Формирование временных представлений у старших дошкольников

Конкретным определителем времени для детей является в первую очередь их собственная деятельность. Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными существенными признаками детской деятельности, называя соответствующее время.

Среди разнообразных видов деятельности, которые ежедневно повторяются в режиме дня ребенка, есть постоянные, имеющие место только в определенное время: это приход в детский сад, зарядка, завтрак, обед, послеобеденный сон и т. п. Есть и вариативные виды деятельности, повторяющиеся несколько раз в течение дня: игра, умывание, одевание и раздевание. Постоянные виды деятельности в первую очередь могут быть использованы в качестве показателей времени частей суток. Показать эти виды деятельности и связать время их протекания с определенным названием частей суток можно, разговаривая с детьми об этой деятельности и времени или показывая эту деятельность на картинках.

Ознакомление детей с частями суток согласно "Программе воспитания и обучения в детском саду" начинается со второй младшей группы. В этом возрасте надо научить детей различать и обозначать словами все четыре части суток.

Ознакомление дошкольников с календарем. Для того чтобы формировать у детей первоначальные понятия об основных календарных единицах времени и дать правильное толкование этих мер, воспитателю необходимо знать об истории происхождения мер времени. В какой степени дети овладевают этими мерами времени? Понимают ли их реальное содержание? Знают ли количественную характеристику каждой меры, последовательность и взаимосвязь системы мер? Одним из методов обследования можно использовать индивидуальную беседу, в ходе которой ребенку задаются вопросы: "Какое сегодня число? Как узнать, какое сегодня число?" В целях выяснения знаний детей о днях недели задаются такие вопросы: "Какие ты знаешь дни недели? Какой сегодня день недели?"

Такие дни недели, как воскресенье, суббота, пятница, понедельник, дети знают лучше, чем вторник, среда и четверг. Следовательно, названия дней недели усваиваются ребенком в связи с его жизненным опытом, характером деятельности, эмоциональными переживаниями, возникшими в связи с ее содержанием в разные дни недели. Другие дни недели часто путают, заменяют название одного дня недели другим, или вместо дня недели называют месяц, время года и даже какой-либо праздник, или говорят "сегодня", "завтра". Владея некоторыми конкретными представлениями, дети затрудняются в соотнесении их с нужным понятием. Знания их о разных временных отрезках неточны и никак не систематизированы.

Даже в старших группах, как правило, дети не могут назвать все дни недели. Дети лучше знают предыдущий, прошедший день, чем настоящий, не говоря уже о будущем.

Порядок следования отдельных дней недели усваивается детьми сравнительно легче тогда, когда они знают названия всех дней недели в их последовательности. Неравномерность в усвоении детьми названий месяцев, как и дней недели, объясняется, очевидно, разным содержанием деятельности, эмоциональных переживаний, в связи с чем, одни месяцы запоминаются больше других. Так, сентябрь связан с переходом в новую возрастную группу, с началом учебного года в школах, о котором дети много слышат, март - с "маминым праздником" и т. п. Январь, связанный с посещением новогодних елок, чаще и называется детьми как "новый год".

Как видим, у детей старшего дошкольного возраста при отсутствии систематической работы по ознакомлению со временем и способами его измерения складываются весьма отрывочные, неточные представления о календарном времени. Заучивание названий и последовательности дней недели, месяцев носит чисто формальный характер, не связано с формированием основных понятий о длительности, емкости мер времени, о текучести, необратимости, о смене и периодичности времени. Сведения об отдельных временных обозначениях являются поверхностными, вне системы временных отношений.

Нет сомнения в том, что необходимо систематическое ознакомление детей с календарем в детском саду. Оно облегчит им ориентировку в окружающей действительности, так как распорядок жизни в детском саду строится по определенному плану, связанному с днями недели. Дети узнают, в какие дни недели какие проводятся занятия, что будет способствовать формированию их психологической готовности к занятиям. С помощью календаря определяется и время наступления праздников, вызывающих повышенный интерес у детей. Знакомство с календарем поможет осознать также последовательность времен года, с которыми связаны сезонные изменения, являющиеся предметом изучения.

В старшем дошкольном возрасте развивается, и познавательный интерес к разным параметрам времени, что является сильнейшим мотивом обучения. В 6-7 лет ребенка интересуют длительность того или иного явления, количественная характеристика мер времени, приборы измерения времени. Наконец, знакомство с календарем необходимо в плане подготовки детей к школе, к твердому распорядку занятий по часам и по дням недели. Знания и навыки, связанные с характеристикой временных промежутков, с овладением четкой системой временных эталонов, довольно сложные (их можно отнести ко второй категории трудности для дошкольников по классификации знаний для дошкольников А. П. Усовой).

Овладение знаниями о календарных временных эталонах предполагает:

1) освоение ребенком умений измерять время, пользуясь общепринятыми приборами измерения времени;

2) овладение знанием временных эталонов, их количественной характеристикой и восприятием их продолжительности;

3) осознание зависимости между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов.

Определяя категории сложности знаний, А. П. Усова указывала, что знания второй категории трудности могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях.

В "Программе воспитания в детском саду" в разделе "Развитие элементарных математических представлений" для старшей группы рекомендуется - научить детей последовательно называть дни недели; определять: какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра. В подготовительной к школе группе рекомендуется - закреплять знание последовательности дней недели и времен года; знакомить с названием текущего месяца. Мы считаем, что знакомство детей с календарем должно происходить в старшей группе, потому что в этом возрасте у них уже есть необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Детям старшей группы уже возможно в комплексе давать знания о числах месяца, днях недели, неделе, о месяцах. В подготовительной группе, продолжить эту работу, можно.

Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и взрослых, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы (Утро. Встает солнце, становится все светлее и светлее и т. п.).

Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания. В качестве наглядного материала используют картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных видов деятельности на протяжении дня: уборка постели, утренняя гимнастика, умывание, завтрак и т. д.

Изменчивость и относительность таких обозначений времени, как "вчера", "сегодня", "завтра", затрудняет усвоение их детьми. Пятилетние дети путают эти слова. Смысловое значение данных слов педагог раскрывает, задавая детям вопросы: "Где мы были с вами вчера? Когда мы ходили в парк? Какое занятие у нас сегодня? Когда у нас будет занятие по рисованию?".

Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например "Продолжай!". Это упражнение можно проводить в форме игры с мячом. Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Например: воспитатель бросает мяч и говорит: "На почту мы ходили..." "...вчера", - заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. "Занятие по математике у нас было..." "...сегодня". "Рисовать мы будем..." "...завтра" и т. п.

Любят дети игру "Наоборот". Воспитатель произносит слово, смысл которого связан с представлением о времени, а дети подбирают слово, обозначающее другое время дня, обычно в контрастном значении. Например: утро - вечер, завтра - вчера, быстро - медленно, рано - поздно и т.п.

На одном из занятий дети узнают о том, что сутки, которые в разговоре люди обычно называют словом день, сменяются одни другими. Семь таких дней составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название. Последовательность дней недели всегда одна и та же: понедельник, вторник, среда... Названия дней недели связывают с конкретным содержанием деятельности детей (По средам у нас занятия по математике и физкультуре, по четвергам…).

Периодически на занятиях по математике детям предлагают назвать дни недели по порядку. Сказать, какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы типа: "По каким дням у нас занятия по рисованию? А музыкальные? Куда мы ходили в среду?" Когда дети научатся считать по порядку, название дня недели связывают с его порядковым номером.

Для закрепления знания последовательности дней недели может быть использована словесная дидактическая игра "Дни недели". Наблюдение за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения.

1.3 Формирование временных представлений в процессе обучения

Хотя труд, игра и бытовая деятельность оказывают большое влияние на развитие детей, ведущая роль все же принадлежит обучению. Преимущество обучения заключается в том, что оно целенаправленно. Обучение осуществляется систематически, планомерно, этим обеспечивается определенная последовательность в накоплении знаний и умений, а также их прочность.

педагогический время дошкольный обучение

Обучение - специально организованный, управляемый процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

Обучение в дошкольном возрасте - это систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружения их системой элементарных знаний, формирования умений и навыков в объеме, предусмотренном "Программой воспитания в детском саду".

Педагогическая технология предусматривает латентное, реальное и опосредованное обучение.

Латентное (скрытое) обучение обеспечивается накоплением чувственного и информационного опыта. Оно может быть организовано через обогащенную предметную среду, специально продуманную и мотивированную самостоятельную деятельность (бытовую, трудовую, конструктивную, учебную нематематическую), продуктивную деятельность, интеллектуальное общение со взрослым, знакомство с художественной и познавательной литературой, участие в коллекционирование и наблюдение за явлениями окружающей действительности и деятельности взрослых.

Реальное (прямое) обучение происходит как специально организованная познавательная деятельность всей группы или отдельной подгруппы детей. Проблемно-поисковые ситуации, которые используются в реальном обучении, способствуют развитию математических представлений на основе эвристических методов, когда понятия, свойства, связи и зависимости открываются ребенком самостоятельно, когда им самим устанавливаются важнейшие закономерности.

Опосредованное обучение предполагает включение широко организованной педагогики сотрудничества, игровых проблемно-практических ситуаций (деловых игр), совместного выполнения заданий, взаимоконтроля, взаимообучения в созданной детьми игротеке, использование различных видов праздников и досугов. При этом легко достигается индивидуальная дозировка в выборе содержания и повторяемости дидактических воздействий.

Также одним из существенных компонентов процесса обучения являются формы его организации. Организационные формы обучения должны надежно обеспечивать осуществление задач учебного процесса, конечная цель которого - содействие всестороннему и в первую очередь интеллектуальному развития детей.

Самая древняя форма организации обучения - индивидуальное обучение. Эта форма заключается в том, что ребенок приобретает знания, выполняет различные задания, имея возможность получения непосредственной помощи со стороны взрослого. Чаще эта форма используется в семейном воспитание. Особое место индивидуальная форма обучения приобрела в системе М.Монтессори. К сожалению, в индивидуальном обучение недостаточно реализуются возможности сотрудничества и соперничества со сверстниками, которые являются важным эмоциональным фоном учения.

Возможно, именно поэтому в альтернативу индивидуальной форме возникла другая форма обучения - коллективная. При коллективной форме обучения один педагог работает одновременно с целой группой. Но значительным недостатком коллективной формы обучения является то, что недостаточно учитываются так называемые индивидуальные различия. У разных детей, естественно, разный темп работы, разный уровень способностей, разное отношение к деятельности и т.п. если педагог не учитывает этого, пытается выровнять всех, подтягивая до среднего уровня одних и сдерживая, замедляя развитие других, наиболее способных, одаренных детей, то проигрывают в таком случае и первые, и вторые.

Дети внутри одного возраста имеют значительные индивидуальные различия, поэтому организация обучения должна строиться с учетом этих различий.

Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных и индивидуальных различий уровней развития детей, принято назвать дифференцированным. Деление на подгруппы (дифференцированное обучение) позволяет регулировать объем и сложность изучаемого материала, корректировать количество занятий в неделю (месяц).

Экспериментальное исследование и педагогическая практика обучения дошкольников элементам математики убеждают в преимуществе такой организации учебного процесса, при которой органично сочетаются различные формы обучения.

Современные требования к дошкольному образованию ориентируют педагога на развивающее обучение, диктуют необходимость использования новых форм его организации, при которых синтезировались бы элементы познавательного, игрового, поискового и учебного взаимодействия.

При обучении математике основное усилие педагогов и родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника интерес к математике, научить его преодолевать трудности, не бояться ошибок, самостоятельно находить способы решения познавательных задач, стремиться к достижению поставленной цели.

Важно поддерживать интерес ребенка к заданиям, по-разному мотивируя, показывать ребенку его положительные результаты. Одновременно с этим следует усложнять задания и повышать требования к их выполнению.

В ходе непосредственного общения с окружающим миром, изучая и осваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд основных понятий, на которых строится вся наша система знаний. Одним из них является понятие времени.

Временные ориентировки, так же как и пространственные, развиваются постоянно - от рождения до поступления в школу. Они помогают ребенку сформировать чувство времени, укладываться в определенные отрезки времени, отведенные на игры, бытовую деятельность, занятия.

Временные ориентировки и соответствующая лексика закрепляются в повседневной жизни и при знакомстве с окружающим миром. Важно, чтобы ребенок довольно часто сталкивался с необходимостью употреблять в речи понятия, связанные с определением и обозначением времени, сравнительными характеристиками продолжительности разных отрезков времени, использовать календарь, рассказывая о различных эпизодах своей жизни, планируя какие-либо события или пересказывая произведения художественной литературы.

Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смена лунных фаз, смена лунных фаз, смена времен года, обусловленные суточным вращением земного шара вокруг своей оси, движением Луны вокруг Земли, а также движением Земли вокруг Солнца.

Можно выразить три основные особенности времени:

1. текучесть, время связано с движением;

2. необратимость, время не вернуть;

3.отсутствие наглядных форм, "его не видно и не слышно".

Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связано с определенным временем, или через чередование каких-то постоянных явлений.

Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет относиться к этому миру, зависит от нас, от взрослых: научится ли быть "хозяином" своего времени, воспринимающим себя психологически готовым к занятиям.

Глава 2. Содержание и методика формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Исследование уровня сформированности временных представлений у старших дошкольников

Цель эксперимента: выявить уровень сформированности представлений о времени у старших дошкольников.

С целью проверки гипотезы нашего исследования мы наметили следующий план работы по формированию представлений о времени.

1. Проанализировать план воспитательно-образовательной работы по математической подготовке детей, раздел "Ориентирования детей во времени".

2. Проанализировать предметно-развивающую среду, связанную с вопросом формирования у детей представлений о времени;

3. Разработать критерии для диагностики.

4. Провести работу с детьми.

Свою исследовательскую работу мы проводили на базе МДОУ № 67 "Подснежник" в группе старшего дошкольного возраста. В исследование приняли участие 12 детей: 6 детей - экспериментальной группы и 6 детей - контрольной.

В качестве критериев исследования мы определили следующие компоненты:

1. Знание представлений детей о последовательности частей суток, дней недели, месяцев года и их последовательность;

2. Умение различать длительность временных интервалов;

3. Применение речевых умений в формирование представлений о времени;

На основе критериев нами были выделены уровни:

1. Высокий уровень - 22-27 баллов:

· Знает и называет части суток, дней недели, их последовательность;

· Определяет, какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;

· Знает, из каких месяцев состоит то или иное время года;

· Умеет определять время года по цикличности природных явлений.

2. Средний уровень - 22-17 баллов:

· Затрудняется в название частей суток, дней недели их последовательности;

· Затрудняется в определение, какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;

· Не точно знает название месяцев, путает, из каких месяцев состоит то или иное время года;

· Затрудняется в определение времени года по цикличности природных явлений.

3. Низкий уровень - 17 и ниже баллов:

· Не знает части суток, дни недели, их последовательность;

· Не определяет, какой день недели был вчера, сегодня, будет завтра;

· Не ориентируется в названиях и последовательности месяцев года;

· Не умеет определять время года по цикличности природных явлений.

1.Изучить и проанализировать план воспитательно-образовательной работы по математической подготовке детей, и в частности по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о времени.

ДОУ №67 "Подснежник" работает по "Программе воспитания и обучения в детском саду " под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Программа предусматривает развитие математических представлений у детей. Математический блок разбит на 5 разделов. Разделу "Ориентировка во времени" уделено гораздо меньше внимания, чем остальным.

В плане воспитательно-образовательной работы воспитателя старшей группы детского сада "Подснежник" предусмотрено два занятия по математике в неделю. Занятие по теме - представление о времени записано в плане воспитателя 1 раза в месяц, что явно недостаточно для полного и осознанного формирования у детей понятий и представлений об этом явлении.

2. Проанализировать предметно-развивающую среду, связанную с вопросом формирования у детей представлений о времени.

Поскольку окружающая среда рассматривается как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности, в предметную и развивающую среду детей необходимо вносить разнообразные математические игры и материалы для использования детьми в процессе игр. Среди таких игр и материалов в уголке занимательной математики есть: маркеры, листы бумаги, разноцветные фломастеры, цветные магниты; дидактические игры с математическим содержанием типа лото, мозаика, пазлы; игры типа "Пентамино", шашки, шахматы;

Содержание игр способствует развитию наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи, формированию логических операций, совершенствованию представлений о сравнении, классификации, символическом изображении и знаках и т.д.

Таким образом, можно сказать, что предметов и игр в данной группе детского сада недостаточно. Для полного, осознанного и эффективного формирования у детей представлений о времени необходимо было добавить в уголок математики механические и песочные часы, календари разных видов, книги для детей, модели "Времени года", "Дни недели", сюжетные картинки.

3. Провести входную диагностику.

В соответствии с задачами диагностики её структура будет состоять из трех блоков-заданий (см. Приложение 1).

Результаты входной диагностики представлений детей о времени приведены в Приложение 2.

Обработка данных:

Уровни:

22-27 балла - высокий уровень (81,5-100%)

17-21 баллов - средний уровень (63-77,8%)

16 и ниже - низкий уровень (59,3% и ниже)

Результаты:

Экспериментальная группа: 53,7%

Средний уровень - 2 ребенка

Низкий уровень - 4 ребенка

Контрольная группа: 60,5%

Высокий уровень - 1 ребенок

Средний уровень - 2 ребенка

Низкий уровень - 3ребенка

Вывод: таким образом, результаты анализа входной диагностики показали, что высокий уровень представления о времени показал один ребенок контрольной группы. Большинство детей показали низкий уровень сформированности представлений о времени.

Затруднения возникают в определение понятия "сутки". В обыденной жизни вместо слова "сутки" используется слово "день" и в силу особенностей мышления детей дошкольного возраста им сложно представить смену дня и ночи.

Практически никто из детей не ориентируются в днях недели, месяцах года и их последовательности, не умеют пользоваться календарем.

Дети не могут соотнести картинки с частями суток, месяцами и временами года.

Следовательно, можно утверждать, что работа по развитию и формированию у детей временных представлений в данной группе проводится недостаточно и требует более детального и серьезного подхода.

Исследовательская работа не будет претендовать на окончательное решение проблемы. Наиболее перспективным будет подход к данной проблеме на протяжении всего дошкольного возраста.

2.2 Формирование представлений о времени у старших дошкольников

Выявив педагогические условия в старшей группе МДОУ №67 "Подснежник" г. Улан-Удэ мы подошли ко второму этапу нашего исследования.

Мы определили систему работы по формированию благоприятных педагогических условий состоящую из трех направлений:

1. Организация занятий по РЭМП;

2. Организация разных видов деятельности;

3. Работа с родителями.

Исходя из особенностей восприятия времени детьми дошкольного возраста, мы наметили модели формирования временных представлений: "Сутки", "Дни недели", "Месяц", "Год" (см. рисунок 1).



Процесс формирования временных представлений у дошкольников начинается с ознакомления с частями суток. Мы начали занятие с загадывания загадки. Далее мы раскрыли детям смысл понятия "утро" с помощью художественного слова, (стих) предложили выбрать цвет для обозначения этого понятия. Затем задали вопрос: "Ребята, как вы догадались, что сейчас утро?" Дети предлагали свои ответы. Паша З. и Зоригто Б. сказали, что утро это когда они просыпаются. Сережа Б. с ними согласился. Данил А. сказал, что в это время он идет в детский сад. Арья Б. и Наяна Д. ничего не сказали. Мы помогли детям систематизировать знания, создав модель "Утро" (см. Рисунок 1, схема 1). Для создания модели в центр фланелеграфа помещается круг цвета обозначающего утро (например, розовый), а вокруг него символы, обозначающие человека, солнце, механические часы и тень.

На доске располагается математическое табло, в каждом кармашке которого карточки-символы, обозначающие разные виды человеческой деятельности, положения солнца, стрелок часов, тени (с этими обозначениями целесообразно познакомить до занятия). Мы предложили детям отобрать те карточки, которые подходят к понятию утро. Каждый выбор обсуждался. Затем дети самостоятельно выводили формулу утра, выбирая наиболее характерные признаки. И опять отвечали на вопрос: "Что такое утро?". На этот раз все дети назвали хотя бы один признак.

Так же мы выводили понятия "день", "вечер", "ночь".

Следующий этап - закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств и методов обучения.

На этом этапе мы провели игру "Когда это бывает?" Выбирается ребенок, он вытягивает фант с цветом какой либо части суток (например, дня), но не показывает его остальным. С помощью мимики и жестов он изображает один или несколько признаков дня, а остальные должны отгадать, какую деятельность он изображает и к какой части суток эта деятельность относится. Дети достаточно точно изображали части суток. Особенно хорошо это получалось у Паши З. и Наяны Д. Дети старались отгадать сами. После занятия дети уже сами с интересом играли в эту игру.

Использовали загадки, инсценировки, рассматривание репродукций картин, чтение художественных произведений, слушание музыки.

Детям была предложена репродукция картины А.И. Куинджи "Днепр утром" и нужно было дать ей название, определив, какая из частей суток на ней изображена. Угадавший ребенок объясняет, по каким признакам он установил, что это утро (розоватое небо, туман, тишина, сырая трава и т.д.). Дети ошибались, но старались точно определить название картины. И также дети подсказывали друг другу и достаточно точно.

Так же проводилась работа с отрывками из художественных и музыкальных произведений. Дети слушали отрывок и должны были определить утром, днем, вечером или ночью произошло описанное событие.

Была организованна беседа о значении той или иной части суток для жизни и деятельности человека и природы. Например: ночью человек и природа отдыхают, набираются сил, а некоторые животные наоборот просыпаются и выходят на охоту (например, крабы) для того, чтобы их не заметили и т.д.

Цель заключительного этапа занятия показать временную последовательность и перейти к новому понятию "сутки". Детям было предложено выложить цветные кружочки в той последовательности, в которой сменяются утро, день, вечер, ночь (розовый, белый, серый и черный). Затем говорится о том, что утро, день, вечер и ночь образуют сутки. Арья Б. и Зоригто Б. не точно расставили кружочки, но остальные дети справились с заданием.

Занятие по знакомству с днями недели.

Мы спросили у детей, какие дни недели они знают. Далее мы объяснили детям, как выбрать цвета для обозначения дней недели. Мы помогли детям систематизировать знания, создав модель "Дни недели" (см. Рисунок 1, схема 2.) длясоздания модели в центр фланелеграфа помещается круг цвета обозначающего день недели (например, красный - воскресение), а вокруг него символы, обозначающие человека, занятия, календарь, порядок, традиции.

На доске располагается математическое табло, в каждом кармашке которого карточки-символы, обозначающие разные виды человеческой деятельности, расписание занятий, календарь, порядок,следования дней друг за другом.и целесообразно познакомить до занятия). Мы предложили детям отобрать те карточки, которые подходят к каждому дню недели. Каждый выбор обсуждался. Затем дети самостоятельно выводили формулу какого-либо дня недели, выбирая наиболее характерные признаки. Мы еще раз задали детям вопрос, какие дни недели они знают, но еще добавили, знают ли они последовательность дней недели. На этот раз все дети назвали дни недели и постарались назвать последовательность.

Далее провели игру "Живая неделя". Семь детей у доски построились и пересчитались по порядку. Первый ребенок слева делает шаг вперед и говорит: "Я - понедельник. Какой день следующий?" Выходит второй ребенок и говорит: "Я - вторник. Какой день следующий?" Остальные дети дают задания "дням недели", загадывают загадки. Они могут быть самые разные: например, назови день, который находится между вторником и четвергом, пятницей и воскресеньем, после четверга, перед понедельником и т. д. Назови все выходные дни недели. Назови дни недели, в которые люди трудятся. Дети задавали вопросы с подсказки воспитателя, но отвечали сами без подсказок. После занятия дети также сами с интересом играли в эту игру.

Была организованна беседа о значении того или иного дня недели в жизни человека. Например: занятие по физкультуре у нас в среду и вы уже знаете, что нужна спортивная форма.

Цель заключительного этапа занятия закрепить понятия и последовательность дней недели. Для этого была организована еще одна игра "Неделя стройся" каждому ребенку дается определенный день недели. Дети могут свободно перемещаться по группе, но когда услышат "Неделя стройся" должны по порядку встать в линию.

Далее также было раскрыто понятие месяц (Рисунок 1, схема 3) с помощью символов человека, явлений природы, календаря, порядка, праздников. Например: март - это круг на фланелеграфе, а вокруг будут карточки: деятельности человека, явлений природы, календаря, порядка, праздников. После систематизации понятия месяцев и их последовательности, мы дали понятие времени года - то есть: зима, весна, лето, осень (Рисунок 1, схема 4). Символы такие же, как и при определении понятия месяц. И итоговое занятие по формированию представлений о времени было, о понятие календарного года (Рисунок 1, схема 5). Символы-картинки: календарь и праздник Новый год.

В конце формирования данных временных представлений мы провели итоговое занятие в нетрадиционной форме в виде занятия-путешествия в "Страну времени", где живут в волшебном замке четыре принцессы: Утро, День, Вечер и Ночь. Макет замка Год является своеобразной моделью. Он состоит из двенадцати башен, символизирующих двенадцать месяцев года. Каждая башня выстроена в четыре этажа (недели), каждый этаж - из семи кирпичиков цветов радуги (дни недели). Башни отличаются только маковками: у трех башен они белого цвета (зимние месяцы), у трех - зеленого (весенние месяцы), у следующей троицы - красного (летние месяцы) и у последних - желтого (осенние месяцы). Таким образом, в ходе занятий дети сначала знакомятся с принцессами (временами суток), затем начинают помогать строить им замок: делают кирпичи и выкладывают их в определенной последовательности (изучают понятие сутки и дни недели), выстраивают этажи (получают представления о том, что четыре недели составляют месяц), отстраивают сначала башни с белами маковками (изучают зимние месяцы), затем с зелеными, красными, желтыми.

Для закрепления умений различать части суток, дни недели, времена года по характерной деятельности можно в работе с детьми использовать и компьютер. На экране дисплея могут демонстрироваться заготовленные фрагменты изображения в цвете характерных объективных данных: положение солнца, наличие луны, звезд на небосклоне и соответствующей цветовой освещенности земной поверхности; или деятельности, характерной для каждой части суток. Ребенок, распознав часть суток, должен нажать соответствующую функциональную клавишу, чтобы цветовым знаком обозначить опознанное время. Правильность действия ребенка может быть оценена на экране дисплея в идее различной реакции изображенного символа: например, забавного человечка, радующегося или опечаленного.

Все занятия проводятся в течение года и между ними достаточно большие интервалы, поэтому нужно продолжать знакомить детей с временной последовательностью и её измерением на занятиях по экологии, рисованию, на прогулках, в игре, самостоятельной познавательной деятельности и в повседневной жизни.

По изобразительной деятельности мы провели занятие "Зима", "Весна", "Лето", "Осень". На прогулке мы с детьми вели наблюдения за изменением природы при разных временах года. По экологии мы рассматривали влияние времен года на жизнь животных.

Работа с родителями.

К новым формам вовлечения родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением относится "Математическая игротека".

Цель такой работы:

- побуждать родителей к участию в образовательной работе детского сада;

- формировать интерес к интеллектуально-познавательному общению с ребенком и навыки партнерской деятельности;

- познакомить с содержанием образовательной работы по математике и с методами опосредованного обучения;

- закреплять и обогащать математические представления дошкольника, развивать умения взаимодействовать с партером в новой для него ситуации.

"Математическая игротека" организуется в каждой группе детского сада. В ней собраны настольно-печатные игры (лото, домино, мозаики, пазлы, разрезные и парные картинки и др.) игрушки, наглядные материалы для проведения разнообразных игр. Использование дидактических игр позволяет уточнять и закреплять представление детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, совершенствовать временные и пространственные ориентировки. Игры способствуют развитию наблюдательности, внимания памяти, мышления, речи, формированию логических операций и т.д.

"Математическая игротека" используется как форма опосредованного обучения детей. Нами был проведен один из вариантов игротеки.

В режиме дня было выделено специальное время для организации "Математической игротеки" (вторник, вторая половина дня), когда все дети в течение 20 минут могли поиграть в разные игры с товарищами и педагогом. В игровые группы дети объединялись по желанию. Каждая игротека оживлялась введением нового игрока. Игры были изготовлены руками детей, родителей, приобретены в детском саду или кем-то из родителей в подарок группе.

Мы заранее познакомили с правилами игры троих детей, которые в свою очередь будут объяснять игровые правила остальным.

В данном варианте происходит развитие объяснительной речи, игровых умений. Детям приходится упражняться в придумывание правил и заданий, выбирать партнеров, согласовывать с ними свои действия, учиться разрешать спорные ситуации. Важной в играх остается оригинальность заданий, вариативность вопросов, что побуждает детей совершенствовать свои формулировки, расширять словарь. Дошкольникам предоставлялась возможность побыть в роли наставника, учителя, ведущего, что они делали весьма охотно. Новая для них игра помогает накапливать опыт общения с незнакомыми собеседниками, преодолевать волнение. Взрослые, включаясь в игровое общение, имеют имели возможность увидеть собственных детей как бы со стороны, на фоне других сверстников, познакомиться с их достижениями, понаблюдать приемы и методы руководства или участия в играх дошкольников. Обновление содержания "Математической игротеки" происходило благодаря установленной традиции "Игры в гости к нам": каждый вторник, в день, когда проводится игротека, кто-то из детей приносит из дома на неделю свою настольную игру и помещает ее в игротеку, знакомит с ней товарищей. Целую неделю игра "гостит" в группе. Все желающие могут в свободное время поиграть в нее, после чего она возвращается владельцу. Также была введена одна традиция - "Игра на прокат". Каждый ребенок в пятницу берет из детского сада домой по одной игре, а в понедельник возвращает. Домашнее задание состоит в следующем: научить кого-то из близких играть в игру. Перенесение игры из детского сада домой стимулирует ребенка поиграть с близкими, объяснить им правила. Фактически во время игры с домашним партнером закрепляются математические представления и умения ребенка, налаживается непринужденное общение с родителями и другими близкими людьми.

Также было проведено анкетирование родителей. Цель: изучить представления родителей о приоритетных направлениях в математическом образовании в период дошкольного возраста. Материалы анкетирования позволили выявить, какое внимание родители уделяют математическому развитию своего ребенка; занимаются ли с ним дома; какие ожидания относительно успехов дошкольника у них формируются; насколько их установки адекватны возрастным возможностям детей. Бланк анкеты был выдан родителям с просьбой, ответить дома на вопросы и вернуть.

2.3 Сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента

Завершающим этапом опытно-экспериментальной работы явилось проведение контрольного эксперимента, как в экспериментальных, так и в контрольных группах.

Главной целью данного эксперимента является выяснение эффективности и целесообразности, используемых нами развивающих занятий, игр, бесед и других видов деятельности.

После проведения контрольного эксперимента нами были получены следующие результаты (см. Приложение 3).

Экспериментальная группа: 83,3 %

Высокий уровень - 3 ребенка

Средний уровень - 3 ребенка

Контрольная группа: 77,3 %

Высокий уровень - 2 ребенка

Средний уровень - 3 ребенка

Низкий уровень - 1 ребенок



Из полученных данных следует, что подобранные нами занятия, игры, беседы и т.д. способствуют переходу от элементарных знаний к более высоким его уровням. Дети имеют конкретные представления о времени. Увеличился интерес к занятиям. На вопросы дети стали давать более четкие, полные ответы. При ответах они стремились аргументировать свои суждения.

Вывод: мы считаем, что цель нами достигнута. Занятия по формированию представлений о времени у детей нужно проводить, закрепляя их, на других занятиях, играх и в повседневной жизни.

Заключение

Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы формирования представлений о времени всегда будут актуальными и стоять на первом месте.

Целью нашей работы было определить систему работы по формированию временных представлений у старших дошкольников в процессе обучения.

При написании нашей работы мы учитывали принцип интеграции - это взаимосвязь разных видов деятельности. Так как временные представления встречаются на протяжении всей жизни человека (например: чтобы подготовиться к занятию дети должны знать какое занятие, в какой день недели).

Основной формой общения педагога с детьми является сотрудничество. Мы старались вызвать интерес к окружающему миру, расширять представления и знания, формировать реальные представления о времени. Стремились активизировать внимание, память детей, развивать логическое мышление, обогащать словарный запас, развивать связную речь.

Работа над этой проблемой позволит воспитателю так организовать различные формы работы, чтобы ребенок ощущал радость от совместной деятельности, проявлял активность, инициативу, учился объективно оценивать свою работу и работу сверстников.

Исследование показало, что создание системы работы по формированию представлений о времени будет наиболее эффективным при соблюдении следующих условий:

- включение в целостный педагогический процесс разнообразных форм работы по формированию временных представлений;

- создание предметно-развивающей среды для обогащения жизненного опыта детей;

- понимание воспитателем значимости проблемы и проявление его творческой инициативности в подборе форм, методов работы с детьми;

- педагогическое просвещение родителей в вопросах формирования представлений о времени.

Исследовательская работа не претендует на окончательное решение проблемы. Наиболее перспективным, на наш взгляд, представляется подход к данной проблеме на протяжение всего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени. (Психология личности в социалистическом обществе). М., 1990.

2. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. - М.: Владос, 2005.

3. Венгер Л.А. Программа развития (основные положения). - М.: Новая школа, 1994.

4. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев.: 1984.

5. Грибанова А.К., Колечко В.В., Пасека А.М., Щебракова Е.И. Математика дошкольникам. - Рад. школа. 1988.

6. Данилова В.В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1987.

7. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику: Методическое пособие для воспитателей, работающих с детьми шестого года жизни: М.: Просвещение - 2006.

8. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2007.

9. Изучаем календарь. сост. И.А. Андреева. - Минск: Современная школа: Кузьма, 2008

10. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников. - С-П.: Детство - пресс, 2003.

11. Луцковская С.Д. Представление о времени в опыте дошкольников, 1999

12. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. Под ред. Р.Л. Березина, В.В. Данилова. - М.: Просвещение, 1987.

13. Метлина А.С "Математика в детском саду", Москва "Просвещение" 1984

14. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.: Просвещение, 1990.

15. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. - М.: Мозаика-Синтез. 2000.

16. . Петерсон Л.Г., Кочемасов Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: Баласс, 2003.

17. Позднякова В. Игровые комплексы для занятий по формированию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание . - 1996.

18. Программа развития и воспитания детей в детском саду Детство. - Детство-пресс. С-П.: 2004.

19. Программа и руководство для воспитателей детского сада Радуга. - М.: Просвещение - 1999

20. Программа воспитания в детском саду. Под ред. Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С. - М.: Мозаика-синтез. 2005.

21. Развитие общих способностей. Непомнящая Р.Л. Детство - Пресс, 2005.

22. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1991.

23. Русскова Л.В. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду. - М.: Просвещение, 1986

24. "С чего начинается время?" М. Каминкова //1 сентября, прил. нач. школа № 36, 2000 г.

25. Сай М.К, Е.И. Удальцова "Математика в детском саду", Минск "Народная Эстафета" 1990

26. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М., 1987.

27. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1988

28. Шорыгина Т.А. Точные сказки: Формирование временных представлений. - М.: Книголюб, 2005.

29. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учебное пособие для студентов дошкольных отделений и фак. сред. пед. учеб. заведений. - 2 изд. стереотип. - М.: Издательский центр "Академия" 2006.

30. Ядешко В.И., Сохина Ф.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение, 1978.

Размещено на Allbest.ru