Обучение в целостном педагогическом процессе

Стандарт определяет основное содержание работы по освоению данных образовательных областей. Так, социально-коммуникативное развитие направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развития воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, ритме, темпе числе и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности. как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимание произведений искусства словестного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Физическое развитие предусматривает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в т.ч. связной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики рук, а так же с правильным, выполнением движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Далее мне хотелось обратить Ваше внимание на структуру образовательной Программы, которая согласно ФГОС дошкольного образования состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивающая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областей. В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные и (или) разработанные самостоятельно программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областей, видах деятельности (или) культурных практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и (или) создаваемых ими самостоятельно. В данной части Программы должны учитываться образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.

Кроме того, в соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа должна содержать три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Также в Программу включается раздел «Содержание коррекционной работы или инклюзивного образования», если планируется ее освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья. При корректировке программы дошкольной образовательной организации следует учитывать положение Стандарта.

Устанавливающие, что конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности): - в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год); - в раннем возрасте (1-3 года); - для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет).

Программа ДОО не должна содержать много текстовых описательных фрагментов, особенно в содержательном разделе. Целесообразно наполнить данный раздел схематическими, табличными материалами, диаграммами, отражающими специфику реализации программы в конкретной образовательной организации, суть педагогических технологий, используемых при реализации образовательной программы. Указанные материалы должны носить прикладной характер, чтобы быть полезными для работы воспитателей, служить подсказкой, ориентиром в организации воспительно-образовательного процесса.

Заключение

обучение цель метод

Понятие «обучение» определяет педагогические явления, а понятия «учебный процесс» и «процесс обучения» связаны с развитием обучения во времени и пространстве и означают последовательность актов. Поэтому одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является обучение (учебный процесс). Это очень сложный процесс объективной действительности, по значимости уступающий только процессу воспитания, составной частью которого он является. Поэтому дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно, так как он включает большое количество разнообразных связей и отношений различного порядка и различной природы.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: двусторонний характер; совместная деятельность педагогов и обучаемых; руководство со стороны педагога; специальная планомерная организация и управление; целостность и единство; соответствие закономерностям возрастного развития обучаемых; управление развитием и воспитанием обучаемых. Кратко понятие обучения можно определить как специфический процесс познания, управляемый педагогом. Существует и более полный вариант определения: обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования учебно-познавательной деятельности обучающихся по овладению ЗНУ, развитию творческих способностей, мировоззрения, взглядов и убеждений. Из этого определения следует, что, если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если в той или иной мере он не стимулирует их учение, никакого обучения не происходит.

Библиография

1. Басова Н.В., Педагогика и практическая психология.

2. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

3. Б.Г. Мещерякова Большой психологический словарь.

4. .В.И. Панов Психодидактика образовательных систем.

5. В.М. Полонский Словарь по образованию и педагогике.

6. Е.И. Радюхина «Методические рекомендации к реализации федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

7. Луковцева А.К., Психология и педагогика.

8. Селевко К.Г. Педагогические технологии.

9. Селевко К.Г. Технологии развивающего обучения.

10. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. 2009.

11. ru.wikipedia.org

12. studopedia.ru

Размещено на Allbest.ru