Психологические особенности работы воспитателя с группой в дошкольном учреждении
Профессиональные и личностные качества воспитателя, психологические основы его работы. Тип взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста. Анализ психологических аспектов деятельности воспитателей на основе экспериментального материала.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.04.2012 |
| Размер файла | 100,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Каждый из этих этапов имеет характерные черты, по-своему сложен и может вызывать затруднения у конкретных педагогов, особенно у начинающих либо впервые приступающих к работе с шестилетками.
Продумывая свое общение с детьми, воспитателю важно учесть, какие игры могут заинтересовать мальчиков и девочек; конкретных детей, в каких из них могут в наибольшей степени проявить себя с позитивной стороны те шестилетки, которым пока еще не удается утвердиться в учебной деятельности. Готовясь, например, к общению в процессе руководства театрально-художественной деятельностью, воспитатель заранее продумывает не только то, какую сказку целесообразнее всего предложить своим воспитанникам для драматизации, но и как заинтересовать детей этим произведением, театрально-художественной деятельностью. Он предвидит и то, какая роль подошла бы каждому из его воспитанников, учитывая при этом не только способности, индивидуально-типологические качества ребенка, его внешность, но и те воспитательные проблемы, которые хотел бы решить посредством включения детей в эту деятельность.
Предварительной подготовки требует и общение с детьми на уроке. При подготовке к нему воспитателю важно подобрать такое содержание, приемы, способы активизации детей, которые поддерживали бы максимальное многообразие мотивов учения (мотивацию игровую, соревновательную, престижную и др.). Особенно это значимо в первом полугодии учебного года. Ведь в шестилетнем возрасте внутренняя, познавательная мотивация учебной деятельности еще только зарождается, еще недостаточно сформированы в этом возрасте и волевые процессы, столь важные для этой деятельности.
Предварительное тщательное продумывание поведения помогает успешно осуществить непосредственное общение (второй и третий его этапы) не только общительным воспитателям, но и относительно инертным, интровертам. Заметим, для последних оно (предварительное детальное продумывание общения) особенно важно, необходимо, поскольку может в значительной степени компенсировать недостаточно развитую их общительность, коммуникативность.
Здесь важно продумать, какие умения, качества воспитателей помогут ему "транслировать" детям его расположенность к ним, доброжелательность, веру в них, реализовать воспитательные и образовательные цели общения" [20, с.45].
Подготовка воспитателя к профессиональному взаимодействию с детьми и с родителями, работа по повышению его эффективности должна идти по линии совершенствования как внутреннего, так и внешнего компонентов взаимодействия. В числе дорог, ведущих к мастерству через педагогическое общение, не забудем и о такой - профессиональное самовоспитание и самообразование.
Выводы по первой главе
Таким образом, психологические особенности работы воспитателя с группой в дошкольном образовательном учреждении направлено на выявление особенностей протекания адаптации воспитанников, на содействие более быстрому и менее болезненному завершению через создание условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников, снятию стресса и обеспечению положительного эмоционального состояния ребенка, формированию адекватных возможностям воспитанников форм общения, организации поведения детей, созданию условий, вызывающих познавательную активность. Воспитатель обязан владеть глубокими и систематизированными знаниями, и в первую очередь в области психологии, педагогики, управления учебно-воспитательным процессом, педагогическим коллективом. Он должен: уметь исходя из современных требований к образованию и воспитанию, ставить цели и конкретизировать их в виде задач, которые необходимо решать в коллективе; проектировать, планировать, регулировать и корректировать работу всего учреждения; собирать и анализировать учебно-педагогическую информацию, осуществлять контроль, делать выводы, необходимые для дальнейшего прогнозирования успешной работы детского сада. Таким образом выполнение должностных обязанностей требует от воспитателя постоянного самосовершенствования и творческого поиска в педагогической и управленческой деятельности.
Значимое место в профессиональном общении воспитателя с группой, занимает педагогическая оценка. Важны и разнообразны выполняемые ею функции. В числе таковых, прежде всего, - образовательная, "ориентирующая" и воспитательная, "стимулирующая".
Многообразные виды педагогической деятельности, образуя функциональную структуру, имеют общую предметность, как результирующую ее форму в виде специфических задач. Решение задач предполагает осуществление индивидуальных и коллективных возможностей, а сам процесс решение педагогических задач представляет собой технологию педагогической деятельности, характеризующий способ существования и профессиональной и педагогической готовности воспитателя.
Глава 2. Эмпирическое исследование профессионально важных качеств воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
2.1 Цель, задачи и гипотеза исследования
Для того чтобы воспитатель мог успешно выполнять свои основные задачи (обучение и воспитание ребёнка) необходимо, чтобы он был авторитетом в глазах своих воспитанников. Для этого он должен обладать двумя основными компонентами педагогического авторитета (личностным и профессиональным). Следует полагать, что в зависимости от того, кто оценивает профессионально-личностные значимые качества воспитателя, они будут по-разному представлены
Цель экспериментальной части исследования - изучить психологических аспектов деятельности воспитателей детских дошкольных учреждений на основе экспериментального материала.
Предмет экспериментальной части исследования - количественный и качественный анализ профессиональных, социально-психологических и личностных характеристик воспитателей детских садов, необходимых для осуществления эффективной педагогической деятельности.
Объект экспериментальной части исследования - психологические аспекты деятельности воспитателей детского сада.
Задачи экспериментальной части исследования:
- обоснование выбора экспериментальных методик;
- проведение эксперимента;
- выявление стиля педагогического общения, профессиональных качеств педагога дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что систематическая работа воспитателя способствует оптимизации стиля педагогического общения, развитию профессиональных качеств педагогов ДОУ и его педагогического коллектива.
Эмпирическую базу составили воспитатели детского сада №228 г. Москвы.
Основные методики, используемые в исследовании:
методика "Продолжи предложение"
методика ""Моя воспитательница"
методика "Опросник по определению стиля общения воспитателя с детьми"
В процессе проведения опроса у респондентов каждой из выборок проблем не возникало, основные вопросы были связаны с правильность оформления опросных листов. Вопросов связанных с интерпретацией вопросов у участников эксперимента не было.
Результаты эксперимента обработан в соответствии с ключами прилагаемыми к методикам, а полученные показатели подвергнуты количественному анализу на основе сравнения сводных показателей с критериальными значениями.
На основе данных сделаны качественные выводы, позволяющие сделать заключение об основных психологических аспектах деятельности воспитателя дошкольного учреждения.
2.2 Описание методик исследования
В экспериментальном исследовании приняли участие все воспитатели одного из дошкольных образовательных учреждений (частного детского сада) и детского сада №228 г. Москвы, дети в количестве 10 человек старшей группы.
Для психодиагностики были использованы:
методика "Продолжи предложение"
методика "Моя воспитательница"
методика "Опросник по определению стиля общения воспитателя с деть ми"
Методика "Продолжи предложение"
Были даны детям предложения типа: "Я люблю своего воспитателя, потому что он…". Предлагались качества педагога-воспитателя, которые необходимо было расположить по степени важности. Предложение "Мне не нравится в воспитателе…"должно быть дополнено следующими вариантами: `что он ругается", "злость", "строгость", "что у него иногда выходит терпение". Предложение "Мне нравится, когда воспитатель…" имело следующее предложения: "добрый", "терпеливый", "говорит", "объясняет", "интересно ведет уроки", "красивый", И не нравится, когда воспитатель: "расстроен", "злится", "ругается", "кричит", "повышает голос", "не спрашивает меня".
Методика "Моя воспитательница"
Цель: изучение отношения детей к воспитателю.
Старших дошкольников просили нарисовать свою воспитательницу Е. И.
Результат исследования оценивался исходя из:
а) графического расположения
б) использование цветовой гаммы
в) комментарий ребёнка во время рисования и после.
Через 1 неделю ребятам было предложено нарисовать вторую воспитательницу данной группы - Н. А.
Методика "Опросник по определению стиля общения воспитателя с детьми"
Инструкция воспитателю.
Внимательно прочитайте вопрос и выберите наиболее подходящий вариант ответа.
1. Считаете ли вы, что ребенок должен:
а) делиться всеми своими мыслями и чувствами;
б) говорить только то, что захочет;
в) оставлять свои мысли и переживания при себе.
2. Если ребенок без разрешения взял у другого малыша в его отсутствие дидактический материал для занятий, то вы:
а) доверительно с ним побеседуете и предоставите самому принять нужное решение;
б) представите самим детям разбираться в проблеме;
в) скажите об этом всем детям и предложите вернуть взятый материал.
3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен и внимателен. Как вы поступите:
а) похвалите и всем детям покажете его работу;
б) проявите заинтересованность и выясните причину такого поведения;
в) скажите ему: "Вот всегда бы так занимался".
4. Ребенок плохо себя чувствует и отказывается принимать участие в занятиях. Как вы поступите:
а) доверительного с ним побеседуете, выясните причину плохого состояния и предложите ему заниматься в силу его возможностей;
б) предложите ему заняться чем-либо другим;
в) заставите ребенка принять участие.
5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минутка. Что предпочтете сделать:
а) спокойно, не вмешиваясь понаблюдать, как они работают, занимаются;
б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;
в) займетесь своими делами.
6. Какая точка зрения вам кажется наиболее правильной:
а) чувства ребенка еще поверхностны, быстро проходящие и на них не стоит обращать особого внимания;
б) эмоции ребенка, его переживания - важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;
в) чувства ребенка удивительны, переживания значимы, к ним нужно относиться бережно.
7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:
а) ребенок неопытен, и только взрослый может и должен его воспитывать и обучать;
б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно способствовать максимальному повышению активности самого ребенка;
в) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи и, поэтому главное - заботиться о том, чтобы он был накормлен, здоров и не нарушал дисциплину.
8. Ваше отношение к активности ребенка:
а) положительное - без нее невозможно полноценное развитие;
б) отрицательное - часто это мешает вести обучение и воспитание;
в) положительно тогда, когда активность согласована с педагогом.
9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал это. Ваши действия:
а) не обратите на это внимание;
б) предложите выполнять задание;
в) предложите другое задание.
10. Какая позиция, по-вашему, болев правильная:
а) ребенок должен быть благодарен взрослому за заботу о нем;
б) если он не осознает заботу, то это его дело, но когда-нибудь он об этом пожалеет;
в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь?
Обработка ответов
Полученный ответ оценивается указанной суммой баллов.
Таблица 2. Обработка ответов
|
1 |
2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
||
|
А |
2 |
3 2 2 3 1 2 3 1 2 |
|
|
Б |
3 |
1 3 1 2 2 3 1 2 1 |
|
|
В |
1 |
2 1 3 1 3 1 2 3 3 |
Общая сумма баллов характеризует склонность воспитателя к определенному стилю:
25-30 баллов - предпочтение к демократическому стилю;
10-19 - выраженность либерального стиля общения;
1 - 9 - выраженность авторитарного стиля.
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования
Методика "Продолжи предложение"
Используя методику "Продолжи предложение" мы получили следующие результаты. Предложение "Я люблю своего воспитателя, потому что он…" имеет следующие варианты дополнения: "добрый", "справедливый", "отзывчивый", "много знает", "красивый", "интересно ведет уроки". Такое качество как "доброта" указали 8 человек из 15. Второе предложение "воспитатель - это …" имело следующие продолжения: "хороший человек", "дорогой мне человек", "друг", "человек, который учит", "человек, который учит и любит детей", "человек, который терпеливо учит детей". Можно сделать вывод, что воспитатель является референтным для ребенка. И давая определение воспитателю, они указывают на такие его качества как доброта, любовь к детям и терпение. Предложение "Я хотел (а) бы, чтобы воспитатель был…", имело следующие продолжения: "добрым", "обычным", "красивым", "помягче", "справедливым", "терпеливым", "аккуратным", "такой, какой он есть". Предложение: "Я слушаюсь воспитателя, потому что он …" имело следующие варианты продолжения: "говорит мне слушаться", "добрый", "справедливый", "старший", "наш воспитатель", "старше и умнее", "учит меня". Предложение "Мне не нравится в воспитателе…" было дополнено следующими вариантами: "что он ругается", "злость", "строгость", "что у него иногда выходит терпение". Из этих вариантов видно, что такое качество как терпение необходимо воспитателю. Предложение "Мне нравится, когда воспитатель…" имело следующее предложения: "добрый", "терпеливый", "говорит", "объясняет", "интересно ведет уроки", "красивый", И не нравится, когда воспитатель: "расстроен", "злится", "ругается", "кричит", "повышает голос", "не спрашивает меня".
Проанализировав ответы детей, полученные методами сочинения и "Продолжи предложение", а также учитывая результаты метода ранжирования, можно сделать следующий вывод и оформить его в виде таблицы.
Таблица 3. Результаты по методике "Продолжи предложение"
|
№ |
Показатели |
% ответов |
|
|
1 |
Доброжелательный |
95 |
|
|
2 |
Терпеливый |
83 |
|
|
3 |
Любит детей |
64 |
|
|
4 |
Справедливый |
51 |
|
|
5 |
Отзывчивый |
57 |
|
|
6 |
Интересно ведет занятия |
36 |
|
|
7 |
Хорошо объясняет занятия |
21 |
|
|
8 |
Много знает |
10 |
|
|
9 |
Требовательный |
7 |
|
|
10 |
Аккуратный |
3 |
Таким образом, из таблицы видно, что наиболее значимым для дошкольника является личностный компонент педагогического авторитета. Это такие качества как доброта, терпеливость, любовь к детям, справедливость. Авторитет воспитателя строится на том, каков он во взаимоотношениях с ребенком. Это можно объяснить тем, что старшие дошкольники ценят в воспитателе, прежде всего, понятные им человеческие качества, а в оценке профессиональных свойств затрудняются. Это связано также с психологией дошкольника. Для них их воспитатель самый лучший. До поступления в детский сад самыми близкими дорогими людьми для ребенка являются его родные. В детском саду ребенок попадает в совершено другую обстановку, с иными требованиями и обязанностями. Воспитатель становится для ребенка основной фигурой в детском саду. Он ему доверяет во всём. Воспитатель становится для ребенка близким человеком, если тот добрый, терпеливый, отзывчивый. И он предъявляет к нему такие же требования, какие он предъявляет к своим близким. Мы думаем, что именно поэтому на первом месте у дошкольников стоит личностный компонент педагогического авторитета.
Методика ""Моя воспитательница"
После обработки результатов и сопоставления рисунков детей мы имеем следующие результаты:
80 % детей показали положительное отношение Е. И.
20 % детей нуждаются в дополнительном обследовании с целью уточнения результата. Негативное отношение к Е.И. дети не показали.
Через 1 неделю ребятам было предложено нарисовать вторую воспитательницу данной группы - Н. А.
Результаты следующие:
50% - детей показали явно положительное отношение
20% - нуждаются в дополнительном обследовании с целью уточнения результата
30 % - негативное отношение к Н. А.
Методика "Опросник по определению стиля общения воспитателя с детьми"
Обработка результатов анкетирования воспитателей показала, что Е.И. в своей работе придерживается демократического стиля воспитания. При демократическом стиле воспитания воспитатель стимулирует самостоятельность ребенка. Дети обсуждают с ним проблемы жизни в детском саду, семье и в результате делают определенный выбор. Но окончательное решение формулирует воспитатель, или оно должно быть им одобрено. Воспитатель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям детей, стремится понять их, вникнуть в их личные дела и проблемы.
Н.А. свойственен авторитарный стиль воспитания ребенка, основные черты автократического. Но при этом детям позволяет участвовать в обсуждении проблем общественной жизни, вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает воспитатель в соответствии со своими установками.
Выводы по второй главе
В практической части работы отражены результаты исследования, которое показало, что демократический стиль в общении с дошкольниками более предпочтителен.90% старших дошкольников показали положительное отношение к Е.И., которая в своей работе придерживается демократического стиля педагогического общения и 50% детей в своих рисунках отразили положительное отношение к Н.А., которой свойственен авторитарный стиль педагогического общения. При демократическом стиле воспитания воспитатель стимулирует самостоятельность ребенка. Дети обсуждают с ним проблемы жизни в детском саду, семье и в результате делают определенный выбор. Но окончательное решение формулирует воспитатель, или оно должно быть им одобрено. Воспитатель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям детей, стремится понять их, вникнуть в их личные дела и проблемы. Мы выявили две основные особенности: личностную (любовь к детям, любовь к профессии, терпение, доброта, справедливость, ит.п.) и профессиональную (педагогические знания, педагогический такт, стиль взаимодействия и т.п.). И эти компоненты по-разному воспринимаются детьми. Некоторые дети больше обращают внимание на внешний вид учителя, его доброту, терпеливость, вежливость, мягкость в обращении с ними. Другие же оценивают своих воспитателей сточки зрения особенностей их характера (требовательность, прямота, чуткость и отзывчивость, правдивость по отношению к воспитанникам и т.д.). Исследование показало, что в группе с демократическим стилем воспитания показатели квалифицированности воспитателей выше, чем в коллективе с авторитарным стилем. Это подтверждает выдвинутую гипотезу, что деятельность воспитателя способствует оптимизации стиля педагогического общения, развитию профессиональных качеств педагогов дошкольного образовательного учреждения и всего педагогического коллектива.
воспитатель дошкольный психологический
Заключение
На основании проделанной работы можно заключить, что результативность труда воспитателя, в значительной степени зависит от его способностей. Во взаимодействие с коллегами, воспитанниками, с родителями своих учеников педагоги вступали и прежде. В настоящее время в период перестройки системы непрерывного образования, когда мы все глубже осознаем, что гуманизация, демократия, сотрудничество и есть пути, ведущие к совершенствованию воспитательно-образовательного процесса, вопросы взаимодействия педагога и родителей приобретают особую актуальность, требуют повышенного внимания. Изменяются цели, функции, мотивы этого вида взаимодействия. Конечно же, важно помочь родителям приобрести психолого-педагогические знания, которые помогли бы им понять своих детей, оказать им необходимую помощь в этот непростой период жизни. Но не только это побуждает педагогов вступать во взаимодействие с родителями. В процессе общения с родителями учитель и воспитатель могут полнее, глубже узнать своих учеников, их семейную микросреду и на основе этого осуществлять более грамотное руководство развитием детей, при необходимости внести коррективы в свои взаимоотношения с ними.
Поэтому в число наиважнейших субъективных факторов воспитания входит личность воспитателя. Полученные результаты не способны отразить соприкосновения человеческих душ, тончайшие нюансы межличностных отношений, тысячи больших и малых взаимодействий, сопровождающих процесс воспитания. Полученные данные лишь констатирует объективную истину: личность воспитателя - это если не решающее, то, по крайней мере, важнейшее условие эффективного воспитания: практика на каждом шагу подтверждает это заключение.
Роль воспитателя в современном воспитательном процессе состоит вовсе не в том, чтобы замкнуть на себе все воспитательные влияния и взять руководство процессом в свои руки. Наоборот, его организующая и направляющая сила тем значительнее, чем больше в ней демократизма, творческой свободы. Воспитатель добивается значительных успехов только тогда, когда учитывает условия и обстоятельства, в которых протекает воспитательный процесс, внимательно анализирует последствия своих воспитательных действий и делает из них правильные выводы:
- процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Поэтому личностные качества воспитателя определяет последующее педагогическое воздействие на ребенка должно иметь целостный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Подобный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, предъявляемых к личности воспитателя и требует от него тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками;
- процесс воспитания диалектичен. Это выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Воспитательный процесс развивается в соответствии с действующими причинами. Он изменяется в зависимости, например, от возрастных особенностей детей, он становится иным в различных условиях и конкретных ситуациях. Воспитатель должен знать, что одно и то же воспитательное средство в одних условиях оказывает сильное воздействие на воспитанников, а в других - самое незначительное;
- воспитатель должен понимать достоинства и недостатки различных педагогических систем. Он должен знать, что в пробелах воспитания повинны не только неблагоприятные условия, нерадивые ученики, уклоняющиеся от выполнения воспитательных функций родители. Воспитатели должны признать и свою часть вины в разразившемся кризисе. Низкий уровень профессионализма, родивший авторитарную педагогику, стал главной причиной отчуждения воспитанников от своих воспитателей. Подлинное преобразование педагогических взаимоотношений возможно на основе идей демократизации и гуманизации системы дошкольных и школьных учреждений, на возрождении простых человеческих чувств - заботы о детях, любви и милосердия. Поэтому важная задача нынешнего воспитателя состоит в том, чтобы расположить воспитанника к педагогическим влияниям. Педагогическая позиция должна быть деликатной, незаметной, возможно более скрытой от воспитанника. Нужно растить ребенка другом, а не стоять ментором над его душой.
- воспитатель должен сотрудничать с родителями, т.к. вовлечение родителей в педагогическое сотрудничество, сотворчество - эти мотивы взаимодействия все чаще выступают как ведущие в работе педагогов-мастеров. Общение, опирающееся на эти мотивы, оказывается особенно продуктивным. Однако одними указаниями и требованиями, претензиями, предъявляемыми родителям, невозможно ни обратить их в своих активных союзников, единомышленников, ни вызвать желание к сотрудничеству. Это удается тем воспитателям, кто действует с позиции уважения, доверительности и доброжелательности, стремится ориентироваться не на "усредненного" родителя, а на конкретных - из своей группы, с их культурным и образовательным уровнем, знаниями в области педагогики и психологии, их интересами, способностями.
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Просвещение, 1980. - 275с.
2. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. - М: ACT, 1996. - 50с.
3. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - М.: Феникс, 2000. - 135с.
4. Башлакова Л.Н. Исследование факторов, влияющих на организацию общения воспитателя с детьми // Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. - М.: Прайм, 1985. - 112 с.
5. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - М.: Феникс, 1998. - 217с.
6. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. - 2001. - №4. - 127с.
7. Безруких М.М. Ребенок идет в школу. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Аспект-Пресс, - 2003. - 94с,
8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Речь, 1996. - 185с.
9. Буре Р.С. Островская Л.Ф. Воспитатель и дети - М.: Радуга, 1995. - 425 с.
10. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7. - С.112 - 118
11. Ванцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М.: Наука, 2000. - 502с.
12. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Академия, 2004. - С.84-125.
13. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников - СПб.: Дидактика Плюс, 2001. - 105с.
14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Академия пресс, 1997. 608 с.
15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 615 с.
16. Гуськова Т.В. Можно ли воспитать ребенка самостоятельным? // Дошкольное воспитание. - 1998. - №8. - С.139 - 145
17. Диагностика в детском саду. Методическое пособие. - М.: Феникс, 2004. - 224с.
18. Давидчук А.Л. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 349с.
19. Детская практическая психология // под ред. Марцинковской Т.Д. - М.: Гардарика, 2001. - 401с.
20. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Репиной Т.А. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С.45-119.
21. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Феникс, 2001. - 311с.
22. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Под ред. В.И. Ядешко. М.: Сфера, 2005. - 502с.
23. Елагина М. Роль оценки взрослого в развитии детей // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9. - С.60 - 66
24. Захаров А.Л. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 102с.
25. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - М.: Высшая школа, 1993. - 178с.
26. Кожарина Л.Г., Плашаева Л.С. Воспитание произвольности // Дошкольное воспитание. - 200. - №11. - С.22 - 274
27. Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив - М.: Мир, 2001. - 87с.
28. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива - М.: Мир, 2004. - 145с.
29. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия. - М.: Мир, 1993. - 319с.
30. Зацепина М.Б. Красота, радость и творчество: программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 315с.
31. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. - М.: ВЛАДОС, 1990. - 109с.
32. Кондратенко Т.Д. Обучение старших дошкольников. - М.: Атмосфера, 1986. - 224с.
33. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 398с.
34. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения - М.: МОДЭК, 1986. - 267с.
35. Мухина B. C. Детская психология - М.: Педагогика, 1985. - 309с.
36. Неверович Я.З. Начальные формы трудовой деятельности у детей дошкольного возраста // под ред. Запорожца А.В. и Эльконина Д.Б. - М.: Речь, 1995. - 184с.
37. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1992. - 503с.
38. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы - М.: Тривола, 1995. - 148с.
39. Паршукова И.Л. Методист дошкольного образовательного учреждения как организатор исследования и развития ребенка. - СПб.: СПбГПУ, 1999. - 224с.
40. Подластый И.П. Педагогика - М.: ВЛАДОС, 1999. - 358 с.
41. Поздняк Л.В., Лященко Ц.Н. Управление дошкольным образованием. - М.: Академия, 1999. - 547с.
42. Психология человека от рождения до смерти / под ред. Реана А.А. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. - 328с.
43. Доронова Т.Н. Радуга: программа и метод руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет. - М.: Просвещение, 1997. - 170с.
44. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1998. - 197с.
45. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А. Васильевой. - М.: Статут, 1986. - 145с.
46. Руководство практического психолога. Готовность к школе: Развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Психология и педагогика, 1995. - 129 с.
47. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 309с.
48. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М.: Психология и педагогика, 1987. - 202с.
49. Сигел Л. Как воспитать дошкольника - М.: РОСМЭН, 1998. - 230с.
50. Троян А.Н. Функция педагогического анализа в управлении работой дошкольного учреждения. - М.: Статут, 1984. - 85с.
51. Улъенкова У.К. К проблеме дифференцированной подготовке детей к школе // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 2. - С.52 - 64.
52. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология - М.: Академия, 2001. - 346с.
53. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития - М.: Тривиола, 1994. - 349с.
54. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Университетская книга, 1996. - 205с.
55. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. М.: Школа-Пресс, 1985. - 186с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психологические особенности развития межличностного восприятия в старшем дошкольном возрасте. Влияние стиля педагогического общения на восприятие личности воспитателя старшими дошкольниками. Диагностика особенностей восприятия личности воспитателя.
курсовая работа [62,5 K], добавлен 10.04.2017Компоненты, на которых должна строиться работа воспитателя дошкольного учреждения. Уровень профессионализма педагога, определяемый его профессиональной компетентностью. Личностные качества хорошего воспитателя детского образовательного учреждения.
презентация [1,0 M], добавлен 07.10.2016Ознакомление с возрастными и индивидуальными особенностями группы детей дошкольного возраста. Наблюдение и анализ руководства дидактическими и творческими играми, трудовым процессом дошкольников. Организация взаимодействия воспитателя с родителями.
отчет по практике [548,3 K], добавлен 06.02.2011Ознакомление с работой воспитателя, помощника воспитателя в первую и во вторую половину дня. Задачи помощника воспитателя. Роль и место самостоятельной деятельности в развитии ребенка. Самостоятельная организация деятельности детей в старшей группе.
отчет по практике [23,1 K], добавлен 15.10.2013Анализ современного состояния проблемы взаимодействия дошкольной организации и семьи. Определение общих особенностей взаимодействия семьи дошкольника и дошкольного учреждения. Описание традиционных и нетрадиционных форм работы воспитателя с родителями.
курсовая работа [80,3 K], добавлен 13.04.2014Теоретико-педагогические основы совместной трудовой деятельности воспитателя с детьми. Анализ психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста и их роль в методике трудового воспитания. Условия организации труда в дошкольном учреждении.
курсовая работа [36,3 K], добавлен 23.01.2010Сенсорное воспитание детей раннего возраста. Методы и приемы работы воспитателя по развитию восприятия ребенка и формированию его представления о внешних свойствах предметов. Цикл занятий с дошкольниками с использованием оборудования сенсорной комнаты.
курсовая работа [38,8 K], добавлен 08.10.2015Характеристика структурно-функциональной модели взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи детей. Исследование роли дошкольного учреждения в повышении педагогической культуры семьи. Изучение психолого-педагогических основ сотрудничества педагога и родителей.
курсовая работа [55,2 K], добавлен 22.06.2012Рассмотрение теоретических аспектов психолого-педагогической компетентности воспитателя, форм и содержания профессиональной подготовки. Изучение вопросов гедерной социализации детей дошкольного возраста. Разработка рабочей программы данной дисциплины.
дипломная работа [307,5 K], добавлен 20.06.2014Характеристика лагеря, его месторасположение и структура, педагогический коллектив, психологическая атмосфера. Индивидуальный график работы и личный дневник воспитателя. Социально-психологические портреты: период детства, подростковый возраст, юношество.
отчет по практике [37,4 K], добавлен 24.11.2009
