Развитие образной речи детей пяти-шести лет средствами малых форм фольклора

Таблица 2 Распределение испытуемых по уровням понимания смысла пословиц (данные представлены в процентах -%)

Группа детей	Количество человек	Уровни
		высокий	средний	низкий
Экспериментальная	16	0	56,25	43,75
Контрольная	17	0	41,2	58,8

Анализ полученных данных показал, что на низком уровне понимания смысла пословиц находятся 43,75% детей (7 человек) экспериментальной группы и 58,8 % детей (10 человек) контрольной группы. Эти дети не понимают смысла пословиц, но детей из экспериментальной группы меньше на низком уровне, чем детей из контрольной группы. На среднем уровне понимания смысла пословиц находятся 56,25 % детей (9 человек) из экспериментальной группы и 41,2 % детей (7 человек) из контрольной группы. Эти дети передают прямой смысл пословицы. Т.о. из полученных данных можно сделать следующий вывод, что большее количество детей из экспериментальной группы находятся на среднем уровне, по сравнению с детьми контрольной группы.

Результаты третьей серии заданий представлены в таблице 3.

Таблица3 Распределение испытуемых по уровням понимания и восприятия образного содержания загадок и вычленения средств художественной выразительности из текста загадок ( данные представлены в процентах-%)

Группа детей	Количество детей	Уровни
		высокий	средний	низкий
Экспериментальная	16	0	0	100
Контрольная	17	0	0	100

Анализ полученных данных показал, что на низком уровне 100 % детей из контрольной и из экспериментальной группы. Из полученных данных видно, что дети не понимают художественного образа в загадке, не вычленяют сравнения и эпитетов, не осознают метафор. Ответы детей скудны, односложны, дети очень часто используют: "Я не знаю", "Не знаю", либо вообще отказываются от ответа. Дети не умеют слушать загадку до конца.

Для распределения детей по уровням восприятия образности речи мы суммировали баллы детей по итогам выполнения трех серий заданий. К высокому уровню мы отнесли тех детей, которые набрали от восьми до девяти баллов. К среднему уровню тех детей, которые набрали от пяти до семи баллов, к низкому уровню тех детей, которые набрали три, четыре балла. На основании этого мы получили следующие результаты, они представлены в таблице 4.

Таблица 4 Распределение испытуемых по уровням развития образной речи (данные представлены в процентах -%)

Группа детей	Количество детей	Уровни
		высокий	средний	низкий
Экспериментальная	16	0	18,75	81,25
Контрольная	17	0	11,8	88,2

Эти данные наглядно представлены на графике (см. Приложение 6).

Полученные данные говорят, о том, что у большинства детей уровень развития образной речи находится на низком уровнен 81,25 % детей из экспериментальной группы и 88,2 % детей из контрольной группы. Т.е. у этих детей отсутствует представление о средствах выразительности, они не понимают выразительность речи, не выделяют и не замечают средства выразительности, средства образности (эпитеты, сравнения, метафоры), дети не понимают многозначность слов. На наш взгляд, одна из причин непонимания, незнания детьми пословиц, поговорок и загадок в том, что фольклор утрачивает свою первоначальную ценность. Использование в речи малых форм фольклора, а именно пословиц, поговорок и загадок стало очень редко использоваться в речи, как детей, так воспитателей и родителей.

Полученные данные говорят о необходимости проведения формирующего эксперимента, задачей которого будет:

- сформировать у детей представление о средствах выразительности образной речи;

- сформировать у детей умение выделять и замечать средства выразительности и средства образности (эпитеты, метафоры, сравнения);

- сформировать у детей умение понимать смысл образных выражений и многозначных слов;

- стимулировать детей на использование образных средств в активной речи через игры и игровые упражнения;

- подобрать пословицы, поговорки и загадки для работы с детьми;

- создание и апробирование системы занятий, игр и упражнений способствующих обогащению образной речи детей пяти-шести лет.

Выводы по второй главе

В данной главе были представлены ход и результаты констатирующего эксперимента, проведенного с целью определения особенностей образной речи у детей пяти-шести лет.

Нами была проделана следующая работа: модифицирование методики Н.В. Гавриш. Основу составили три серии заданий по выявлению уровня развития образной речи. Первая серия заданий была направлена на оценку понимания детьми значения фразеологизмов. Вторая серия заданий была направлена на выявление понимания ими смысла пословиц. Третья серия заданий была направлена на выявление умение детей воспринимать и понимать образное содержание загадок. Были определены уровни по которым оценивались ответы детей. В эксперименте принимали участие две группы детей пяти-шести лет по шестнадцать-семнадцать человек. Весь констатирующий эксперимент проводился с каждым ребенком индивидуально с целью получения достоверных результатов.

У большинства детей старшего дошкольного возраста восприятие и развитие образной речи находится на низком уровне, 81,25 % детей из экспериментальной группы и 88,2 % детей из контрольной группы. Т.е. у этих детей отсутствует представление о средствах выразительности, они не выделяют и не замечают средства выразительности, средства образности (эпитеты, сравнения, метафоры), дети не понимают многозначность слов. На наш взгляд, одна из причин непонимания, незнания детьми пословиц, поговорок и загадок в том, что фольклор утрачивает свою первоначальную ценность. И в малой степени стало использоваться в речи, как детей, так воспитателей и родителей.

Полученные данные говорят о необходимости проведения формирующего эксперимента, педагогическими задачами которого будут:

- сформировать у детей представление о средствах выразительности образной речи и умения выделять и замечать средства выразительности и средства образности (эпитеты, метафоры, сравнения);

- сформировать у детей умение понимать смысл образных выражений и многозначных слов;

- стимулировать детей на использование образных средств в активной речи через игры и игровые упражнения.

Для решения данных задач необходимо проведение формирующего эксперимента, целью которого является: подбор пословиц, поговорок, загадок и создание системы занятий, игр и упражнений способствующих развитию образной речи детей пяти-шести лет.

Глава 3. Обогащение образной речи детей пяти-шести лет средствами малых форм фольклора

3.1 Цель, задачи, методика и содержание формирующего эксперимента

На основе полученных и сделанных выводах нами была поставлена цель: разработать и апробировать систему занятий и игр, способствующих развитию образной речи детей пяти-шести лет средствами малых форм фольклора.

Для достижения цели, были поставлены следующие задачи:

1) выделить направления и этапы работы по формированию образной речи;

2) отобрать пословицы, поговорки и загадки для работы с детьми;

3) определить содержание этапов формирования образной речи;

4) разработать и апробировать систему занятий по ознакомлению детей пяти-шести лет с пословицами, поговорками, загадками;

5) разработать и апробировать систему игр по использованию пословиц, поговорок и загадок.

Нами была разработана и апробирована система мер для решения поставленных задач. Формирующий эксперимент проходил поэтапно. Система работы по развитию (восприятию и пониманию) образной речи детей пяти-шести лет наглядно представлена см. Приложение 7). Вся система работы направлена на развитие восприятия и понимания образной речи.

1 этап. Ознакомление детей с малыми фольклорными формами на специальных занятиях.

Было проведено три занятия по знакомству с пословицей, поговоркой и загадкой. "Шило в мешке не утоишь"; " В тереме расписном я живу, к себе в избу всех гостей приглашу"; "Малые формы фольклора" (см. Приложение 8).

На первом занятии было организовано знакомство детей со структурой пословицы, представленной в виде двух частей- действие и результат. Цель занятия - познакомить детей с жанровыми особенностями пословицы, ее структурой, учить понимать обобщенное значение пословицы.

На втором и третьем занятии было организовано знакомство детей с малыми фольклорными формами и их жанровыми особенностями. Второе занятие по теме " В тереме расписном я живу, к себе в избу всех гостей приглашу"; проводилось с целью уточнения представлений детей о жанровых особенностях, назначении загадок, пословиц, поговорок, учить понимать обобщенное значение пословиц и поговорок.

На данном занятии особо активны были: Аня К.(5), Катя В. (4,11), Маша Н. (5), Ваня С.(5,4). Эти дети знают очень много половиц, поговорок, придумали очень хорошие и интересные загадки, используя сравнения, метафоры.

Следующее занятие: "Малые фольклорные формы". Было так же организовано знакомство детей с малыми фольклорными формами и их жанровыми особенностями. Цель - уточнить представления детей о жанровых особенностях, назначении пословиц, поговорок, учить детей осмысливать переносное значение образных слов и словосочетаний, пословиц. Воспитывать интерес к малым фольклорным формам, желание использовать их в своей речи.

Дети более охотно, чем на предыдущих занятиях соглашались придумать загадки и загадывать их всем ребятам, у них появилось желание загадывать и отгадывать загадки, придумывать их самим, использовать в своей речи пословицы и поговорки, фразеологизмы. По окончании занятия дети продолжали придумывать загадки и загадывать их своим сверстникам.

2 этап. Закрепление знаний детей о малых формах фольклора вне занятий.

На данном этапе были проведены игры по использования пословиц, поговорок и загадок в речи детей (см. Приложение 9).

Игры проводились в вечерний отрезок времени. В период знакомства детей с играми проводилось по одной игре в день.

Знакомство, с играми мы начали с игры №1 "Какому герою подходит эта пословица и поговорка?" Цель: обратить внимание детей на сказочных героев и их поведение; развивать умение применять ранее усвоенные знания о пословицах, поговорках; учить анализировать, сравнивать и обобщать пословицу, поговорку с поведением сказочного героя.

Все поговорки и пословицы говорит воспитатель. С помощью данной игры происходит знакомство детей с теми пословицами и поговорками, которые они не знают, запоминание и освоение. Затем идут игры: "Закончи пословицу, поговорку";"Вставь пропущенное слово"; "Подбери и раскрась, то что относится к пословице, поговорке, загадке"; "Подбери пословицу, поговорку к ситуации"; "Назови пословицу, поговорку по рифмующимся словам".

Затем проводились игры и упражнения на загадывание и отгадывание загадок: "Отгадай и сравни загадки о животных"; "Отгадай и сравни загадки о фруктах и овощах"; "Отгадай и сравни загадки о транспорте"; "Отгадай и сравни загадки о "двух братцах"", загадки загадывает воспитатель, а дети не только пытаются правильно отгадать, но и объясняют как они отгадали загадку, выделяют признаки и сходства.

Завершающими играми и упражнениями являются следующие: "Назови пословицу, поговорку, загадку к заданному слову"; "Скажи по другому". Эти игры и игровые упражнения помогают закрепить полученные знания у детей.

На всех этапах использовалась система, разработанная для понимания смысла пословиц, поговорок и загадок детьми.

Формирующий эксперимент проводился на базе МДОУ "Детский сад №6" Приморского района Архангельской области. В эксперименте принимали участие дети старшей группы (экспериментальная группа) шестнадцать человек. Формирующий эксперимент с детьми проводился в течение четырех месяцев (декабрь - март) 2007года. Занятия, игры и упражнения с детьми проводились в вечернее время.

3.3 Оценка эффективности системы работы по развитию образной речи детей пяти-шести лет средствами малых форм фольклора

Целью контрольного эксперимента была проверка эффективности проведенной работы: выявить влияние малых форм фольклора на развитие образной речи детей пяти-шести лет. Для реализации этой цели была использована методика констатирующего эксперимента Н.В. Гавриш, опубликованная в книге О.Ушаковой, Е. Струниной "Развитие речи детей дошкольного возраста" (описание методик и уровни оценки результатов см. главу 2, параграф 2.1.).

В контрольном эксперименте приняли участие две группы детей: экспериментальная группа (ЭГ)-шестнадцать человек и контрольная группа (КГ)- семнадцать человек. Рассмотрим данные, полученные в результате исследования уровня образной речи детей пяти-шести лет (протоколы эксперимента см. Приложение 10). Результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5 Распределение испытуемых по уровням понимания детьми фразеологизмов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (данные представлены в %)

Этап	Группа	Количество детей	Уровни
			низкий	средний	высокий
Констатирующий	ЭГ	16	62,5	37,5	-
	КГ	17	61,1	38,9	-
Контрольный	ЭГ	16	18,75	56,25	25
	КГ	17	64,8	35,2	-

Все данные по сериям заданий наглядно представлены на графиках (см. Приложение 10).

Из таблицы видно, что в то время как в констатирующем эксперименте большая часть дошкольников обеих групп была на низком уровне понимания фразеологизмов (61,1% и 62,5%), на контрольном этапе большинство детей (56,25%) ЭГ показало средний уровень понимания фразеологизмов и (25 %) ЭГ высокий уровень понимания фразеологизмов. В контрольной группе изменений практически не произошло.

Для детей со средним уровнем понимания фразеологизмов характерно следующее: дошкольники достаточно хорошо справлялись с объяснением фразеологизмов, однако допускали ошибки и передавали прямой смысл фразеологизмов. Т.о. большее количество детей из экспериментальной группы ( 56,25%) находятся на среднем уровне, и часть детей на высоком уровне (25%), по сравнению с детьми контрольной группы, на низком уровне (64,8%) детей, на среднем уровне (35,2%) детей.

Таблица 6 Распределение испытуемых по уровням понимания смысла пословиц детьми на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (данные представлены в %)

Этап	Группа	Количество детей	Уровни
			низкий	средний	высокий
Констатирующий	ЭГ	16	43,75	56,25	-
	КГ	17	43,75	58,8	-
Контрольный	ЭГ	16	18,75	37,5	43,75
	КГ	17	53	47	-

Из таблицы видно, что в то время как в констатирующем эксперименте большая часть дошкольников обеих групп была на среднем уровне понимания смысла пословиц (56,25% и 58,8%), на контрольном этапе большинство детей (43,75%) ЭГ показало высокий уровень понимания смысла пословиц и лишь (18,75 %) ЭГ низкий уровень понимания смысла пословиц. В контрольной группе существенных изменений не произошло.

Для детей с высоким уровнем понимания смысла пословиц характерно следующее: дошкольники хорошо справлялись с объяснением смысла пословиц, и ее предназначения.

Т.о. большее количество детей из экспериментальной группы находятся на высоком уровне (43,75%) детей, и часть детей на среднем уровне (37,5%), по сравнению с детьми контрольной группы, на низком уровне (53%) детей, на среднем уровне (47%) детей.

Таблица 7 Распределение испытуемых по уровням восприятия и понимания образного содержания загадок на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (данные представлены в %)

Этап	Группа	Количество детей	Уровни
			низкий	средний	высокий
Констатирующий	ЭГ	16	100	-	-
	КГ	17	100	-	-
Контрольный	ЭГ	16	12,5	62,5	25
	КГ	17	82,4	17,6	-

Из таблицы видно, что в то время как в констатирующем эксперименте дошкольники обеих групп были на низком уровне восприятия и понимания образного содержания загадок (100%), на контрольном этапе большинство детей (62,5%) ЭГ показало средний уровень восприятия и понимания образного содержания загадок, 25% детей высокий уровень и лишь (12,5 %) ЭГ низкий уровень восприятия и понимания образного содержания загадок. В контрольной группе 17,6% детей показали средний уровень.

Для детей со средним уровнем восприятия и понимания образного содержания загадок характерно следующее: дошкольники отгадывают загадку, но дети затрудняются в понимании художественного образа в загадке, вычленение сравнений и эпитетов с ошибками.

Т.о. большее количество детей из экспериментальной группы находятся на среднем уровне (62,5%), часть детей на высоком (25%) и на низком уровнях (12,5%).

Таблица 8 Распределение испытуемых по уровням развития образной речи на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (данные представлены в %)

Этап	Группа	Количество детей	Уровни
			низкий	средний	высокий
Констатирующий	ЭГ	16	81,25	18,75	-
	КГ	17	88,2	11,8	-
Контрольный	ЭГ	16	6,25	81,25	12,5
	КГ	17	82,3	17,7	-

Эти данные наглядно представлены на графике (см. Приложение 11)

Из таблицы видно, что в то время как в констатирующем эксперименте большая часть дошкольников обеих групп была на низком уровне развития образной речи (81,25% и 88,2%), на контрольном этапе большинство детей (81,25%) ЭГ показало средний уровень развития образной речи, 12,5% детей высокий уровень и лишь (6,25 %) ЭГ низкий уровень развития образной речи. В контрольной группе 17,7% детей показали средний уровень.

Для детей с высоким уровнем развития образной речи характерно следующее: наличие представлений у детей о средствах выразительности; умение детей понимать выразительность речи; способность детей выделять и замечать средства художественной выразительности; использование в своей речи разнообразных средств образности (эпитеты, метафоры, сравнения); понимание детьми смыслового богатства слова; владение запасом грамматических средств, способность чувствовать структуру и семантическое место формы слова в предложении; и т.д.

Для детей со средним уровнем развития образной речи характерно: у этих детей есть представление о средствах выразительности, они понимают выразительность речи, выделяют и замечают средства выразительности, средства образности (эпитеты, сравнения, метафоры) с незначительными ошибками, дети владеют многозначность слов.

На основании вышеизложенного мы можем утверждать, что в результате организованного нами обучения у детей экспериментальной группы значительно повысился уровень восприятия и понимания образности речи. Это стало возможно благодаря тому, что дети старшего дошкольного возраста были ознакомлены с малыми формами фольклора и их отличительными признаками не только во время занятий но и в игровой деятельности. Следовательно, с помощью малых форм фольклора происходит развитие образной речи детей.

Таким образом, данного контрольного этапа убедительно доказывают, что выдвинутая нами гипотеза исследования подтверждена: малые формы фольклора способствуют развитию образной речи детей 5-6 лет.

Выводы по третьей главе

В данной главе было представлено содержание формирующего эксперимента, проведенного с целью разработки и апробации системы занятий и игр, способствующих развитию образной речи детей пяти-шести лет средствами малых форм фольклора. Для достижения цели были реализованы задачи: 1) определены направления и этапы работы по формированию образной речи; 2) определено содержание и апробирована система занятий по ознакомлению детей пяти-шести лет с пословицами, поговорками, загадками; 3) разработана и апробирована система игр по использованию пословиц, поговорок, загадок.

В системе работы мы выделили два блока: первый - ознакомление детей с малыми фольклорными формами на специальных занятиях, было проведено три занятия. Второй - закрепление знаний детей о малых фольклорных формах вне занятий. На данном этапе были подобраны и проведены игры по использованию пословиц, поговорок и загадок. Вся экспериментальная работа проводилась с детьми в течение четырех месяцев.

Разработанные и апробированные игры и занятия по развитию образной речи детей пяти-шести лет средствами малых форм фольклора оказались эффективными, что было подтверждено результатами контрольного эксперимента.

Большинство детей экспериментальной группы продемонстрировало средний уровень развития образной речи 81,25%, часть детей продемонстрировали высокий уровень развития образной речи 12,5%, в то время как в контрольной группе изменений практически не произошло.

Следовательно, была подтверждена гипотеза исследования о влиянии малых форм фольклора на развитие образной речи детей старшего дошкольного возраста.

На основании полученных данных определилась перспектива работы с детьми по развитию образной стороны речи:

- возможность оценки образности речевых высказываний детей пяти-шести лет на основании данной методики;

- система работы по активизации использования образных средств языка, на основе специальных занятий, серии игр и игровых упражнений.

Заключение

Наше исследование было ориентировано на выявление оптимальных условий, и экспериментальной проверки способствующих развитию образности речи детей старшего дошкольного возраста средствами малых форм фольклора. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке. Образная речь является важной составной частью воспитания культуры речи.

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является одной из основных задач воспитания и обучения детей в старшем дошкольном возрасте. Возможность формирования образной речи возникает в старшем дошкольном возрасте, потому что именно в этом возрасте дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание.

Важнейшими источниками развития выразительности детской речи являются произведения художественной литературы, устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы. Знакомство дошкольников с малыми формами фольклора влияет на понимание роли выразительных средств (сравнений, метафор, синонимов и антонимов). Фольклор можно использовать в решении различных задач методики развития речи.

Во второй главе проанализированы особенности образной речи старших дошкольников. Результаты констатирующего эксперимента показали, что у большинства детей старшего дошкольного возраста, участвующих в эксперименте образная речь находится на низком уровне развития, дошкольники затрудняются в толковании пословиц, фразеологизмов, отгадывании загадок и выделении выразительных средств. Результаты констатирующего эксперимента послужили основанием для проведения формирующего эксперимента.

В ходе исследования нами был разработан и апробирована система включающая в себя цикл занятий по знакомству детей дошкольного возраста с малыми фольклорными формами, а так же подобраны и апробированы игры и упражнения на закрепление знаний о малых формах фольклора.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной на базе МДОУ "Детский сад №6" Приморского района Архангельской области, по использованию малых форм фольклора в процессе развития образной речи детей. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует о достаточной эффективности разработанной нами системы. Экспериментальная группа улучшила свои результаты: процент детей с низким уровнем развития образной речи уменьшился на 75%. Количество детей со средним уровнем развития образной речи увеличилось на 62,5%, с высоким уровнем развития увеличилось на 12,5%.

В ходе работы была реализована цель и решены все поставленные задачи.

Определились перспективы работы с детьми по развитию образной стороны речи:

- возможность оценки образности речевых высказываний детей пяти-шести лет на основании данной методики;

- система работы по активизации использования образных средств языка, на основе специальных занятий, серии игр и игровых упражнений.

Список использованной литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 400 с.

2. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. - Курск: Академия Холдинг,1976. - 178с.

3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. -М.: Просвещение, 1988. -328с.

4. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошкольное воспитание.-1991.-№9.-С.16-22.

5. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. -М.: Просвещение

6. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) // Дошкольное воспитание.-1983.-№5

7. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание.-1986.-№9.-С.23-26.

8. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.

9. Мацкевич А.Я. Малые формы фольклора - дошкольникам //Работа с книгой в детском саду /Сост.: В.А. Богуславская, В.Д. Разова. -М.

10. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -256с.

11. Орлова Н. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми // Дошкольное воспитание.-1984.-№4.-С.8-11.

12. Развитие речи детей дошкольного возраста /Под ред. Ф.А. Сохина -М.

13. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошкольное воспитание.-1990.-№7.-С.15-18.

14. Рыбникова М.А. Загадка, ее жизнь и природа //Русское народное поэтическое творчество. Хрестоматия по фольклористике /Сост.: Ю.Г. Круглов. -М.: Высшая школа, 1986. -С.176-185.

15. Сергеева Д. А. Как речь -то говорит, словно реченька журчит… (малые фольклорные жанры в трудовой деятельности дошкольников) // Дошкольное воспитание.-1994.-№9.-С.17-23.

16. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошкольное воспитание.-1999.-№9.-С.94-97.; №11.-С.77-80.; №12.-С.101-104.

17. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. -М.: Просвещение, 1972. -78с.

18. Ушакова О. С. Развитие речи детей 4-7 лет //Дошкольное воспитание

19. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание.-1998.-№9.-С.71-78.

20. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М.: Владос, 2004. - 288 с.

21. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой.

22. Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми // Дошкольное воспитание.-1983.-№7.-С.18-21.

23. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет.

Словари и справочники

24. Литературный энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1987.- 109,283,291, 469 с.

25. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1989.- 165,349,429,461,554 с.

Первоисточники

26. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова и др. - СПб.: Акцидент, 1996. - 224 с.

27. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 51с.

Приложение 1

Фольклорные произведения, используемые в работе с детьми

Фразеологизмы:

- Ахнуть не успел;

- Бок о бок;

- Болтать языком;

- Бросать слова на ветер;

- Вверх тормашками;

- Вешать нос;

- Вешать голову;

- Водить за нос;

- Ворон считать;

- Держать язык за зубами;

- Дрожит как осиновый лист;

- Душа в пятки ушла;

- Держать слово;

- Задрать нос;

- Зарубить на носу;

- Как с гуся вода;

- Как с неба свалился;

- Надуть губы;

- Распускать нюни;

- Сгореть со стыда;

-Черепашьим шагом;

- Сломя голову;

-Держать язык за зубами;

- Засучив рукава;

- Как в воду опущенный;

Пословицы и поговорки:

- Большой говорун- плохой работник;

- Делу время- потехе час;

- Не рой яму- сам в нее попадешь;

- Птица сильна крылами, а человек друзьями;

- Человек без друзей, что дерево без корней;

- Не мил свет, коль друга нет;

- Хороший друг - ценнее сокровища;

- Крепкую дружбу и топором не разрубишь;

- По платью встречают, по уму провожают;

- Не стыдно молчать, когда нечего сказать;

- Не учи рыбу плавать;

- Когда хочется много знать, не надобно спать;

- На что клад, коль в семье лад;

- При солнышке тепло, при матери добро;

- Сыр калача белее, а мать всех друзей милее;

Размещено на Allbest.ru