Содержание детей на прогулке зависит от времени года, погоды, предшествующих занятий, интересов и воз-раста.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимуществен-но подвижным. В них развиваются основные движения, снимает-ся умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале про-гулки, если занятия были связаны с долгим сидением детей. Если же они идут гулять после музыкального или физкультурного занятия, то игру можно провести в середине прогулки или за полчаса до ее окончания.

Выбор игры зависит от времени года, погоды, температуры воздуха. В холодные дни целесообразно начинать прогулку с игр большей подвижности, связанных с бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям лучше перено-сить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) следует организовать малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства.

Игры с прыжками, бегом, метанием, упражнениями в равно-весии следует проводить также в теплые весенние, летние дни и ранней осенью.

Во время прогулок могут быть широко использованы бессю-жетные народные игры с предметами, такие, как бабки, ,кольцеброс, кегли, а в старших группах -- элементы спортив-ных игр: волейбол, баскетбол, городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей. В жаркую погоду проводятся игры с водой.

Полезны игры, при помощи которых расширяются знания и представления детей об окружающем. Воспитатель дает детям кубики, лото, поощряет игры в семью, космонавтов, пароход, больницу и др. Он помогает развить сюжет игры, подобрать или создать необходимый для нее материал.

Помимо подвижных игр и отдельных упражнений в основных движениях, на прогулке организуются и спортивные развлечения -(упражнения). Летом -- это езда на велосипеде, плавание (при наличии бассейна или водоема), зимой -- катание на санках, коньках, скольжение на ногах по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах.

Во время прогулки необходимо уделять внимание трудовой деятельности детей. Содержание и формы ее организации зави-сят от погоды и времени года. Так, осенью дети собирают семена цветов, урожай на огороде, зимой могут сгребать снег, делать из него разные сооружения. Необходимо стремиться сделать дет-ский труд радостным, помогающим малышам овладеть полез-ными навыками и умениями.

Трудовые задания должны быть посильны детям и вместе с тем требовать от них определенных усилий. Воспитатель следит, чтобы они выполняли свою работу хорошо, доводили начатое дело до конца.

Большое место на прогулках отводится наблюдениям (зара-нее планируемым) за природными явлениями и общественной жизнью. Наблюдения можно проводить с целой группой детей, с подгруппами, а также с отдельными малышами. Одних воспи-татель привлекает к наблюдениям, чтобы развить внимание, у других вызывает интерес к природе или общественным явлени-ям и т. д.

Окружающая жизнь и природа дают возможность для орга-низации интересных и разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами. Следует организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями.

Во время прогулки воспитатель следит за тем, чтобы все дети были заняты, не скучали, чтобы никто не озяб или не пере-грелся. Тех детей, кто много бегает, он привлекает к участию в более спокойных играх.

Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель ор-ганизует спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, обо-рудование. Перед входом в помещение они вытирают ноги. Раз-деваются дети тихо, без шума, аккуратно складывают и убирают вещи в шкафчики. Надевают тапочки, приводят костюм и приче-ску в порядок и идут в группу.

Целевые прогулки Воспитатель организует наблюдения детей за и их значение общественной жизнью и явлениями природы и за пределами участка. С этой целью органи-зуются целевые прогулки.

В младшей группе целевые прогулки проводятся раз в неделю на небольшое расстояние, по улице, где находится детский сад. Со старшими детьми такие прогулки проводятся два раза е неде-лю и на более далекие расстояния.

Детям младшей группы воспитатель показывает дома, транс-порт,, пешеходов, средней -- здания общественного назначения (школа, Дом культуры, театр и т. п.). Со старшими детьми про-водятся целевые прогулки на другие улицы, в ближайший парк или лес. Дети знакомятся с правилами поведения в общественных местах и правилами уличного движения.

На целевых прогулках дети получают много непосредствен-ных впечатлений об окружающем, расширяется их кругозор, углубляются знания и представления, развивается наблюдатель-ность и любознательность. Движения на воздухе оказывают по-ложительное влияние на физическое развитие. Длительная ходь-ба во время прогулки требует от детей определенной выдержки, организованности и выносливости.

Во время прогулок воспитатель проводит индивидуальную ра-боту с детьми: для одних организует игру с мячом, метание в цель, для других -- упражнение в равновесии, для третьих -- спрыгивание с пеньков, перешагивание через деревья, сбегание с пригорков.

На прогулках осуществляется работа и по развитию речи ре-бенка: разучивание потешки или небольшого стихотворения, за-крепление трудного для произношения звука и т. п. Воспитатель может вспомнить с детьми слова и мелодию песни, которую ра-зучивали на музыкальном занятии.

В круглосуточных дошкольных учреждениях с детьми прово-дится и вечерняя прогулка. Участок при этом должен быть хоро-шо освещен. Основное место во время прогулки отводится само-стоятельным играм детей.

Глава III

Мощным средством укрепления здоровья и пра-вильного физического развития является закалива-ние. Выдающиеся отечественные врачи, общественные деятели и педагоги подчеркивали важную роль зака-ливающих процедур в профилактике заболеваний. Первая книга в России о закаливании детского орга-низма Г. Н. Сперанского была опубликована в 1910 г. В дальнейшем были разработаны физиологические основы метода и правила закаливания ребенка с ранне-го возраста.

Основными условиями проведения оздоровительно-закаливающих мероприятий являются постепенность, систематичность, последовательность, индивидуаль-ный подход и учет эмоционального состояния ребенка. Важное значение имеет учет местных климатогеографических условий, т. е. правильное использование при-родных закаливающих факторов: воздуха, солнца и воды. Оздоровительно-закаливающий комплекс включает такие факторы, как воздушные и темпе-ратурные условия детских учреждений, соответствую-щая одежда детей в помещении и на прогулке, на занятиях физкультурой и пр.

Для осуществления задач физического воспитания детей необходимы следующие условия: соответствующая культурная обстановка (условия жизни ребенка);

ь соблюдение гигиенических правил;

ь регулярное, достаточное и полноценное питание;

ь устойчивый правильный режим, создающий воз-можности для нормальной жизни ребенка, его актив-ной деятельности, проведения с ним подвижных игр и занятий.

При выполнении этих условий следует соблюдать единство и согласованность оздоровительной и воспи-тательной работы в семье и в детских учреждениях.

Умственное воспитание -- это формирова-ние у детей представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, совершенствование ощущений и восприятий, развитие внимания, вооб-ражения, мышления, речи, игры. Умственное воспи-тание не сводится только к расширению объема при-обретаемых детьми знаний, но также развивает лю-бознательность и умственные способности, формирует простейшие способы умственной деятельности и выра-батывает волевые реакции и поведение ребенка.

Умственное развитие -- это количественные и каче-ственные изменения, происходящие в мыслительной деятельности ребенка. Развитие это протекает на основе опыта, приобретаемого ребенком, и под влия-нием воспитательных воздействий.

Ежедневная умственная нагрузка необходима для развития и укрепления здоровья ребенка, так как она способствует стремлению детей к творческой деятель-ности. Стремление к поиску целенаправленной дея-тельности, как известно, проявляется в самом раннем детстве.

Дети дошкольного возраста при неправильном воспитании иногда праздно проводят время, что является весьма опасным. Еще в XVIII в. выдающийся медик К. В. Гуфеланд отметил, что бездельники и лентяи старятся и дряхлеют значительно раньше времени. Современная наука еще не может полностью объяснить, почему это так происходит. Для правиль-ного умственного развития детей необходимо:

наличие соответствующих игрушек и пособий для проведения специальных занятий и самостоятельной игры;

ь положительное общение детей со взрослыми и между собой;

ь своевременное развитие у детей органов чувств, ощущений, восприятий, представлений, т. е. формиро-вание сенсорной культуры;

ь развитие речи, умение слушать и пересказывать;

ь развитие игры и других видов деятельности детей.

Умственное воспитание осуществляется путем обу-чения детей на занятиях и в жизни (в играх, труде и т. д.). Важное значение имеет своевременное раз-витие устной речи: пополнение запаса слов, обучение правильному произношению, грамматическому строю и т. д. Для развития внимания, памяти и других познавательных процессов личности необходимо разно-образить жизнь ребенка ежедневно и особенно в празд-ничные дни, проводя с ними занятия и игры. А. М. Горь-кий говорил, что игра является путем к познанию мира, в котором дети живут и который призваны изменить. То же можно сказать и о других видах деятельности, в процессе которых происходит развитие детей.

Нравственное воспитание -- это формиро-вание положительных черт характера человеческой личности, которые, определяют моральный облик со-ветского человека.

Ребенок с первых дней жизни связан с окружающими его людьми и общается с ними, в результате чего и возникают первые симпатии к людям. Позже его ин-тересует вопрос, что хорошо и что плохо. Дети при-сматриваются к поступкам своих товарищей и взрос-лых. Таким образом, постепенно в представлении детей создаются моральные мотивы поведения, которые нередко имеют еще весьма наивный характер. Для правильного нравственного воспитания необходимо:

ь установление правильных взаимоотношений между детьми, а также между детьми и взрослыми;

ь четкое выполнение режима и сохранение положи-тельного эмоционального состояния ребенка;

ь привитие любви к родной природе (это является основой воспитания патриотизма), к окружающим людям, к городу или селу, где ребенок находится, к дому, где он живет, и т. д.;

ь воспитание организованности и культуры поведе-ния ребенка.

С самого раннего детства следует развивать у детей умение доводить начатое дело до конца (на-пример, все кольца надеть на стержень пирамидки),

преодолевать встречающиеся затруднения (например, сделать некоторое усилие, чтобы перешагнуть канав-ку; немного подождать, когда дадут желаемую игруш-ку), спокойно относиться к неудачам и небольшим неприятностям (например, разлил суп или слегка ушибся). Необходимо воспитывать любознательность, сосредоточенность и многое другое, что лежит в осно-ве характера человека.

Трудовое воспитание является частью нравственного воспитания. В связи с тем что труд взрослого человека является его основной деятель-ностью, этот вид развития личности следует рассмат-ривать как составную часть воспитания подрастаю-щего поколения. Уже в дошкольном возрасте форми-руются такие качества ребенка, как трудолюбие, целенаправленность, организованность, умение прео-долевать трудности, а также воспитываются аккурат-ность и вкус к хорошо выполненной работе.

Основная задача -- это воспитать активного по-лезного человека для нашего общества. Для этого необходимо:

ь наличие пособий для активизации трудовой дея-тельности;

ь показ, пояснение и упражнение в действиях;

ь спокойная деловая обстановка, учитывающая воз-можности ребенка;

ь развитие самостоятельности у детей;

ь поощрение желания помогать старшим и своим товарищам;

ь постоянство требований к последовательности вы-полнения, к качеству трудовых действий и резуль-тату;

ь развитие творчества в формировании трудовых навыков.

Систематическое участие в трудовой деятельности повышает общее развитие детей, придает им уверен-ность в своих силах, формирует стремление преодо-левать посильные трудности и получать удовлетво-рение от проделанной работы.

Эстетическое воспитание -- это развитие художественного вкуса, привитие любви к прекрасно-му, к искусству, формирование творческой активности личности. Оно обеспечивает всестороннее развитие гармонической личности, являясь частью гуманисти-ческого воспитания. Ранний возраст является подготовительным этапом к эстетическому освоению окру-жающего мира. Ребенок радостно реагирует пока только на отдельные наиболее яркие игрушки, пред-меты, на ритмические движения, музыкальные звуки. Позже восприятие красивого, приятного, произведе-ний искусства совершенствуется. Используя разные виды искусства, воспитатель формирует у ребенка восприимчивость ко всему доброму и красивому, обо-гащает его духовный мир. Осуществляется это бла-годаря следующим условиям:

ь эстетика окружающей среды (здание детского учреждения, групповая комната, игрушки, одежда ребенка и окружающих его людей, домашняя обста-новка и др.);

ь оснащение педагогического процесса необходимыми для эстетического развития детей пособиями, матери-алами, музыкальными инструментами;

ь приобщение ребенка к истинной красоте природы, живописи, музыке, что ляжет в основу формирования эстетического вкуса и эстетических чувств, восприя-тий, суждений;

ь создать условия для активной деятельности детей;

ь учет индивидуальных способностей детей к твор-честву;

Эстетическое воспитание должно осуществляться всеми имеющимися воспитательными средствами изо-бразительного, музыкального искусства, через литера-туру и народное творчество и т. д.

Физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание осуществляется в соответствии с определенными принципами дошкольной педагоги-ки: активностью и интересом, сознательностью, нагляд-ностью, последовательностью и систематичностью, индивидуальным подходом к детям.

Активность является естественной потребностью ребенка, но ее надо умело направлять, поощрять к самостоятельной деятельности, развивая интерес к тому, что он делает, не подавляя инициативы.

Весьма внимательного и осторожного подхода тре-бует воспитание сознательности. Следует считаться с возможностями ребенка, так как многое он восприни-мает на веру, полагается на авторитет взрослых, обла-дает большой внушаемостью и стремлением подра-жать. Поэтому нельзя подменять сознание ребенка слепым подчинением авторитету взрослого или выра-боткой автоматической привычки. Действия должны быть осознанными и разумными.

Важное значение в работе с детьми имеет прин-цип наглядности, вытекающий из особенностей дет-ского восприятия и мышления. Великий русский педа-гог К. Д. Ушинский отмечал, что если ребенка учить запоминать неизвестные ему слова, не показывая предметы или картинки, то он долго и напрасно будет мучиться над ними, но, связав с картинками даже 20 таких слов, ребенок усваивает их на лету.

Принцип систематичности и последовательности получил свое отражение во всей работе детских учреж-дений: в организации режима, проведении специаль-ных занятий и т. д.

Неповторимость каждой человеческой личности обязывает воспитателей учитывать индивидуальные особенности детей. Воспитывая коллектив, надо рас-сматривать детей не как сумму однородных единиц, а как совокупность индивидуальностей, взаимно дополняющих друг друга.

3.2 Воспитание у дошкольников чувства коллективизма.

Коллектив -- это группа людей, объединенных общественно значимыми целями, деятельностью, направленной на осуществление этих целей, общими интересами, переживаниями, организацией, традициями, ответственностью друг перед другом.

Коллективизм -- Нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества,, принадлежности к коллективу, долга пе-ред ним, умении при необходимости подчинять личные интере-сы общественным. Быть коллективистом значит осознавать себя частью коллектива, жить его интересами, вносить свой вклад в его успехи и достижения, радуясь им. Социалистический коллек-тивизм носит высокоидейный и гуманистический характер, пред-полагает всестороннее развитие личности каждого члена кол-лектива.

Современная педагогика рассматривает коллектив как условие всестороннего развития личности. В коллективе человек вступает в общение с другими людьми, накапливает опыт сотрудничества, сопереживания, совместных усилий, направленных на достиже-ние общих целей. Здесь ярче раскрываются и успешнее разви-ваются индивидуальные способности, интересы; взаимное влия-ние разных индивидуальностей обогащает всех членов коллекти-ва. Только в коллективе человек чувствует себя по-настоящему свободным и нужным, окруженным заботой, вниманием; это ук-репляет в нем веру в свои силы, способствует росту самосознания, чувства собственного достоинства. Коллектив -- условие формирования общественной направленности личности.

«Только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков, и, сле-довательно, только в коллективе возможна личная свобода»',-- так оценивали К. Маркс и Ф. Энгельс роль коллектива.

Н. К. Крупская рассматривала коллектив как важное условие становления личности. Коллектив не поглощает личность, «...лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиваться»2. Одной из важнейших задач ком-мунистического воспитания она считала задачу научить детей работать и жить коллективно. «Чем раньше начинает ребенок жить коллективной жизнью, тем больше шансов, что из него вы-растет настоящий коммунист, умеющий всей душой отдаваться общему делу»3. Основным средством воспитания коллективизма Н. К. Крупская считала совместную деятельность, общие пере-живания детей.

A. С. Макаренко также придавал большое значение коллек-тиву как условию всестороннего развития личности. Он выдвинул и обосновал один из принципов советской педагогики: «воспи-тание в коллективе, для коллектива, через коллектив». Созда-ние коллектива А. С. Макаренко считал целью и средством вос-питания, так как ребенок проходит в нем школу подготовки к общественной "жизни. Коллектив он рассматривал как средство воздействия на воспитанника. «Человек не может быть воспитан непосредственным влиянием одной личности, какими бы качест-вами эта личность ни обладала»4,--писал А. С. Макаренко. На этом основании он сделал вывод о влиянии на формирующуюся личность педагога и коллектива. Отсюда вытекала его теория параллельного педагогического действия. А. С. Макаренко при-надлежит идея перспективных линий в формировании коллек-тива. «Всякая, даже небольшая радость, стоящая перед коллек-тивом впереди, делает его более крепким, дружным, бодрым»,--писал он. Высоко ценил он традиции и совместные яркие пере-живания, которые скрепляют детский коллектив. B. А. Сухомлинский подчеркивал, что коллектив -- это слож-ное сочетание неповторимых индивидуальностей; чем выше уро-вень развития каждого члена коллектива, тем интереснее коллек-тив в целом. «Воспитывающая сила коллектива начинается с то-го, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные бо-гатства имеет каждый человек, что он привносит в коллектив, дает другим, что от него берут люди»

Взгляды выдающихся советских педагогов о коллективе и коллективизме служат теоретической основой практической дея-тельности учителей и воспитателей.

Понятие «коллектив» применительно к детям дошкольного возраста имеет свои особенности. Им всегда руководит взрослый, который на-правляет и координирует действия детей, фор-мирует у них представления о роли каждого из них в жизни коллектива, в достижении об-щего результата деятельности, постепенно пре-одолевая неустойчивость связей, слабость ор-ганизационных основ. Условиями возникновения и становления детского коллектива являются совместная деятельность и общие переживания детей.

Сложное нравственное качество -- коллективизм зарождается у дошкольников из отдельных проявлений" социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними: сим-патии, дружелюбия, сочувствия, стремления поделиться чем-ли-бо, желания вместе поиграть, общими усилиями решить ту или иную задачу.

В процессе совместной деятельности появляется умение дого-вориться, согласовать свои действия, справедливо разрешить спор. Так, постепенно, по мере накопления опыта, в результате целенаправленных воздействий воспитателя социальные прояв-ления у детей развиваются, усложняются, перерастают в кол-лективизм.

Формирование детского коллектива--длительный и сложный процесс. Вначале это небольшие по численности объединения детей (по 3--6 человек), возникающие в связи с общей деятельно-стью, чаще всего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организа-тором первых объединений детей младшего дошкольного возраста является воспитатель; например, по его предложению неболь-шая группа играет с общей игрушкой (один нагружает автомо-биль, другой возит его, а третий разгружает; 4--5 девочек вместе играют с куклами в «семью», а педагог помогает им распределить роли и т. д.). На первых шагах создания детских объединений воспитатель часто- становится их центром: читает небольшой группе детей сказки, поет песенку, показывает забавную игруш-ку. Так у детей появляются общая цель, совместная деятель-ность, направленная на ее осуществление, необходимость дого-вориться, радость от общения с товарищами. Воспитатель поддерживает и поощряет первые объединения детей. «Как инте-ресно и весело играть вместе»,-- говорит он детям. Активная позиция его проявляется и в том, что он создает первичные объ-единения детей, учитывая их индивидуальные особенности, доби-ваясь такого сочетания, которое бы наиболее благоприятно отра-жалось на общей деятельности; так, он привлекает в общую группу детей подвижных и менее подвижных, активных и пас-сивных.

Следующий этап формирования детского коллектива заклю-чается в том, чтобы сделать эти первые объединения более устой-чивыми, продлить их деятельность во времени. На этом этапе де-ти проявляют больше самостоятельности и организаторских уме-ний, растет число участников объединения. Их может быть уже 8--10 человек. Выдвигаются более сложные цели совместной деятельности -- игровой, трудовой. Состав объединений становит-ся более устойчивым, так как детей привлекает совместная дея-тельность именно в такой группе сверстников. Важная задача воспитателя-- формировать организаторские умения у всех детей.

Более высокий этап формирования детского коллектива, ха-рактеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов, по своему усмотре-нию могут и не принять в игру и исключить из нее. На этом эта-пе появляется осознание себя как части общего, как члена кол-лектива.

Теперь открывается возможность для объединения небольших групп в один коллектив детей данной возрастной группы. Это-му способствует выполнение общего задания с общественно зна-чимым мотивом: сделать для малышей игрушки, вскопать грядки на участке детского сада и т. д. Каждый ребенок чувствует себя участником жизни всей группы; периодически он выполняет по-ручения и обязанности, имеющие значение для всех (дежурство, уход за животными и растениями, украшение групповой комнаты к празднику и др.). На этом этапе позиция воспитателя изменя-ется: вместо прямых воздействий он чаще использует косвенные, выступает в качестве советчика, старшего товарища, всячески поддерживает хороших организаторов коллективных дел и за-тей, добивается, чтобы в этой роли побывало возможно больше детей, ведет разъяснительную работу с теми, кто постоянно пре-тендует на ведущую роль в коллективной игре, труде, подавляет своей активностью других.

Формирование детского коллектива связано с задачей воспи-тания у детей чувства коллективизма; они все чаще слышат оценку их поведения, мотивированную интересами всего коллек-тива. Например: «Как хорошо работали наши дежурные, они обо всех позаботились, детям приятно сесть за стол». Дети могут услышать и замечания от лица группы: «Ты нас всех задержи-ваешь, из-за тебя мы опаздываем» и т. д. Определенным показа-телем сформированное коллектива являются и совместные пе-реживания детей за одного из 'своих товарищей. . Если воспитатель видит, что дети считаются с мнением и оценкой коллектива, испытывают чувство гордости за него, стремятся сделать общую жизнь приятной и радостной -- значит кол-лектив в достаточной степени сформирован.

С поступлением в дошкольное учреждение ребенок становит-ся членом детского общества, товарищем своих сверстников; он овладевает нормами поведения, выраженными в правилах; живи дружно, умей вместе с другими детьми играть, трудиться; умей договориться, если надо -- уступить; будь готов помочь товарищу, позаботиться о нем; береги труд других, умей справедливо оценить результаты труда, поступки свои и товарища. Товари-щеские отношения формируются прежде всего в процессе сов-местной деятельности, в общих переживаниях. Воспитатель вы-зывает у детей чувство радости от общения со сверстниками. Для этого важно, чтобы основой общения детей были доброже-лательность и чувство симпатии друг к другу, тогда общение приобретает положительную эмоциональную, окраску. Педагог помогает детям быстрее познакомиться, лучше узнать и оценить в каждом то, что ярче проявляется: один -- хорошо рисует, дру-гой -- строит, третий -- дежурит.

Со временем, в процессе накопления опыта жизни в коллек-тиве (группе) сверстников, рядом с понятиями «я», «мне», «мое» появляются понятия «мы», «нам», «наши», причем иногда они отодвигают личное начало на задний план, хотя первый ряд по-нятий был господствующим в жизни ребенка до его поступления в детский сад. Это значит, что дети начинают осознавать себя как часть коллектива и готовы иногда подчинить свои личные ин-тересы общим. Это отнюдь не означает стирания индивидуально-сти или игнорирования, подавления личных интересов и потреб-ностей каждого ребенка. Быть хорошим товарищем -- значит чув-ствовать себя равным среди равных, замечать тех, кто рядом, о них заботиться, при этом знать, что ты не одинок, что и о тебе думают, проявляют внимание твои товарищи.

Изо дня в день учит воспитатель детей совместной деятельно-сти, вызывая у них радость от самого ее процесса, удовлетворе-ние от полученных результатов: «Вот как красиво и чисто стало в нашей групповой комнате! Это потому, что все дружно рабо-тали!»

В воспитании у детей товарищеских отношений помогут такие литературные произведения, как басня «Лебедь, рак да щука» И. Крылова, «Два товарища» Л. Толстого, «Когда в опасности жизнь» из книги «Самый лучший пароход» С. Сахарнова, «На льдине» Б. Житкова, «Песенка друзей» С. Михалкова и др.

Успешному формированию детского коллектива способствуют следующие условия: коллективная деятельность детей; совместные переживания; сплоченность коллектива работников детского сада.

Совместная деятельность является ведущим условием и сред-ством формирования детского коллектива. Когда детей объединяет общая цель, на достижение которой они направляют свои усилия, когда они должны согласовывать свои действия, а ре-зультаты их труда оцениваются как общая работа, для- них ста-новится осознаваемой принадлежность к коллективу. Сближают детей и сплачивают их в коллектив совместные переживания, вы-зывающие положительные эмоции. Яркие впечатления, получен-ные во время спектакля кукольного театра, праздничные утрен-ники в детском саду, слушание интересной сказки, музыки, сов-местное исполнение песен -- все это вызывает глубокий эмоцио-нальный отклик, усиливающийся тем, что одновременно проявля-ется у группы детей.

Формирование детского коллектива и коллективистического поведения детей успешнее осуществляется в тех детских садах, где есть дружный коллектив взрослых. Дети изо дня в день полу-чают впечатления об укладе жизни дошкольного учреждения, о взаимоотношениях его сотрудников. Если они видят, что взрос-лые относятся друг к другу с уважением и. вниманием, искренне радуются успехам товарища, всегда готовы помочь ему, дружно работают, "ответственно выполняют свое дело, то переносят эти нормы в жизнь детского коллектива, «в свои взаимоотношения. Воспитание кол- Потребность в общении со сверстниками про-является у детей очень рано, в конце первого года жизни. Воспитатель организует их обще-ние, налаживает взаимоотношения, основанные на симпатии друг к другу, поощряет и под-держивает проявления доброжелательности по отношению к сверстникам. Он организует, поддерживает и поощряет первич-ные объединения детей в игре: «Как хорошо, дружно играют Ка-тя с Юлей!» В процессе совместной деятельности педагог учит детей помогать друг другу.

Ребенок нередко приходит в детский сад со сформированной в семье эгоцентрической установкой: личные потребности и же-лания заслоняют все остальное, он как бы не замечает других детей, захватывает побольше игрушек и никому не дает, заявляя решительно: «Мое!», отбирает понравившуюся игрушку, требует от воспитателя внимания только к себе и т. д. Время и терпели-вая работа педагога приводит к перестройке в психике ребенка, он начинает проявлять внимание к сверстникам, делиться игруш-ками, у него появляется желание совместно играть.

По мере накопления детьми опыта жизни в коллективе их взаимоотношения приобретают все более осознанный характер, связи друг с другом становятся более прочными. Воспитатель приучает каждого .ребенка здороваться со сверстниками, а всем отвечать на приветствие вновь пришедшего, предлагает написать письмо больному ребенку, послать ему рисунки, позвонить по те-лефону и т. д. Приход в детский сад долго отсутствовавшего ре-бенка отмечается радостной встречей и особым вниманием к нему Объединения детей среднего возраста уже более устойчивы; они не только играют, но и.трудятся вместе. Например, несколь-ким детям дается задание протереть мебель или листья комнат-ных растений. Они убеждаются в том, что вместе работать инте-ресно и можно больше сделать. Дети пятого года жизни должны уметь согласовывать свои действия, договариваться до нача-ла совместной игры или труда. Этому способствуют вопросы вос-питателя: кто с кем будет играть? Кто кем хочет быть в игре? Он поощряет детей, которые дружно играют и трудятся, по своей инициативе приходят на помощь товарищу, например во время одевания на прогулку помогают завязать шарф, помогают де-журному завязать фартук и т. д.

Теплоту во взаимоотношения вносит традиция празднования в детском саду дней рождения детей.

Воспитатель использует любую возможность повседневной жизни, бытовой деятельности для упражнения детей в проявле-нии уважения и внимания друг к другу. Во время умывания и одевания на прогулку требование быстроты мотивируется тем, что нельзя задерживать других детей; во время одевания и раз-девания воспитатель приучает детей обращаться к своим това-рищам за помощью и охотно оказывать ее.

Взаимоотношения детей 5--6 лет становятся значительно сложнее. Педагог добивается большей самостоятельности детей в организации совместной деятельности, формирует у них орга-низаторские способности, умения справедливо и спокойно раз-решать споры и конфликты, считаться с мнением коллектива. Достижению этой цели способствует учебная деятельность детей на занятиях: они приучаются спокойно выслушивать товарища, не мешать в работе соседу, оказывать разумную помощь, т. е. ке делать за него то, что он должен и может сделать сам; отвечая на занятиях, ребенок должен думать о том, чтобы всем его было видно и слышно. Привлекая детей к анализу и оценке работ то-варищей, воспитатель учит их быть взыскательными и. объектив-ными.

Педагог использует различные жизненные ситуации для вос-питания у детей активного проявления доброжелательного отно-шения к сверстникам: помочь, утешить плачущего, порадоваться обновке товарища, приветливо; здороваться и т. д. В некоторых случаях дети старшей и особенно подготовительной к школе группы привлекаются к обсуждению отрицательных поступков сверстников.

Воспитанию у детей нежного и заботливого отношения к ма-лышам способствуют систематически выполняемые поручения: убрать участок младшей группы, построить горку из снега, сде-лать игрушки, помочь во время одевания на прогулку и т. п. Дети старшего возраста с удовольствием выполняют роль госте-приимных хозяев, принимая у„ себя в группе. и на участке малышей, показывая им кукольный театр, организуя веселые игры с их участием.

Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, воспитатель использует литературные произведения («Кубик на кубик» Я. Тайца, «Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно» К. Д. Ушинского, «Что такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковского, «Синие листья» В. Осеевой, «Как друзья познаются» С. Михалкова и др.). Стихи и песни о детском саде, о дружных ребятах, некоторые картины («Новенькая», «Вот так покатался!» и др.) также способствуют воспитанию у детей товарищества и дружбы.

В связи с чтением произведений и рассматриванием картин, основной идеей которых является товарищество, дружба, возни-кает благоприятная возможность для бесед с" детьми на этиче-ские темы.

Основанием для таких бесед могут служить и поступки детей данной группы.

Яркие впечатления детства связаны с праздничными утренни-ками в детском саду, с вечерами веселых развлечений. Детей сплачивает нетерпеливое ожидание праздников, совместная под-готовка к ним.

Праздники в детском саду Используются и для воспитания у детей общительности, гостеприимства. Активное участие работ-ников детского сада в проведении праздников доставляет детям большую радость и создает у них ощущение того, что детский сад -- это единая, дружная семья взрослых и детей.

Доброжелательные товарищеские отношения между детьми перерастают в дружеские отно-шения, которые носят более интимный, изби-рательный характер, охватывают более ограниченный круг де-тей-- 2--4 человека.

Иногда поводом для сближения детей являются внешние об-стоятельства (живут в одном доме, сидят за одним столом и т. п.). Эти отношения приобретают более глубокий и устойчивый характер в совместной деятельности: появляются привязанность, чувство симпатии и тяготения друг к другу, стремление сделать приятное другу, готовность помочь, защитить, поделиться со-кровенным, желанным, иногда даже в ущерб личным инте-ресам.

Воспитатель, замечая появление ростков дружбы, поддержи-вает ее, если влияние этой дружбы на детей благотворно. Подру-жившихся детей можно назначить вместе дежурить, ставить их в пару на прогулке, посадить за один стол. Иногда друзья ведут себя недружелюбно по отношению к другим детям; педагог реагирует на это и соответственно воздействует на друзей.

3.3 Игра как средство воспитания дошкольников.

Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вме-сте с тем является важнейшим средством их воспитания и разви-тия. Но это происходит тогда, когда она включается в организу-емый и управляемый педагогический процесс. Развитие и стано-вление игры в значительной степени происходит именно при ис-пользовании ее как средства воспитания.

Руководствуясь требованиями «Программы воспитания в дет-ском саду», педагог отбирает и планирует программное содержа-ние, которое должно быть усвоено детьми в играх, четко опреде-ляет дидактические и игровые задачи, действия и правила, пред-полагаемый результат. Он как бы проектирует весь ход игры, не разрушая ее своеобразия и самодеятельного характера.

Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит де-тей играть, создавать, по словам А. С. Макаренко, «хорошую иг-ру». Для такой игры характерны следующие качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правиль-ность отражаемых представлений; целесообразность, активность, организованность и творческий характер игровых действий; под-чинение правилам и способность руководствоваться ими в игре с учетом интересов отдельных детей и всех играющих; целена-правленное использование игрушек и игровых материалов; доброжелательность отношений и радостный настрой детей.

Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны лич-ности ребенка: на его сознание, чувства, волю, поведение, исполь зует ее в целях умственного, нравственного, эстетического и фи-зического воспитания.

В процессе игры уточняются и углубляются знания и пред-ставления детей. Чтобы выполнить в игре ту или иную роль, ребе-нок должен свое представление перевести в игровые действия. Иногда знания и представления о труде людей, о конкретных действиях, взаимоотношениях оказываются недостаточными, и возникает необходимость в их пополнении. Потребность в новых знаниях выражается в вопросах детей. Воспитатель отвечает на них, прислушивается к разговорам во время игры, помогает иг-рающим установить взаимопонимание, договоренность.

Следовательно, игра не только закрепляет уже имеющиеся у детей знания и представления, но и является своеобразной фор-мой активной познавательной деятельности, в процессе которой они под руководством воспитателя овладевают новыми знаниями.

Воспитатель использует содержание игр для формирования у детей положительного отношения к социалистической действи-тельности, любви к Родине, своему народу, учит их правилам об-щественного поведения, проверяет, как они усвоены, и закрепляет их. В игре и через игру воспитатель развивает у дошкольников такие качества, как смелость, честность, инициатива, выдержка.

Игра -- это своего рода школа, в которой ребенок активно и творчески осваивает правила и нормы поведения советских лю-дей, их отношение к труду, общественной собственности, их вза-имоотношения. Она является той формой деятельности, в кото-рой в значительной мере формируется общественное поведение самих детей, их отношение к жизни, друг к другу.

Организуя игру, руководя ею, воспитатель воздействует на коллектив детей и через коллектив на каждого ребенка. Стано-вясь участником игры, ребенок сталкивается с необходимостью согласовывать свои намерения и действия с другими, подчинять-ся правилам, которые устанавливаются в игре.

Вне педагогического руководства игры детей могут иногда оказывать и нежелательное влияние. Н. К. Крупская писала: «Есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигаю-щие национальную ненависть, плохо действующие на нервную си-стему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие гро-мадное воспитывающее значение, укрепляющие волю, воспитыва-ющие чувство справедливости, умение помогать в беде и т. д. и т. п.»'.

Чтобы использовать положительное влияние игры и не допус-тить возникновения нежелательных игр, нужно учить детей раз-личать, что хорошо и что плохо, воспитывать активное стремле-ние к хорошему и неприязнь к плохому. С этой целью воспита-тель через игру и в игре раскрывает детям смысл тех или иных положительных фактов, дает их оценку, вызывает у ребят желание подражать им и тем самым формирует их отношение к тому, что отображается в игре.

Воспитатель широко использует игру как средство физическо-го воспитания. Большинство игр требует активных движений, ко-торые усиливают кровообращение, способствуют более полному и глубокому обмену веществ. Двигательная активность содейст-вует формированию правильной осанки, развитию координации движений, их красоты. Однако неправильно было бы думать, что игра является средством физического воспитания сама по себе. Без педагогического руководства игра может принести вред фи-зическому развитию детей. Иногда они переутомляются, нахо-дясь продолжительное время в одной и той же позе (сидение на корточках) или, наоборот, чрезмерно много двигаясь. Поэтому воспитатель прежде всего заботится о соблюдении гигиенических условий для игр детей.

Используя четкую, постепенно развивающуюся систему игр, педагог повышает эффективность физического развития до-школьников. Он создает у них радостное, бодрое настроение в игре, а положительное эмоциональное состояние -- это залог полноценного физического и нервно-психического развития ре-бенка и вместе с тем условие воспитания жизнерадостного, доб-рожелательного характера.

Игра широко используется и как средство эстетического вос-питания, потому что дети отражают окружающий их мир через роль, образ. Огромное значение в игре имеет воображение -- со-здание образов на основе ранее полученных впечатлений. В со-держание многих игр включаются знакомые песни, танцы, стихи, загадки. Все это позволяет воспитателю углублять эстетические переживания детей. Нередко в играх они украшают свои по-стройки, используют элементы ряжения, что содействует воспи-танию художественного вкуса.

Таким образом, игра является средством всестороннего вос-питания и развития детей.

Заключение

Воспитания в детских дошкольных учреждениях формирует у будущих россиян чувство коллективизма, подготавливает их к будущей жизни.

Дети - это наше будущее, дети - это наша надежда на будущее, поэтому сегодня мы должны уделять максимум внимания на воспитание молодого поколения.

Сегодняшние дети легко приобщаются к техническим средствам и средствам информационных технологий, а будущее открывает нам новые горизонты науки и прогресса, и именно наши дети сыграют ведущую роль в продвижении человечества к совершенству.

И поэтому уже сегодня мы должны уделять максимум внимания воспитанию наших детей.

К сожалению сегодня большинство государственных детских садов страдают от недостатка финансирования а, воспитатели получают низкую заработную плату. В муниципальных детских садах регионов России не хватает игрушек, книг, и других необходимых для развития детей вещей. Но всё же сегодня открываются и частные детские сады, правда основной проблемой в этих садах является нехватка мест.

Воспитание нравственных чувств уже в детском дошкольном учреждении, формирование коллективизма, а также творческое и трудовое воспитание сыграют положительную роль в будущей жизни человека. Именно в детском саду дети учиться понимать, слушать и уважать старших, постигают истину понятий: хорошо, плохо, нельзя; в дальнейшем становятся более общительны со сверстниками и самостоятельны.

Воспитание в детском дошкольном учреждении готовит ребёнка к школе, где существует совсем другая атмосфера, отличная от домашней. Именно воспитание в детском дошкольном учреждении облегчает ребёнку процесс адаптации в школе.

Список литературы

1. Бениаминова М, В. Воспитание детей: Учебник.-- 3-е изд., перераб. и доп.-- М..: Медицина, 1991.-- 288 с: ил.-- (Учеб. лит. Для учащихся мед. Училищ)

2. Богина Т. Л., Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада.-- М.: Просвещение, 1987.-- 95 с: ил.

3. Буре Р. С, Година Г. Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя дет. сада.-- М.: Просвещение, 1983.-- 144 с, ил., нот.

4. Буре Р. С, Островская Л. Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет. сада.-2-е изд., испр. и доп.-- М.: Просвещение, 1985.--143 с, ил.

5. В е т л у г и н а Н. А. Общие проблемы эстетического воспитания и раз-вития ребенка.-- В кн.: Основы дошкольной педагогики /Под ред. В. А. Запо-рожца и Т. А. Марковой. М., 1980.

6. В е т л у г и н а Н. А. Взаимосвязь творчества и обучения на занятиях.-- В кн.: Художественное творчество в детском саду /Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1974.

7. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» и № 2002 «Дошкольное воспитание» /Под

ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина.--М.: Просвещение, 1978.--416 с.

8. Дошкольная педагогика: Содерж. ком. воспитания в дет. Д71 саду. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология»/Под ред. В. И. Логино-вой, П. Г. Саморуковой.-- М.: Просвещение, 1983.--304 с

9. Дошкольная педагогика: Содерж. ком. воспитания в дет. Д71 саду. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология»/Под ред. В. И. Логино-вой, П. Г. Саморуковой.-- М.: Просвещение, 1983.--304 с

10. Крупская Н. К. О задачах художественного воспитания,--В кн.: Н. К. Крупская. О дошкольном воспитании. Сб. статей и речей. М., 1967.