к природе у детей воспитывается чувство патриотизма, любви и гордости к своей Родине. Эти чувства будут прививаться тем успешнее, чем в большей степени учащиеся будут узнавать о своем крае, стране.

Кружковая работа по естествознанию открывает большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе, чувство ответственности за порученное дело. Кружковое изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей ее жизнедеятельности, что способствует формированию диалектико - материалистического мировоззрения учащихся.

Таким образом, в содержании программы кружка могут быть прослежены несколько содержательных линий:

- человек - природное существо и член общества;

- многообразие природного и социо-культурного окружения человека;

- экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой;

- труд и поведение человека в окружающей среде.

Успех работы кружка во многом зависит от того, как учитель сочетает деятельность учащихся в стенах школы с изучением природной среды в окрестностях школы.

Кружковая работа по экологическому воспитанию позволяет использовать большое многообразие форм и методов работы. Одним из важнейших средств является игра. В игре в наибольшей степени школьник психологически готовиться к реальным экологическим ситуациям, учиться понимать отношение к природе людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности, овладевает приемами общения со сверстниками. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. «Экологическое образование в школе»//Советская педагогика.-1990.-№12.-С.13.

Особенность кружковой работы по экологии заключается, прежде всего, в том, что на основе знаний приобретенных на уроке учащиеся получают возможность без спешки и суеты поставить наглядный опыт или провести интересный эксперимент, наблюдение за живыми объектами или природными явлениями, организовать школьный вечер. Окунувшись в мир живой природы, ребята глубже познают его, видят взаимосвязь и взаимозависимость всех его компонентов. Наблюдая, они накапливают знания, записывают впечатления, а затем рассказывают об этом в школе или дома. Все это захватывает учеников, заставляет их задуматься, вызывает любознательность, побуждает интерес к исследовательской работе.

В целом, кружковая работа в экологическом воспитании учащихся начальных классов имеет огромное значение. Такая работа не только способствует развитию эстетического чувства, любви к природе, Родине, но и влияет на развитие и становление полноценной личности. Работа во внеурочное время строится на добровольной основе, поэтому кружок развивает инициативность и самодеятельность. Кружковая работа по естествознанию не только значительно дополняет, полученные на уроках, знания учащихся, но позволяет применить их на практике, тем самым, позволяя учителю добиться поставленных целей.

На основании выше изложенного мы пришли к следующим выводам: 1. Проблемы экологического воспитания младших школьников является актуальными и достаточно раскрытыми в научной и методической литературе.

2. Кружковая работа по формированию экономически воспитанной личности младших школьников не находит широкого применения в практике работы школы, хотя именно она является наиболее оптимальной формой такого рода деятельности.

3. В целом кружковая работа формирует практические умения по оказанию помощи природе, знакомит с разнообразной деятельностью по оказанию помощи природе, формирует познавательный интерес к изучению природы.

Глава 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

2.1 Методика становления уровня экологической воспитанности у младших школьников в процессе кружковой работы

Как же рассказать ребёнку о природе? Как поведать о её тайнах, передать огромные пласты знаний, которые человечество накопило в течение тысячелетий и к которым продолжает идти и идти? Сделать это очень не просто, ведь ребёнок живёт ещё не столько разумом, сколько ощущениями и эмоциями, и рассказывать ему о природе взрослым, подчас научным языком бесполезно. Здесь хочется вспомнить слова В.А. Сухомлинского, который считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нём что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Для начала сформулируем задачи экологического воспитания:

1. Понимание само ценности природы.

2. Осознание себя, как части природы.

3. Воспитание уважительного отношения ко всем, без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий.

4. Понимание взаимосвязи и взаимозависимости в природе.

5. Воспитание активной жизненной позиции.

6. Обучение азам безопасности.

7. Формирование умения рационально использовать природные богатства.

8. Формирование морального сознания.

9. Подведение к пониманию неповторимости красоты окружающего мира.

Одним из эффективных способов экологического воспитания младших школьников являются занятия по естествознанию и ознакомлению с окружающим миром. В качестве программного обеспечения данной работы была взята программа А.А. Плешакова «Зеленый дом». В разделе данной программы «Мир вокруг нас» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающего мира (отдельными объектами и явлениями). Последующие разделы «Живая природа» и «Неживая природа» получают дополнительную информацию о каждом компоненте. Затем они рассматривались во взаимосвязи.

Раздел «Планета - наш дом, а мы хозяева в нём» явился обобщающим по отношению к предшествующим. Необходимо что бы каждый день пребывания детей в школе интересным и насыщенным, поэтому реализация методики предполагает интегрированный подход в обучении. Экологические знания, умения и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской деятельности, в том числе и во время работы кружка.

Например, изучая тему «Что такое природа» дается представление и проводится беседа об объектах природы и предметах, созданных руками человека («не природа»). Во время экскурсии проводится наблюдение: предлагается детям как можно больше найти объектов природы и «не природы». Ещё раз обращается их внимание на то, чем они отличаются.

Вносится соревновательный элемент: одна группа детей ищет природные объекты, другая - предметы, сделанные руками человека. При подведении итогов учитывается количество найденных предметов, правильность определения и время, затраченное на поиски.

В становлении экологически воспитанной личности особое место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей моральные нормы и правила поведения детей в природе.

Сюжетно-ролевые игры помогают отображать разнообразные бытовые сюжеты, дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях. Игры для детей - способ познания окружающего, путь к познанию мира, в котором живут и который могут изменить и преобразить. В играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует, они воплощают свои мечты и желания. Тематика сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Мои домашние животные», «Приготовим обед для семьи из полезных продуктов».

Дидактические игры являются эффективным средством экологического воспитания. Процесс игровой деятельности, в которой младшие школьники ощущают повышенную потребность, позволяет: обеспечить возможность усвоения экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить ценное отношение к ней; формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности; предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения; контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности.

Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей леса, сада, огорода. Дети задумывались над содержанием писем, обговаривали различные экологические ситуации, решали, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу - своего края, и всей планеты.

Эффективным методом расширения знаний по экологии, является использование жемчужин народной мудрости - сказок, легенд, преданий, загадок на экологическую тематику, т.к. они ум обогащают, и волнуют душу: «Много леса - не губи, мало леса - береги, нет леса - посади», «Не поднимай природу руку, будет и твоему внуку» и так далее.

В процессе работе с детьми практикуется использование принципа научности. Это разнообразные иллюстрации, гербарии, альбомы («животные Красной книги», «животные и растения различных природных зон»); таблицы, схемы («Круговорот воды в природе», «Строение растений» и другие); карты, макеты, фотографии, натуральные природные объекты (растения, грунт, вода и другие).

Во время работы с натуральными природными объектами обращается внимание детей на то, нельзя наносить животному вреда, а после проведения наблюдения необходимо отпустить его на волю.

Творческое общение с природой - действенный метод экологического воспитания и развития лучших человеческих качеств. Поэтому можно проводить занятия любования природой, занятия - путешествия, экскурсии в природу. На таких занятиях я не навязывается готовых знаний, а дается возможность детям самим делиться своими чувствами, и только потом акцентироваться на основном. Всё это происходит на лоне природы, с объединением музыки, трудового воспитания. Вместе с детьми составляются экологические сказки. Именно через фантазию, детское творчество лежит путь к сердцу ребёнка. Все перечисленные формы и методы экологического воспитания были использованы при организации работы экологического кружка «Мой край родной», на базе Тарасинской СОШ, Боханского района, Иркутской области

2.2. Содержание, формы организации экологического кружка «Мой край родной».

Прежде чем преступить к работе по организации кружка была проведена подготовительная работа. Для этого, прежде всего, с помощью почтовых ящиков под названием «Хочу все знать», нами были выявлены интересы детей. Детям было предложено писать свои письма и вопросы, которые их интересуют. Послания были самыми разнообразными. Детей интересовало все: «Откуда появляются тучи?», «Почему цветы закрываются на ночь?», «Почему летом идет град?», «Почему зимой холодно, а летом тепло?», «Где у рыбы уши?» и т.д. Вопросы были не обычными и интересными, это свидетельствовало о желании детей узнать, об окружающем мире.

Затем, на уроке изобразительного искусства мы предложили детям нарисовать рисунок на тему «Мой родной край». Фантазия учащихся очень богата, поэтому в их рисунках мы увидели речку, зеленый лес, разноцветную поляну и родную улицу, маленький домик и тонкую тропинку, свою школу, и многое другое.

Все рисунки учащихся в конце урока были вывешены на доску, у нас получилась одна большая картина, на которой изображался край очень близкий детским сердцам.

Также мы провели анкетирование родителей и учителей с целью выявить необходимость создания кружка, которое показало, что, как родители, так и педагоги понимают важность и актуальность экологических проблем, в связи с этим родители хотят, чтобы дети занимались в кружке, а учителя хотели бы организовать кружки, но причина в ограниченности во времени и не разработанности проблемы, а также в невысокой заработной плате. Так учителя объяснили отсутствие кружковой деятельности.

Получив данные об интересе детей и желании родителей, мы посчитали возможным разработать программу, содержание и методику кружка «Мой край родной» .

Программа кружка «Мой край родной»

«Трогая цветок, мы трогаем звезды.

В конечном счете, природу может

спасти только любовь»

Жан Дорст.

Пояснительная записка к программе кружка «Мой край родной представлена в Приложении 3. Деятельность кружка очерчена рамками существующей учебной программы начальной школы, направлена на расширение кругозора, формирование устойчивого личного интереса младших школьников к экологическим проблемам, формирование у детей ответственного интереса к окружающей среде, ее защите и улучшению.

Организационные принципы:

в кружке участвуют учащиеся третьих классов;

количество участников до 20 человек;

периодичность занятий 1 раз в неделю.

Формы деятельности: по принципу «от простого к сложному» с акцентом на практическую деятельность и личный опыт детей.

Наблюдения: сезонные и другие:

- занятия в классе и уголке живой природы;

- прогулки на природе;

- творческие задания;

- сюжетные и ролевые игры;

- природоохранные мероприятия;

- сюжетные и ролевые игры;

- природоохранные мероприятия;

- знакомство с произведениями искусства о природе.

Содержание кружковой работы включает в себя:

- систему знаний о природе;

- понимание взаимосвязей, существующих в природе, осознание взаимовлияния природы на человека и человека на природу;

- формирование у детей положительного отношения к природе;

-желание соблюдать правила-запреты, желание беречь и охранять природу.

Программа и тематика кружка «Мой край родной»

№	Тема	Цели и задачи	Возможные формы деятельности	Формируемые знания и умения	Количество часов
1 1.1 2 2.1 2.2 2.3 3 3.1 3.2 3.3 4 4.1 4.2	Что нас окружает Окно в природу Путешествие от осени до зимы Осенние хлопоты Овощные фантазии Сезонные явления Удивительное рядом Кто это? Что это? Необычные, загадочные, ласковые, верные Откуда родом комнатные растения Зеленый друг Путешествие по экологической тропе Открываем мир	Цель: обучение детей на примере конкретных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней. Цель: развитие интереса к познанию природы, открытию ее тайн, формирование представления о целостности и единстве природы, бережного отношения к ней. Задачи: учить детей определять цель работы, трудиться сообща, воспитывать дружеские отношения, формировать умение видеть, где нужна помощь. Развивать у учащихся творчество, смекалку, терпение, усидчивость, учить совместной деятельности в группе, умение работать с разными материалами и инструментами. Углубить и обобщить знания детей о сезонных явлениях в природе, причинно-следственных связях; развивать умение устанавливать взаимосвязи в природе Цель: формировать наблюдательность и навыки исследовательской деятельности, воспитывать чувство восхищения красотой природы. Задачи: формировать убеждение в необходимости природоохранного поведения в быту, бережное отношение к предметам. Поддержать у учащихся интерес к миру животных, воспитывать чувство восхищения, удивления способностями животных. Расширить представление детей о комнатных растениях, об особенностях ухода за ними. Цель: формирование нравственного, экологически ориентированного отношения к растениям как живым существам. Задачи: познакомить учащихся с Красной книгой нашей страны, привить любовь к природе, бережное отношение ко всему живому. Познакомить учащихся с правилами поведения в природе, многообразием растений родного края	Экскурсия в окрестности села (лес, речка, поляна т.д.) Экскурсия по школьному участку Изготовление поделок из овощей и фруктов Путешествие (заочное) в мир сезонов и их характерных признаков и явлений. Игра, беседа о самых обычных, бытовых явлениях, но с необычным их решением Беседа о замечательных, верных друзьях. Игра - путешествие по миру. Игра - путешествие Утренник: «Читаем живую газету»	Умение оценивать факты взаимодействия человека и природы. Культурное поведение в природе. Знание сезонных изменений в жизни растений и животных; взаимосвязи между животными и растениями. Установление причинно-следственных связей в природе, открытие необыкновенного в обычном и знакомом; прогнозирование изменений в природной среде, вызванные вмешательством человека. Установление нарушений в природе, вызванные человеком; правильное пользование водой, электроэнергией; уход за комнатными растениями, распознание, различие их особенностей строения. Забота и внимание, проявляемые к четвероногим друзьям Умение оценивать роль растений в жизни человека и животных, желание постоянно проявлять заботу о растениях. Охранять и бережно относиться к природным богатствам	2 2 2 2 2 2 2 2

Большую роль в экологическом воспитании школьников любого возраста играет практическая, исследовательская работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные учеником на уроках, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений. Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия животных и растений, но не узнают их в природе. Мы считаем хотя бы частному решению проблемы, может помочь исследовательская работа младших школьников в рамках нашей программы.

Наблюдение окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный - ребенок видит размеры исследуемого объекта; слуховой - слышит шум ветра, шелест листвы и т.д. Вкус позволяет тонко различать соленый и сладкий вкус, вкус клубники и родниковой воды. Осязание - вторые глаза ребенка, он ощущает кору деревьев, крупинки песка. Недаром К.Д.Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками звуками ».

Реализация программы кружка «Мой край родной» предполагает разнообразные формы и методы. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, просмотра телепередач, чтения книг. Большое внимание уделяется практической деятельности детей совместно с учителем: проведению наблюдений, опытов игр, озеленению школьного двора и т.д.

Предлагается творческое использование программы кружка педагогом: он может сам, с учетом времени, выделенного для занятий, а также уровня развития детей и своей подготовки, выбрать определенный объем информации. Наибольший эффект может быть достигнут при систематической работе с детьми по программе кружка «Мой родной край».

Кружковой курс решает следующие задачи:

1. Расширение экологических представлений детей на материале, кратком и доступном детям младшего школьного возраста. Обеспечение более глубокого усвоения, закрепления и дальнейшего развития представлений об окружающем мире.

2. Организация разнообразной практической и исследовательской деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

3. Воспитание в процессе работы экологической ответственности младших школьников.

В работе кружка мы используем разнообразные методы: экскурсии, наблюдения, опыты, практические работы. Все эти методы мы применяем таким образом, чтобы обеспечить наибольшую активность детей, заинтересованность работой, развитие самодеятельности, наблюдательности и мышления.

Каждое занятие состоит из двух частей, первая из которых имеет целью формирование у детей новых природоохранных и нравственных понятий, воспитание соответствующих чувств. Вторая вносит элемент внимательности, повышая активность ребенка. Это конкурсы, викторины, рисование по теме, а также практическая деятельность по изучению и улучшению состояния окружающей среды.

Каждый член кружка ведет дневник наблюдений по теме. В дневнике ведутся записи, зарисовки и выписки из книг. В основе работы детей лежат собственные наблюдения, но это не значит, что до всего дети должны дойти сами, на основе своего личного опыта. Они должны уметь использовать в своей работе и опыт других детей.

Кружок не замыкается в рамках текущей повседневной работы. Он освещает работу в школьной стенгазете, на школьных вечерах, проводит общественные компании. Результаты наблюдений по теме оформляются в виде коллекций, гербариев, наглядных таблиц, и т.д. Почувствовать окружающий мир, выявить взаимосвязь между различными объектами и явлениями, деятельностью человека и природой позволяют экскурсии в природу. Полученный материал анализируется, систематизируется и обсуждается на занятиях кружка. В целях расширения кругозора, углубления знаний краеведческого систематически проводим экскурсии в музей. Одним из существенных компонентов экологического воспитания мы считаем игру, так как игра - не только развлечение, а еще и особый метод вовлечений подростков в творческую деятельность. Увлекательные состязания, игровые конкурсы, которые мы проводим постоянно, - это прекрасная возможность вовлечения в экологическую работу большого числа учащихся. Кружок «Мой край родной» - это одна из форм внеклассной работы, которая позволяет охватить максимальное количество учащихся, помочь им наиболее полно реализовать свои способности, выявить среди них наиболее эрудированных. Участие учащихся в кружке побуждает у них интерес к познавательной деятельности, активизирует процессы самообразования, формирует чувства коллективизма и товарищества. Экологический кружок - эффективный способ воспитания у учащихся любви к Родине, укрепление физического и психического здоровья, развитие их эстетических и нравственных качеств. Процесс экологического воспитания детей начальных классов Тарасинской средней школы постоянно совершенствуется и развивается в том числе и в процессе кружковой работы. Проанализировав теорию и опыт, накопленный в области экологического воспитания и образования, в рамках кружка «Мой край родной», опытным путем определить значение такой работы в повышении уровня экологической воспитанности младших школьников.

2.2 Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы.

В предыдущих главах были рассмотрены вопросы теории экологического воспитания и организации кружковой деятельности в начальной школе. Для проверки эффективности разработанных нами цели, задач и гипотезы научного исследования был проведён педагогический эксперимент.

Как известно, прекрасное знание теории не всегда подтверждается желанием работать в интересуемой области знаний. Для этого мы задействовали на практике некоторые знания, полученные в ходе работы над данной проблемой. Наше исследование заключается в разработке и организации работы в кружке «Мой родной край» и использовании его в экологическом воспитании учащихся начальных классов.

По мнению Л.А. Мишариной и В.А. Горбуновой - «то, как ребенок относится к природе и ее богатствам, помогает животным и растениям, охраняет природу и знает правило поведения в природе, понимает доступные и родственные связи между живыми организмами - все это называется экологической воспитанностью ребенка и характеризует его внутренний мир».

Экологическое воспитание рассматривается как интересное образование, регулирующее знания, умения и отношения.

Опытно - экспериментальная работа проводилась в течение четырех (сентябрь - декабрь) месяцев 2007 года в Тарасинской средней школе. В исследовании участвовали учащиеся третьих классов: контрольный 3 «А» (14 человек) классный руководитель Сагдеева Г.В. и экспериментальный 3 «Б» (13 человек) классный руководитель Татаринова Л.С.

На первом этапе работы был проведен констатирующий эксперимент, были выявлены уровни и критерии экологической воспитанности учащихся двух классов при помощи тестов и опросников.

Целью констатирующего эксперимента было выявление показателей воспитания экологической воспитанности детей младшего школьного возраста.

На констатирующем этапе использовались следующие методики:

- методика по выявлению уровня сформированности экологических знаний учащихся

- диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.

За основу определения качественных характеристик уровней взяты теории, предложенные Л.П.Симоновой:

- научно-познавательный;

- ценностный;

- нормативный;

- практически-деятельностный.

На основе двух этих методик были определены уровни и критерии экологической воспитанности (Л.П. Симоновой):

Низкий уровень - дети узнают и называют подавляющее большинство животных, растений леса, луга, поля, водоема, вычленяя их некоторые особенности. Умеют определять состояние растений в зависимости от среды обитания, с помощью педагога классифицируют растения. Познавательное отношение к животным и растениям не устойчиво.

Средний уровень - дети узнают и называют подавляющее большинство животных и растений разных сообществ по представлению и небольшой опорой на наглядность. С помощью педагога классифицируют животных и растения. В течении длительного времени наблюдают за ростом и развитием растений, их изменениями в разные сезоны, знают потребности животных. Устанавливают некоторые общие связи, сравнивая растения. Используют известные способы наблюдений. Недостаточно владеют обобщенными представлениями и не владеют понятиями рода и вида при классификации растений. Не всегда способны прогнозировать последствия неадекватных воздействий на природу, но при этом проявляют бережное и заботливое отношение к животным и растениям. Знают о существовании Красной книги Сибири, называют некоторые растения и животных, занесенных в нее. Эмоционально откликаются на яркие растения, проявляя внимательность, устойчивый интерес. В процессе наблюдений вспоминают стихи, песни, пословицы.

Высокий уровень - у детей этого уровня многообразны знания о животных и растениях разных сообществ. Самостоятельно устанавливают связи между развитием растений и средой обитания. Знания сформированы на уровне представлений, понятий, рода и вида. Дети способны устанавливать общие и частные связи с помощью наглядно - схематических пособий. Используют разные виды наблюдений за ростом и развитием растений и животных в разных сообществах и в соответствии с сезоном. Воспитательное отношение к природе устойчивое. Часто задают поисковые вопросы. Появляются эвристические суждения. Бережно относятся к растениям и животным, нетерпимы к людям в случае нарушения правил поведения в лесу, поле, на лугу. Эмоционально откликаются на красоту природы, используют песни, стихи, загадки о растениях и животных. Проявляют бережное отношение к дарам природы, понимая самоценность исчезающих растений и животных, занесенных в Красную книгу. Знают лекарственные свойства некоторых растений. Методика диагностики была одинаковой для всех детей. Это позволило сравнивать результаты согласно критериям и устанавливать уровни экологической воспитанности. Данные психодиагностик необходимы для того, чтобы:

- изучить пути реализации экологического воспитания учащихся начальных классов;

- обеспечить контроль за динамикой психологического развития детей;

- дать возможность учителю определить программу дальнейшей работы с учащимися по экологическому воспитанию;

- установить направления продуктивного развития учащихся, проявляющих особые способности.

Методика по выявлению уровней сформированности экологических знаний у учащихся.

Экологические знания являются основой экологического воспитания. Эта методика предназначена для выявления имеющихся экологических знаний у учащихся начальных классов.

Перечень вопросов:

1.Какие организмы используют как показатели загрязнения?

А) животные;

Б) лишайники;

В) растения.

2.Почему человек создает сады и парки в городе?

А) чтобы растения обогащали кислородом воздух;

Б) чтобы люди отдыхали и гуляли;

В) чтобы было красиво.

3. Какие вещества люди добывают из морской воды?

А) морскую соль;

Б) сахар;

В) рыбий жир.

4. В воды океана можно сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает:

А) да;

Б) нет.

5. Какое морское животное было истреблено уже после нескольких лет его открытия?

А) морская свинка;

Б) морская корова;

В) морская собака.

6. Какая вода встречается в озерах?

А) пресная;

Б) соленая;

В) в одних пресная, в других соленая.

7. К чему приводят загрязнения водоемов?

А) гибнет рыба;

Б) по берегам чахнут растения;

В) размножаются водоросли.

8. Как служат почве дождевые черви?

А) уничтожают вредителей;

Б) перерабатывают опавшие листья;

В) роют подземные ходы.

9. Где больше всего загрязнена и разрушена почва?

А) в лесу;

Б) в городе;

В) на лугу.

10. Редкие растения у нас выращивают:

А) в заповедниках;

Б) в садах и парках города;

В) в ботаническом саду.

11. Букеты можно составить:

А) из редких цветов;

Б) из растений выращенных человеком;

В) из красивых цветов.

12. Если в лесу станет мало птиц, то:

А) деревья могут погибнуть;

Б) ничего не случиться;

В) не услышим птичьих песен.

13. Какое животное может дольше других в состоянии спячки без еды:

А) мышь;

Б) бобер;

В) еж;

Г) медведь.

14. Какая птица подкладывает свои яйца в другие гнезда?

А) синица;

Б) кукушка; В) филин; Г) соловей.

15. Какое из перечисленных животных запасают себе корм на зиму?

А) лошадь;

Б) волк;

В) белка.

Ключ: 1-б, 2-аб, 3-а, 4-б, 5-б, 6-в, 7-абв, 8-б, 9-б, 10-ав, 11-б, 12-а, 13-г, 14-б, 15-в.

Обработка результатов: подсчитывается количество правильных ответов, их сумма характеризует уровень имеющихся экологических знаний у учащихся.

Низкий уровень - от 0 до 6 правильных ответов. Характеризуется отсутствием знаний или наличием узких неадекватных знаний о животном и растительном мире. Не знают о существенных сторонах познаваемого объекта.

Средний уровень - от 7 до 11 верных ответов. Характеризуется усвоением закономерных связей, объектов, явлений. Появляется и развивается обобщенность знаний об особенностях природного мира.

Высокий уровень - от 12 до 15 правильных ответов. Характеризуется осведомленностью закономерных связей в природе. У детей многообразны знания о растениях и животных разных сообществ.

Таким образом, при количественном анализе видно, что в 3 «А» классе из учащихся 2 человека имеют низкий уровень; 11 человек - средний уровень; 1 человек - высокий уровень (Таблица №1).

В 3 «Б» классе из 13 учащихся: 2 человека - низкий уровень; 9 человек - средний уровень; 2 человека - высокий уровень (Таблица №2).

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что преобладает средний уровень имеющихся экологических знаний. Проведя сравнительный анализ, мы пришли к выводу о том, что уровень знаний в двух классах примерно одинаковый.

Диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.

За основу была взята методика Н.С.Жестовой с введением дополнительных вопросов на выявление у учащихся отношения к природе, знания и желания общаться с ней. Процедура эксперимента: учащимся третьих классов предлагается бланк вопросов, на котором расчерчены три графы «умения», «отношения», «желания» и даются вопросы, на которые они должны ответить.

Умения Отношения Желания

2 - Сделаю хорошо; - нравится; - хочу заниматься;

1 - Сделаю средне; - безразлично; - безразлично;

0 - Не сделаю - не нравится - не хочу заниматься

Перечень вопросов:

1. ухаживать за животными.

2. помогать больным животным.

3. выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

4. помогать и защищать бездомных животных.

5. рисовать рисунки с изображением природы.

6. разъяснять людям нужные им сведения о природе.

7. охранять природу.

8. вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса.

9. следить за состоянием развития растений.

10. распространение детенышей животных (щенят, котят и т.д.).

11. распространять растения.

12. наблюдать и изучать природу и природные явления.

13. помогать пернатым друзьям.

14. смотреть телепередачи о животных.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество набранных баллов по вертикали, сумма характеризует отношения, знания, умения.

Низкий уровень - от 0 до 9 баллов - не проявляют желания заботится о животных и окружающей среде. Познавательное отношение к растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям. Но интереса к данному содержанию не проявляют.

Средний уровень - от 9 до 19 - не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.

Высокий уровень - от 20 до 28 баллов - проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.

Таким образом, при количественном анализе видно, что в 3 «А» классе из 14 учащихся: 4 человека - низкий уровень (28,5%); 7 человек - средний уровень (50%); 3 человека - высокий уровень (21,4%) (Таблица №3)

В 3 «Б» из 13 человек: 1 ученик - низкий уровень (7,6%); 9 учеников - средний уровень (69,2%); 3 ученика - высокий уровень (23,07%) (Таблица №4)

На формирующем этапе эксперимента была проведена работа по организации кружка «Мой край родной». Конспекты некоторых занятий приведены в Приложении. Кружковая работа в экспериментальном классе проводилась в течение двух месяцев. Наблюдения показали, что уже после нескольких занятий, учащиеся стали более реально воспринимать природу и произведения искусства о природе. Все дети приняли активное участие в празднике «Золотая осень», несколько раз выходили на очистку берега речки, территории школы, оказывали помощь по уборке двора пенсионерам и ветеранам. В ходе эксперимента у детей возрос интерес к растениям и животным, они с большим удовольствием ухаживают за комнатными растениями и домашними животными.

По окончанию этого этапа эксперимента мы проведен контрольный этап. На нем детям в 3 «А» и 3 «Б» также были даны тестовые задания и по их результатам были снова определены уровни экологической воспитанности по тем же диагностикам (Таблицы № 4-8).

Данные повторного среза показали, что после занятий в 3 «Б» экспериментальном заметно повысились результаты проводимых диагностик. Если до формирующего эксперимента уровень экологических знаний в 3 «Б» экспериментальном классе составлял 8,9, а в контрольном 3 «А» - 8, то после проведения занятий кружка уровень экологических знаний в 3 «Б» значительно повысился до 13,5 (Таблица № 6). В 3 «А» классе уровень знаний тоже превышает прежний, он составляет 12,7 (Таблица №5), но дети отвечали правильно на те вопросы, которые и были раскрыты на уроках природоведения. Знания учащихся 3 «Б» класса стали более широкими, разнообразными и качественными, чем у 3 «А» контрольного класса. Так же дети 3 «А» класса отвечали на вопросы недостаточно полно и точно.

Сводная таблица уровня экологической воспитанности детей в контрольном и экспериментальном классе (констатирующий и контрольный этап)

Уровень	Уровень экологической воспитанности
	Констатирующий	Контрольный
	Контрольный класс	Экспериментальный класс	Контрольный класс	Экспериментальный класс
Низкий	28,5%	7,6%	14,2%	0%
Средний	50%	69,2%	57,14%	23,07%
Высокий	21%	23,07%	21,4%	76,9%

На этой таблице мы видим, что в контрольном 3 «А» классе 21,4% ответов показали высокий уровень, однако экспериментальный 3 «Б» класс показал 76,9%, что свидетельствует о более высоком уровне сформированности экологической воспитанности.

Особо хотелось бы отметить показатели низкого уровня, если в 3 «А» этот уровень понизился от 28,5% до 14,2%, то в 3 «Б» классе он снизился от 7,6% до 0%. Действительно дети, экспериментального класса, стали наблюдательнее и бережнее стали относится к окружающему миру.

В процессе работы в экспериментальной группе были замечены такие изменения:

- дети заметно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно- следственные связи в природе;

- у них возрос интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, а также эмоциональная реакция на «непорядки» в их использовании, оценочные суждения о них;

- появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира.

И, вообще, дети стали добрее, научились сопереживать, радоваться, волноваться, овладели навыками ухода за животными и растениями.

Выводы. Полученные в ходе эксперимента данные свидетельствуют о значительном повышении уровня экологической воспитанности - отношения, умения, желания общаться с природой у учащихся 3 «Б» экспериментального класса по сравнению с контрольным 3 «А» классом, в котором не проводилась кружковая работа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Природа и дети - непрерывающаяся педагогическая и психологическая взаимосвязь.

Классики педагоги видели в природе неиссякаемый источник в развитии ума и чувств каждой личности, правда всегда акцентировали свое внимание на том, что мало значения придается связи теории и практике. Опыт педагогов убеждает в необходимости развития у детей потребности общения с природой. Пробуждение радости от восприятия ее красоты, чуткой отзывчивости и доброты, постижение скрытых возможностей возможно лишь при непосредственном соприкосновении с неживым и живым миром.

Одна из главных задач образования - формирование у учащихся экологического мировоззрения и экологического воспитания. Экологическое воспитание должно быть всеобщим, непрерывным, и проходить все ступени образовательного процесса.

Учебно - методическая деятельность является фундаментом, на котором основывается разветвленная сеть экологизации учебной внеклассной и внеурочной деятельности.

Кружковая работа позволяет удлинить время организованного и целенаправленного воздействия на учащихся, разумно организовать их внеурочное время, досуг, удовлетворить потребность в знаниях, оказать благотворное влияние на поведение.

Результаты нашего исследования доказывают, что все виды занятий в кружке «Мой край родной» проведённые нами, облегчают усвоение, закрепление знаний о природе и повышают мотивацию обучения, формирует позитивное отношение к природе.

В результате проведённого теоретического и практического исследования нами:

1. Подтверждена гипотеза об эффективности экологического воспитания младших школьников посредством целенаправленного использования кружка с экологическим содержанием в сочетании с учебной деятельностью. Показана его роль в формировании природоохранной грамотности младших школьников.

2. Доказано, что экологическое воспитание младших школьников посредством кружка приводит к повышению качества учебно - воспитательного процесса, поскольку это повышает интерес к обучению.

К концу начального обучения у ребенка должна быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей средой. Нами установлено, что особенно важно организовать условия для установления эмоциональных связей с природой и его разнообразной деятельности в ней.

Исходя, из анализа проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать выводы о правильности выдвинутой гипотезы и построению экспериментальной работы по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста в процессе кружковой работы.

Мы убедились, что в процессе воспитания у младших школьников ответственного отношения к природной среде необходимо сочетание эмоциональной, интеллектуальной и практической деятельности. Именно на этой основе осуществляется воспитание у детей сознательного отношения к природе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аквилева Г.Н., Клепнина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе Учеб. Пособие для студ. учреждений среднего проф. образования. - / Аквилева Г.Н., Клепнина З.А. - М.: Владос, 2001 - 240с.

2. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения /Артамонов В.И. - М.: Агропромиздат, 1989. - 383с.

3. Афанасьева Е. Экология не знает границ / Афанасьева Е. // Юный натуралист. -1990, №4.- С.30-32.

4. Бабанова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Бабанова Т.А. //Начальная школа.- №9.-С.16-17.

5. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето / Барабанщикова Н.В. //Начальная школа.-1996.-№6.-С.56-58.

6. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / Барковская О.М. //Начальная школа.-1994.-№2.-С.32-33.

7. Белая М.С. Системный подход к экологическому воспитанию и образованию учащихся /Белая М.С. //Профессиональное образование.-2001.-№11.-С.27-29.

8. Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников / Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. //Начальная школа.-1989.-№5.-С.25-27.

9. Бобылев Л.Д, Бобылева О.Д. Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа /Бобылев Л.Д, Бобылева О.Д. //Начальная школа.-2003.-№5.-С.64-75.

10. Бобылева Л.Д. Практическая направленность экологического образования младших школьников / Бобылева Л.Д. //Реализация практической направленности в учебном процессе начальных классов школы: Межвуз. сб. науч. тр.-1989.-С.77-83.

11. Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Бобылева Л.Д. //Биология в школе.-1996.-№3.-С.57-59.

12. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. Учеб. пособие для студентов. / Болотина Л.Р., Латышина Д.И. -М.: Просвещение, 1978.- 128с.

13. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы / Виноградова Н.Ф. //Начальная школа.-1997.-№4.-С.36-40.

14. Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы реализации познания. /Под ред.- сост. Л.Ю. Ганич. - М.: Школа - Пресс, 1998.

15. Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая Среда и ее охрана: Книга для учащихся / Голубев И.Р., Новиков Ю.В. - М.: Просвещение,1985.-192с.

16. Дагбаева Н.Ж. Мир вокруг тебя: Учителю-организатору экологического воспитания школьников/ Дагбаева Н.Ж. - Улан - Удэ: БНЦ. СО РАН, 1994.

17. Дерябо С.Д, Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология / Дерябо С.Д, Ясвин В.А. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс»,1985.- 480с.

18. Дерим-Оглу Е.Н, Фролова Н.А. Материалы для проведения экскурсий на водоем / Дерим-Оглу Е.Н, Фролова Н.А. //Начальная школа.-1994.-№4.-С.34-38.

19. Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Материалы к проведению экскурсий в смешанный лес / Дерим-Оглу Е.Н., Фролова Н.А. //Начальная школа.-1992.-№3.-С.36-40.

20. Евдокимов А.Ю. Человечество и проблемы экологии / Евдокимов А.Ю. //Образование в современной школе.-2001.-№12.-С.36-37.

21. Ермакова Д.С. Экологическое образование после уроков / Ермакова Д.С. //Дополнительное образование.-2001.-№12.-С.15-17.

22. Жестова Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся / Жестова Н.С. //Начальная школа.-1989.-№10.-С.78-81.

23. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Охрана природы в начальном курсе биологии / Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. - М.: Просвещение,1977.-206с.

24. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / Захлебный А.Н. //Советская педагогика.-1984.-№9.-С.16-22.

25. Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. -М.: Просвещение, 1984.-67с.

26. Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование /Захлебный А.Н, Суравегина И.Т. //Советская педагогика.-1985.-№12. -С.10-12.

27. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе / Зверев И.Д. //Краеведческая работа в школе - М.,1974.-С.3-10.

28. Зверев И.Д. Экогласность и образование / Зверев И.Д. //Советская педагогика.-1986.-№1.-С.9-11.

29. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / Зверев И.Д. - М.,1980.-24с.

30. Иванов П.В. Современное школьное краеведение /Иванов П.В. //Советская педагогика.-1990.-№10.-С.27-30.

31. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. - М.: Академия, 2004. - 496 с.

32. Кириллова З.Л. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы / Кириллова З.Л. //Начальная школа.-1989.-№5.-С.25-27.

33. Краеведческая работа в начальных классах //Сост. Соколова И.В..-М.: Просвещение,1977.

34. Лихачев Б.Т. Экология личности / Лихачев Б.Т. //Педагогика.-1993.-№2.-С.19-21.

35. Логовеева Г.П. Экологическое воспитание первоклассников / Логовеева Г.П. //Начальная школа.-1989.-№5.- С.30-31.

36. Матрусов И.С. Школа и охрана природы / Матрусов И.С. - М.: Знание,1976.

37. Минаева В.М. Внеклассная работа по природоведению / Минаева В.М. - Минск: Народная Асвета,1980.

38. Молодцова З.В. Экология в начальных классах / Молодцова З.В. //Начальная школа.-1997.-№4.-С.69-70.

39. Педагогика // Под ред. Баранова С.П.- М.: Просвещение,1986.-307с.

40. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии //Под ред. Смирнова С.А.-М.: «Академия», 2000.-512с.

41. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. Учеб. пособие для студентов / Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. - М.: «Академия».-176с.

42. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов - 100 ответов / Подласый И.П. - М., 2001.

43. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе //Ролевые игры по охране природы в средней школе.-М.,1977.-С.14-18.

44. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Салеева Л.П. -М.,1978.-49с.

45. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. Пособие для студентов / Симонова Л.П. - М.: «Академия»,2000.-160с.

46. Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию / Скаткин М.Н. - М.: Учпедгиз,1988.-126с.

47. Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе / Суворова Г.Ф. -М.: Просвещение,1980.

48. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. Методические рекомендации в помощь учителю начальной школы / Смирнова О.М. - М.: Новая школа,1997.-112с.

49. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе / Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. //Советская педагогика.-1990.-№12.-С.12-14.

50. Учителю экологии, журнал в журнале //Биология в школе.-2001.-№5.-С.2-4.

51. Хафизова Л.М. Экологическое воспитание младших школьников / Хафизова Л.М. // Начальная школа.-1989.-№3.-С.27-32.

52. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Пособие для родителей и педагогов / Цветкова И.В. - Ярославль,1987.-192с.

53. Чернова М.А. Краеведческая работа в начальных классах /Чернова М.А. -М.: Просвещение,1997.-224с.

54. Ялышева Л.В. Природа и экология / Ялышева Л.В. //Школа духовности.-2001.-№1.-С.11-14.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица №1

Выявление уровня экологических знаний у учащихся 3 «А» - контрольного класса

Констатирующий этап

Имя учащегося	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Всего
Галя. К	+	-	-	-	-	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	8
Света. Д	-	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	7
Саша. Н	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	+	-	+	+	+	8
Нина. С	-	+	+	-	-	+	+	-	-	-	+	-	+	+	+	8
Марина.Т	-	+	-	-	-	+	-	-	-	+	-	+	+	+	+	6
Никита.К	+	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	+	+	+	+	9
Ксюша.П	-	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	+	7
Никита.Н	-	+	-	-	-	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+	9
Влад. С	+	+	-	+	+	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+	12
Света. С	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	+	+	6
Оксана.Б	+	+	-	-	+	-	-	-	-	+	-	+	+	+	+	8
Дима. И	+	-	-	-	+	+	-	-	+	+	-	+	+	+	+	9
Саша. Б	+	+	-	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	+	8
Петя. Х	+	-	-	-	+	+	-	+	+	-	-	+	+	+	+	9

Уровень знаний класса: УЗК= (Еh1+Еh2+…+Еh) /h

где, Е - арифметическая сумма оценок всех учащихся

h - количество учащихся в классе

УЗК=112/14=8

Таблица №2

Выявление уровня экологических знаний у учащихся 3 «Б» (экспериментальный класс)

Констатирующий этап

3 «Б» имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	Всего
Даша Ш.	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	+	+	7
Бугда М.	+	-	-	-	-	-	+	-	-	+	+	+	+	+	+	8
Вася М.	+	+	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	-	13
Сережа Х.	-	-	-	-	+	-	+	-	+	+	-	-	-	+	+	6
Слава Т.	-	+	+	-	-	-	+	+	-	-	+	+	-	+	+	8
Таня Х.	+	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	8
Витя Е.	-	-	-	+	-	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	6
Света Т.	+	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-	+	+	+	+	7
Федя Б.	-	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	13
Катя Х.	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	+	+	+	+	11
Маша Б.	-	+	-	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	10
Рома М.	+	+	+	+	+	-	+	-	-	-	-	+	+	+	+	10
Даша З.	+	+	-	-	+	-	+	-	+	-	-	+	+	+	+	9

УЗК=116/13=8,9

Таблица №3

Диагностический опросник 3 «А» (контрольный)

Констатирующий этап

Имя учащегося	Умение	Отношение	Желание
Галя. К	9	15	18
Света. Д	3	6	9
Саша. Н	19	14	20
Нина. С	16	18	17
Марина. Т	13	13	14
Никита. К	18	17	14
Ксюша. П	4	10	8
Никита. Н	20	13	19
Влад. С	23	20	20
Света. С	5	8	9
Оксана. Б	16	18	15
Дима. И	13	10	18
Саша. Б	20	23	20
Петя. Х	7	9	8

Низкий уровень - 4 человека (28,5%);

Средний уровень - 7 человек (50%);

Высокий уровень - 3 человека (21,4%).

Таблица №4

Диагностический опросник 3 «Б» (экспериментальный)

Констатирующий этап

Имя учащегося	Умения	Отношения	Желания
Даша.Ш	14	9	17
Бугда. М	13	18	19
Вася. М	14	13	22
Сережа. Х	17	19	15
Слава. Т	16	18	20
Таня. Х	19	24	22
Витя. Е	6	8	8
Света. Т	14	11	13
Федя. Б	20	19	23
Катя. Х	16	17	17
Маша. Б	20	19	23
Рома. М	17	20	16
Даша. З	13	18	22

Низкий уровень - 1 человек (7,6%);

Средний уровень - 9 человек (69, 2 %);

Высокий уровень - 3 человека (23,07%).

Таблица №5

Выявление уровня экологических знаний у 3 «А» - контрольного класса (Контрольный этап)

имя учащегося	1	2	3

Подобные документы

• Формирование экологической культуры младших школьников во внеклассной работе по курсу "Окружающий мир"

  Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников во внеклассной работе, ее содержание, формы, методы и приемы. Определение уровня экологической воспитанности учащихся, разработка дидактического материала и его апробирование.
  
  дипломная работа [86,0 K], добавлен 18.12.2010
  

• Экологическое образование как средство формирования основ экологической культуры младших школьников

  Основы формирования экологической культуры. Возможности народной педагогики. Формирование и развитие эстетического отношения к природе у младших школьников в период учебного процесса. Значение внеклассной работы в курсе экологического воспитания.
  
  курсовая работа [200,7 K], добавлен 26.06.2011
  

• Определение уровня правовой воспитанности младших школьников

  Цели гражданского образования в начальной школе. Проблема гуманистического воспитания в современном обществе. Содержание политической культуры школьника, будущего полноправного гражданина. Методологические основания изучения уровня правовой воспитанности.
  
  курсовая работа [187,1 K], добавлен 22.10.2012
  

• Диагностика эстетической воспитанности младших школьников

  Исследование психолого-педагогической литературы по диагностике эстетической воспитанности учащихся начальных классов. Анализ и методики диагностики эстетической воспитанности младших школьников. Уровни сформированности эстетической воспитанности.
  
  курсовая работа [881,8 K], добавлен 19.03.2012
  

• Труд в природе, его роль в формировании экологической воспитанности дошкольников

  Сущность экологического воспитания и его методика при работе с дошкольниками, основные цели, задачи оздоровительной и образовательной направленности. Порядок определения уровня знаний детей о характерных особенностях мира животных, птиц и насекомых.
  
  контрольная работа [13,5 K], добавлен 27.11.2009
  

• Программа формирования экологической культуры младших школьников, ее эффективность

  Сущность понятия "экологическая культура" школьников. Специфика формирования экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности. Анализ эффективности экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников.
  
  дипломная работа [453,0 K], добавлен 02.07.2017
  

• Экскурсии в природу и их роль в экологическом воспитании младших школьников

  Возможности воспитывающего и развивающего обучения природоведению. Задачи и содержание курса природоведения в начальных классах. Экскурсия как форма ознакомления школьников с окружающим миром. Принципы формирования экологического мышления.
  
  курсовая работа [238,2 K], добавлен 24.10.2004
  

• Игра как средство воспитания экологической культуры

  Сущность необходимости воспитания экологической культуры. Игра как средство формирования личности дошкольника. Основная классификация игр. Выявление уровня сформированности и методика работы по воспитанию экологической культуры у старших дошкольников.
  
  дипломная работа [574,3 K], добавлен 07.12.2008
  

• Формирование экологической культуры обучающихся на уроках географии

  Общее понятие и содержание экологической культуры. Этапы экологического воспитания и формирования экологической культуры в курсе географии. "Экосистемная познавательная модель" как средство формирования экологической культуры современных школьников.
  
  дипломная работа [102,5 K], добавлен 04.10.2014
  

• Экологическое образование младших школьников на экскурсиях

  Роль экологического образования. Место экскурсии в процессе экологического обучения в начальной школе. Виды, условия и технология организации экскурсий. Анализ уровня сформированности элементов экологической культуры у детей младшего школьного возраста.
  
  дипломная работа [110,7 K], добавлен 25.12.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам