Экологическое образование младших школьников

Важным видом индивидуальной внеклассной работы является домашнее чтение литературы о природе. На современном этапе остаются актуальными книги В.Бианки, М.Пришвина, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Ю. Дмитриева и др., раскрывающие перед читателем увлекательный мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения и любви к нему.

К индивидуальным видам внеклассной работы также относятся сезонные наблюдения за изменениями в природе. Под ними подразумевают задания, не только предусмотренные дневником наблюдения, но и связанные с конкретными наблюдениями, дающими целостные представление о строении, образе жизни, развитии живых существ. В процессе наблюдений на стадии их обработки и обобщения полученных данных происходит формирование у детей исследовательских умений.

К самым распространенным видам групповой внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» следует относить:

· эпизодическую работу групп, чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе, районе природоведческой направленности. Для ее реализации необходим отбор и составление групп из детей, интересующихся исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и желание к участию в данном действе. Эпизодические группы обычно имеют временный состав, распадающийся после завершения массового мероприятия.

· основную форму внеклассной работы - организацию кружков юных любителей природы, имеющих по содержанию работы как общую, широкую направленность, так и конкретно-тематическую специализацию. Например, кружок «Юный эколог», «Любитель комнатных растений», «Исследователь» и др.

Массовые виды внеклассной работы позволяют привлечь к участию в общественно полезной работе практически всех младших школьников (учащихся одного или нескольких классов, одной или всех параллелей). К ним относят: вечера, конференции, праздники, олимпиады, викторины, утренники, тематические недели, экскурсии, конкурсы, марафоны, ролевые игры, путешествия по станциям, КВН.

Во внеклассную работу может быть введен такой элемент как викторина, например:

Викторина.

1. Какого из этих видов дождя не бывает? (Грибной, слепой, скорый.)

2. Кто из этих животных не живёт в тайге? (Волк, жираф, лиса.)

3. Какой из этих грибов ядовитый? (Белый гриб, дождевик, белый навозник.)

4. Какое из этих растений является лекарственным? (Крапива, колокольчик, синий василёк.)

5. Кого называют королём грызунов? (Суслик, бобёр, хомяк.)

6. Кого на свете больше всех? (Насекомые, растения, животные.)

7. Какие из этих насекомых полезные? (Божья коровка, долгоносик, пчела)

8. Какая из бабочек появляется ранней весной первая? (Крапивница, переливница, адмирал.)

9. Какое из этих животных живёт в пустыне? (Верблюд, тигр, волк.)

10. Какое животное самое большое в мире? ( Слон, Синий кит, лев.)

11. Все ли названные деревья лиственные? ( Сосна, клён, берёза.)

12. Какие из этих птиц занесены в Красную книгу? (Утка-мандаринка, сокол, воробей.)

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружке.

В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Чаще всего в кружках занимаются 15-20 человек одного возраста с близким уровнем подготовки и интересам. В кружках занятия выстраиваются наиболее планово, многообразно и целенаправленно, что не редко способствует их рассмотрению в качестве организационных центров для других видов внеклассной работы.

Кружковая работа позволяет использовать большое многообразие форм и методов работы. Существуют следующие формы внеклассной работы:

· проведение групповых наблюдений за доступными объектами неживой и живой природы, направленные на более глубокое уяснение причин наблюдаемых явлений, установление связей между различными компонентами природы;

· экологические экскурсии в природу, краеведческие музеи, ближайшие места (лес, поле, сквер), с последующим оформлением собранных материалов;

· внеклассное коллективное чтение детской научно-популярной природоведческой литературы;

· организация уголка живой природы, проведение опытов за растениями и животными;

· проведение экологических праздников, утренников, КВН, устных журналов;

· ознакомление с передвижными или стационарными зоопарками, зверинцами;

· беседы по охране природы, о пользе и значение в жизни человека растений и животных;

· оформление краеведческих уголков, стенгазет, альбомов.

Рассмотрим некоторые из них более подробно.

Изучение природы нельзя представить себе без непосредственного наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Поэтому в практике большое место занимают экскурсии в природу. Систематическое проведение экскурсий - необходимое условие формирования экологической культуры учащихся.

Экскурсия - это форма организации учебного процесса, направленная на усвоение учебного материала, но проводимая вне школы. Когда в экскурсии принимает участие весь класс и материал экскурсии тесно связан с программой по естествознанию, она становится формой общеклассной работы. В этом случае она входит в систему уроков и является важной частью учебного процесса. Особую значимость имеют экскурсии в природу. Попадая в природную среду со всем ее многообразием предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, то есть изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для эстетического ее восприятия, организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности.

Экологические экскурсии имеют свою специфику, которая заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы. Важное значение на экскурсиях уделяется экологическому обучению: выявляются отрицательные изменения в природном окружении, являющиеся результатом хозяйственной деятельности и личного поведения людей (воздух, вода, растения, животные); систематизируются представления о взаимосвязях в природе.

Предварительная беседа перед экскурсией поможет заинтересовать учащихся, раскроет необходимость личного участия в деле охраны природы. Можно рассказать детям о Красных книгах и объяснить, что в природе все взаимосвязано и гармонично, и наша задача сохранить этот удивительный и многообразный мир.

Перед началом экскурсии учащихся, будь то в парк, в лес, на луг или водоем, необходимо познакомить с элементарными правилами поведения в природе. Им можно дать задание выяснить состояние зеленых насаждений, степень вытоптанности участков парка или ближайшего леса, загрязненности водоема, реки, пруда, озера. Такая работа вызывает у школьников большой интерес, желание сделать что-то полезное, помогать воспитать бережное отношение к природе. Особый интерес вызывает задание придумать знаки, которые помогли бы сохранить уголок парка или леса.

Конспект урока-экскурсии «Жизнь растений зимой» приведен в приложении 2.

Поход ? это, прежде всего познание родного края, своей малой родины. Ребята очень любят эту форму работы. Найти уютный уголок, провести в нём целый день и оставить его в таком же состоянии ? этому надо учить детей. Готовясь к походу, необходимо говорить не только о правилах поведения в лесу, но обсуждать и то, какую пользу можно принести природе, если заметишь что-то губительное для неё. Часто результатом похода по родному краю становится написание сочинений, выставка рисунков и поделок из природного материала, собранного во время похода.

Среди форм внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» Т.И. Тарасова, П.Т. Калашникова и др. выделяют эколого-краеведческую исследовательскую работу. Экологическое краеведение в школе является важной составной частью экологического образования. Организация эколого-краеведческой работы со школьниками позволяет решать в комплексе основные задачи экологического образования: изучении разнообразия и особенностей природы региона, накопление учащимися опыта экологически целесообразного взаимодействия с окружающей средой, реальное включение учеников в поисковую, исследовательскую деятельность по определению экологического состояния окружающей среды, основных ее компонентов (воздуха, почвы, растительности и др.), а также в практическую природоохранную деятельность. Тематика исследований окружающей среды может быть разнообразной. Например, «Изучение экологической обстановки в классе, в школьном помещении», «Изучение экологического состояния территории школы» и др.

Проведение недели экологии также является одной из форм внеклассной роботы. В процессе проведения экологической недели дети получают элементарные экологические знания. Начальная школа стремится повысить общий уровень экологической культуры детей. Для этого проводятся различные развлекательные программы, которые имеют экологическое содержание и предусматривают воспитание у детей экологической культуры. Подготовка к любому празднику требует большой работы, но дети любят активно участвовать в них. Они устают быть зрителями, им интересно самим быть героями. Главной особенностью массовых внеклассных мероприятий является то, что в них могут принимать участие, как все учащиеся школы, так и отдельная группа ребят. Одним из видов массовых мероприятий служат праздники. Тематика праздника может быть самая разнообразная: «День Земли», «День Птиц», «Праздник Леса» и т.д.

Как вариант внеклассной работы, школьников можно разделить на 4 отряда: «Экологи», «Санитары», «Юные инспектора порядка», «Помощники учителя». Работа каждого отдела направлена на соблюдение санитарно-гигиенических норм, на сохранение здоровья друг друга. В течение недели каждый отряд выполняет свою работу: экологи следят за чистотой и поливом комнатных растений; ухаживают за рыбками. Помощники учителя содержат в порядке классную доску и следят за чистотой и порядком на партах. Санитары не стесняются сделать строгое замечание тем, кто забыл обрезать ногти, причесаться, подстричься, тем, кто неряшливо выглядит. Инспектора порядка напоминают своим товарищам, что громко кричать и бегать по классу нельзя. Таким образом, дети сами стараются обеспечить в классе спокойный психологический климат, следят за здоровьем своим и другого. В конце недели делятся своими впечатлениями о прошедшей неделе, делают выводы, ведут откровенный разговор о том, как нужно вести себя в коллективе, в классе, чтобы не пострадало своё здоровье и здоровье товарища.

Таким образом, внеклассная работа по экологическому образованию младших школьников многообразна. Определяющий фактор внеклассной деятельности является увлекательность, т.к. большинство форм организации носят творческий характер. Внеклассные мероприятия направлены не только на получение знаний, но и на реализацию.

Экскурсии в экологическом образовании младших школьников уделяют особое значение, так как только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, пониманию ее многообразной и универсальной ценности. Экскурсии формируют у детей положительное отношение к природе, нормы поведения в природе.

2.4 Игровая форма организации экологического образования младших школьников

В настоящее время в педагогических исследованиях большое внимание уделяется игровым формам непрерывного экологического образования.

Содержание игр по ознакомлению с окружающим миром разнообразно. В них ярко отражаются интересы детей, реализуются их мечты и стремления. Игра ? важное средство формирования личности, воспитания нравственных чувств и побуждений. Она активизирует психические процессы, вызывает живой интерес к познанию окружающего мира. Дети преодолевают трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игры помогают сделать любой учебный материал увлекательным, создают радостное настроение, облегчают процесс усвоения знаний. Этому отвечают и возрастные особенности младших школьников ? их эмоциональность и легкая утомляемость от однообразия видов деятельности, тяга к фантазии, творчеству, переключаемость внимания. Таким образом, игра, методика ее использования должна стать органической частью экологического образования младших школьников. Учитывая положительные стороны игры, надо отдать ей должное как важнейшему средству воспитания экологической этики, культуры отношений человека с природой (Приложение 3).

В практике начальной школы особенно часто используются дидактические, обучающие игры и несколько реже ? ролевые. Они имеют большие потенциальные возможности для экологического образования младших школьников. Для лучшего усвоения экологических понятий проводятся игры: длительная игра «Строим город Экоград». Дети строят город своей мечты, используя все знания, полученные на уроках и внеурочное время. Во время экскурсий проводятся дидактические игры «Деревья и кусты», «Голоса птиц», «Чьи голоса?».

Загадки Лесовичка.

Кузя и Маркеша весело шагают по тропинке. Кругом зелено, много цветов, небо высокое, голубое, а облака плывут белыми барашками. Хорошо! Вот и лес.

Маркеша. Смотри, Кузя, какой-то старичок сидит прямо на травке-муравке.

Кузя. Да это же старичок Лесовичок! Добрый день, дедушка!

Лесовичок. День добрый! В гости к лесным жителям отправились? А правила вежливости не забыли?

Выберите правило вежливости:

1. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.

2. В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, много зелени - ещё вырастет!

1. Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать и, главное, никому не мешаешь!

2. Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.

1. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу, противных гусениц можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.

2. Звери всякие важны - звери всякие нужны. Каждый из них делает в природе своё полезное дело.

Маркеша. Мы выбрали правила вежливости. А вы, ребята, выбрали?

Игровая деятельность - естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Таким образом, игра - модель поведения, складывающаяся непосредственно в процессе обучения. В процессе игры ученик выходит из роли пассивного слушателя и становится активным участником учебного процесса. Активность проявляется в самостоятельном поиске средств и способов решения поставленной проблемы, в приобретении знаний, необходимых для выполнения практических задач. Отход от стандартного мышления создает мотивацию к обучению.

Вот пример, как игровой момент помогает установить причинно-следственную связь.

1кл. Фрагмент урока природоведение тема: деревья хвойные и лиственные.

Уч: Посмотрите, ребята, кто пришел к нам в гости?

1. Уч: Хрюша.

2. Уч: Это Хрюша, он из передачи «Спокойной ночи малыши».

Уч-ль: Верно, молодцы, узнали! А теперь посмотрите: Хрюша гулял в лесу и принес нам веточку из леса.

1. Уч: Какая красивая, листики зелененькие.

2. Уч: А зачем ее Хрюша сорвал? Дереву же больно!

Уч-ль: А почему ты думаешь, что дереву больно?

2. Уч: А как же? Оно ведь живое!

3. Уч: Нельзя ломать ветки! Вот если бы у нас руки ломали…

Уч-ль: Но ведь ветка такая красивая!

2. Уч: Ну и что? Она будет смотреться в лесу.

3. Уч: Можно же ее сфотографировать. А если 100 человек придет, и каждый по веточке отломит?

Уч-ль: А что же, правда, может случиться, если каждый гуляющий будет ветки ломать?

2. Уч: Вместо леса будут палки или прутики торчать.

Уч-ль: А если леса не будет…

1. Уч: Там же звери живут - где тогда им свои домики делать?

2. Уч: А вдруг у мамы - птички, маленькие дети, они могут погибнуть.

3. Уч: А еще деревья нам очищают воздух, а если леса не будет, мы можем задохнуться…

При изучении нового материала можно использовать и занимательный момент, и игровой момент, и сюжетно-ролевую игру.

Например, для формирования понятий «сеть питания» можно провести такую игру. Участникам выдается «шапочка» с изображением животного или растения и клубок ниток ученикам-«растениям». Задача: протянуть нить от «организма» к тому растению или животному, которым он питается. Т.е. составляется цепь от растений к растительноядным животным, а от них к хищникам или всеядным. В результате дети наглядно видят сеть, которая строится на основе многочисленных цепей питания. Причем к одному ребенку могут сходиться нити от растений и растительноядных животных. Ребята сами делают вывод о многочисленных связях в природе.

Сразу же экологическая направленность: некоторые растения «погибли» - т.е. дети, выполняющие роль растений, выпускают нити. Становится видно, как связи нарушаются и ослабевают.

Растительноядные тянут нить, если ее конец оказался в руке - игрок выходит - считается «животное» погибло. Таким образом, дети видят разрушение всей сети и постепенную гибель организмов, делают вывод о значении растений для жизни живых организмов, выстраивают причинно-следственные связи экологических проблем.

В 1 классе можно провести такую игру, как заочная экскурсия на речку.

Синеет речка перед нами,

Летают чайки над волнами.

А чтобы эти чайки

Могли на воду сесть,

Должны очистить речку мы

От мусора, который в ней есть.

Дети удочкой «ловят» из «речки» предметы: банки, бумажки, стёкла и т.д. и объясняют, почему в реку нельзя бросать мусор.

Игра «Вода-почва»

Разделите детей на две группы и выстройте в две шеренги на расстоянии двух метров друг от друга. Одна шеренга - это «почва», другая - «капельки воды».

* Первая часть игры - почва песчаная: Дети, изображающие почву, встают на расстоянии вытянутой руки друг от друга. По сигналу ведущего «капельки воды» должны пройти сквозь строй «почвы» и остановиться.

Ведущий задает вопросы: «Легко ли капелькам воды просочиться сквозь песчаную почву? Успевают ли растения, растущие на такой почве, насытиться водой?»

* Вторая часть игры - почва глинистая: Дети, изображающие почву, встают, плотно прижавшись друг к другу. «Капельки воды» должны просочиться сквозь строй «почвы». Если дети, изображающие почву, стоят плотной стеной, сделать это удастся немногим. Ведущий снова задает те же вопросы.

* Третья часть игры - почва садовая: Дети, изображающие почву, встают на расстоянии согнутого локтя. «Капельки воды» снова просачиваются через «почву». Затем дети отвечают на те же вопросы.

После игры поговорите о скорости проникновения воды сквозь разные типы почв.

«Найди пару»

Возраст: от 7 лет и старше

Количество участников:1 - 10 чел.

Оборудование: карточки или природные материалы и карточки.

Продолжительность: 5 - 10 минут

Игровой прием весьма простой - классификация множества по определенному признаку. Тематика любая, вариантов игры очень много. Суть в правильном выборе названия (растения, животного, местности и т.п.) к соответствующему изображению (рисунок, фотография) или предмету (плоды, листья, семена, следы жизнедеятельности и т.п.). Либо, поиск парных карточек. Тематическое содержание будет зависеть от планируемой познавательной задачи.

Примеры игр из этой серии:

«Следопыты» - карточная игра, где игроки (до 10 чел.) имея «фотографии» следов животных на снегу должны подобрать из общей колоды соответствующие карточки-рисунки зверей.

«Собери дерево» - к карточке с изображением листа дерева надо найти плод этого же дерева.

«Кто это?», «Что это?» - к карточкам-рисункам околоводных животных и растений подобрать соответствующее название.

«Найди пару по звуку (по запаху)» - четному количеству участников (до 20 чел.) раздать одинаковые коробочки (удобно от фотопленки) с разным звуковым содержанием с целью найти своего «парного» партнера. Другой вариант, когда двум группам детей раздается одинаковый набор звучащих предметов, каждому играющему с закрытыми глазами - один предмет. Поиск парных звуков проводится участниками не открывая глаз.

«Собери свой корм»

Возраст: 7 - 15 лет

Количество участников: 5 - 25 чел.

Оборудование: простейший вариант - бумажки с подписями или карточки с рисунками, как самих животных, так и их корма. По возможности это могут быть костюмы животных и объемный «корм» из природных материалов или пластилина.

Продолжительность: 30 - 40 минут

Цель: развитие представлений о взаимосвязях в природе на примере «меню» некоторых животных.

Ход игры: Участники получают значок (карточку на веревочке) с изображением животного и мысленно идентифицируют себя с ним. Выйдя на охоту, они должны за фиксированное время (1-3 минуты) набрать наибольшее разнообразие подходящего для них корма - иначе говоря, выжить. Вариантом игры является отдельный сбор летнего и зимнего корма. Затем группа собирается вместе в ведущим в круг, чтобы выслушать каждого участника и решить - выжил ли он. Как правило, многие участники набирают много лишнего корма «на всякий случай» - тогда они должны доказать, что же в их рационе основное, а что - случайное лакомство.

Ведущий по ходу ответов «животных» может давать много интересных сведений об особенностях питания и выживания рассматриваемых видов.

Приложение к игре «Собери свой корм»:

ЖИВОТНОЕ	КОРМ ЛЕТОМ	КОРМ ЗИМОЙ
БЕЛКА	Семена ели и сосны из шишек (3), лесные орехи (2), желуди (1), грибы (1), ягоды (1), птичьи яйца (1)	Семена ели и сосны (5) и летние запасы (3), если найдет: орехи, желуди, грибы
ЛЕСНАЯ МЫШЬ	Семена растений (5), травинки (5), грибы (3), насекомые (2) и их личинки (2), дождевые черви (1)	Семена ели (5), зеленые части растений (2), кора лиственных (1)
ЗАЯЦ	Травянистые растения (5), кора лиственых деревьев и кустарников (2)	Кора (5), почки лиственных деревьев и кустарников (2)
ЛОСЬ	Травянистые растения (5) водная растительность (3) грибы (1)	Кора и ветки деревьев (5): ива, осина, рябина; редко- ель и молодые сосенки, сухая трава (1)
БОБР	Ветки и кора деревьев (5):ива, осина, реже береза, рябина); корневища водных растений (4); до 300 видов травянистых околоводных растений (3)	Ветки и кора деревьев (5): ива, осина, реже береза, рябина; корневища водных растений (1-3)
ЕЖ	Насекомые (5), дождевые черви (4) лягушки (2), мышевидные грызуны (1), ящерицы (1),
УЖ	Лягушки (5), головастики (4), рыба (4), мыши (2), ящерицы (2), тритоны (3) яйца птиц (2), птенцы (2)
ЛЯГУШКА	насекомые (5) и их личинки (2), головастики (3), дождевые черви (3)
ЗЕМЛЕРОЙКА	Насекомые (5), пауки (1), многоножки (1), дождевые черви (4)	Зимующие насекомые и их личинки (5)
КУНИЦА	Мыши (5), белки (2-3), мелкие птицы (3), ягоды (2)орехи (2), насекомые (3), яйца птиц (2), мед (1)	Мыши (5), белки (2), птицы (3)падаль (2)
ЛИСА	Мыши (4), зайцы (3), птицы (2-3), лягушки (1), насекомые (2), падаль (2), ягоды (1)	Мыши (5), зайцы (3), птицы (2), падаль (3)
КАБАН	Всеядный : корневища растений, желуди (5), зеленые части растений (4) дождевые черви (3); насекомые (2) и их личинки, грызуны (1), падаль (2)	Всеядный (5): корневища растений, желуди, падаль (2)

В графах «корм летом и зимой» в скобках указаны цифры - это доля данного вида корма в общем рационе животного, приблизительно оцененная нами по 5 бальной шкале. Реальное «меню» зависит от местных условий обитания животного.

«Секретное животное»

Цель (развивающая, образовательная): развитие внимания, наблюдательности, умения по описанию изображать предмет.

Материалы: определитель насекомых, птиц и т.д.; бумага; карандаши (цветные).

Ход игры. Ведущий подробно рассказывает детям о каком-то конкретном животном, которое он заранее выбрал в определителе. Ведущий описывает его внешний вид, размеры, образ жизни. Затем детям предлагается нарисовать это животное. После того, как рисунки завершены, руководитель показывает изображение этого животного из книги. Все сравнивают с ним свои рисунки.

«Лесные детективы»

Самый простой вариант, когда в начале маршрута каждый участник получает маленькие карточки с заданиями такого типа:

1. Найти во время экскурсии самый приятный или резкий, неожиданный, незнакомый, вкусный и т.п. запах;

2. Самый громкий или мелодичный, странный, удивительный и т.п. звук;

3. Самую гладкую или шершавую, мягкую, бугорчатую и т.п. поверхность какого-нибудь природного объекта.

Конечно брать с собой этот объект совсем не обязательно, можно зарисовать, записать, сфотографировать, отметить на карте его местонахождение.

Результаты поисков «детективов» по окончании экскурсии выслушивает вся группа, и наиболее оригинальные находки оставляются в коллекцию экоцентра.

Если конечной целью этой игры ставится поиск «лесного клада», то обычная экскурсия превращается в настоящее приключение. Цепочка сенсорных загадок и ключевых подсказок приведет настойчивых следопытов к загадочному кладу.

Таким образом, элемент игры может быть широко использован во всех формах организации экологического образования: на уроке, во внеурочной, внеклассной работе. Являясь привычным образом деятельности младших школьников, она способствует более эффективному усвоению экологических знаний, норм поведения в природе, формированию бережного отношения к окружающей среде. Значительная ценность игры в том, что дети выступают не пассивными слушателями или наблюдателями, а активными ее участниками.

образование экологический внеурочный игровой

Выводы по II главе

Во 2 главе были рассмотрены формы организации экологического образования младших школьников.

Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение. В работе был составлен и проанализирован конспект урока для 1 класса по программе А.А.Плешакова «Мир вокруг нас». Представленный материал позволяет сделать выводы о том, что занятие было насыщено экологическим материалом, который способствовал не только расширению кругозора, усвоению новых знаний о водных источниках страны, но и воспитанию культуры бережного отношения к природным богатствам. В урок были включены опытно-экспериментальная часть, а также краеведческий материал.

Несмотря на жестко регламентированную структуру, урок предоставляет большие возможности для формирования экологических знаний и культуры учащихся за счет включения в него увлекательного материала: сказок, загадок и др.

В отличие от урока внеурочная форма не ограничена строгими временными рамками, и продолжительность ее выполнения определяется индивидуальными особенностями ребенка. Внеурочная форма организации экологического образования очень важна прежде всего тем, что в ней происходит закрепление знаний, полученных на уроке. Проводя эксперименты, дети усваивают не сухие знания, а, становясь маленькими исследователями, открывателями, на практике и собственном опыте познают процессы и явлений природы.

Внеклассная работа по экологическому образованию младших школьников многообразна. Определяющим ее фактором является увлекательность, т.к. большинство форм организации носят творческий характер. Внеклассные мероприятия направлены не только на получение и усвоение знаний, но и на реализацию уже полученных

Экскурсии в экологическом образовании младших школьников уделяют особое значение, так как только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, пониманию ее многообразной и универсальной ценности. Экскурсии формируют у детей положительное отношение к природе, нормы поведения в ней.

В настоящее время в педагогических исследованиях большое внимание уделяется игровым формам непрерывного экологического образования.

Этот элемент может быть широко использован во всех формах: на уроке, во внеурочной, внеклассной работе. Являясь привычным образом деятельности младших школьников, она способствует более эффективному усвоению экологических знаний, норм поведения в природе, формированию бережного отношения к окружающей среде. Значительная ценность игры в том, что дети выступают не пассивными слушателями или наблюдателями, а активными ее участниками.

Заключение

Для осуществления стоящих перед нашей страной задач по защите окружающей среды дети уже в начальной школе должны получать экологическое образование, которое заключается не только в теоретическом усвоении материала, но и в практическом их применении.

Результатом экологического образования должно стать воспитание и развитие личности, формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

Формирование экологических понятий у младших школьников в курсе природоведения основывается на расширении уже имеющихся экологических представлений и их конкретизации на знакомых местных предметах и явлениях. Изучение природоведения в разных классах предполагает поэтапное знакомство с экологическими проблемами ближайшего окружения, города, края, страны и всей планеты. Через конкретные объекты и явления дети составляют общие представления о региональных и глобальных экологических проблемах.

Экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.

Экологическое образование имеет несколько аспектов:

знание экологических проблем и способов их разрешения;

развитие системы интеллектуальных, практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

Существует несколько форм организации экологического образования младших школьников: урок, внеурочная, внеклассная форма деятельности.

Среди многообразия используемых в общеобразовательной школе организационных форм обучения урок продолжает сохранять ведущее значение. Несмотря на жестко регламентированную структуру, урок предоставляет большие возможности для формирования экологических знаний и культуры учащихся за счет включения в него увлекательного материала: сказок, загадок и др.

В отличие от урока внеурочная форма не ограничена строгими временными рамками, и продолжительность ее выполнения определяется индивидуальными особенностями ребенка. Внеурочная форма организации экологического образования очень важна прежде всего тем, что в ней происходит закрепление знаний, полученных на уроке. Проводя эксперименты, дети усваивают не сухие знания, а, становясь маленькими исследователями, открывателями, на практике и собственном опыте познают процессы и явлений природы.

Контакты с природой, систематическое общение с ней является важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения детей младшего школьного возраста к её объектам и явлениям. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения, созданию образов окружающего мира.

Значительное место в системе экологического образования занимает урок-экскурсия. Он оставляет больший «след» в сознании ребенка, чем урок в классе.

Экскурсия даст эффект, если она правильно, основательно подготовлена и проведена, в противном случае она превращается в простую прогулку, которая не имеет нужного образовательного и воспитательного значения.

В настоящее время в педагогических исследованиях большое внимание уделяется игровым формам непрерывного экологического образования.

Этот элемент может быть широко использован во всех формах: на уроке, во внеурочной, внеклассной работе. Являясь привычным образом деятельности младших школьников, она способствует более эффективному усвоению экологических знаний, норм поведения в природе, формированию бережного отношения к окружающей среде. Значительная ценность игры в том, что дети выступают не пассивными слушателями или наблюдателями, а активными ее участниками.

Несмотря на положительные сдвиги в экологическом образовании, перед учителями пока остается масса нерешенных проблем. Среди них одна из первостепенных - проблема здоровья и здорового образа жизни детей, проблема создания соответствующей материальной базы, наличие необходимых средств обучения.

Список литературы

1. Богуславский М. Василий Александрович Сухомлинский: цели и смыслы воспитания. // Народное образование. - 2008. - №9. - 280 с.

2. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе. - М.: «Академия», 2003. ? 315 с.

3. Гаткин Е.Я. Безопасность ребенка. - М.: «Лист», 2001. - 176 с.

4. Горшеков С.П. Экология и географические основы охраны природы. М. - 2008. - 257 с.

5. Григорьев С.Н. Воспитательный потенциал семьи в экологическом воспитании младших школьников. Взаимодействие школы и семьи: традиции и инновации. Сборник научно-методических трудов. - М.:АПК и ППРО, 2008 - 233 с.

6. Деребко С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 2006. - 313 с.

7. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. ? М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 217 с.

8. Ефремов К., Теория и практика экологизации образования// Народное образование. - №8. - 2005.

9. Захлебный А.Н. Зверев И.Д.Кудрявцева Е.М. Экологическое образование школьников. - М.: Педагогика, 2001. ? 266 с.

10. Зверев И.Д., Салеева Л.Т. Компоненты экологического образования. - М.: «Академия», 2000. - 155 с.

11. Зверев Н.Д. Экология в школьном обучении. - М.: «Академия», 2003. - 193 с.

12. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. // Начальная школа плюс и минус. - 2000. - №8.

13. Каропа Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников. - Мн.: НМО, 2005. - 170 с.

14. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. // Биология в школе. - 2004. - №3.

15. Клепинина З.А., Аквилева Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе. - М.: Просвещение, 2005. - 255 с.

16. Климцова Т.А. Экология в начальной школе. // Начальная школа. - 2000. - №6.

17. Минаев В.М. Внеклассная работа по природоведению. Минск: «Харвест», 2009. - 275 с.

18. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2002. 336 с.

19. Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 2000. - 320 с.

20. Петросова Р.А., Голов В.П. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М.: «Академия», 2007. - 245

21. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. М.: Просвещение, 2003. - 167 с.

22. Плешаков А.А.Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. - М.: Просвещение, 2010. - 160 с.

23. Плешаков А.А.Окружающий мир. Учебник 1-4 класс. - М.: Просвещение, 2010.

24. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. // Начальная школа. - 1998. - №2.

25. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе. ? М.: «Академия», 2000. ? 160 с.

26. Симонова Л.П. Экологическое образование в начальной школе: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2000. - 204 с.

27. Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Академия, 2005. - 512 с.

28. Снакин, В.В. Экология и охрана природы: Словарь-справочник. / Под ред. акад. А.Л. Яншина. - М.: Academia, 2000. - 384 с.

29. Сухомлинский В.А. Я сердце отдаю детям. - Киев: «Радяньска школа»,1985. - 557 с.

30. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. // Начальная школа. ? 2000. ? №10.

31. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. - Ярославль: Академия развития, 2005. - 223 с.

32. Цветкова И.В.. Экологический светофор для младших школьников: Методическое пособие по воспитанию экологической культуры детей младшего школьного возраста. - М.: Владос, 2007. - 288 с.

33. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. // Начальная школа плюс и минус. - 2000. - №8.

34. Экологическое образование младших школьников. Рекомендации. Конспекты уроков. Занимательные материалы. - М.: Просвещение, 2003. - 177 с.

Приложение

Приложение 1

КАК, ОТКУДА И КУДА?

Куда текут реки, и откуда в наш дом приходит вода?

Цели урока:

- расширить знания детей о реках и морях;

-познакомить с природными источниками воды, используемой в быту; воспитать бережное отношение к природе водоемов.

Оборудование:

Демонстрационные карточки со словами: как?, откуда?, куда?, Осетр, Ока, Москва, Волга, Каспийское море.

Картины с изображением реки, моря; видеофрагменты, слайды о реке, о море.

Таблица «Очистные сооружения».

Конверт с загадками; флажок из бумаги.

Кукла Злючка - Грязючка.

Морская Соль; два стакана с загрязненной водой; фильтр (марля).

Конверт с фишками (две синие, две коричневые); конверт с корабликами; конверт с деталями мозаики (приложение к Рабочей тетради, с. 57) - у каждого ученика.

Учебник для 1класса «Мир вокруг нас» автор А.А.Плешаков.

Ход урока

I.Организационный момент, сообщение темы и целей урока

-Отгадайте загадку.

Бегу я, как по лесенке,

По камушкам звеня.

Издалека по песенке

Узнаете меня. (Река.)

Кто догадался, о чем будем говорить на уроке?

Тема урока «Куда текут реки и откуда в наш дом приходит вода?».

II.Повторение изученного

Учитель может предложить выполнить задания из тетради «Проверим себя» (с. 18). Работу можно выполнять по вариантам.

III. Новый материал

1. Вступительная беседа

- Дорогие исследователи, мне хочется поздравить вас с первой победой. Вместе с Мудрой Черепахой и Муравьишкой мы закончили изучать первый раздел учебника. Здесь мы нашли ответы на многие вопросы.

- Откройте учебники (с. 40), рассмотрите картинки и скажите, что нового вы узнали на наших уроках? (Ответы детей.)

- Рассмотрите страницу справа и скажите, на какие вопросы мы найдем ответы, изучая темы следующего раздела? (Как? Откуда? Куда?)

На доске учитель прикрепляет карточки с соответствующими вопросами:

КАК? ОТКУДА? КУДА?

- А что же принесет нам сегодня на урок Муравьишка Вопросик? (Конверт.)

- На доске - Муравьишка держит в руках конвертик.

Учитель достает из конверта загадку.

Чуть дрожит на ветерке

Лента на просторе,

Узкий кончик в роднике,

А широкий - в море. (Река.)

На доске появляется картина с изображением реки.

- Посмотрите на картину и на карточки с вопросами. Как вы думаете, какой вопрос хотел бы нам задать Муравьишка? (Ответы детей.)

- Сегодня нам нужно ответить на вопрос: куда текут реки, и откуда в наш дом приходит вода?

- А кто уже из загадки догадался, куда же текут реки? (Реки текут в море.)

- А почему узкий кончик в роднике? (Реки начинаются в роднике.)

2.Работа по учебнику (с. 42--43)

-Прочитайте вопрос на левой странице вверху. Как вы думаете, куда текут реки? (Ответы детей.)

Послушайте рассказ автора о том, как путешествует вода, и постарайтесь запомнить названия рек, о которых говорится в рассказе. (Учитель читает рассказ.)

После чтения дети называют реки. На доске учитель выставляет карточки с названиями рек:

Осетр	Ока	Волга

- Куда же попадает вода-путешественница? (В Каспийское море.) На доске появляется карточка:

Каспийское море

Сегодня Муравьишка предлагает нам совершить путешествие. (Дети достают из конвертов кораблики.)

Найдите реку Осетр на картинке. Здесь возле небольшого города установим наши корабли. Это начало пути.

Учитель устанавливает на доске флажок над карточкой «Осетр».

- Мы плывем по реке Осетр. И вдруг эта река впадает в другую реку, которая гораздо шире Осетра. Как называется эта река? (Ока.)

Дети во время всего путешествия передвигают свои кораблики по рисунку в учебнике.

Учитель между карточками устанавливает стрелочку:

Ока
Осетр

-Плывем дальше! Впереди мост! Будьте осторожны! Проплываем под мостом. Внимание! Слева река! Кто знает название этой реки? (Это река Москва.) Учитель устанавливает карточку «Москва» над карточкой «Ока».

На доске будет такая схема:

Москва

Осетр

Ока

Плывем дальше. Река Ока становится все шире и шире. И вот она впадает в другую реку, которая гораздо шире Оки. Как же называется эта река? (Волга.)

-Что вы знаете об этой реке? Что помните из рассказа автора?

Может быть, кто-то бывал на реке Волге? (Ответы детей.) Учитель обобщает ответы детей.

- Мы продолжаем путешествие по реке Волге. Посмотрите на рисунок. Что вы видите? (Катер, теплоход, баржу.)

-Что вы видите по берегам Волги? (Города, порт, железную дорогу, по которой отправляют из порта грузы по всей стране. По берегам реки - поля, луга, леса.)

Если есть возможность, можно предложить вниманию детей видеофрагмент, слайды.

- Чем дальше мы плывем, тем шире и шире становится река! А куда же впадает река Волга? (В Каспийское море.)

На доске схема:

- Наши корабли заканчивают путешествие в Каспийском море. Давайте понаблюдаем, что можно увидеть с борта корабля! (Над морем летают чайки, плещутся рыбы. В море вышли рыболовные суда.)

Учитель вывешивает картину с изображением моря.

- Рассмотрите иллюстрации в учебнике и на доске. Скажите, чем отличается река от моря? (Ответы детей.)

- У Муравьишки в конверте еще одна загадка.

Кругом вода,

А с питьем - беда. (Море)

- Почему же в море с питьем беда? Чем речная вода отличается, от морской? (В море вода соленая.)

- А что же об этом нам говорит Мудрая Черепаха?

Ученик читает по учебнику вывод от лица Мудрой Черепахи.

- Ребята, пока мы беседовали, Муравьишка решил искупаться «в море», не выходя из квартиры. Рассмотрите рисунок в учебнике (с. 43). Скажите, как же это у него получилось?

Можно предложить сочинить сказку о том, как у Муравьишки, в квартире появилось море.

Учитель обобщает ответы детей и демонстрирует морскую соль. Морская соль используется для лечебных ванн, ее можно купить в аптеке.

- Наше путешествие подошло к концу. Посмотрите на схему и на рисунок в учебнике. Кто сможет рассказать о том, как мы плыли? (Ответы детей.)

3. Работа в Рабочей тетради

Прочитайте задание.

Найдите приложение к данному заданию. Вырежьте детали рисунка. Соберите мозаику и наклейте.

Рассмотрите, что у вас получилось.

Назовите реки, которые есть на рисунке. (Ока, Москва.)

Как вы догадались, что это Москва-река?

Подпишите название реки.

В какую реку впадает река Москва? (В Оку.)

Подпишите название реки.

А теперь отвечаем на вопрос задания. Сможет ли кораблик, который пустили в Москве, попасть в Каспийское море?

Чем отличается река от моря?

- Куда же текут реки?

- Прочитайте вывод в учебнике на с.43.

Детали мозаики за ранее вырезают родители учащихся и раскладывают их по конвертам.

4.Работа по краеведческому материалу

Назовите реку, которая протекает в нашей местности. (Ответы детей.)

Куда впадает река? (Ответы детей.)

Если есть возможность, можно показать видеофрагмент.

IV.Физкультминутка

Море волнуется - раз!

Море волнуется - два!

Море волнуется - три!

Морская фигура, замри!

V. Работа по теме

1. Беседа о том, откуда в наш дом приходит вода и куда уходит

Если руки наши в ваксе, Человеку умирать?

Если на нос сели кляксы, Чтобы лился дождик с неба,

Кто тогда нам первый друг, Чтоб росли колосья хлеба,

Снимет грязь с лица и рук? Чтобы плыли корабли,

Без чего не может мама Чтоб варились кисели,

Ни готовить, ни стирать? Чтобы не было беды-

Без чего, мы скажем прямо, Жить нельзя нам без…(воды).

- Дети, кто сегодня утром дома пользовался водой? (Ответы детей.)

- Как вы думаете, откуда к вам в дом пришла вода? (Ответы детей.)

Дальше дети работают по учебнику (с. 44--45).

- Давайте проследим, откуда в наш дом приходит вода. Где начало этого пути? (Ответы детей.)

- Установите синие фишки-капельки в тех местах, где вода начинает свой путь, (Дети устанавливают фишки на синих стрелках.)

- Почему речная вода попадает на станцию очистки воды? (Ответы детей.)

Учитель обобщает ответы детей:

- Речную воду пить нельзя! Вода в реках недостаточно чистая. На станциях очистки воды она проходит через фильтры - специальные очищающие устройства, и только чистая вода приходит в наши дома. Проведите синие фишки-капельки по синей дорожке в доме.

- Расскажите, куда же поступает чистая вода? (Ответы детей.)

- Пока мы беседовали, к нам на урок пришла Злючка - Грязючка. (Учитель показывает портрет Злючки - Грязючки или сшитую из лоскутков куклу.)

- В какой воде живет Злючка - Грязючка? (В грязной.) Учитель от лица Злючки - Грязючки читает текст по учебнику (с. 45).

- Давайте проследим, куда уходит грязная вода из наших квартир. По каким дорожкам любит гулять Злючка - Грязючка?

Дети с помощью коричневой капельки-фишки прослеживают путь грязной воды.

- Грязная вода может сразу попасть в реку, а может пройти этот путь через очистные сооружения. Какой путь выбрать -- длинный или короткий? (Ответы детей.)

- Если наша коричневая капелька окажется сразу в реке, хорошо ли от этого будет речным обитателям? (Ответы детей.)

- Кто обрадуется загрязнению реки? (Злючка - Грязючка.)

-Что случится с коричневой капелькой, если она попадет в очистные сооружения? (Она станет чистой.)

- Правильно! Давайте же заменим коричневую капельку синей и направим ее в реку.

2. Демонстрация опыта

Для опыта берутся два стакана с загрязненной водой и фильтр (марля). Один стакан с водой пропускается через фильтр. Затем вода в стаканах сравнивается.

Дети делают вывод о том, что загрязненную воду можно очистить на очистных сооружениях.

Далее можно предложить вниманию детей видеофрагмент, слайды или таблицы «Очистные сооружения».

3.Работа в Рабочей тетради (с. 18)

Прочитайте задание. Рассмотрите рисунок.

Для того чтобы выполнить задание, нам понадобятся два карандаша: синий и коричневый.

Откуда в наш дом приходит вода?

Что она проходит, прежде чем попасть в дом? (Станцию очистки воды.)

- Синим карандашом покажите путь воды из реки до станции
очистки и от станции до дома.

- А как уходит из дома грязная вода?

- Коричневым карандашом покажите путь воды от дома до очистных сооружений, затем вновь синим - от очистных сооружений до реки.

VI.Итог урока

- Куда текут реки?

- Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

- Что можете сделать вы, чтобы Злючка - Грязючка не поселилась в нашей реке?

Рекомендации для занятий дома

Можно предложить детям выполнить задание в Рабочей тетради (с. 18, задание 2).

Дополнительный материал

Волга

Вот и вьюга сегодня примолкла,

Присмирев, улеглась на покой.

Просыпается солнце за Волгой,

За великою русской рекой.

Волга дремлет, молчат пароходы,

И не видно сигнальных огней.

Сколько грузов и сколько народу

Проплывало недавно по ней!

Как буксиры тут бегали бойко,

Отражаясь в воде голубой,

По реке на великие стройки

Караваны ведя за собой!

А навстречу им шли нефтевозы

Из Закаспия, издалека...

И до первых декабрьских морозов

Не хотела сдаваться река.

З. Александрова

Волга-кормилица

...Близка река Волга всем нашим людям. На Волге в давние времена русские люди вставали на борьбу со своими врагами. На Волге под Сталинградом, в последнюю войну разбили фашистов.

Хороша Волга! Недаром зовут ее рекой-красавицей. Еще называют Волгу рекой-кормилицей.

- Что хочешь загадывай! -предложил я Димке. -Все на Волге найдешь!

- Так и все? - засомневался Димка.

- Все! - сказал я.

Димка задумался. Так задумался, что я решил: «Сейчас задаст мне какую-нибудь задачу!» Так и есть. Придумал.

- А машины?

Тут уж я не выдержал - засмеялся:

- Да ты вниз смотри!

Ярославцы, сам говорил, машины выпускают. С медведями! А ниже на Волге... видишь завод? Как раз на нем автомобили тоже, делают - и грузовые, и легковые. Из легковых ты «Победу» знаешь. Давно уже не выпускают «Победу», а машины эти до сих пор по дорогам бегают. Ну и «Волгу», конечно, знаешь. А потом к ним добавилась еще «Чайка». А в городе Тольятти - «Жигули», или «Лада», как их иностранцы называют. И вездеходы ГАЗ-69 тоже на Волге делают.

Вот она, Волга!

Мой друг вновь подумал и другой вопрос задал:

- А пароходы?

- Смотри! - опять сказал я.

Вниз по реке плыли могучие пароходы и теплоходы, проносились! быстроходные суда на подводных крыльях - «Ракеты», «Метеоры» и «Вихри». Их тоже на Волге делали.

На самоходных баржах везли по Волге легковые и грузовые машины, пшеницу и нефть, сборные дома и одежду, станки и рыбу. И все это тоже с Волги.

Перегородили Волгу большие плотины. Настоящие моря получились. От плотин и электростанций во все концы страны тянутся мачты с проводами. Это Волга дает электрический ток нашей стране...

Тысячи городов и селений раскинулись по берегам Волги. Есть среди них и старые, и новые, да только все они выглядят как молодые. Много строят наши люди. Строят русские и татары, чуваши и удмурты, мордва и марийцы. Каких только народов нет на Волге!

С. Баруздин

Откуда в кране вода?

…Течет возле города река. С незапамятных времен течет. Бывало, кончится в доме вода, хозяйки скорее бегут к реке с ведрами и низко кланяются ей: «Здравствуй, здравствуй, речка-мать, дай водицы нам набрать!» И идут домой с полными ведрами. Тяжело нести. Вот и решили люди: «Хватит нам к речке на поклон ходить!» Проложили от берега трубы, поставили насосы.

Повернешь дома кран - льется холодная прозрачная вода.

Так пришел в дом водопровод. Теперь он в каждом городском доме, в каждой городской квартире. Только в деревнях еще сохранись колодцы, да ведра с коромыслами. Начинается водопровод далеко за городом. Чтобы вода в домах была чистой, по берегам реки строгие объявления: «Не купаться!», «Не стирать белье!», «Не пасти коров!», «Не кататься на лодках!». Все «не» и «не». Что поделаешь: эту воду пить людям. Вот и приходится охранять реку.

У самого начала водопровода ставят решетку. Ничего лишнего она в трубу не пропускает, в том числе, конечно, и рыб. А воду - пожалуйста, сколько угодно.

Взрослые часто говорят детям: «Не пейте сырой воды!» И это правильно. Сырая вода только на вид совсем чистая, а если посмотреть на капельку в микроскоп - прибор, который все увеличивает во много-много раз, - чего в ней только нет! Плавают, шевелятся какие-то странные живые существа - микробы. Целый зоопарк! Среди них попадаются вредные и опасные для здоровья. Вот почему воду на очистительной станции обезвреживают.

Для этого там есть бассейн, в котором никто никогда не купается. Стенки бассейна выложены белоснежными плитками. Дно песчаное. Вернее, сверху оно песчаное, а снизу рядами мелкие камушки. Не но - слоеный пирог. Вода тихонько просачивается через один слой, через другой, третий и за это время успевает избавиться от микробов - микроскопических существ, видимых только в микроскоп. Они прилипают к песчинкам и камушкам, как мухи к клейкой бумаге. А еще добавляют в воду совсем немного обезвреживающего вещества - хлора, и все в порядке.

Как получается питьевая вода?

Почему вода подразделяется на питьевую и не питьевую? Почему мы е можем пить воду в таком виде, в каком она встречается в природе? Оказывается, абсолютно чистой воды в природе не существует.

Снег - лучший источник самой чистой воды. Дождевая вода тоже достаточно чистая, но все-таки в ней содержатся примеси различных газов, углерода, солей и кислот. Даже в воде горных ручьев и Озер находятся растворенные неорганические соли. Что же касается озерной и речной воды низменных районов, то она очень загрязнена. Родниковая вода и вода, поднятая из глубоких колодцев, считается чистой, поскольку профильтровалась через землю. Но даже в таком; виде есть примеси неорганических солей.