Пути повышения речевой активности учащихся

Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для изучения иностранного языка. Таким стимулом вполне может стать проектная работа. Мотивация лежит в самом проекте. Ученику, наконец, предоставлена возможность использовать приобретенные языковые навыки в новых реальных ситуациях.

Применение проектной методики, по словам Г.Г Городиловой, повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация - это ключ к успешному изучению иностранных языков. Современные подходы к обучению языка подчеркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учениками как мотивирующего фактора [Городилова 2002:25].

Что такое проект?

Проект, по мнению Т.Ю Тамбовкиной - это возможность учащихся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, проведение интервью и исследований, демонстрация моделей с необходимыми комментариями, составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и т.д., [Тамбовкина 2000:96].

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика как индивида и как члена проектной группы. Самое важное то, что ребенок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.

Основные принципы проектной работы

1. Вариативность.

Вариативность деятельности на уроке предполагает индивидуальную, парную и групповую формы работы. Что касается текстов, то это могут быть диалоги, письма, таблицы, описания, диаграммы, карты, комиксы. Необходимы различные варианты тем и типов упражнений.

2. Решение проблем.

Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы используем иностранные языки для решения проблем. Проблемы заставляют детей думать, а, думая, они учатся.

3. Когнитивный подход к грамматике.

Не все ученики легко усваивают правила или структуры. Проектная методика помогает учащимся самим поработать над ними. Таким образом, у ребят исчезает страх перед грамматикой, и они лучше усваивают ее логическую систему. Но так как главная задача - научиться пользоваться иностранным языком, школьникам предлагается множество возможностей применить пройденные грамматические структуры и явления.

4. Учение с увлечением.

Учащиеся много усваивают, если им нравится процесс обучения. Получение удовольствия - это одно из главных условий эффективности обучения, поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.

5. Личностный фактор.

Посредством проектной работы ребятам предоставляется много возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях и т.д.

6. Адаптация заданий.

Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить. Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый. Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте.

Этапы проектной работы

По словам Л.В. Кудрявцевой, главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничена рамками класса, а при проектной работе она выходит за пределы класса.

Полномасштабный проект включает три стадии.

/ этап - планирование в классе.

Школьники при участии учителя обсуждают содержание и характер проекта; составление интервью; способы сбора и вид необходимой информации (статьи, брошюры, иллюстрации и т.д.).

// этап - выполнение проекта.

Обычно на этой стадии деятельность выходит за пределы классной комнаты. Учащиеся берут интервью, делают аудио и видеозаписи, собирают печатный и иллюстративный материал. Важно помнить, что ребята будут использовать все виды речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование.

Главная задача на этом этапе - сбор информации. Чтобы помочь детям в организации процесса, посоветуйте им определиться, что они хотят узнать: решить, где лучше добыть нужную информацию, как запоминать полученные данные, как преподнести информацию группе: проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы в единое целое с членами группы, откорректировать и оформить материал, создать проект группы.

Выходя за пределы класса в процессе работы над проектом, ученик ликвидирует разрыв между языком, который он изучает, и языком, который использует, что является ценным средством в расширении коммуникативных навыков, полученных на уроках. На обычных уроках учитель определяет язык, его содержание. В условиях проекта учащийся определяет содержание проекта и соответственно языковое содержание.

/// этап - возвращение в класс.

На этом этапе ученики оформляют свою проектную работу, используя ножницы, линейки, клей, картинки, фломастеры и т.д.

IVэтап - презентация проекта

Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта: будет ли это схема, буклет, видеопоказ или устная презентация.

Польза для учащегося очевидна. Он (или она) работает над интересной темой, используя уже выученное и дополнительно изучая еще и то, что необходимо в связи с поставленной задачей. Учителю рекомендуется доброжелательно принимать все, что ученики сделали. Это важное условие дальнейшей творческой работы, действенный источник мотивации, средство воспитания уверенности в себе.

Устная презентация всегда включает определенную долю риска для учащихся, поэтому для некоторых из них нужны предварительные репетиции, чтобы помочь им исключить ошибки, добиться успеха, избежать разочарований.

Каждая группа сама решает, как приготовить презентацию своего проекта, назначая докладчиков и распределяя роли. Ребята могут использовать плакаты, раздать слушателям план своей презентации, представить все в виде маленькой пьесы, использовать музыку и т.д. Остальные группы делают записи. По окончании презентации ученики этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Очень важно, чтобы учащиеся увидели положительный опыт в процессе презентации.

V этап - контроль.

Оценка проектной работы - нелегкое дело. Способы оценки ее вступают в противоречие с официальной процедурой выставления оценки за работу ученика. Есть два принципа оценки проектной работы. Нужно помнить, что любой проект - это только часть общего объема работы, которую ребята выполняют в течение всего языкового курса, и оценить грамотность учитель может в других видах деятельности. Проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя. Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении иностранному языку, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект - это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах и использовать их в актуальных ситуациях.

Сегодня в общеобразовательных школах часто используют видеофильмы - новая форма проведения урока, которая сочетает в себе наглядность и живую иноязычную речь [Кудрявцева 2007:49].

Методика использования видеофильма как средства повышения речевой активности школьников будет рассмотрена в следующем параграфе.

2.3 Видеофильм как средство повышения речевой активности учащихся в общеобразовательной школе

Формированию стойкой положительной мотивации у учащихся в отношении иностранного языка способствует использование видеофильмов. Практика такой работы в старших классах ведет к совершенствованию умений и навыков учеников в овладении английским языком.

Известен факт, что хорошее владение иностранным языком предусматривает также овладение правильным английским произношением. А возможно это лишь при условии усвоения обучающимися английской фонетической базы на всех уровнях фонетической системы языка -- на уровне звука, слога, словесного ударения, интонации. Иными словами, по мнению И.Кечкеш, учащийся должен усвоить специфику артикуляции английского звука и слога, а также характерные особенности английского ударения и интонации с помощью современных педагогических технологий, в частности, просмотра видеофильма на материале иностранного языка [Кечкеш 1987:75].

Особенно эффективным является снятие видеофильма на английском языке о самих учениках школы. Работа над таким фильмом помогает задействовать личностный фактор участия детей в учебном процессе, резко повышает их интерес (а значит, и мотивацию) к изучению английского языка не просто как обычного школьного учебного предмета, а, прежде всего как нового для них средства общения.

Безусловно, данный учебный материал осваивается и на базе текстового материала учебника. Но дети с повышенным интересом смотрят фильм о себе! Ведь они теперь не только объект обучения, но и субъект создания новых нестандартных речевых ситуаций на иностранном языке, где действующими лицами являются они сами.

Интерес к фильму повышает интерес ребят и к английскому языку, что подтверждает их очевидное стремление стать активными участниками моделируемых учителем условно-речевых ситуаций, направленных на выполнение различных грамматических упражнений коммуникативной ориентации для отработки в речи учащихся изучаемых явлений английской грамматики.

Цель такой работы над фильмом, по Ю.И.Верисокину - организация учебной речевой практики школьников, смысл которой - довести до автоматизма их умения и навыки правильно ориентироваться при выборе требуемой по смыслу формы, сделать этот выбор осознанным. [Верисокин 2003: 167].

Сюжет видеофильма может быть очень простым. Но очень важным является отбор непосредственно аутентичных фильмов. Его главный герой - ученик, снятый в различных ситуациях дома, по дороге в школу, на уроке английского языка вместе с одноклассниками, по дороге домой, при выполнении домашних заданий, помогая по дому родителям, а также во время досуга. Действия ученика должен комментировать диктор - голос «за кадром». Видеофильм, как и полагается, имеет музыкальное оформление, а также титры в начале и в конце.

Создание видеофильма - не самоцель, но при работе над ним (при наличии видеокамеры его может снять каждый) учителю гораздо легче смоделировать необходимые условно-речевые ситуации для организации обучающей речевой практики учащихся. Нужно лишь следить, чтобы грамматическая составляющая обсуждения представленного сюжета, ради чего фильм и был создан, находила свое отражение в учебной устной речи школьников. Корме того, важным представляется отбор языкового материала, на котором строится сюжет фильма. Ученики должны быть знакомы с новой лексикой по пройденным урокам, и демонстрация фильма может служить средством для ее закрепления.

Этому помогает управляемый диалог (Т --» Р₁ --» Р₂), нацеливающий учащихся на правильное употребление в речи осваиваемых видовременных форм английского глагола.

Работа организуется следующим образом. Перед первым просмотром к детям обращаются с каким - либо вопросом или словами, например: "Well, boys and girls, we have spoken a lot about what schoolchildren may do every day. But now we, are going to see a film, which tells us about things Vitalik, your classmate, usually does every day."

Затем на уроке дети просматривают сюжет фильма лишь о первой половине дня одноклассника. Сюжет о второй половине дня школьника демонстрируется на последующих уроках. После просмотра фильма начинается обсуждение его содержания, направленное на активизацию в речи учащихся форм Present Continuous, Present Indefinite, Present Perfect, для чего я используется раздаточный материал в виде карточек, которые получает каждый ученик. Работа ведется в режиме управляемого диалога.

Эта работа интересна тем, что учащиеся беседуют непосредственно с самим «героем фильма». Поэтому просмотр видеофильма и вся последующая работа над ним - не самоцель, а действенное средство активизации внимания ребят для поддержания их интереса к предмету.

Далее разговор продолжается в третьем лице единственного числа, и контролируется умения ребят подбирать для вопросов и ответов требуемую форму сказуемого, также идет процесс подготовки их к работе в режиме Р₁ & P₂, чему, как и ранее, способствует управляемый диалог.

В процессе данной фронтальной беседы с классом время от времени вопросы задаются и герою фильма, правильно ли отвечают одноклассники на вопросы о нем.

Для отработки форм Present Indefinite Present Perfect и Present Continuous при повторном просмотре видеофильма его демонстрацию можно останавливать, фиксируя тем самым на экране определенное действие героя фильма, и, задавая вопросы. Ученикам предоставляется возможность обсудить сюжет друг с другом, предположить какими будут дальнейшие действия героя фильма. Такой коллективный просмотр очень нравится детям, они активно участвуют в дискуссиях, тренируя, тем самым, навыки разговорной речи.

Достоинством видеофильма как одной из новых педагогических технологий, по словам И.Б.Смирнова, является его эмоциональное воздействие на учащихся, помогает развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Для того, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить определенные усилия, так, непроизвольное внимание переходит в произвольное. Следует заметить, что в процессе вопросно-ответной работы по сюжету просмотренного фильма у школьников, как правило, не бывает страха ошибиться в ответе на вопрос учителя или недопонять сам фильм, такая теплая обстановка дает детям настрой на положительную мотивацию при изучении иностранных языков, развиваются познавательные процессы [Смирнов 2006:115].

Восприятие приобретает управляемый характер, становится более точным, расчлененным, преднамеренным, четко распределяются отношения между анализом и синтезом. Увеличивается доля произвольного внимания, оно становится более устойчивым. Идет развитие интеллектуальных операций: сравнения, обобщения ориентировки, классификации, кодирования, переход от наглядно-образного к словесному, критическому мышлению. Увеличивается доля продуктивных действий мышления. Мнемическая деятельность становится более совершенной. Увеличивается объем памяти. Формируется логическая память, продуктивные способы запоминания.

Следует отметить, что данная работа во - многом способствует активизации речи школьников. Кроме того, просмотр фильмов можно эффективно сочетать с любимым занятием учеников - компьютерными играми.

обучение педагогический общеобразовательный иностранный

2.4 Методы ON-LINE образования при обучении иностранному языку

Компьютер вообще и Интернет в частности относится к тем техническим средствам обучения иностранным языкам, которые не были придуманы специально для этой цели и выполняют в первую очередь другие функции. Однако в связи со своими большими возможностями Интернет вскоре после своего возникновения привлек внимание преподавателей-практиков и методистов. Интернет используется сейчас для обучения самым различным предметам.

Особое значение он приобрел в преподавании иностранных языков . Обучать иностранным языкам, по словам М.Н.Коптюг - значит обучать общению, передаче и восприятию информации. Существуют три области, в которых Интернет может вывести обучение иностранным языкам на новый уровень. Это коммуникация, информация и публикация. Коммуникация осуществляется с помощью электронной почты, огромные пласты информации заключены во всемирной паутине (World Wide Web), публикация может осуществляться путем создания собственной страницы в Интернете [Коптюг 2003:93].

В принципе, все это можно делать и без Интернета. Общаться можно с помощью писем или по телефону, за информацией ходить в библиотеку, а публиковать свои труды в журналах и газетах. Однако Интернет вносит в эти области новое измерение. Коммуникация значительно облегчается и ускоряется, информация становится доступна, актуальна и аутентична, а публикация в Интернете имеет неизмеримо более широкую аудиторию, чем в журнале или газете.

В своих работах Э.Г.Азимов пишет, что с дидактической точки зрения преимущество Интернета перед традиционными средствами обучения заключается, прежде всего, в доступности и актуальности аутентичных материалов, а также в облегчении и ускорении межнациональной коммуникации [Азимов 1987:106].

В настоящее время разрабатывается методика обучения иностранному языку с использованием Интернета. Существуют сторонники идеи обучения языку только с помощью Интернета, без традиционной работы с учебником. Но большинство преподавателей предпочитают использовать Интернет наряду с традиционными средствами обучения, интегрируя его в учебный процесс.

Интернет как источник получения дополнительной информации

Самое простое применение Интернета - это использовать его как источник дополнительных материалов для преподавателя при подготовке к занятию. Материалы могут распечатываться и использоваться затем в ходе традиционного занятия. Конечно, в этом случае используется только часть возможностей Интернета. Но даже при таком применении Интернета обучение иностранному языку меняется: пользователь Интернета получает доступ к актуальной и аутентичной информации, которую трудно отобрать из других источников. На Интернет - сайтах представлены переводы наиболее интересных статей о России из иностранных газет. Непосредственно с этого сайта можно выйти на оригинал этих статей и получить параллельные тексты на русском и иностранном языках. Это повышает интерес обучающихся, усиливает их мотивацию к изучению языка.

Использование Интернета на уроке

Наиболее полно возможности Интернета раскрываются при использовании его непосредственно в студенческой или школьной аудитории. Идеальными условиями для такой работы является наличие компьютерного класса с подключением к Интернету.

Использование Интернета на занятии не должно представлять собой самоцель.

Для того чтобы правильно определить место и роль Интернета в обучении языку, прежде всего, необходимо найти для себя четкие ответы на вопросы: для кого, для чего, когда, в каком объеме он должен использоваться.

В.Г. Кинелев выражает предположение, что нет смысла в применении Интернета на самом начальном этапе обучения языку. В этот период велика роль тренировочных упражнений. В этом смысле Интернет не предоставляет каких-либо новых возможностей по сравнению с учебником. В курсах для начинающих упражнения на закрепление грамматики и лексики вполне традиционны: подстановочные упражнения, тексты с пробелами и т.д. Собственно говоря, это самые обычные упражнения, разница состоит в том, что учащиеся видят их не на бумаге, а на мониторе. Правда, положительный момент в выполнении этого вида задания состоит в том, что во многих случаях можно сразу узнать, правильно ли выполнено то или иное упражнение. Однако на вопрос «Почему это неправильно и как будет правильно?» должен отвечать преподаватель.

Неэффективно использовать Интернет для тренировки и на более продвинутом этапе. Упражнения для продвинутого этапа имеют все те же недостатки, что и упражнения для начального этапа [Кинелев 2000: 176].

Проведение Интернет - проектов

Проекты могут проводиться и без Интернета. Однако Интернет придает проекту больший динамизм, меняет его временные рамки. В ходе работы над проектами студенты и ученики применяют и расширяют свои языковые знания, получают обширную страноведческую информацию.

Существует два вида проектов, планирование, проведение и результаты которых отличаются друг от друга: WWW - пpoекты и E-mail - проекты. Они могут пересекаться и дополнять друг друга.

WWW-проекты

В самом общем виде WWW-проекты рассчитаны на то, что обучающиеся получают задание, для выполнения которого им необходимо найти информацию в Интернете и представить затем результаты своего поиска.

Тема проекта может соответствовать учебной теме или быть совершенно независимой от учебника. В любом случае она должна быть интересной для учащихся и входить в общий контекст обучения языку.

Примерные темы таких проектов:

Чтобы провести проект, недостаточно сформулировать тему и обеспечить обучающимся возможность работать в Интернете. Преподаватель должен подготовить проведение проекта: сформировать группы, определить временные рамки проекта, продумать, какие материалы, кроме Интернета, могут использовать учащиеся, найти и дать им необходимые адреса, выбрать оптимальную форму презентации результатов.

Эта подготовка не означает жесткого регламентирования деятельности обучающихся, у них имеется возможность выбора при выполнении заданий. В отличие от традиционной работы с подготовленными заранее аудио- и видеозаписями и другими материалами, в основе проекта лежит более открытая структурная модель. Конечно, работа учителя усложняется: даже при очень тщательной подготовке проекта результаты поиска в Интернете далеко не всегда предсказуемы. Поэтому учитель должен быть готов быстро реагировать на различные вопросы обучающихся, помогать им и направлять их работу. Можно сказать, что работа с Интернетом предъявляет более высокие требования к профессиональной подготовке и личностным качествам преподавателя.

Можно использовать и непосредственно адреса агентств. Выбирая дом или квартиру, учащиеся должны обосновать свой выбор, ответив на вопросы: где находится дом или квартира, сколько там комнат, сколько этажей, есть ли подвал, гараж, балкон, терраса, сколько стоит дом или квартира.

Ученикам, хорошо владеющим иностранными языками, можно дать дополнительно более сложное задание: определить, отличается ли жилье в Германии и в России, и если отличается, то чем?

На втором этапе работы студенту нужно «купить» мебель для одной из комнат, «истратив» определенную сумму, например 5 000 евро. «Покупки» делаются в виртуальных магазинах.

Презентация результатов происходит в устной форме. Каждая группа рассказывает о выбранной квартире или доме, о купленной мебели, мотивируя свой выбор и давая отчет о «расходах». На указанных сайтах имеются, как правило, фотографии домов, квартир, мебели. Эти фотографии распечатываются и используются в качестве иллюстраций.

В процессе работы ученики получают актуальную страноведческую информацию: как живут иностранцы, какие требования они предъявляют к жилищным условиям. Но не только это является положительным результатом проведения Интернет - проектов. Обучающиеся знакомятся с большим количеством аутентичных текстов, при этом у школьников возникают положительные эмоции оттого, что они понимают тексты на иностранном языке, значит, они не зря занимаются его изучением. Этот факт становится мощным стимулом для дальнейшего изучения иностранного языка. Попутно ученики обогащают свой словарный запас.

Описанный выше проект - небольшой и несложный. Интернет - проекты могут быть гораздо более длительными по времени, многоэтапными, сложными по заданию и значительными по представлению результатов. Например, проект может заканчиваться публикацией результатов на собственной странице в Интернете или даже созданием такой страницы.

Е- mail - проекты

Письменная коммуникация для лучшего овладения иностранным языком известна давно. Интернет и здесь представляет новые возможности. Существуют два вида письменной коммуникации в Интернете: синхронная (Chat) и асинхронная (E-mail).

Синхронная коммуникация представляет собой нечто среднее между письменной и устной коммуникацией. Ее участники обмениваются письменными сообщениями, но делают это в режиме реального времени и пользуются при этом языком, характерным для устного общения. Но Chat больше подходит для индивидуального изучения языка, в аудитории же этот вид деятельности трудно организовать. Кроме того, чтобы участвовать в этом виде коммуникации, нужно владеть языком на довольно высоком уровне.

Асинхронная письменная коммуникация позволяет работать над текстом более тщательно, чем при спонтанной коммуникации. Возможность продумать, исправить, переписать свой текст, особенно важна для начинающих.

Коммуникация по электронной почте лучше всего осуществляется в виде E-mail-проектов. Успешным проект может быть в том случае, если он хорошо спланирован, тема интересная и соответствует уровню обученности участников.

Как правило, E-mail-проекты проводятся с участием двух или нескольких групп студентов или школьников из разных стран, для которых используемый язык является иностранным, а не родным. Участие носителей языка нецелесообразно, так как языковой, а, следовательно, и содержательный уровень коммуникации их вряд ли может заинтересовать.

При проведении E-mail-проекта очень важна фаза планирования. Сначала нужно найти партнеров и обсудить с ними тему. Затем определяются временные рамки проекта, т.е. его продолжительность, начало и окончание. Нужно договориться, как часто будет происходить обмен письмами. Необходимо также решить, какой продукт планируется получить по завершении проекта.

Польза E-mail-проектов состоит в том, что они делают возможной коммуникацию на иностранном языке с реальными партнерами. Учащимся важно то, что тексты составляются не для преподавателя с целью продемонстрировать свои знания и получить за это оценку, а для партнеров-сверстников, чтобы передать им интересную информацию или обсудить актуальные проблемы. Отсюда следует более ответственное отношение к продуцируемым текстам. Расширяется языковая компетенция учащихся и повышается мотивация к дальнейшему изучению языка.

E-mail-игра «Одиссея»

Примером более крупного и постоянно действующего проекта является совместная игра в Интернете под названием „Odyssee", ее автором является американский ученый Н.Джонсон [Johnson 2005: 214].. В игре участвуют 5-6 групп из различных стран. Группы подбираются по возрасту и уровню владения иностранным языком. Каждая группа выбирает кодовое имя. Участники игры не знают, где живут их партнеры. Цель состоит в том, чтобы участники как можно быстрее угадали, в какой стране находятся остальные группы, и как можно дольше не раскрывали свое местонахождение. Игра длится шесть недель, каждую неделю пишется по одному письму, содержащему информацию об особенностях региона, где проживают игроки, о нравах и обычаях.

Суть данной игры заключается в возможности общения и самореализации. Но использование Интернета на начальных этапах обучения иностранному языку практикуется в некоторых школах. Занятия с использованием компьютера проводятся два раза в неделю во второй половине дня под наблюдением методиста и психолога. Продолжительность занятия с каждой подгруппой 7-10 минут. После каждого занятия преподавателем проводится гимнастика для глаз, что способствует снятию напряжения и настраивает детей на другой вид деятельности. Занятия сочетаются с игровой деятельностью и ритмикой.

Малыши слушают и поют песенки на английском языке, танцуют, разыгрывают сценки, смотрят видеофильмы, рисуют, конструируют, используя возможности компьютера, изготавливают игрушки из бумаги, играют в дидактические игры, рассматривают иллюстрации в книгах. Содержание работы планируется в соответствии с тематикой занятий по английскому языку. Например, дети с воспитателем лепят снеговика, рисуют, рассказывают о снеговике (на родном языке), а потом усваивают лексику на английском языке и создают снеговика на компьютере.

На основе анализа особенностей развития детей, как пишет в своей работе Н.Ф. Бориско, педагог реализует принцип индивидуального подхода к каждому. А возможности программы «ПервоЛого» позволяют предложить ребятам задания различной степени сложности [Бориско 2001:156]

Интернет- проект как источник мотивации учащихся

Подростки-старшеклассники любят работать на компьютере, понимают, что интернет -- источник знаний, охотно пишут по-английски, хотят общаться со сверстниками из других стран. Сложнее организовать работу с детьми младших классов. Компьютер для них -- пока в основном игрушка, иностранным языком ребята еще не владеют настолько, чтобы рассуждать о каких-либо проблемах. Дети рисуют и делают коротенькие подписи к своим рисункам на английском языке. Школьники 10--12 лет оставляют на сайте небольшие письма, фотографии, обмениваются мнениями.

Такая работа требует большого терпения, так как весь урок с IV классом может быть затрачен на то, чтобы соединиться с сайтом, прочитать вместе со школьниками новости и оставить свое коротенькое послание. Однако положительный эффект работы несомненен. Вместо абстрактного письма «американскому другу» ученики пишут конкретным детям из какой - либо страны, становятся более коммуникабельными.

В течение учебного года сайт неоднократно посещают все участники проекта. При желании дети могут обмениваться мнениями друг с другом, обсуждать свои взгляды на жизнь и жизненные ценности. Такой взаимообмен крайне важен, сочинения читают в разных странах, мнения высказываются самые разные.

2.5 Опытно-экспериментальная работа - Урок - деловая игра на тему: «А way to the teacher's profession»

Представленный опыт работы не содержит принципиальных педагогических открытий и изобретений. Он представляет собой индивидуально осмысленные и практически осуществленные (и осуществляемые) системы коммуникативного иноязычного образования (автор И. Л. Бим, Е. И. Пассов), модели коммуникативной компетенции, отражающей структурно-составную и интегрированную природу языкового знания (автор К. Свейн, Л. Бахман), концепции направленности современного языкового образования на изучение языка и культур (автор В. В. Сафонова), методику интенсивного обучения иностранному языку (автор Г. А. Китайгородская).

Актуальность опыта заключается в том, что в соответствии с концепцией модернизации российского образования опросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, т. к. коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использовании новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки, поэтому приоритетную значимость приобрело изучение английского языка как средства общения и обобщения духовного наследия стран изучаемого языка и народов.

Целью представляемого опыта является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, необходимой и достаточной для общения в пределах порогового уровня.

Опытно-экспериментальная работа ставит перед собой ряд актуальных задач:

- сформировать у учащихся необходимый уровень иноязычной коммуникативной компетентности, усовершенствовать коммуникативные умения в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

- научить учеников планировать свое речевое и неречевое поведение;

-помочь школьникам в овладении новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения

- увеличить объем используемых лексических единиц;

- развить навыки оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

- расширить социокультурную компетенцию учеников -- увеличить объем знаний о социокультурной специфике англоговорящих стран, сформировать умения выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

- развить общие и специальные учебные умения, позволяющие совершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.

Область применения опыта - среднее звено (ученики 6-8 классов).

Теоретическая база опыта: новые задачи в обучении английскому языку предполагают изменения в требованиях к уровню владения языком, содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля при разных вариантах его изучения. В своей работе учитель опирается на интегрированный подход к обучению английского языка, особенно в области развития культуры речи, т. е. развитие таких компетенций, как коммуникативно-стратегическая, дискурсивная, социокультурная и др.

Продуктивность: расширяются способности учащихся использовать английский язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций. Расширяются знания детей об окружающем мире, появляется интерес к произведениям мировой художественной литературы, желание использовать полученные знания и творческие.

Условия применения опыта: опыт по формированию и развитию коммуникативных навыков учащихся может быть использован как учителем со стажем, так и молодыми специалистами.

Место проведения опыта - школа-лицей № 39 г. Махачкала.

Продолжительность: 5 академических часов.

Учебный материал: учебно-методический комплект English под редакцией В.П.Кузовлева., учебные пособия по английскому языку под редакцией В.Ю.Большакова и И.Б.Смирнова, статьи О.Виноградовой, Н.Ф.Бориско.

План- конспект урока - деловая игра

Тема урока: "А way to the teacher's profession"

Цель урока: формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, совершенствование умений аудирования и говорения;

Задачи урока:

-сформировать у учащихся необходимый уровень иноязычной коммуникативной компетентности, совершенствовать коммуникативные умения в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

- научить учеников планировать свое речевое и неречевое поведение;

-помочь школьникам в овладении новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения;

- увеличить объем используемых лексических единиц;

- развить навыки оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

- расширить социокультурную компетенцию учеников -- увеличить объем знаний о социокультурной специфике англоговорящих стран, сформировать умения выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

-развить общие и специальные учебных умения, позволяющие совершенствовать учебную деятельность по овладению английским языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;

Воспитательная цель: формирование личности, владеющей навыками коммуникации в группе и коллективе;

Развивающая цель: развитие у школьников разностороннего видения мира, умений межличностного общения;

Образовательная цель: формирование коммуникативной и лингвострановедческой компетенции учащихся;

Языковой материал: лексический материал по теме: « What makes a good teacher? »

Оснащение урока: учебно-методический комплекс English VII

В.П. Кузовлева, статьи О.Виноградовой, Н.Ф.Бориско, учебные рекомендации В.Ю Большакова, И.Б.Смирнова.

Ход урока

1.Организационный момент

Teacher: Good morning children! Stand up, please… How are you?

Pupils: Good morning our teacher! We are fine, thanks, and you?

Teacher: I'm fine too, thank you. Glad to see you. Sit down, please and get ready for our lesson.

2.Фонетическая зарядка:

T: Ok, boys and girls let us repeat the poem about teacher's profession. Repeat after me, all together…

The teacher is kind, the teacher is clever

She helps us always and stays together

The second mother and best friend-

That is the good teacher's intend

Pupils repeat after teacher…

T: Ok children…very fine…as you know, today we are going to discuss "А Way to the Teacher's Profession”. Let's organize the game….

3. Деловая игра

At the beginning of our game we should make the application forms in English and also the instructions under the title "How to write a letter of inquiry". I'll divide the class in 4 groups… you will be given the different conflict situations….and your task is to find the way out of these problematic cases. So…let's begin with the work…

(Учитель делит класс на группы, каждая из которой делится на подгруппы, состоящие из четырех человек, которые выполняют творческие проблемные задания в процессе проведения игры).

Первый этап "Pleased to Meet You".

Данный этап включает два задания:

Первое задание: на листочке бумаги перечисляются качества, характеризующие хорошего учителя (methodical, responsible, tactful, competent, well-bred, broad-minded, enthusiastic, amiable, firm, etc.). Распределив эти характеристики по степени важности в соответствии с собственными взглядами, участникам игры следует обосновать данную последовательность.

Например:

Teacher: Timur, can you tell us what qualities are more important for you in your teacher? Try to explain your answer, please…

Timur: As for me, I can say that the good teacher should be, first of all, well-bred, because she (teacher) deals with children… she teaches them that to do…and in that way…..the small children try to repeat everything after teacher. The teacher should also be, enthusiastic because sometimes it's very boring to study…and our teachers try to make us active with their enthusiasm. And so on….

Второе задание: каждый участник игры заполняет анкету при трудоустройстве на иностранном языке (application form), к которой прилагается сопроводительное письмо (A letter of inquiry) с подробным рассказом о себе и своих намерениях в сфере профессиональной деятельности. Таким образом, участники игры, выступая в роли преподавательского состава и комиссии по отбору претендентов, заполняют вакансию на какую - либо должность. Выбор из кандидатов на должность осуществлялся с учетом результатов предыдущего задания, т.е. тех качеств, которые, по мнению участников, являются важными для преподавателя иностранного языка.

Каждая группа решает, кого принять на работу, и обосновывает свой выбор.

Второй этап "Experts".

Участники игры определяют проблемы, с которыми они сталкиваются учителя в школе и записывают каждую из них на отдельном листочке. Затем ученики выбирают (по жребию) одну из проблем и в течение трех минут мотивируют свой выбор, а затем предлагают ее решение. Побеждает та команда (группа), которая приводит наиболее убедительные аргументы при выборе и решении проблемы.

Например:

Teacher: Ok, pupils, the problem that I have chosen is very actual…. What should be the actions of a good teacher if she has got the pupils with the quite different knowledge in English language in the one and the same class?

Please, Ruslan, your variant of answer, please…

Ruslan: Our team is sure…that the real good teacher should have the individual approach to each pupil in the class….that's why it doesn't matter that the pupils are quite different…it's not a problem for the clever teacher…

Teacher: Thank you, Ruslan…it was a very good answer… Sit down, please

Третий этап "The Art of Communication"

Каждая команда получает задание предложить ту или иную проблемную ситуацию и ее решение в форме диалога.

Например: Проблемная ситуация-учитель не может определить уровень владения языка учеником, потому что ученик постоянно молчит. Действия учителя в этой ситуации?!

Timur: Yes, of course, it's the great problem…but I think that the actions of the teacher in this situation should be as follows… If she doesn't have the opportunity to ask him orally she can do it in the written form… What can you say, Ruslan?

Ruslan: I have another position…I find it better not to pay attention to this pupil at all…to ignore him….sometimes it helps… and so on…

4.Задание на дом

Teacher: Well, boys and girls…it was very interesting for me…and for all our guests to listen to your discussions….they were really very exciting and emotional…I hope we will keep on with such kind of lessons….and now…..write down your home task…. Each of you should work out your own project on the theme "An English Lesson in the l Twenty-First Century". Try to find additional information and make your report informative and interesting.

5.Организационное окончание урока:

Teacher: Boys and girls, the lesson is over…Good-bye…

Pupils: Good-bye our teacher…

Выводы по проделанной опытно-экспериментальной работе-Урок - деловая игра «А way to the teacher's profession»

Урок - основная организационная форма обучения в школе. Он является не только организационной, но и, прежде всего, педагогической единицей процесса воспитания и обучения. Использование в педагогической практике новых технологий позволяет расширить возможности школьного предмета иностранный язык, развивает живую иноязычную речь школьников и, проведенная опытно- экспериментальная работа - позволяет нам в этом убедиться.

Анализируя проделанную работу- проведение урока - деловая игра, хочется отметить, что данная форма проведения урока, а именно, проведение урока с использованием новых современных педагогических методик ведет к положительным результатам в освоении норм иностранного языка и в значительной степени активизирует речевую деятельность учащихся.

Ученики в процессе работы на уроке чувствуют себя очень раскованно, легко усваивают новый материал, и процесс запоминания новых элементов языка протекает незаметно, без определенных усилий со стороны школьников.. Из этого можно сделать вывод, что прием деловой игры как новой педагогической технологии можно и нужно включать в учебный процесс общеобразовательных школ нашего города.

Заключение

Данная работа посвящена одной из наиболее актуальных проблем современных общеобразовательных школ - проблеме повышения речевой активности учащихся на уроках английского языка.

Как известно, целью обучения иностранному языку в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются нетрадиционные формы уроков с использованием новых педагогических технологий. В ходе таких уроков школьники приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур. В работе рассматриваются наиболее прогрессивные инновационные средства и педагогические методы и технологии, повышающие мотивацию учащихся и способствующие достижению высоких результатов в усвоении иностранного языка.

В настоящее время существует множество факторов, влияющих на успеваемость учащихся. Чаще всего - это увлечение компьютером, просмотр телевизора, увлечение музыкой и т. д. На сегодняшний день у педагогов есть возможность обучать и одновременно учитывать возрастные потребности школьников.

Инновационные средства, вводимые в учебный процесс, учитывают интересы учащихся и позволяют проводить занятия с пользой как для учителя, так и для учеников. Дети с удовольствием работают в классе в сети Интернет, находят новых друзей, расширяют диапазон своих интересов.

Но вместе с тем, ученики, незаметно для себя усваивают новый материал и закрепляют уже пройденный.

С использованием новых технологий в педагогической практике интерес детей к новому материалу резко возрастает, а это, в свою очередь, ведет к достижению основной цели учебного процесса при обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе - формированию коммуникативной личности, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке.

В ходе работы была достигнута поставленная цель - теоретическое обоснование и практическая реализация новейших путей повышения речевой активности учащихся на уроках иностранного языка.

Материалы исследования могут быть использованы в работе учителей иностранного языка в общеобразовательных школах, а так же студентов педагогических вузов в процессе обучения английскому языку в школе.

Список литературы

1.Азимов 1989 - Э.Г. Азимов. Использование компьютера в обучении иностранному языку. М., 1989.

2.Амонашвили 2003 - Ш.А. Амонашвили. Воспитание как обязательный компонент обучения в школе. Тбилиси,2003.

3.Барменкова 1993 - О.И. Барменкова. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // ИЯШ № 3. М.,1993.

4.Бахман 2003 - Л. Бахман. Природа языкового знака. СПб., 2003.

5.Блонский 1998 - П.П. Блонский. Воспитание и обучение в современной школе. СПб.,1998.

6.Большаков 1996- В.Ю. Большаков. Социодинамика упражнений игры. СПб.,1996.

7.Бориско 2001 - Н.Ф. Бориско. Тенденции развития учебно-методических комплексов с учетом новых информационных и коммуникационных технологий. Киев, 2001.

8. Верисокин 2003- Ю.И. Верисокин. Видеофильм как средство повышения мотивации учащихся. Курск, 2003.

9. Виноградова 1993 - О. Виноградова. Самостоятельная работа и учет индивидуально - психологических особенностей учащихся при формировании грамматических навыков. М., 1993.

10. Владимирова 2002 - Л.П.Владимирова. Интернет на уроках иностранного языка // ИЯШ № 6. М., 2002.

11.Выготский 1996 - Л. С. Выготский. Индивидуально- психологическое развитие ребенка. М., 1996.

12. Городилова 2002 - Г.Г. Городилова. Технические средства в обучении иностранному языку. М., 2002.

13. Дилтс 2000 - Р.Дилтс. Модернизация процесса обучения.USA, 2000.

14. Елухина 2003 - Н.В. Елухина. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. М., 2003.

15.Кечкеш 1987 - И. Кечкеш. Комплексные циклические порождающие программы обучения английскому языку. М., 1987.

16.Кинелев 2000 - В.Г. Кинелев. Информатика и образование. М.,2000.

17.Китайгородская 2001 - Г.А. Китайгородская. Интенсивный курс обучения иностранному языку. М.,2001.

18.Комаров 2000 - А.С. Комаров. Творческий подход к планированию урока английского языка. М., 2000.

19.Коптюг 2003 - М.Н. Коптюг. Интернет - проект как дополнительный источник мотивации учащихся. Новосибирск, 2003.

20.Крутских 2001 - А.В. Крутских. Коммуникативно-направленное обучение на продвинутом этапе обучения иностранному языку. М., 2001.

21.Кудрявцева2007-Л.В.Кудрявцева. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции у учащихся старших классов. М., 2007.

22.Кузнецова 2002 - Е.С.Кузнецова. Цели обучения иностранному языку. Воронеж, 2002.

23. Кузовлев 1999 -В.П.Кузовлев. Учебно-методический комплект English VII. М., 1999.

24. Леднев 1999 - Ю.И Леднев. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. М., 1999.

25.Леонтьев 1999 - А.А. Леонтьев Основы речевой деятельности. М., 1999.

26.Мильруд 2000 - Р.П.Мильруд. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. М.,2000.

27.Миролюбов 1986 - А.А.Миролюбов. Явления билингвизма и условия их проявления. М., 1986.

28.Мулюкина 2001 - Н.К. Мулюкина. Профессионально - педагогическая ролевая игра в подготовке преподавателей иностранного языка. Нижний Новгород, 2001.

29.Паросова 2001 - И.А. Паросова. Игра на уроках иностранного языка. М., 2001.

30.Пассов 1988 - Е.И. Пассов. Урок иностранного языка // ИЯШ №2. М.,1988.

31.Подласый 2001 - И.П. Подласый. Общие основы обучения иностранному языку. М., 2001.

32. Полат 2001 - Е.С.Полат. Метод проектов на уроках иностранного языка. СПб.,2001.

33.Рогова 2002 - Г.В.Рогова. Методика обучения английскому языку на средней стадии. М., 2002.

34.Рубинштейн 1999 - С.Л. Рубинштейн. Методика обучения иностранному языку с включенными элементами воспитания. М., 1999.

35.Сафонова 2003 - В.В.Сафонова. Язык и культура. М.,2003.

36.Свейн 2002 - К.Свейн. Интегрированная природа языкознания. М.,2002.

37. Смирнов 2006 - И.Б. Смирнов. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма. СПб., 2006.

38.Суханова 2004 - В.И.Суханова. Интегрированные уроки в общеобразовательной школе. Саратов, 2004 .

39.Тамбовкина 2000 - Т.Ю.Тамбовкина. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов. М., 2000.

40. Johnson 2005 - N. Johnson. Current Uses of Computer in ESOL Instruction in USA, (Vol.5.2), 2005.

Размещено на Allbest.ru