В ходе экспериментального обучения велась работа аналитического и синтетического характера над программными произведениями, включенными в учебник ''родная речь'' книга 2, часть 2-я, а также рассказами В.А. Осеевой.

На уроках чтения работа над каждым художественным произведением проводилась в соответствии с современной методикой, которая определяет три этапа работы над художественным произведением: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. При этом ведущей деятельностью учеников является анализ произведения под руководством учителя. Анализ художественного произведения предполагал оценку учащимися героев произведения, определение авторской позиции, освоение идеи произведения; говоря другими словами, анализ предполагал диалог учащихся с автором произведения. Но как ввести детей в диалог с автором? Для того, чтобы вступить в такой диалог, ребенку необходимо самому побыть автором, погрузиться в стихию художественного творчества. Благодаря такому, говоря словами М.М. Бахтина, ''быванию'' в позиции творца он изнутри поймет, какие задачи ставит перед собой автор, какие трудности перед ним возникают, как он их преодолевает. С этой целью учащимся предполагалось передать содержание с определенными изменениями. После того, как на уроках чтения произведения были прочитаны и проанализированы, детям предлагалось в качестве домашнего задания к первому рассказу придумать продолжение, рассказать о том, как могли разворачиваться события дальше. При пересказе второго произведения учащимися нужно было добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в произведении. Задания подобного рода развивают у учащихся умение видеть в тексте произведения мотивы и последствия поступков героев.

Необычность такого рода домашнего задания вызвала у учащихся живой интерес. Во время проверки домашнего задания ответили почти все учащиеся, некоторые стремились ответить дважды. При этом лишь три человека из класса не справились с заданием. Начало их рассказа никак не увязывалось с самим произведением, ребята стремились создать свой законченный рассказ. Однако под руководством учителя учащимся удалось устранить недочеты, дети пересмотрели содержание своего рассказа.

Во втором случае был предложен другой вид творческого пересказа - с изменением грамматического времени глаголов. При этом обращалось внимание детей на то, как меняется изображение события. В данном произведении вместо глаголов прошедшего времени нужно было употребить глаголы в настоящем времени, что создает эффект присутствия, приближает читателя к изображенному событию и упрощает понимание морально-нравственных норм, изложенных в данном произведении.

Творческий пересказ от лица какого-либо героя произведения тренирует гибкость читательского взгляда, приучает видеть позиции разных героев, сопереживать им. Такой вид пересказа учащимися использован при передаче содержания рассказов Ю.И. Ермолаева ''Проговорился'' и А.П. Платонова ''Цветок на земле''. При этом ребята имели возможность передать содержание произведения не только от лица человека: девочки Ирочки, дедушки Афони, но и от имени попугая. По оценкам самих учащихся пересказывать от лица Ирочки было достаточно неприятно. Таким образом, учащиеся сами, без посторонней помощи подходят к осознанию идеи произведения - надо вести себя так, чтобы потом не было стыдно за собственные поведение.

Пересказ произведения А.П. Платонова ''цветок на земле'' позволил оценить одни и те же события и явления с точки зрения 87 - летнего старика и 7 - летнего мальчика, увидеть и осознать разницу.

Творческий пересказ следующего рассказа предполагал включение в содержание созданных учениками портретов героев. В самом произведении портреты героев отсутствуют, автор указывает лишь на качества героев. Совершенствование умения передавать черты характера героев через их внешний вид и поступки будет способствовать тому, что учащиеся в дальнейшем на основе описания портрета героя и его поступков смогут дать точную характеристику и неоднозначную оценку героя; проследить, меняется ли герой по ходу повествования. Точная и неоднозначная оценка героя, в свою очередь, способствует формированию собственного отношения к данному герою, которое является неотъемлемой составляющей полноценного восприятия художественного произведения и его нравственного замысла.

Проверка пересказа показала, что учащиеся достаточно успешно справляются с заданием подобного рода. Они смогли подметить наиболее характерные черты, которые свидетельствуют о положительных качествах главного героя.

Наиболее трудным представляется пересказ произведения В.А. Осеевой ''На катке''. Во всех примерах творческого пересказа, описанных выше, учащиеся должны были создать портрет героя или придумать начало, концовку к рассказу. Но чтобы пересказать произведение В.А. Осеевой от учащихся требовалась интеграция ряда умений: придумать начало к своему рассказу, оценить его героев, передать содержание от лица одного из героев или от своего собственного лица как автора, сделать концовку к рассказу. Но смотря на всю трудность задания ребята с увлечением выполнили его. Большинство рассказов, созданных ребятами, были поучительны и несли в себе воспитательный потенциал.

Творческие пересказы предлагались учащимся в качестве домашнего задания для устного выполнения, однако некоторые ребята выполняли это задание письменно.

Как известно, в книге ''Родная речь'' нет вопросов к тексту каждого художественного произведения; предлагаемые вопросы и задания относятся к целому разделу. Учитель составляет свою систему вопросов и заданий. В ходе экспериментального обучения учащимся экспериментального классами ставить вопросы к содержанию художественного произведения. Такая работа повышала вдумчивость чтения, очень оживляла работу и способствовало лучшему уяснению содержания читаемого.

Таким образом, было проведено экспериментальное обучение, включающее различные виды творческого пересказа, направленные на повышение уровня восприятия художественного произведения учащимися четвертого класса.

3.3 Проведение контрольного эксперимента и анализ его результатов

Данная работа предполагала решение следующих задач:

Выявить уровни восприятия художественного произведения и нравственных ситуаций в этом произведении младшими школьниками.

Сопоставить результаты проведенной срезовой работы с данными первого констатирующего эксперимента.

Для выявления уровней восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста был взят рассказ В.А. Осеевой "Хорошее". Учащимися предлагалось письменно ответить на пять вопросов. Каждый вопрос второго констатирующего среза направлен на выявление тех же умений, что и при первом констатирующем срезе:

умение оценивать героев произведения,

умение определять мотивы и последствия поступков героев,

умение видеть динамику эмоций и передавать ее в слове,

умение осваивать нравственную идею произведения.

Ниже приводится список вопросов, предложенных учащимся:

Какими словами вы можете охарактеризовать героя? Какой он?

Как поступил герой в финале рассказа? Мог ли он поступить по-другому? Как?

Менялось ли ваше отношение к главному герою по ходу чтения? Почему?

Почему герой поступил именно так?

О чем хотел сказать автор в своем произведении?

Ответы учащихся на данные вопросы оценивались по тем же критериям, что и при первом констатирующем срезе. При оценке письменных ответов использовалась та же бальная шкала.

Анализ ответов учащихся на первый вопрос показал, что 100 % учащихся экспериментального класса дали точную оценку героя произведения с использованием двух и более прилагательных - характеристик. Учащиеся обосновывали свой ответ ссылкой на конкретные поступки героя, чего нельзя было наблюдать в первом констатирующем срезе. Оценка героя не носила односторонний характер. Произошедшие изменения позволяют судить о повышении уровня восприятия художественного произведения.

Результаты ответов на вопрос, выявляющий умение оценивать героя, представлены в таблице.

Умение определять последствия поступков персонажей показали 96 % учащихся экспериментального класса. Они совершенно верно указали на мотивы действий главного героя. При этом учащиеся предлагали различные варианты поведения главного героя. Умение определять последствия поступков персонажей свидетельствует о том, что учащиеся четко осознают, как события художественного произведения связаны друг с другом.

Результаты ответов на вопрос, определяющий способность видеть последствия поступков героев, представлены в таблице.

Таблица

Отношение к главному герою рассказа менялось по ходу чтения у 92 % учащихся экспериментального класса. Данные ученики отмечали, что сначала им ''герой понравился''. Но потом отношение ребят к главному герою изменилось.

Все вышесказанное позволяет судить о том, что учащиеся способны в слове передать динамику эмоций, соотнося изменение своих чувств с конкретными событиями, описанными в произведении.

Результаты ответов на вопрос, выявляющий умение видеть динамику эмоций, представлены в таблице.

При определении мотивов поступков героев установлено, что 96 % учащихся экспериментального класса ориентируются не на житейское представление о причинах того или иного поступка, что было свойственно для них во время первого констатирующего среза, а на изображение героя автором. Это свидетельствует о повышении уровня восприятия художественного произведения.

Результаты ответов на вопрос, выявляющий умение определять мотивы поступков героев, представлены в таблице.

Таблица

Существенная разница между первым и вторым срезами наблюдается в ответах учащихся на вопрос обобщающего характера. Обобщение лишь 8 % учащихся экспериментального класса подменяется передачей содержания прочитанного. 76 % учащихся экспериментального класса способны сделать обобщение, но, не выходя за рамки конкретной ситуации. При этом 16 % учащихся экспериментального класса сделали обобщение с выходом за рамки конкретной ситуации. Умение сделать обобщение с выходом за рамки конкретной ситуации является характерной чертой уровня ''идеи''.

Найдем для каждого ученика сумму баллов, полученных за все ответы на вопросы, и определим уровень восприятия художественного произведения каждым учеником, используя принятую раннее шкалу оценивания.

Как было указанно выше, определение уровня восприятия включает в себя не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и способность самим выступать в роли учителя и задавать вопросы к тексту. Чтобы выяснить, произошли ли изменения в умении задавать вопросы к тексту, был взят рассказ В.А. Осеевой "Что легче?". После двукратного прочтения рассказа учащимся было предложено поставить пять вопросов к тексту.

Каждый вопрос, поставленный учащимися, оценивался по трехбалльной шкале, принятой раннее. Согласно этой шкале, вопрос на воспроизведение событийной стороны произведения оценивался в 1 балл; вопрос на оценку героя и установление причинно-следственных связей - в 2 балла; вопрос обобщающего характера - в 3 балла.

Анализ результатов показал, что у 32 % учащихся экспериментального класса преобладают вопросы на оценку героев, на установление причинно - следственных связей.

Каждый из вопросов оценивался в 2 балла. 16% учащихся экспериментального класса часто обращали внимание на название произведения, на отдельные художественные детали, их интересует авторское отношение к персонажам.

Найдем для каждого ученика экспериментального и контрольного классов сумму баллов, полученных за составленные вопросы. По количеству баллов распределим учащихся по уровням в соответствии со следующей шкалой:

12 - 15 баллов - уровень ''идеи'';

9 - 11 баллов - уровень ''героя'';

5 - 8 баллов - констатирующий уровень;

менее 5 баллов - фрагментарный уровень.

Теперь найдем для каждого ученика экспериментального и контрольного классов общую сумму баллов, полученных за ответы на вопросы и самостоятельно поставленные вопросы к тексту художественного произведения. Исходя из этого, окончательно определим уровни восприятия художественного произведения младшими школьниками. Ранее было установлено, что если сумма находится в пределах

от 20 до 26 баллов, то ребенок находится на уровне ''идеи'';

от 15 до 18 баллов - на уровне ''героя'';

от 8 до 13 баллов - на констатирующем уровне;

менее 8 баллов - на фрагментарном уровне.

Итак, в результате проведения второго среза можно сделать вывод о том, что 44% учащихся экспериментального класса поднялись с констатирующего уровня на уровень ''героя''. При этом 16% учащихся экспериментального класса поднялись с уровня ''героя'' на уровень ''идеи''. Данные учащиеся способны адекватно воспринимать динамику эмоций, увидеть авторскую позицию, их обобщение выходит за рамки конкретного образа. При самостоятельной постановке вопросов к произведению учащиеся обращаются к тексту, они способны увидеть основной конфликт произведения, их интересует авторское отношение к персонажам.

Таким образом, сопоставление данных первого и второго срезов доказывает эффективность использования творческого пересказа как средства, повышающего уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками.

В данной главе особенности восприятия художественного произведения учащимися четвертых классов, содержание и результаты экспериментального обучения. На основе проделанной работы были сформулированы следующие выводы:

констатирующий срез показал, что большинство учащихся находятся на констатирующем уровне восприятия художественного произведения (84% учащихся экспериментального класса);

на основе констатирующего среза была доказана необходимость целенаправленного повышение уровней восприятия художественного произведения младшими школьниками, ведущим условием для которого был выбран творческий пересказ;

с целью определения эффективности использования творческого пересказа для повышения уровней восприятия художественного произведения была проведена контрольная срезовая работа;

на основе сопоставления данных первого и второго констатирующих срезов была доказана эффективность использования творческого пересказа как средства повышения уровней восприятия художественного произведения;

Заключение

на различных этапах обучения уровень восприятия художественного произведения младшими школьниками изменяется.

Приложение 1

Результаты констатирующего среза по выявлению уровня восприятия художественного произведения у учащихся экспериментального класса.

Приложение 2

Результаты формирующего эксперимента по повышению уровня художественного произведения у учащихся экспериментального класса.

Приложение 3

Пример урока-диалога

Тема: «Паустовский КГ. Сказка "Растрепанный воробей". "От маленькой радости смеются, а от большой плачут"». Цели: породить чувство благодарности за чудесную сказку; оставить в душе след; привести к попытке ответить на вопрос «Что такое счастье?»; настроить учащихся на изучение творчества КГ. Паустовского; помочь в постановке проблем. Средства обучения: учебник М.Н. Головановой, В.Г. Горецкого, Л.Ф. Климановой «Родная речь»; балет «Золушка» С.С. Прокофьева. ХОД УРОКА

1. Подготовка к восприятию.

В классе на доске развешаны рисунки, на которых изображены воробьи.

-- Зачем они прилетели к нам?

-- Как вы думаете, все ли птицы одинаково пропоют фразу: «О чем поют воробышки в последний день зимы? -- Мы дожили, мы выжили, мы живы, живы мы!»? Продемонстрируйте, как они это делают.

-- Ребята, один из воробьев поможет нам ответить на вопрос: «Что же такое счастье?». Это герой сказки К.Г. Паустовского «Растрепанный воробей».

Какой же это из воробьев? (Дети выбирают и помещают птичку под названием сказки.)

-- Как вы думаете, о чем нам расскажет сказка? Почему вы так решили?

2. Чтение первой части (закончить эпизодом «Кража стеклянного букетика»).

3. Вчитывание в первую часть, диалог.

-- Какие чувства пробудила в вас эта часть сказки? Почему?

-- А герои? Как они относятся друг к другу?

Записывают героев:

Маша Пашка мама папа Петровна ворона Милиционер

Записывают чувства:

доброта забота нежность привязанность любовь грусть печаль отзывчивость счастье ответственность память воспоминание стремление помочь

-- Почему? Что значит любить? (Осчастливить другого.)

-- Как поведут себя герои дальше? Почему?

4. Чтение второй части. Звучит музыка.

5. Диалог-обобщение:

-- Оправдались ли наши предположения? Почему? В чем убедила вас сказка? Какую мысль автор хотел передать читателю? (Счастье -- осчастливить другого... И маленький способен подарить большую радость.)

-- Когда вы счастливы, вы смеетесь или плачете? Почему я задала такой вопрос? (Плачет мама: «От маленькой радости смеются, а от большой плачут».) Сможете ли вы это объяснить?

-- Как вы думаете, что представляет собой человек, написавший эту сказку? (Он способен подарить чудо...)

6. Рассказ учителя о К.Г. Паустовском.

7. Домашнее задание: по желанию ребята могут перечитать сказку и подумать над вопросом: кому из героев сказки они хотели бы сделать что-то приятное и почему?

Приложение 4