Формирование познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности

Рисунок 2. Диаграмма уровня сформированности познавательной активности младших школьников контрольного класса на констатирующем этапе

Из сравнения рисунков видно, что в экспериментальном и контрольном классах количество учеников со средним уровнем одинаково.

Для выявления уровня познавательной самостоятельности младших школьников была проведена методика «Познавательная самостоятельность младшего школьника» [54].

Цель методики была выявить степень выраженности познавательной самостоятельности младших школьников. Для проведения данной методики была подготовлена анкета с 5 вопросами, имеющими следующие варианты ответов: а) да, б) иногда, в) нет. Каждому школьнику была роздана анкета, и было предложено выбрать один из ответов, с которым он согласен.

Анкета

1) Стремишься ли ты самостоятельно выполнять домашнее задание?

А) да

Б) иногда

В) нет

2) Стремишься ли ты самостоятельно найти дополнительный материал по теме урока?

А) да

Б) иногда

В) нет

3) Самостоятельно ли ты, без напоминаний, садишься за выполнение домашнего задания?

А) да

Б) иногда

В) нет

4) Умеешь ли ты высказывать своё мнение, и отстаивать свою точку зрения?

А) да

Б) иногда

В) нет

5) Стремишься ли ты самостоятельно расширять свои знания, если тема тебя заинтересовала?

А) да

Б) иногда

В) нет

Уровень сформированности познавательной самостоятельности мы определяли по ответам младших школьников. Если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а» - это говорило о высоком уровне познавательной самостоятельности, если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это говорило о среднем уровне познавательной самостоятельности, если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - это говорило о низком уровне познавательной самостоятельности.

Результаты методики были занесены в таблицу 4.

Таблица 4. Уровень сформированности познавательной самостоятельности младших школьников экспериментального и контрольного классов на констатирующем этапе

Уровень сформированности познавательной самостоятельности	3 «В» класс (Экспериментальный класс)	3 «А» класс (Контрольный класс)
	Количество учеников	% соотношение	Количество учеников	% соотношение
Высокий	7 учеников	27 %	6 учеников	23 %
Средний	13 учеников	50 %	14 учеников	54 %
Низкий	6 учеников	23 %	6 учеников	23 %

Результаты таблицы показали, что высокий уровень познавательной самостоятельности экспериментального 3 «В» класса имеют 7 учеников, что составило 27 %, средний уровень показали 13 учеников, что составило 50 %, низкий уровень показали 6 учеников, что составило 23 %. Данные результаты свидетельствуют о необходимости проведения учителем комплекса методов и приемов, направленных на формирование познавательной самостоятельности младших школьников.

Полученные данные таблицы отображены в виде диаграмм (Рисунок 3,4).

Рисунок 3. Диаграмма уровня сформированности познавательной самостоятельности младших школьников экспериментального класса на констатирующем этапе

Рисунок 4. Диаграмма уровня сформированности познавательной самостоятельности младших школьников контрольного класса на констатирующем этапе

«Методика с конвертами» была проведена с целью выявления уровня познавательного интереса младших школьников через внеучебную деятельность [55].

Данная методика проводилась с каждым учеником индивидуально на уроке внеклассного чтения. Данная методика сочеталась с наблюдением, интервью и ответами школьника. Перед учениками было 5 конвертов на выбор, каждый конверт был определенного цвета, на конверте было его название и направление деятельности. В каждом конверте было по 3 вопроса, школьнику предлагалось выбрать любой вопрос, на который он хочет ответить. Выбор первого вопроса оценивался высоким уровнем, так как требовал от школьника грамотного, рассудительного, распространенного, четкого ответа. Ответ на второй вопрос оценивался средним уровнем, от школьника также требовался грамотный и четкий ответ, но вопрос содержал один конкретный вопрос, на который можно было ответить, не рассуждая, а сразу назвать конкретный ответ. Третий вопрос оценивался низким уровнем, так как ответ на данный вопрос не требовал от школьника особых усилий и знаний.

Школьникам были предложены конверты с вопросами конкретной направленности:

1 конверт « Праздник сказки » (Г. Х. Андерсен «Дюймовочка»).

Направленность: познавательные и воспитательные дела.

Вопросы:

1) Почему ты выбрал этот конверт? Расскажи, какие события происходят в сказке «Дюймовочка»?

2) Расскажи начало сказки «Дюймовочка».

3) Какие сказки ты прочитал в 3 классе?

2 конверт «Праздник рукоделия».

Направленность: нравственно - трудовая проблематика.

Вопросы:

1) Почему ты выбрал этот конверт? В каких сказках есть трудолюбивые герои? Приведи примеры.

2) Приведи примеры пословиц о труде.

3) Чем ты любишь заниматься в свободное время от уроков?

3 конверт Праздник музыки «Где живут нотки».

Направленность: эстетические и воспитательные дела.

Вопросы:

1) Почему ты выбрал этот конверт? Знаешь ли ты какие - нибудь книги о музыке и музыкантах?

2) На чем играл каждый из бременских музыкантов?

3) Назови, какие ты знаешь музыкальные инструменты?

4 конверт «Праздник леса».

Направленность: экологические и воспитательные дела.

Вопросы:

1) Почему ты выбрал этот конверт? Расскажи, как должна осуществляться охрана лесов?

2) Расскажи о правилах поведения в лесу.

3) Зачем люди ходят в лес?

5 конверт «Пустой».

Направленность: отсутствие интереса, к какой - либо деятельности.

В этом конверте отсутствовали вопросы.

Результаты данной методики отражены в таблице 5.

Таблица 5. Уровень сформированности интереса младших школьников к внеучебной деятельности экспериментального и контрольного классов на констатирующем этапе

Уровень сформированности интереса к внеучебной деятельности	3 «В» класс (Экспериментальный класс)	3 «А» класс (Контрольный класс)
	Количество учеников	% соотношение	Количество учеников	% соотношение
Высокий	10 учеников	39 %	9 учеников	35 %
Средний	14 учеников	54 %	15 учеников	58 %
Низкий	2 ученика	7 %	2 ученика	7 %

Анализ результатов из таблицы показал, что высокий уровень интереса к внеучебной деятельности имеют 10 учеников экспериментального класса и 9 учеников контрольного класса, средний уровень имеют 14 учеников экспериментального класса и 15 учеников контрольного класса, а низкий уровень имеют 2 ученика, как в экспериментальном, так и в контрольном классе.

Проанализировав ответы учеников экспериментального и контрольного класса, можно сделать вывод, что большая часть младших школьников производила выбор конвертов направленно и обдуманно. В то же время не все ученики предпочитали решение более сложных вопросов, требующих усилий, поэтому несколько школьников показали низкий уровень.

Младшие школьники увлеченно выбирали конверт, вопрос в конверте, с удовольствием отвечали на вопросы, задавали встречные вопросы, приводили личные примеры, некоторые ученики, не скрывая своих эмоций, живо и эмоционально давали ответы на вопросы, и именно это свидетельствовало о наличии у ученика познавательного интереса.

Данные таблицы перенесены в процентном соотношении в виде гистограмм (Рисунок 5,6).

Рисунок 5. Гистограмма уровня сформированности интереса младших школьников экспериментального класса к внеучебной деятельности на констатирующем этапе



Рисунок 6. Гистограмма уровня сформированности интереса младших школьников контрольного класса к внеучебной деятельности на констатирующем этапе эксперимента

С учетом анализа психолого - педагогической литературы и выводами, сделанными на констатирующем этапе эксперимента, нами был осуществлен формирующий этап эксперимента, который проходил с ноября 2012 года по март 2013 года. Для проведения формирующего этапа эксперимента был подобран комплекс творческих заданий по литературному чтению для формирования познавательного интереса в учебной и внеучебной деятельности младших школьников.

В процессе исследования на формирующем этапе были проведены уроки, которые имели разную тематику, содержание и форму проведения. В общей сложности было проведено 18 уроков литературного чтения по таким темам, как «Жанры устного народного творчества», И. Суриков «Детство», Е. Шварц «Сказка о потерянном времени», В. Голявкин «Никакой горчицы я не ел», Е. Пермяк «Пичугин мост», Р. Д. Киплинг «Маугли», Я. Л. Аким «Жадина», К. Г. Паустовский «Кот - ворюга», А. П. Платонов «Разноцветная бабочка», В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке», К. Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» (см. Приложение А).

Для формирования познавательного интереса младших школьников использовались различные виды творческих упражнений и заданий: творческий пересказ, графическое рисование, словесное рисование, чтение по ролям, пантомима, драматизация, разгадывание кроссвордов, подобрать загадку к сказке, подобрать крылатое выражение к сказке, подобрать дополнительный материал об авторе произведения, подготовить книжку - малышку; практиковалось самостоятельное сочинение сказок, загадок, стихотворений; выпуск газеты [56] .

У учащихся младшего школьного возраста хорошо развита фантазия и воображение, им нравится заниматься сочинительством. Использование упражнений, развивающих воображение, индивидуальность является обязательным условием проведения уроков литературного чтения.

Творчество - процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания объективно нового [57]. Творчество - это именно то, без чего ребёнок не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальность. Наша задача состояла в поиске и применении таких приёмов и методов педагогического воздействия, которые опирались бы на наиболее сильные стороны формирующейся личности современных школьников; на широкий круг их знаний и интересов, неуемную энергию, жизнерадостность, возросшую самостоятельность и творческую активность. Только при соблюдении данного условия мы смогли достичь желаемого результата и управлять сложным и противоречивым процессом становления развитой творческой личности подрастающего поколения.

Практически на каждом уроке литературного чтения использовались занимательные мультимедийные презентации, мультфильмы, видео, которые способствовали формированию познавательного интереса.

Применение мультимедийных презентаций, видеороликов позволило сделать уроки более интересными, включает в процесс восприятия не только зрение, но и слух, эмоции, воображение, помогает детям глубже погрузиться в изучаемый материал, сделать процесс обучения менее утомительным. У детей возникает положительная мотивация усвоения знаний, пробуждается интерес к познанию нового.

На уроках литературного чтения детское любопытство перерастает в любознательность - одну из главных составляющих творческой личности. Вводя ребенка в мир искусства, и помогая освоиться в нем, учитель помогает ему быть не только потребителем, но и творцом. Поэтому на уроках литературного чтения были созданы условия, способствующие поддержанию природного любопытства учащихся, их интереса и стремления к самостоятельной работе над решением проблем.

С этой целью нами был подобран комплекс творческих заданий к урокам литературного чтения, который способствовал формированию познавательного интереса младших школьников.

Физиологами и психологами доказано, что школьники начальных классов не могут в течение целого урока заниматься только одной деятельностью, например, читать и писать. Поэтому необходимо проводить интегрированные уроки, где одной теме (идее) подчиняются разные виды деятельности.

Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных уроков [58].

Вот некоторые из таких задач:

· повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);

· рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;

· применение межпредметных связей при решении разнообразных задач.

На интегрированных уроках младшие школьника работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются младшими школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества.

В период исследования был проведен интегрированный урок комплексного применения знаний по литературному чтению и изобразительному искусству по теме: «Жанры устного народного творчества».

Задачи урока:

1) Формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новых поставленных задач;

2) Развивать самостоятельность при выполнении поставленных задач, умение оценивать правильность выполнения действий;

3) Воспитывать культуру речи, доброжелательное отношение к мнению других.

На обобщающем этапе урока была проведена творческая работа.

У: На доске появляется запись деформированного слова ФОЛЬКЛОР (РОЛЬКЛОФ).

У: Что означает это понятие?

У: Зачем мы изучаем фольклор?

У: Появляются ещё три слова: загадка, частушка, матрёшка.

У: Какое отношение имеют эти слова к фольклору?

У: Какое отношение имеет матрешка к фольклору?

Школьники расшифровывают слово, объясняют, что фольклор - это народное творчество, загадка - жанр устного народного творчества, частушка - жанр песенного народного творчества, матрёшка - это предмет декоративно - прикладного искусства.

У: Ребята, скажите, что вы знаете о матрешках?

Д: Матрёшка - это русская красавица, сувенир известный во всем мире. Хотя эта игрушка создавалась для детей, взрослые трепетно относятся к матрешкам и чаще покупают для себя, для души. Сейчас она - непросто народная игрушка, матрёшка стала традиционным сувениром и хранительницей исконной русской культуры.

У: Правильно, ребята, сегодня мы с вами будем разукрашивать наших матрешек. Давайте, с вами посмотрим иллюстрации, на которых изображены матрешки, чтобы вы имели четкое представление, о том, как выглядят матрешки (Рисунок 7).

Рисунок 7. Иллюстрации матрешек

После просмотра презентации, школьники приступили к выполнению работы, во время которой, ученики задавали вопросы, советовались о выборе подходящего цвета, это говорило о том, что учащиеся заинтересованы в том, чтобы их матрешка получилась красивой и яркой, и ничем не отличалась от той, что на иллюстрации. Данный урок школьников заинтересовал, и при этом ученики смогли проявить себя творчески. По завершению работы, в классе была сделана выставка из работ, где каждый школьник дал название для своей матрешки. Можно сказать, что задачи урока были решены и результат урока получился именно таким, каким мы его ждали.

Для формирования познавательного интереса младших школьников большое значение имеет проведение игр на уроках, которое заключается в следующем: значительно повышается познавательный интерес младших школьников; каждый урок становится ярким, необычным, эмоционально насыщенным; активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников; развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность [59].

Игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляет школьника не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать несущественное, сопоставлять, оценивать.

На уроке внеклассного чтения, была использована игра «ЖУРНАЛИСТЫ», суть которой заключалась в следующем: одни ученики играли роль героев изучаемого произведения, а другие роль журналистов. По завершению работы над темой «Маугли», была проведена игра. В начале урока, был задан вопрос: кто хотел бы быть героями произведения? Школьники, пожелавшие стать героями, вышли и сели перед классом, а остальные остались на своих местах и были в роли журналистов. Задачей журналистов было задать интересный, необычный вопрос героям произведения, а герои в свою очередь должны были дать полный, грамотный ответ. Вопросы не должны были повторяться.

В процессе игры обстановка была дружная, каждый старался друг другу помочь, все учащиеся смогли побывать в роли героя и в роли журналиста. На уроке были активны, эмоциональны, каждый хотел ответить.

Поведение младших школьников свидетельствовало о возникшем интересе. Помимо того, что каждый ответил и получил оценку на уроке, ученики показали достаточно высокий уровень знания произведения и умение быстро ориентироваться в тексте.

Ценность такой игры заключается в том, что школьники в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно проверяя себя.

Одним из заданий по формированию познавательного интереса было задание написать отзыв о прочитанной книге. К уроку внеклассного чтения младшим школьникам нужно было дома самостоятельно найти произведение В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел», прочитать его и прийти к уроку подготовленным. На уроке еще раз было прочитано данное произведение, сделан с учащимися его анализ, выделены главные моменты, названы тема и идея этого произведения. Затем ученикам было предложено написать отзыв о книге, школьники сразу же задали вопрос: «Как его писать?», «О чем писать?», эти вопросы свидетельствовали о любопытстве учеников и о том, что их заинтересовало задание. Для учеников это было новым, неизвестным и интересным.

Младшим школьникам были предложены вспомогательные вопросы, при помощи которых ребята могли справиться с этим заданием:

- Понравился ли тебе рассказ? Почему?

- Удачно ли созданы автором образы героев?

- Есть ли в рассказе интересные описания героев? А их характеров?

- Можно ли рассказ назвать оригинальным, интересным, необычным?

- Поясни заглавие рассказа.

По завершению работы было выявлено, что два ученика не справились с этим заданием, не потому что они не знали, а потому что у них не сформировано умение работать самостоятельно, и поэтому школьники смогли выполнить работу только по образцу.

Еще одним способом формирования познавательного интереса, который максимально задействует творческий потенциал младших школьников, является прием драматизации [60].

Во время драматизации каждый ученик, создавая неповторимый образ того или иного героя, проявляет творчество, так как по-своему выражает замысел автора. В зависимости от задач, степени активности учеников и их самостоятельности можно выделить несколько видов творческих заданий с использованием приема драматизации:

1) анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев;

2) чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию;

3) чтение по ролям с предварительным устным описанием портрета, одежды, поз, жестов и интонации, мимики героев;

4) постановка «живых картин» к произведению;

5) словесное рисование;

6) составление сценария спектакля, устное описание декораций;

7) драматические импровизации;

8) развернутые драматические представления.

На одном из уроков внеклассного чтения по теме: И. Суриков «Детство» был использован прием словесного рисования. Словесное рисование - это прием, когда ребенок словами рисует картины к произведению. При этом нужно помнить, что словесная картина статична, на ней герои не должны двигаться, не должны разговаривать, они как будто «застыли», как на фотографии, а не на экране. Словесное рисование эпизода происходит в следующем порядке:

1) выделяется эпизод для словесного иллюстрирования;

2) «рисуется» место, где происходит событие;

3) изображаются действующие лица;

4) добавляются необходимые детали;

5) «раскрашивается» контурный рисунок.

После того, как младшим школьникам была передана суть словесного рисования и приведены примеры словесного рисования, многих учеников заинтересовало это задание, и по желанию учащиеся привели личные примеры. Далее школьникам было предложено использовать прием словесного рисования и применить его к четверостишию стихотворения «Детство».

Вот моя деревня;

Вот мой дом родной;

Вот качусь я в санках,

По горе крутой;

Вот свернулись санки,

И я на бок - хлоп!

Кубарем качуся

Под гору, в сугроб.

И друзья - мальчишки,

Стоя надо мной,

Весело хохочут

Над моей бедой.

Всё лицо и руки

Залепил мне снег...

Мне в сугробе горе,

А ребятам смех!

Поначалу школьникам было трудно выполнить задание с первого раза, но попробовав еще несколько раз, многие ученики были адаптированы к этой работе и прекрасно выполнили это задание.

Далее было рассмотрено творческое задание, как «создание фильма» к рассказу. На уроке литературного чтения была продолжена работа над произведением Н.Н. Носова «Телефон».

Задачи урока:

1) Формировать умения учащихся самостоятельно выделять и формулировать познавательные цели, искать и выделять необходимую информацию;

2) Познакомить с историей создания телефона. Закрепить знания учащихся о правилах пользования телефоном. Дать представление о работе киностудии;

3) Создать условия для формирования умений и навыков работать в группе;

4) Воспитывать интерес к чтению, любознательность, чувство юмора.

На этапе закрепления знаний была проведена творческая работа по созданию фильма.

Работа над произведением Носова Н. Н. «Телефон».

1. Выборочное чтение

У: Ребята, давайте, найдем отрывок о том, как у ребят появился телефон.

2. Чтение диалога в лицах.

У: Давайте с вами найдем диалог мальчиков и прочитаем его в лицах.

У: Хорошо, ребята. А какие вы знаете правила пользования телефоном? (ответы детей).

У: Почему подолгу нельзя разговаривать по телефону? (ответы детей).

У: По этому поводу, я вам сейчас прочитаю стихотворение А.Л. Барто, которое называется «Почему телефон занят?».

Придут домой ученики

И начинаются звонки.

Звонки без передышки.

А кто звонит? Ученики,

Такие же мальчишки.

- Андрей, что задано, скажи?

Ах, повторяем падежи?

Всё снова по порядку?

Ну, ладно, трубку подержи,

Я поищу тетрадку.

У: Ребята, а кому из вас такая знакома ситуация? (ответы детей).

У: Ребята, как вы уже поняли, сегодня мы с вами попробуем создать фильм про телефон.

У: Скажите, а знаете ли вы, люди, каких профессий занимаются созданием фильма? (Сценаристы, режиссеры, операторы, актеры, композиторы, художники, монтажеры, консультанты и др.).

У: Итак, сейчас вам необходимо разделиться на 7 групп:

1 группа - Сценаристы.

2 группа - Режиссёры.

3 группа - Операторы.

4 группа - Актёры.

5 группа - Композиторы.

6 группа - Монтажёры.

7 группа - Консультанты.

У: Ребята, теперь давайте с вами подумаем, чем занимаются сценаристы? (придумывают сценарий к фильму).

У: Я обращаюсь к сценаристам:

- О чём будет фильм?

- Какова его основная идея?

- Какие герои задействованы в фильме?

- Назовите главные и второстепенные роли.

- К какому жанру будет относиться фильм, поставленный по вашему сценарию?

У: Режиссеры, я обращаюсь к вам.

У: Вы понимаете, что велика роль режиссёра при создании фильма, ведь режиссёр организует работу всех создателей фильма - актёров, художников, композиторов и др. Режиссёр-постановщик является главным человеком в съёмочной группе. Режиссёр-постановщик отвечает за то, чтобы фильм сложился как единое целое.

У: Режиссёры, ваша задача, описать характеры главных героев.

- Каким бы вы хотели видеть в своей картине Мишку и его друга?

- Какая, по-вашему, сцена должна быть самой смешной?

- Попробуйте озаглавить основные сцены фильма и расположить их в правильном порядке.

У: Теперь нам потребуется помощь консультанта.

У: Давайте, послушаем консультанта, который нам расскажет, как появился телефон.

Впервые телефон был изобретен американским профессором Беллом в 1876 году. В 1830 году русский изобретатель Игнатьев предложил один из способов телеграфирования и телефонирования. Первые городские телефонные станции были установлены в 18882 году в Петербурге, Москве, Одессе, Риге и позднее по всей России.

У: Следующая группа - это операторы. Операторы - это непосредственные руководители съемки.

У: Операторы, посмотрите на главные сцены фильма, которые выбрали режиссёры, и скажите, где вы их будете снимать?

У: Сейчас, я обращаюсь к композиторам. Как вы думаете, какой должна быть музыка к нашему фильму?

У: Подскажу вам, эта музыка стоит на заставке к известной детской передаче.

(Ералаш).

У: Мы написали сценарий, подобрали музыку к фильму, определились, где будем снимать, и какие сцены войдут в наш фильм. И теперь самое время перейти к подбору актёров на роли персонажей фильма (автор, Мишка, его друг).

Разыгрывается сценка.

У: Ребята, а группа монтажеров, то у нас еще не участвовала. Почему?

(Потому что монтажеры в самом конце монтируют весь фильм, чтобы он был полностью законченным).

Урок с таким заданием прошел эффективно, все школьники были задействованы в постановке фильма, проявили себя, как дружный и сплоченный коллектив, царила рабочая атмосфера, каждый оказывал друг другу взаимопомощь. Многие школьники открыли себя с новой стороны, как творческие, активные, открытые и позитивные ученики. Необходимо проводить как можно больше таких заданий на уроках литературного чтения, потому что учащимся было интересно играть определенную роль на уроке и это дало возможность школьнику открыть в себе творческие и актерские способности.

Домашнее задание носило творческий характер, каждому ученику необходимо было придумать загадку, ответ которой бы был телефон, по желанию школьник мог придумать её в стихотворной форме.

Для формирования познавательного интереса и развития творческих способностей на уроке литературного чтения был использован методический прием «интерпретация сказки» предложенный Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой. Интерпретируя произведение, у ученика возникает интерес к тому, что он может проявить себя творчески, выступая в новой роли [61].

Примеры некоторых заданий:

1. Опиши характер главного героя до встречи с… и после.

2. Расскажи сюжет известной сказки от имени персонажей или предметов - «участников событий».

3. «Что было дальше?» - закончить сюжет произведения.

4. Рассказать сказку так, чтобы герои стали антигероями (злой - добрым, жадный - щедрым и т.д.)

5. Сочинить сказку по заданным предметам, обычно не характерным для персонажей сказок (например, капелька дождя, входная дверь, зернышко с колоска и рассказывание знакомых сказок с разными присказками).

6. Перестановка персонажей внутри одной сказки.

7. Включение в сюжет сказки дополнительных персонажей.

8. Перестановка персонажей.

На одном из уроков литературного чтения было проведено задание, которое заключалось в следующем: учащимся необходимо было рассказать сказку, в которой герои стали антигероями (злой - добрый, богатый - бедный, жадный - щедрый).

Не стоит забывать об иллюстрациях, которые даются к тому или иному произведению. Можно использовать такое задание, как самостоятельное иллюстрирование отрывка из текста.

На одном из уроков литературного чтения было рассказано о том, как создаются художниками иллюстрации к произведениям. Сначала художник внимательно прочитывает весь текст и старается ярко представить себе все, что в нем изображено писателем. Художник задумывается над каждым действующим лицом и пытается разобраться в нем и его поступках. Потом живописец устанавливает, какой эпизод в произведении наиболее важен в смысловом отношении. Он рисует в своем воображении живую картину этого эпизода, а потом переносит ее на бумагу.

После рассказа ученикам было предложено выбрать по желанию любой отрывок из произведения Л. Риис «Про Сарли, черепаху с Большого барьерного рифа», затем ученики должны были нарисовать устно иллюстрацию к выбранному отрывку, далее учащиеся в своих тетрадях создавали индивидуальные иллюстрации к выбранным отрывкам.

На уроке внеклассного чтения была продолжена работа по произведению: «Про Сарли, черепаху с Большого барьерного рифа», где было предложено младшим школьникам задание написать рецензию к рисунку своего одноклассника. Это наиболее сложный вид творческого задания, но очень интересный. Для этого все ученики обменялись между собой рисунками, каждый школьник, получивший рисунок, перечитывая текст, пытался найти этот эпизод, к которому относится рисунок. Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста. Сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы. Все свои замечания он подкрепляет ссылками на текст. Рецензия подписывается учеником.

Мы считаем, что одним из интересных и познавательных заданий для младших школьников является создание «книжки - малышки». Данное задание преследует несколько целей: - познавательную (поиски интересного материала, анализ материала, отбор интересного материала);

- развивающую (расширение кругозор младших школьников, обогащение словаря, зрительную память при списывании, аккуратность и трудолюбие);

- эстетическую (оформление книжки - малышки; решение композиционных вопросов);

- воспитывающую (любовь к природе).

Книжки - малышки изготавливались учениками дома, определенных параметров для создания книжки не было, каждая книжка - малышка была создана индивидуально ребенком, с творческой выдержкой и воображением.

Темой для создания книжек - малышек была «Зима», у каждого ученика книжка могла быть различной формы, разного оформления, для содержания своей книжки школьники должны были подобрать стихотворения о зиме, которые им понравились и запомнились. Это могли быть стихотворения, как из учебника, так и из дополнительной литературы. На это задание учащимся давалось неделю времени, и на уроке внеклассного чтения мы сделали выставку из работ учащихся. Работы школьников были выполнены аккуратно, ярко оформлены, ни одна работа не была похожа на другую. После того, как учащиеся посмотрели все работы, каждый школьник должен был защитить свою книжку - малышку, сказав об ее оформлении и содержании, и по желанию можно было прочитать одно стихотворение о зиме из своей книжки. После выступления учеников, нами была прокомментирована каждая книжка - малышка, были названы плюсы и минусы, и похвалили каждого ребенка за его творческий подход к выполнению этого задания.

Школьники отнеслись к этой работе серьезно, добросовестно, ответственно, но не потому, чтобы получить хорошую оценку, а потому, что им было любопытно и интересно выполнить такое необычное задание. Если ученика задание заинтересовало, то и приготовит он его на должном уровне, так как ему будет интересно искать необычный материал, найти иллюстрации, красочно оформить свою работу.

Следующим заданием для формирования познавательного интереса младших школьников было таким: каждый ученик должен был составить тест по изученному произведению, который состоял из 5 вопросов и 3 вариантов ответов, где нужно было выбрать только один правильный ответ.

Данная работа предполагает формирование умение выделять главное.

После изучения произведения В. Бианки «По следам», было предложено задание: каждый ученик должен был составить свой тест из 5 вопросов по произведению «По следам», предложить 3 варианта ответов, из которых только один правильный. Школьники с большим удовольствием выполняли эту работу. После того, как все ученики закончили составлять тесты, они поменялись между собой тестами, и у всех были разные тесты, на которые им надо было ответить. За эту работу учащиеся получили две оценки, первую оценку за умение правильно и грамотно составить вопрос, и подобрать варианты ответов, а вторую оценку за правильность решения теста.

Этим заданием мы смогли проверить знания учеников по произведению «По следам», школьникам была дана возможность ещё раз поработать над произведением и закрепить свои знания, решив тест, а также было отмечено, кто из школьников умеет не только отвечать на вопросы, но и умеет их грамотно составлять.

На уроке внеклассного чтения было использовано задание, написание аннотации к книге. Ранее учащиеся уже писали отзыв о книге, тогда учащиеся учились высказывать свое мнение о книге в письменной форме. Заданием про аннотацию к книге нами было увидено, как школьники смогли заинтересовать читателя книгой. Данное задание было связано с уроком литературного чтения, где ученики делали книжки - малышки. Каждому школьнику предлагалась следующая памятка, которая помогла написать аннотацию к своей книжке - малышке.

Памятка.

1. Постарайся заинтересовать будущих читателей этой книги.

2. Начать аннотацию можно по-разному:

3. В этой книге рассказывается о …

4. Это стихотворения о …

5. Автор… рассказывает о …

6. Любишь ли ты читать о …

После того, как учащиеся закончили работу над аннотацией, ученик по желанию читал свою аннотацию перед классом, а класс говорил своё мнение о том, заинтересовала их книга или нет.

Инновационный поиск новых средств приводит к пониманию того, что нужны деятельностные, групповые, игровые, практико-ориентированные, ролевые, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения и обучения. Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня «методу проектов» [62].

Проектное обучение следует вводить уже в начальной школе, считают учёные, педагоги (В.В. Гузеев, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Е.С. Полат, Н.Ю. Пахомова, М.А. Ступницкая, А.В. Хуторской и др.) поскольку именно в начальной школе должно начинаться формирование универсальных умений, которые важны для дальнейшего успешного обучения.

Н.Ю. Пахомова считает, что начиная работу над проектом, учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. Тема учебного плана и тема проекта - это разные темы. Тема проекта должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Это может быть рассказанная сказка, притча, разыгранная инсценировка или просмотренный видеосюжет. Тема должна быть не только близка, интересна, но и доступна, так как это младшие школьники [63].

Данный метод считается универсальным средством развития человека. Это путь познания, способ организации процесса познания. Он помогает реализации принципа связи обучения с жизнью.

Мы считаем, что проектная деятельность в начальной школе реальна и полезна, так как младшие школьники, как губка впитывают в себя всё, что им интересно. Для них работа над проектами является подготовительным этапом к самостоятельному проектированию в среднем и старшем звеньях.

Благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, школьники на занятиях испытывают истинную радость.

На одном из уроков литературного чтения по теме: «Поёт зима - аукает» был использован метод проектов, который заключался в создании газеты младшими школьниками.

Задачи урока:

1) Создать представления о зиме на основе изученных стихотворений, а также на основе восприятия новых произведений искусства. Создать положительную мотивацию учения.

2) Развивать у детей творчество, воображение, ассоциативное и образное мышление, фантазию. Развивать умение самостоятельно, творчески работать по теме проекта.

3) Воспитывать любовь к природе, воспитывать чувство взаимопомощи и взаимовыручки.

У: Зима - одно из самых красивых и любимых в народе времён года. Народ ласково называет зиму - зимушкой, волшебницей, матушкой, чародейкою, гостьей.

У: Давайте, посмотрим с вами « Зимнюю сказку».(1-й слайд) (Показ слайдов сопровождается чтением учителя произведения Г. Скребицкого « Зима», под музыку П.И.Чайковского «Времена года. Тройка»).

«Побелели поля и пригорки. Тонким льдом покрылась река, притихла, уснула, как в сказке. Ходит Зима по горам, по долам в больших, мягких валенках. Заглянула Зима в лес. Обрядила она сосны и ели в тяжёлые снеговые шубы, пуховые варежки на ветки надела. Стоят лесные богатыри друг возле друга, стоят чинно, спокойно. А внизу под ними, словно детишки, разные кустики да молоденькие деревца укрылись. Их Зима тоже в белые шубки одела. И на рябинку, что у самой опушки растет, белое покрывало накинула. Так хорошо получилось. На концах ветвей грозди ягод висят, точно красные серьги из-под белого покрывала виднеются.

Живёт зимний лес. Живут заснеженные поля и долины. Живёт вся картина чародейки Зимы. Можно её и Солнышку показывать. Раздвинуло Солнышко сизую тучку. Глядит на зимний лес, на долины. А под её взглядом всё кругом ещё краше становится. Вспыхнули, засветились снега. Синие, красные, зеленые огоньки зажглись на земле, на кустах, на деревьях. А подул ветерок, стряхнул иней с ветвей, и в воздухе тоже заискрились, заплясали разноцветные огоньки. Чудесная получилась картина!».

Зима это-обилие снега, мягкого, пушистого; сказочная красота инея на ветвях деревьев, морозная дымка, забавы детей и даже взрослых.

У: Вам понравилась «Зимняя сказка»?

У: Как выражают люди свою любовь к зимней природе, к природе вообще? ( Пишут стихи, рассказы, музыку, рисуют картины, делают фотографии - создают произведения.)

У: Давайте и мы с вами выразим свое чувство любви к зимней природе через создание проекта на тему: «Зимушка-зима».

У: Ребята, а что такое проект? Как вы думаете? (Это план, замысел, дело)

У: Запомните ребята, проект - это дело, в результате которого, получается какой - либо продукт. Продуктом может быть что угодно: стихотворение, газета, рисунки, поделки, спектакль и многое другое.

У: Результатом (продуктом) нашей работы с вами будет литературная газета. А знание изученных стихотворений о зиме поможет вам в создании этой газеты.

У: Ребята, давайте с вами вспомним, с какими произведениями и авторами мы познакомились в разделе «Стихи о зиме»? (И. Никитин «Вьюга», С. Козлов «Декабрь», И. Суриков «Деревня», В. Даль «Девочка Снегурочка»).

У: Работать будете в парах. Каждая пара будет работать над созданием своей «зимней» страницы. Если вы будете трудиться дружно, помогать друг другу, то и работа ваша получится интересной и красивой.

У: Ребята! Пусть каждая страничка нашей литературной газеты имеет своё название. Вот и мы начнём нашу работу с выбора заголовка. У вас на партах лежат лист А3 и конверты. Откройте конверт под №1,в нем есть несколько вариантов заголовка вашей страницы. Выберите один из них, тот, который вам больше понравился, и приклейте заготовку на вашу страницу.

Варианты названия странички:

1. Гостья - зима. 2. Волшебница - зима.

3. Матушка - зима . 4. Чародейка-зима.

Выслушиваются ответы детей, дети объясняют свой выбор.

У: Да, зима чародейка, волшебница, матушка, гостья. Так нежно и ласково называли поэты и писатели зиму. Откройте конверты под №2. Достаньте заготовки.

У: А какие ассоциации у вас вызывает это время года? Подумайте и запишите их на заготовке и приклейте заготовку на страницу, по вашему усмотрению.

По окончании работы дети зачитывают ассоциации.

У: Зима у нас с вами долгая и снег в разное время выглядит по-разному. На уроке чтения мы с вами читали рассказ Сергея Иванова “ Каким бывает снег”. Писатель приглашает нас понаблюдать за особенностями снега в разные месяцы зимы. Откройте конверты под №3. Возьмите заготовку.

У: Следующее задание называется - “Снежная палитра”.

У: У каждой пары будет свой снег. У одних это октябрьский или апрельский снег, у других январский или февральский. Найдите отрывок из рассказа С. Иванова, “Каким бывает снег”. Прочитайте его, выберите понравившуюся вам часть и на “Снежную палитру”, выпишите те фразы, которыми автор изображает особенности снега.

У: Расположите палитру на листе и приклейте её.

Проверка работ.

У: Следующее задание найти стихотворение о зиме из вашего учебника или дополнительной литературы, перепишите одно четверостишие на заготовку и приклейте на вашу страницу.

У: Красота русской зимы, зимней природы вдохновляла не только поэтов и писателей, но и художников, и композиторов.

У: Я предлагаю вам почувствовать себя художниками и украсить страничку своими зимними рисунками. Трудиться вы будете под музыку великого русского композитора П.И.Чайковского из цикла “Времена года”. Музыка посвящена зиме и называется “На тройке”. В ней передаются восторженные чувства людей, их восхищение зимней природой.

Ребята украшают рисунками свои страницы.

Далее после завершения работы, ребята защищали в паре свои проекты по следующему плану:

1) Представиться. (Авторы работы).

2) Защита работ. (Дети комментируют композиции рисунков, темы, цветовое решение, включая в ответы цитаты из изученных произведений).

3) Называют источники информации.

4) Расскажите, где можно использовать ваш готовый продукт, т.е. газету.

После защиты, младшим школьникам нужно было из одного конверта достать 3 фишки разного цвета, если им понравился урок - проект они показывали красную фишку, если им урок не очень понравился, то зеленую фишку, и если желтая фишка это значит, что урок ничем не запомнился и не понравился. Большая часть учеников показали красную фишку, что свидетельствовало о том, что урок был интересен. Младшие школьники высказали своё мнение в устной форме, сказали, что урок получился необычным, ярким. После каждого выполненного задания у учеников возникало любопытство, что же спрятано в следующем конверте, хотели быстрее открыть и прочитать новое задание, которое им нужно было выполнить, им понравилось, что работу они выполняли под красивую музыку, которая их вдохновляла.

Данный урок школьников заинтересовал, тем, что ученики вспомнили стихотворения о зиме, зарисовали свои впечатления о зиме, наслаждались красивой музыкой, каждый внес свой вклад в создание газеты и проявил себя как творческая личность.

Одним из эффективных заданий творческого характера, мы считаем работу с кроссвордами, когда сами школьники составляют кроссворды по изученному произведению.

Составление кроссвордов повышает интерес учащихся к учению, развивает у них наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.

Применяя кроссворды на уроках литературного чтения при повторении пройденного материала в доступной и интересной форме можно развивать навыки творческой работы, желание школьников читать и перечитывать книги, а значит, самостоятельно открывать что-то новое, познавать мир, формируя познавательный интерес младших школьников.

При работе с кроссвордами учащиеся соревнуются больше с "самим собой", т. е. соревнуются черты характера личности: работоспособность с ленью, охота с нежеланием что-то делать, любознательность с безразличием, умственное напряжение и усидчивость с расслаблением и т. д.

Отгадка хотя бы одного слова в целом кроссворде - это уже успех, удача, которая приносит радость, появляются положительные эмоции, уверенность в своих силах, чувство интеллектуальной полноценности, непроизвольно возникает желание искать и отгадывать другие слова, то есть тем самым формируется познавательный интерес [65].

В процессе составления кроссворда самим учеником осуществляется важный и завершающий этап познавательной деятельности - проверка полученных знаний на практике. Самостоятельная работа, как и процесс обучения в целом, выполняет не только функции образования, но и воспитания таких черт личности, как трудолюбие, умение преодолевать трудности, настойчивость, уверенность в своих силах, кроме этого, развивает наблюдательность, умение выделять главное, самоконтроль; она может быть источником знаний, способом проверки, совершенствования и закрепления их.

На одном из уроков литературного чтения младшим школьникам было предложено по произведению К. Д. Паустовского «Кот - ворюга» составить самостоятельно кроссворд. Ученики, уже были знакомы с таким видом деятельности, поэтому у них это не вызвало особого затруднения. При выполнении этого задания, школьники работали с желанием и интересом, каждый раз перелистывая страницу учебника, каждый хотел найти необычный вопрос, учащиеся так были заняты работой, что не отвлекались ни на какие звуки, даже когда прозвенел звонок, школьники продолжили работать над кроссвордом, чтобы довести работу до конца. Завершив работу над составлением своего кроссворда, школьники поменялись между собой кроссвордами, и уже непосредственно отвечали на кроссворд одноклассника. После завершения данной работы, многие ученики сказали, что их больше заинтересовала работа над созданием личного кроссворда.

После урока, нами был сделан следующий вывод: для поддержания непрерывного интереса к этому виду занимательного материала необходимо как можно чаще давать такое задание, как самостоятельная разработка кроссворда, а также разнообразить формы кроссвордов, придумать новые формы загадывания слов. Чем больше способов загадывания одного и того же слова, тем глубже и многостороннее будут знания, так как различные способы загадывания взаимно дополняют представления о данном понятии.

Таким образом, выполнение такого задания дает не меньший эффект, чем отгадывать кроссворд, т.к. школьнику необходимо систематизировать свой словарный запас, сгруппировать слова по количеству букв и незаметно для себя, ученики уточняют правописание некоторых слов. А если вдруг у школьника не получается до конца "собрать" кроссворд, то ему придется "разобрать" данную конструкцию и "собрать" ее заново. В процессе этой работы развивается логика мышления, усидчивость, стремление завершить начатое дело, упорство и целеустремленность.

На одном из уроков внеклассного чтения была проведена игра «Дерево мудрости» по изученному произведению Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот». Данное задание помогло школьнику вспомнить произведение, основные его моменты, это задание помогло увидеть, как хорошо знает произведение каждый ученик, т.к. в этой игре каждый принял участие [66].

Сначала, было дано задание, прочитать внимательно текст и вспомнить его, затем каждому школьнику предлагалось написать на отдельном листе бумаги вопрос к тексту. На доске в классе висело бумажное дерево, и каждый учащийся после того как записал свой вопрос, должен был прикрепить его к дереву при помощи магнитиков. После того, как были прикреплены вопросы, ученикам нужно было еще раз прочитать произведение только уже быстро, беглым чтением. Затем, все закрыли учебники, и по очереди выходил школьник к доске, снимал любую записку с дерева, открывал её и отвечал на вопрос, который был в ней записан. После того, как ученик ответил, класс оценивал его ответ.

На уроках литературного чтения, при работе со стихотворениями, была проведена с учениками игра, которая называлась «Общее стихотворение». После изучения стихотворения по учебнику, школьникам было предложено задание, самостоятельно сочинить общее стихотворение.

Известно, что младшим школьникам нравится сочинять. На уроке мы работали над стихотворением Я. Л. Акима «Жадина». Для начала было знакомство с биографией автора, проанализирована его творческая деятельность, выяснили, какие еще писал автор стихотворения, и для кого они были предназначены. Затем была работа непосредственно над стихотворением, прочитали несколько раз стихотворение, используя такие виды чтения, как чтение цепочкой, чтение «буксиром», чтение с целью нахождения отрывка, отражающего главную мысль стихотворения, нахождение и чтение образных слов и описаний. Далее проанализировали стихотворение, выделили главную мысль, идею стихотворения, учащиеся высказали своё мнение, о том, что хотел донести до нас автор произведения.

Далее ученикам было предложено задание, самим составить своё стихотворение, но не каждый самостоятельно, а стихотворение от каждого ряда. Мы не отходили от темы жадности, и продолжили эту тему в своих стихотворениях. Для каждого ряда была дана одинаковая строчка, которая начинала стихотворение: «Жадность - это плохо», задача учеников была продолжить стихотворение.

Каждый школьник должен был понять и прочувствовать то, о чем хотел сказать предыдущий участник игры, и попытаться продолжить его так, чтобы стихотворение получилось целесообразным и законченным. После того, как все три ряда закончили свои работы, от каждого ряда по одному ученику представили своё стихотворение. При чтении своих стихотворений учениками, логика стихотворения соблюдалась от начала до конца, но были некоторые строчки в стихотворении, которые не совсем попадали в рифму.

Возможно, это был первый опыт школьников создания такого рода стихотворения, поэтому оно вызвало затруднение, именно поэтому необходимо разнообразить уроки литературного чтения такими заданиями, чтобы у младших школьников развивалось умение строить логически связную речь.

2.2 Анализ и оценка результатов формирования познавательного интереса младших школьников в учебной и внеучебной деятельности по литературному чтению

На контрольном этапе эксперимента (апрель 2013 г.) было проведено повторное диагностирование в экспериментальном и контрольном классах. Для определения уровня сформированности познавательного интереса были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Обработанные результаты диагностирования представлены в таблицах (см. Приложение Б).

Методика «Познавательная активность младшего школьника» проводилась по той же инструкции, как и на констатирующем этапе, но несколько вопросов и ответов анкеты были изменены.

Анкета

1) Какое из предложенных творческих заданий тебе нравится выполнять?

а) творческий пересказ;

б) краткий пересказ;

в) мне не нравится пересказывать;

2) Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других;

3) Из какого источника ты чаще всего находишь дополнительную информацию?

а) энциклопедия, справочник;

б) интернет;

в) учебник;

4) На какие вопросы тебе нравится находить ответы?

а) на сообразительность;

б) на находчивость;

в) мне не нравится отвечать на вопросы;

5) Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что - то новое?

а) стремишься с кем - нибудь поделиться (с близкими, друзьями);

б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем - нибудь;

в) ты не станешь об этом рассказывать.

Уровень сформированности познавательной активности мы определяли по ответам учащихся. Если учащийся ответил от 3 до 5 вопросов буквой «а», это свидетельствовало о высоком уровне познавательной активности, если ученик ответил от 3 до 5 вопросов буквой «б» - это свидетельствовало о среднем уровне познавательной активности, если школьник ответил от 3 до 5 вопросов буквой «в» - свидетельствовало о низком уровне познавательной активности.

Результаты анкетирования представлены в таблице 6 и на рисунке 8 (Рисунок 8).

Таблица 6. Уровень сформированности познавательной активности младших школьников экспериментального и контрольного классов на контрольном этапе эксперимента

Уровень сформированности познавательной активности	3 «В» класс (Экспериментальный класс)	3 «А» класс (Контрольный класс)
	Количество учеников	% соотношение	Количество учеников	% соотношение
Высокий	13 учеников	50 %	9 учеников	35 %
Средний	12 учеников	46 %	15 учеников	58 %
Низкий	1 ученик	4 %	2 ученика	7 %



Рисунок 8. Гистограмма, отражающая уровень сформированности познавательной активности экспериментального и контрольного классов на контрольном этапе эксперимента

Из таблицы 6 и гистограммы видно, что в экспериментальном классе высокий уровень сформированности познавательной активности заметно увеличился по сравнению с контрольным классом. А в контрольном классе преобладает средний уровень сформированности познавательной активности. Низкий уровень в экспериментальном классе имеет 1 ученик, что составило 4%, а в контрольном классе 2 ученика показали низкий уровень, что составило 7 %.