Театрализованная игра - занимает особое место среди средств художественной деятельности. Синтетический характер театрального искусства: взаимосвязь художественного слова, музыки, декорационно-художественного оформления, до известной степени переносится в детскую театрализованную игру [2, 36].

Театрализованная игра способствует развитию и укреплению психического и психологического здоровья детей [43]. Театральное творчество богато ситуациями совместного переживания. Взрослый в социальном взаимодействии выступает как носитель культуры общества и самой игровой культуры. В ней ребёнок первоначально обретает опыт для жизни в обществе и развивает все те физические и духовные силы и способности, которые ему необходимы. Эти игры различны по организации и задачам [36].

Театрализованные игры способствуют укреплению психического и психологического здоровья детей. Это проявляется в том, что ребенок учится понимать мотивы действий человека, причинно-следственные взаимосвязи поступков и событий, умению понимать другого человека, увидеть мир его глазами, более тонко чувствовать чужое эмоциональное состояние, чужие беды и радости, умению сопереживать. Театрализованные игры развивают внимание, эмоциональную память, чувство ритма, творческое воображение, фантазию ребёнка, чувство гармонии в себе и окружающем мире, учат владению своим эмоциональным состоянием, речью, голосом, физическим телом [43].

Важно также отметить, что совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогает им преодолеть застенчивость и зажатость. Театральное творчество богато ситуациями совместного переживания. Для того, чтобы ребёнок мог почувствовать свою социальную значимость в этой деятельности, следует детские спектакли показывать зрителям (детям и родителям). Театр формирует способность увидеть, и понимать прекрасное, поскольку сочетает в себе несколько искусств. Театрализованная игра в развитии и воспитании ребёнка имеет важную роль как главное средство в раскрытии его коммуникативных способностей. Театр, в свою очередь, близок к игре детей.

Под театрализованными играми специалисты понимают игры в театр, сюжетами которых служат хорошо известные сказки или театральные представления по готовым сценариям. Одно из первых и наиболее популярных пособий для воспитателей по использованию разных видов кукольного театра было разработано Т.Н. Караманенко и Ю.Г. Караманенко [21].

По мнению А.Н. Гвоздевой и Л.А. Венгер, театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых игр не только сюжетом, но и характером игровой деятельности [13, 19]. Благодаря специальным педагогическим исследованиям, проведенным Н.С. Карпинской, и другими педагогами, что наибольший интерес у старших дошкольников вызывают игры-драматизации предложенные воспитателем. В старшем дошкольном возрасте становится возможным специальное обучение детей способам художественно-образной выразительности [22].

Н.С. Карпинской была разработана методика работы с детьми по театральной деятельности на занятиях:

- на первом этапе ? дети коллективно воспроизводят текст сказки;

- на втором этапе ? предлагается одному ребенку пересказать содержание произведения;

- на третьем этапе - дети выполняют ряд творческих заданий (выразить радость, страх и т.п.);

- на четвертом - осуществляется чтение сказки по ролям и т.п. [22].

Эффективность театрализованной деятельности в решении педагогических задач во многом зависит от ее интегрирования с занятиями по изобразительному творчеству детей. На этих занятиях детям предлагается изобразить какой-либо фрагмент из данного литературного произведения; нарисовать литературного героя, передав в рисунке все характерные особенности персонажа; а так же применить свои художественные способности в изготовлении реквизитов и атрибутов к театрализованной постановке [6].

Театрализованные игры дошкольников можно разделить на две основные группы: режиссерские игры и игры-драматизации.

К режиссерским играм можно отнести настольный, теневой театр и театр на фланелеграфе: ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацией, мимикой.

Игры-драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который использует куклы или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, используя свои средства выразительности - интонацию, мимику, пантомимику.

Среди театрализованных игр особое место занимает игра - драматизация. Это своеобразный вид игровой деятельности, источником для которой служат литературные произведения. Игра-драматизация ? деятельность, требующая от дошкольников необходимых для выполнения ее способностей, умений, навыков [25].

По мнению Е.В. Мигуновой театрализованные игры направлены на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельную творческую деятельность; развитие всех ведущих психических процессов; помимо этого способствует самовыражению личности ребенка; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций [46].

Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:

- метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности);

- беседа (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);

- метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы). Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы [2].

Организация театрализованно-игровой деятельности детей в дошкольном учреждении должна отвечать таким требованиям как:

- содержательность и разнообразие тематики;

- постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы педагогического процесса, это делает их такими же необходимыми для детей, как и сюжетно-ролевые игры;

- стимуляция активности детей на этапах и подготовки, и проведения игр;

- сотрудничество детей друг с другом и с взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры;

- последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей [29].

При проведении занятий по театрализованно-игровой деятельности следует придерживаться следующей схемы:

1. Введение в тему, создание эмоционального настроения.

2. Театрализованная игра (обыгрывание стихотворений, сказок):

- действия детей с кукольными персонажами;

- непосредственные действия детей по ролям;

- литературная деятельность (диалоги и монологи);

- изобразительная деятельность - дети создают декорации, костюмы персонажей;

- музыкальное исполнительство - исполнение знакомых песен от лица персонажа, их инсценирование, напевание.

При введении ребенка старшего дошкольного возраста в театрализованно-игровую деятельность следует придерживать следующих методических рекомендаций.

При приобщении ребенка к театрализованной деятельности следует опираться на ведущую деятельность дошкольников - игру. Работу маленьких актеров следует осуществлять следующим образом:

1. Знакомство с инсценировкой (о чем она, какие события в ней главные).

2. Знакомство с героями инсценировки (где они живут, как выглядит их дом, какова их внешность, одежда, манера поведения, взаимоотношения друг с другом и т.п.).

3. Распределение ролей.

4. Непосредственно работа над ролью:

? составление словесного портрета героя;

? фантазирование по поводу его дома, взаимоотношений с родителями, друзьями, придумывание его любимых блюд, занятий, игр;

? сочинение различных случаев из жизни героя, не предусмотренных инсценировкой;

? анализ придуманных поступков героя;

? работа над текстом (почему герой так говорит, о чем он в данный момент думает). Основной задачей на этом этапе считаю необходимость помочь ребенку понять, почувствовать все то, что скрывается за словами текста;

? работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа на игровом пространстве, места его положения на сценической площадке, темпоритма исполнения, мимики, интонации;

? подготовка театрального костюма;

? создание образа с исполнением умело наложенного грима.

В физическом воспитании детей дошкольного возраста накоплен определенный опыт использования театрализованных игр. Чаще всего в физическом воспитании дошкольников мы сталкиваемся с неорганизованной театрализованной деятельностью взрослых. Традиционно используются следующие театрализованные игры: игры-драматизации (инсценирование потешек, инсценирование небольших, инсценирование песен, сказок, инсценирование небольших литературных текстов, творчество детей на физкультурных занятиях) и театрализованное действие (спортивные праздники, физкультурный досуг).

Остановимся подробнее на физкультурном празднике, физикультурном досуге, сюжентно-игровом занятии.

Физкультурные праздники. Как форма организации физической культуры в детском саду физкультурные праздники проводятся в старшей и подготовительной к школе группах. Задачей таких праздников является не только создание у детей жизнерадостного настроения, но и демонстрация детьми успехов, достигнутых в овладении физическими упражнениями, играми, состязание в сноровке, силе, выдумке, ориентировке в неожиданной ситуации. Физкультурный праздник рассматривается как как один из видов активного отдыха детей.

Физкультурный досуг наполняет жизнь ребенка эмоциональной, веселой двигательной деятельностью. Содержание досуга составляют знакомые ребенку подвижные игры и физические упражнения, которые варьируются, вызывая у него интерес и положительные эмоции при выполнении. Программа физкультурного досуга в младших и средних груп - пах строится на простейших играх типа: "Кто скорей принесет игрушки, выполнит веселые игровые действия" и т.п.

Физкультурный досуг не требует специальной подготовки. Он строится на знакомом материале. Развлечения проводят как с одной группой, так и с группами близких по возрасту детей. В досуге педагог принимает самое активное участие: он подает команды к началу и окончанию игры или двигательного задания, подводит итоги, является главным судьей соревнования и своим заинтересованным отношением к происходящему создает эмоциональную атмосферу. Важную роль в поддержании радостного настроения, создании положительных эмоций играет атрибутика: эмблемы, медали, вымпелы, табло и т.д.

Сюжетно-игровые занятия. Они хорошо вписываются в прогулку. Они имеют условное название, например: "Дорога к здоровью". Детям приходит письмо, например, от Топтыжки, в котором он утверждает, что дорогу к стране "Здоровье" дети найти не смогут, преодолеть препятствия не смогут и т.п. Другими словами, возможностям и способностям детей бросается вызов. К письму прилагается карта и по ходу маршрута детям предлагается выполнить различные задания. В каком-то месте маршрут обрывается и нужно найти конверт, в котором находится продолжение маршрута. Дойдя до цели, дети играют, обучаются у Топтыжки новым движениям, отдыхают и т.п. [39].

Однако, педагоги не владеют в полной мере искусством театра. Одиночные, стихийные представления, выступления воспитателя в роли персонажа или ведущего на спортивном празднике или вечере досуга не способствуют развитию театрализованной деятельности детей. Следствием этого является неподготовленность большинства педагогов по физическому воспитанию к руководству творческой театрализованной деятельностью детей.

Между тем, в театрализованно-игровой деятельности создаются благоприятные условия для телесного развития ребенка, в частности развития выразительности движении, элементов биомеханики актера. Последнее является, с одной стороны, проявлением детей способности к творчеству, а, с другой, - невербального общения. В рамках театрализованных игр дети старшего дошкольного возраста осваивают способы общения с помощью жестов, знакомятся с пространственным поведением персонажей относительно друг друга, осваивают разновидностей пространственного "рисунка" парного взаимодействия. Образное перевоплощение способствует освоению способов, передающих, с одной стороны, особенности пластики персонажей, а с другой - их внутренних переживаний, у детей формируются наглядно-действенные представления о композиционной структуре образно-пластического сюжетного произведения. Для успешного овладения способами творческих действий, воспитания выразительности движений в театрализованной игре необходимо предоставлять детям возможность самовыражаться на занятиях в своем творчестве.

Заключение по первой главе

1. Несмотря на важность понятия здоровья, весьма проблематично вывести его однозначное определение. В нашей работе мы будем исходить и понимания здоровья как комплексного, многомерного, динамического состояния человека, развивающегося в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяющее ему осуществлять его биологические и социальные функции.

Полноценное здоровье детей включает характеристики психического и физического развития, адаптационные возможности детского организма, социальную активность.

Основными критериями физического здоровья являются динамика процесса роста (увеличение длины и массы тела, развитие отдельных частей тела) и биологического созревания.

Психическое здоровье оценивается по соответствие субъективных образов отражаемых объектам действительности и характера реакций - внешним раздражителям, значению жизненных событий; адекватный возрасту уровень зрелости личностных сфер эмоционально - волевой и познавательной; адаптивность в микросоциальных отношениях; способность самоуправления поведением, разумного планирования жизненных целей и поддержания активности в их достижении и т.д.

"Психологическое здоровье" "относится к личности в целом, находиться в тесной взаимосвязи с высшим проявлением человеческого духа". В нашей работе мы будем исходить из понимания психического и психологического здоровья как двух взаимосвязанных компонентов. К психическому здоровью мы будем относить совокупность характеристик психики, которые обеспечивают динамическое равновесие и возможность выполнять определенные функции. Психологическое здоровье будем рассматривать с точки зрения духовного начала, богатства развития личности ребенка.

Содержание категории "здоровье" конкретизируется понятием о факторах здоровья. Они выражаются как явления, обусловливающие состояние биологического, социального и духовного здоровья человека.

2. Здоровье ребенка в период дошкольного детства определяется наследственными, врожденными и средовыми факторам. Отрицательно влияют на здоровье дошкольника неблагоприятные условия в семье, низкое социально-экономическое положение родителей и их деструктивный образ жизни. Это травмирует ребенка психически, развивает в нем тревожность, неуверенность, ощущение неполноценности.

Негативно на состояние здоровья детского организма сказываются неправильная организация образовательного процесса в дошкольном учреждении: нарушение режима дня, недостаток двигательной активности, неудачная организация детского питания, несоблюдение санитарно - гигиенических условий пребывания, неблагоприятный социально - психологический климат в детском коллективе.

3. Понятие "здоровье" неотделимо от понятия "образ жизни. Здоровый образ жизни - это комплекс оздоровительных мероприятий, форм и способов повседневной культурной жизнедеятельности личности, который проявляется в двигательной активности, закаливающих процедурах, соблюдении режимов питания, сна, труда и отдыха, отказе от вредных привычек, умении управлять собой, своими эмоциями и своим здоровьем.

К основным компонентам здорового образа жизни относят: рациональный режим дня; полноценное, сбалансированное питание; достаточный по продолжительности сон; оптимальный двигательный режим; активный отдых; регулярные занятия физической культурой; психоэмоциональный комфорт; соблюдение правил личной гигиены; закаливание; отсутствие вредных привычек; психосексуальную и половую культуру; валеологическое самообразование; медицинскую активность.

4. Здоровьесберегающая деятельность средствами физического воспитания включает:

- формирование ценностного отношения к физическому и психологическому здоровью;

- формирование навыков здоровьесберегающей деятельности средствами физического воспитания, включая грамотное использование санитарно - гигиенических, оздоровительных сил природы, физических упражнений оздоровительной направленности;

- совершенствование навыков и умений по уходу за самим собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой.

- соблюдение режима дня, режима питания, чередования труда и отдыха, психогигиена и психопрофилактика образовательного процесса, использование оздоровительных факторов окружающей среды и ряд специфических способов оздоровления ослабленных.

Основными средствами здоровьесбережения детей в дошкольных учреждениях являются:

- средства двигательной направленности (физические упражнения, физкультминутки и подвижные перемены, эмоциональные разрядки и "минутки покоя", гимнастика (оздоровительная гимнастика, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики простудных заболеваний, для бодрости), подвижные игры, специально организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков), массаж, самомассаж, психогимнастика, тренинг и др.);

- оздоровительные силы природы (проведение занятий на свежем воздухе, учет влияния метеорологических условий (солнечное излучение, воздействие температуры воздуха и воды, изменения атмосферного давления, движение и ионизация воздуха и др.) на определенные биохимические процессы в организме человека, солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, фитотерапия, ароматерапия, ингаляция, витаминотерапия (витаминизация пищевого рациона), йодирование питьевой воды и др.);

гигиенические средства (выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами, личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и т.д.), проветривание и влажная уборка помещений, соблюдение общего режима дня, режима двигательной активности, режима питания и сна, привитие детям элементарных навыков мытья рук, использования носового платка при чихании и кашле и т.д., обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ), ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления).

5. Многолетний опыт работы показал, что недостаточно создать благоприятные условия для развития здорового ребёнка, необходимо ещё и сформировать элементарные знания о своём организме, осознанное ведения здорового образа жизни.

Важным звеном в работе детского сада по сохранению полноценного здоровья является валеологическое воспитание. Валеология - это наука о здоровом образе жизни сохранении, формировании здоровья, управлении ним. Применительно к дошкольному образованию, валеология ставит своей целью обучение детей основным правилам и норма укрепления здоровья и привития навыков здорового образа жизни: активный труд, рациональный отдых, закаливание, занятия физкультурой и саморазвитием, рациональное питание, личная гигиена, своевременное обращение к врачу.

При решении оздоровительных задач физического воспитания детей в дошкольных учреждениях накоплен определенный опыт использования театрализованных игр. Чаще всего в физическом воспитании дошкольников мы сталкиваемся с неорганизованной театрализованной деятельностью взрослых. Традиционно используются следующие театрализованные игры: игры-драматизации (инсценирование потешек, инсценирование небольших, инсценирование песен, сказок, инсценирование небольших литературных текстов, творчество детей на физкультурных занятиях) и театрализованное действие (спортивные праздники, физкультурный досуг).

Физкультурный праздник является особым, радостным событием в жизни ребенка. Двигательное содержание физкультурного праздника, проведение его на свежем воздухе, праздничное оформление места проведения создают у ребенка радостное, приподнятое настроение.

Физкультурный праздник рассматривается как один из видов активного отдыха детей. В него входят разнообразные физические упражнения и веселые подвижные игры, отражающие приобретенные ребенком двигательные навыки. В праздничную программу включаются движения, предварительно разученные на физкультурных занятиях. Они доставляют ребенку радость и удовольствие.

Физкультурный досуг наполняет жизнь ребенка эмоциональной, веселой двигательной деятельностью. Содержание досуга составляют знакомые ребенку подвижные игры и физические упражнения, которые варьируются, вызывая у него интерес и положительные эмоции при выполнении.

Сюжетно-игровые занятия является одной из форм проведения занятий по физической культуре, способствующей воспитанию интереса детей дошкольного возраста к процессу физического воспитания. В сюжетном занятии средства физического воспитания подчинены определенному сюжету. На них широко используются приемы имитации, подражания, образных сравнений. Сюжетные занятия содержат целостную игровую ситуацию.

Однако педагоги не владеют в полной мере методикой проведения театрализованных игр, что значительно снижает возможность их использования в качестве средства оздоровления дошкольников.

Глава 2. Экспериментальное исследование здоровьесбережения детей старшего дошкольного возраста с использованием тетрализованных игр

2.1 Организация методы психолого-педагогического эксперимента

Описание процедуры диагностики.

Ребенку предъявляют рисунки в строгой последовательности и предлагают подобрать нужное лицо дав инструкцию-разъяснение.

Обработка.

Количественный анализ.

На основании данных протокола был вычислен индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = Число эмоциональных негативных выборов х100%

14

На основании уровня индекса тревожности всех детей разделили на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

С целью выявления элементарных представлений ребенка о здоровье и здоровом образе жизни; понимание дошкольниками взаимосвязи между состоянием здоровья и образом жизни нами было разработано творческое задание "Беседа о здоровом образе жизни".