Главная База знаний "Allbest" Педагогика Повышение уровня субъектности учащихся подросткового возраста на уроках технологии при изучении раздела "Конструирование и моделирование изделия"

Повышение уровня субъектности учащихся подросткового возраста на уроках технологии при изучении раздела "Конструирование и моделирование изделия"

Психолого-педагогические аспекты развития субъектности учащихся. Приемы педагогической техники, повышающие уровень субъектности учащихся в учебной деятельности. Модернизация учебной программы раздела "Конструирование и моделирование плечевого изделия".

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.07.2014
Размер файла 1,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Процесс обучения представляет собой функционирующую дидактическую систему. В ней задействованы все компоненты педагогической системы. Каждый из них может быть предметом рассмотрения, в данном случае это средства обучения. Все компоненты в целостном педагогическом процессе взаимосвязаны между собой. Их эффективность, как порознь, так и в системе, повышается, если процесс организуется на основе какой либо теории или концепции. 10

Средство обучения - это объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний. Сам по себе этот объект существует независимо от учебного процесса, да и в учебном процессе он может участвовать как предмет усвоения, средство обучения либо в какой-то другой функции. Средство обучения представляют собой материальные или духовные ценности, необходимые для достижения учебно-воспитательных целей. Обычно они используются с соответствующими методами обучения. Но если методы отвечают на вопрос "как учить?", то средства - "с помощью чего учить?". К традиционно используемым средствам обучения относятся: учебники, рисунки, таблицы, речь, оборудование учебных мастерских, кабинетов, лабораторий, информационные (компьютерные) средства и средства организации и управления учебным процессом.

Понятие о средстве обучения используется в дидактике для обозначения одного из компонентов деятельности учителя и учащихся наряду с компонентами (образ конечного продукта, предмет преобразования, средства и технология деятельности). Средство обучения "расположено" между учащимися и учебной информацией. 12, с.228

Средства обучения взаимосвязаны со всеми компонентами дидактической системы. Это отражено на схеме 2. Для того, чтобы быть задействованными в функционирующей дидактической системе средства обучения должны быть, прежде всего, взаимосвязаны с компонентами дидактического базиса, т.е. с педагогом и его деятельностью, с учащимся и его деятельностью, с содержанием образования. Это реализуется посредством вовлечения компонентов педагогической коммуникации (педагогической надстройки), к которым, кроме средств обучения, относятся формы организации обучения, методы обучения и воспитания. Направленность функционирования дидактической системы задается целью и корректируется результатом, что позволяет назвать их системоориентирующими компонентами.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 3 взаимосвязь средств обучения с компонентами дидактической системы

С педагогической точки зрения взаимосвязи средств обучения с остальными компонентами дидактической системы отличаются следующими характерными, наиболее значимыми, особенностями: для педагога средства обучения - инструмент педагогического труда, позволяющий усилить реализацию его функций; для учащихся средства обучения - средство познания и одно из средств реализации учебных функций; по отношению к содержанию образованию средства обучения - способ передачи содержания и организации его усвоения; по отношению к методам учебно-воспитательного процесса и формам организации обучения средства обучения - способ из разнообразия и совершенствования, один из вариантов разработки и применения новых сочетаний компонентов педагогической коммуникации; по отношению к средствам обучения цель играет общую ориентирующую роль при их создании и применении, при этом средства обучения должны взаимодействовать между собой и способствовать достижению результата, который, в свою очередь, может определяться с их помощью.

Условно все средства обучения можно разделить на следующие группы (см. схему 3):

- учебники и учебные пособия;

- средства наглядности;

- средства для осуществления практических действий;

- технические средства обучения;

- вспомогательные средства учебного процесса.

Схема 4. Классификация средств обучения

Состав каждой группы этих средств зависит от развития науки, в том числе педагогической практики.

Группа средств "Учебники и учебные пособия" охватывает как литературу для преподавателей, так и литературу для учащихся. Сюда относятся: учебники по каждой дисциплине, научная литература по специальности, дидактические и методические пособия для преподавателей, сборники задач и упражнений, руководства по выполнению самостоятельных работ, контрольные работы, обучающие программы, тетради на печатной основе, словари, справочники и т.д. Средства наглядности, применяемые в обучении, разнообразны.

Применение средств обучения должно быть методически обоснованно. Целесообразным, достаточно мотивированным использованием кого-то средства обучения, можно считать тот случай, когда не может быть достигнута равная педагогическая эффективность при помощи других, более доступных, средств обучения.

В каждом конкретном случае должна быть определенна целью применения. Цель применения средств обучения может быть как общего характера (информационно-познавательная или психолого-педагогическая), так и дидактическая (ближайшие дидактические цели обучения). Функциональная определенность требует четкого выявления функций, которую могут выполнять средства обучения в том или другом случае.

Использование средств обучения - органическая составная часть учебного процесса. Средства обучения должны органически вписываться в систему построения учебного занятия. Поэтому необходимо учесть их влияние на его структуру, методику изложения учебного материала и т.д. следует четко определить их место на занятии, продумать возможность органического включения в деятельность и преподавателя, и учащихся.

Эффективность использования средств достигается при их определенном сочетании с содержанием и методами обучения. Связь средств и методов не однозначна: одно какое-либо средство обучения чаще всего может использоваться в сочетании с разными методами обучения, и, наоборот, для использования одного метода можно подобрать несколько адекватных средств. Это обусловлено многоцелевыми возможностями использования средств и методов, в частности технических (ТСО) обучения, разработкой унифицированных (единообразных) средств демонстрационного эксперимента и практикумов. Систематическое использование разнообразных и целесообразных средств обучения позволяет повысить успеваемость и качество знаний учащихся, содействуют их умственному развитию и становлению способностей. Дидактическая эффективность средств обучения достигается при их определенном сочетании с учебной информацией, задачами, методами обучения. Чем разнообразнее задачи, методы и средства обучения, тем более развитым становится человек. [31]

3.2 Разработка средств обучения и требования к ним

Конструктивные требования к средству обучения.

Масса средств обучения не должна быть большой, для того чтобы его можно было свободно передвигать по классу. В случаях необходимости использования учителем для демонстрации, учитель мог бы вывесить объект на доску, а в случаях решения проблемных задач учащимися, учащиеся могли бы устанавливать его к себе на стол для удобства выполнения работы. По окончанию работы со средством обучения его без труда можно поместить в отдельное место для хранения. Внешний вид средства обучения должен привлекать внимание учащихся, удерживать его как можно дольше и должен способствовать развитию познавательного интереса. Для привлечения внимания цвет должен быть контрастным в отличие от школьного кабинета, ярким, но не пестрым, так как пестрота, на мой взгляд, быстро утомляет, а так же утомляет сильно выраженный яркий цвет. Материал для изготовления средства обучения нужно подбирать такой, который бы легко поддавался обработке, был наиболее доступным и экологически чистым, а так же хорошо соответствовал бы всем функциям.

Технологические требования, связанные с изготовлением средства обучения.

Процесс изготовления средства обучения не должен быть трудоемким, материал должен легко обрабатываться, а себестоимость средства обучения должна быть низкой. В противном случае в изготовлении средства обучения будут возникать всевозможные трудности.

Эксплуатационные требования по обслуживанию средства обучения.

Поддерживание внешнего, работоспособного вида, должно быть не сложным. Пыль, случайная грязь, должна легко удаляться со средства обучения. Существующие в средстве обучения детали, которые легко подвергаются загрязнению, необходимо предохранит от загрязнения при технологии изготовления средства обучения, всевозможными существующими способами, что приведет к продлению его срока эксплуатации.

Требования к хранению средства обучения.

Средство обучения должно храниться при комнатной температуре и умеренной влажности. При соблюдении этих требований оно прослужит наиболее длительный срок эксплуатации. 10

Данное средство обучения не должно отрицательно влиять на здоровье учащихся, а так же не должно влиять на расстройство психики учащихся, так как учащиеся непосредственно контактируют со средством обучения.

Для повышения уровня субъектности учащихся на уроке технологии "Моделирование плечевого изделия, виды кокеток", мы предлагаем использовать средство обучения, которое создаст такую обучающую среду, где учащиеся будут рассматриваться не как объекты обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющиеся субъекты учения.

Таким средством обучения является плакат "Последовательность моделирования кокетки плечевого изделия переносом вытачки", который изготовлен учителем с учетом индивидуальных особенностей восприятия информации учащимися. На плакате изображена модель плечевого изделия с фигурной формой кокетки, и описана последовательность моделирования кокетки, используя метод переноса вытачки. (Приложение В)

С помощью такого средства обучения учитель создает обучающую среду, которая будет способствовать проявлению субъектности учащихся при выборе модели оформления горловины изделия и моделирования этим способом плечевого изделия.

К данному плакату прилагаются карточки-задания (Приложение Г), они так же рассчитаны на учащихся с разными особенностями восприятия информации. На каждой карточке изображена модель плечевого изделия и способы нанесения линий, относящиеся к данному типу моделирования кокетки, но не все, а лишь один. Недостающий, способ учащимся предстоит выполнить самостоятельно, в чем и заключается задание карточек.

Для более доступного представления учащимися вариантов различных кокеток при моделировании учитель предоставляет готовые модели плечевых изделий, которые они могут потрогать и рассмотреть со всех сторон.

Для реализации личностно-ориентированного обучения используются карточки задания (Приложение Д).

3.3 Разработка технологии и изготовление средства обучения

Для повышения уровня субъектности учащихся на уроке технологии "Моделирование кокетки плечевого изделия с переносом вытачки", мы предлагаем использовать средство обучения, которое создаст такую обучающую среду, где учащиеся будут рассматриваться не как объекты обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющиеся субъекты учения.

Представлены на плакате модели одежды с различными видами кокеток (Приложение Б).

Для объяснения процесса переноса нагрудной выточки в кокетку является плакат "Последовательность моделирование кокетки переносом нагрудной вытачки в линию бокового среза" (Приложение В), который изготовлен учителем с учетом индивидуальных особенностей восприятия информации учащимися. На плакате изображена модель плечевого изделия с кокеткой и описана последовательность переноса нагрудной вытачки двумя способами. Словесный и графический способ моделирования кокетки с переносом нагрудной выточки. Плакат выполнен на ватмане, чтобы каждому учащемуся был наглядно виден процесс моделирования кокетки

С помощью такого средства обучения учитель создает обучающую среду, которая будет способствовать проявлению субъектности учащихся при выборе модели плечевого изделия с кокеткой, способа моделирование кокетки с переносом нагрудной вытачки.

К данному плакату прилагаются карточки-задания (Приложение Г), они так же рассчитаны на учащихся с разными особенностями восприятия информации. На каждой карточке изображена модель плечевого изделия и дано описание этой модели. Учащимся предстоит выполнить самостоятельно, выполнить выбранное задание, используя записи в тетради и пользуясь данным описанием. Такие задания как моделирования кокетки с переносом нагрудной вытачки (в линию горловины, в пройму для создания прямой кокетки, в пройму для создания круглой кокетки).

Для изготовления плаката "Последовательность моделирования кокетки с переносом нагрудной выточки в линию бокового среза" понадобится такой исходный материал, как:

· Ватман;

· Фотография изделия;

· Клеящий карандаш;

· Основа плечевого изделия;

· Учебник по технологии под ред.В.Д. Симоненко, с описанием последовательности моделирования.

Для изготовления карточек заданий нам понадобятся 4 фотографии с изображенными моделями кокеток выполненных различными способами и их описание. Учащимся предстоит выполнить моделирование.

4. Опытно-экспериментальная работа

4.1 Методика измерения компонентов субъектности

Изучение личности учащихся должно происходить в соответствии с требованиями. Для проверки истинности и ложности гипотезы нами была использованная методика, которая позволила нам говорить о том, что уровень субъектности учащихся, будет повышаться и способствовать становлению у учащихся автономности.

Методика №1

"Тестовый опросник для выявления автономности учащихся"

Цель: Выявить автономность учащихся.

Порядок проведения: Каждому ученику дается инструкция, согласно которой они должны написать слово - "да", напротив номера вопроса с утверждением, с которым он согласен. Если же с утверждением не согласен, то ставит слово - "нет".

1. Окружающие меня люди считают меня уверенным в себе человеком

2. Перед началом работы я привык анализировать условия, в которых мне необходимо работать.

3. При выполнении любой работы я привык оценивать не только ее конечный результат, но и те результаты, которые получаются в процессе работы.

4. Я склонен отказываться от задуманного, если другим кажется, что я начал не так.

5. Даже при выполнении ответственной работы мне не нужен контроль со стороны.

6. Я с одинаковым старанием выполняю как интересную работу, так и неинтересную для меня.

7. Для успешного выполнения ответственной работы необходимо, чтобы меня контролировали.

8. При возможности выбора я предпочитаю делать работу менее ответственную, но и менее интересную.

9. После того, как я завершил какую-нибудь работу, я привык обязательно проверить, правильно ли я сделал.

10. Я обязательно возвращаюсь к начатому делу даже тогда, когда меня никто не контролирует.

11. Сомнения в успехе часто заставляют меня отказываться от намеченного дела.

12. Мне часто не хватает упорства для достижения поставленной цели.

13. Мои планы никогда не расходятся с моими возможностями.

14. Как правило, любое решение я принимаю, посоветовавшись с кем-нибудь.

15. Мне часто бывает трудно заставить себя сосредоточиться

16. Когда я поглощен какой-нибудь работой, мне трудно будет переключиться на выполнение другой работы

17. Я склонен отказаться от работы которая не клеится.

Ключ к опроснику

Да: 1; 5; 11; 14.

Нет: 2; 3; 4; 6; 7; 8; 9; 10; 12; 13; 15; 16; 17.

За каждое совпадение с ключом дается 1 балл.

- если набрали 11 баллов и больше, то относитесь к группе автономных;

- если набрали 7 и более баллов, то относитесь к группе зависимых;

- если набрали от 5 - 7 баллов, то относитесь к группе неопределенных.

4.2 Описание процесса опытно-экспериментальной работы и ее результаты

Экспериментальное исследование проводилось в гимназии №8, г. Можги в 8 классах. В 8 а экспериментальном и 8 в контрольном классах. На основании этого эксперимента мною были сделаны следующие выводы, которые описаны в виде диаграммы. Перед апробацией было выявлено количество автономных, неопределенных, зависимых учащихся в экспериментальном и контрольном классах по тестовому опроснику Г.С. Прыгина. [15] Данная методика представляется нам вполне обоснованной имеющую высокую валидность и надежность.

Результаты тестирования до апробации

учащиеся

класс

Количество учащихся в процентах

автономных

Неопределенных

Зависимых

Контрольный

20

37

43

Экспериментальный

15

34

51

Перед апробацией необходимо выявить среди учащихся экспериментального класса аудиалов, визуалов, кинестетов.

Результаты тестирования после апробации

учащиеся

класс

Количество учащихся в процентах

автономных

Неопределенных

Зависимых

Контрольный

20

41

39

Экспериментальный

37

27

36

Полученные данные необходимо учитывать при планировании и организации урока и выборе средств обучения.

Заключение

Анализируя литературу и проведя исследовательскую работы подтвердилось необходимость введения в образовательную область технологии приемов педагогической техники с использованием элементов личностно-ориентированного подхода.

Выявленные нами по способности учащихся повышать уровень своей субъектности в процессе изучение раздела "Конструирование и моделирование плечевых изделий".

Анализируя полученные результаты на выходе нашего эксперимента можно сделать вывод, что они подтвердили выдвинутую нами гипотезу:

- программа модернизирована в аспекте, личностно-ориентированного подхода;

- педагогическая технология разработана на основе использования приемов педагогической техники;

- средства обучения разработаны на основе учета индивидуальных способностей учащихся.

Можно сделать вывод, что поставленные цели работы достигнуты, и задачи по достижению постеленных целей выполнены.

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: 1991. - 299, [2] с.

2. Аствацатуров Г.О. "Техника продуктивного чтения" // "Школьные технологии" № 6/2002.

3. Большой толковый словарь русского языка/ Гл. ред. С.А. Кузнецов. - СПб.: "Норинт", 2000. - 1536 с.

4. Большая советская энциклопедия (В 31 томах). Гл. ред.А.М. Прохоров. Изд.3-е. М.: "Советская энциклопедия", 1976. Т.25 Струнино - Тихорецк. 1976.600 с. С илл, 27 л. Илл, 3 л. карт.

5. Гин А.А. "Приемы педагогической техники" - М.: Вита-Пресс, 1999

6. Жарова Л.В. "Учить самостоятельности" - М.: "Просвещение", 1993

7. Немов Р.С. Психология: Словарь - справочник: В 2 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕС, 2003. - 352 с.

8. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.2: Психология образования. - 608 с.

9. Овечкин В.П. Содержание технологического образования: основания, принципы, условия проектирования/ Монография. - Москва-Ижевск: НИЦ "Регулярная и хаотическая динамика", 2005 - 220 с.

10. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 512 с.

11. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.: ил.

12. Педагогика: учебное пособи / под ред.П.И. Пидкасистого. - М.: Высшее образование, 2007. - 430с. (Основы наук)

13. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс.: Учебник для студ. пед. Вузов.: М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

14. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

15. Прыгин Г.С. Введение в диагностику - М., 2001

16. Рабочая книга школьного психолога/И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Просвещение, 1991 - 303с.: ил. - (Психол. наука - школе).

17. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред.В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - 608 с., ил. Т1 - А - М - 193

18. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. - Мн.: Белорусская наука, 1998. - 319 с.

19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

20. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с. (Серия "Энциклопедия образовательных технологий".)

21. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.: Монография. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

22. Сластенин В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под ред.В.А. Сластенина: в 2-х ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч.1. - 288 с.

23. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Авт. - сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр "Академия", 2002 - 368 с.

24. Словарь - справочник "Человек и общество" (Философия) (Авторы - сост. Коротец И.Д., Штомпель Л.А., Штомпель О. М.) Ростов - на - Дону: Изд-во "Феникс", 1996 - 544 с.

25. Технология. Трудовое обучение 1 - 4 классы, 5 - 11 классы. Научные руководители: Ю.Л. Хотунцев - доктор физико-математических наук, профессор МПГУ; В.Д. Симоненко - член корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Брянского ГПИ. - М.: Посвящение, 2000.

26. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА - М, 1998. - 576 с.

27. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе /М.: Центр "Педагогический поиск", 2001 - 384 с.

28. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике.М., "Педагогика", 1971. - 352 с. ил.

29. Якиманская И.С. Технология личностно - ориентированного обучения в современной школе. /М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

30. www.gumfak.ru / pedagog. shtm/

31. www.social - pedagog.edu. mhost.ru

32. psylist.net / pedagogika

Приложение

Приложение А. Программа, разработанная автором Комышевой М. В.

Последовательность тем в уроке (тип)

Минимальный объем, содержания на тему.

Учебно-методическое и дидактическое обеспечение

Формы контроля

Примечание

базовый

гимназический

базовый

гимназический

Конструирование и моделирование плечевого изделия

Классификация одежды.

Классификация одежды по назначению по размерам и ростам. Подбор цветовых сочетаний. Последовательность изготовления плечевого изделия

История возникновения изделий

Столярова "Обслуживаю-щий труд"

8 класс,

стр.154 - 156.

Журнал "Работница"

Правила снятия мерок

Правила снятие мерок с фигуры. Мерки необходимые для плечевого изделия. Прибавки на свободу облегания.

Столярова "Обслуживаю-щий труд"

8 класс,

стр.60 - 63 Чернякова "Технология обработки ткани", 8 класс, стр.22 - 25

Зачет по снятию мерок

Изготовление выкройки плечевого изделия

Построение сетки чертежа плечевого изделия. На типовую фигуру.

Проверка качества построения в соответствии со своими размерами. Корректировка сетки чертежа.

Чернякова "Технология обработки ткани"

8 класс,

стр.131 - 136.

Моделирование и основные принципа процесса моделирования

Знакомство с процессом моделирования плечевого изделия

Последовательность моделирования, им моделирование отдельного элемента плечевого изделия

Чернякова "Технология обработки ткани"

8 класс,

Труханова "Основы технологии швейного производства",

Приложение Б. Модели плечевых изделий с кокеткой

Модель под № 3 учитель показывает процесс моделирования кокетки переносом вытачки.

Приложение В. "Последовательность моделирования кокетки плечевого изделия с переносом вытачки в боковой срез"

- разрез; -

-- - линия наметки разреза;

- закрытие вытачки;

М - точка обозначающая место переноса вытачки;

А4, А6, Г8 - точки взятые с чертежа основы полочки.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены