Процесс обучения праву в младших классах

ПРАВО - совокупность норм и правил отношений между людьми, опирающихся на принудительную силу государства и нравственность.

ПРАВА РЕБЁНКА - применительно к детям, выделение которых в особую категорию продиктовано особенностью положения детей, прежде всего тем, что они, согласно законодательству всех государств, не обладают всеми правами, которые имеют совершеннолетние и, кроме того, в ряде случаев обладают или должны обладать специфическими правами, связанными с их возрастом, положением в семье и т.п. На международном и национальном уровне принимаются специальные акты о П. р. (Декларация прав ребенка 1959 г., Конвенции о правах ребенка 1989 г., ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24 июля 1998 г. и т.д.).

ПРАВОНАРУШЕНИЕ - вид действия (или деятельности), противоречащий правовым нормам. Проявляется как проступок или преступление и является обычно результатом низкого уровня правоправных способностей и делинквентных ситуаций.

ПРАВОПРАВНЫЕ СПОСОБНОСТИ - способность человека к правоправной деятельности, выражающиеся в осознании и чувстве правовой ответственности личности. Формируются в процессе правового воспитания личности.

СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ - иерархия субъективных ценностей, определяющая содержания ценностной ориентации личности или группы.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД - метод научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объектов как система.

ТЕХНОЛОГИЯ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ - такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: либо каждый учащийся имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой познавательной задачи. Включает в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.

ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС - необязательный учебный предмет изучаемый учащимися по их желанию для расширения общекультурного и теоретического кругозора или получения дополнительной специальности.

Приложение 2

Методические разработки мероприятий

Классный час на тему: "Права ребенка"

Учитель:

В своем развитии человечество не сразу пришло к понимаю того, что ребенок тоже полноценный член общества, а не собственность своих родителей или тех, кто их заменяет. Понадобились демократические преобразования, последовавшие за революциями в Европе в прошлом веке, чтобы возник вопрос об отдельном рассмотрении прав детей. Права детей тогда рассматривались, в основном, в качестве мер по защите от: детского труда, рабства, торговли детьми, произвола родителей, проституции несовершеннолетних, экономической эксплуатации.

Учащиеся высказываются о том, как они понимают каждую из предложенных проблем…

Учитель: ребята, как же защитить ребенка и какие шаги в этом направлении предприняло мировое сообщество?

Учащиеся высказывают свое мнение.

Учитель: еще раз уточним.

* Лига Наций (прообраз ООН) в 1924 году приняла Женевскую декларацию прав ребенка.

* После Второй Мировой Войны ООН (после создания в 1945 году) приняла в 1948 году Всеобщую декларацию прав человека, в которой отмечалось, что дети должны быть объектом особой заботы и помощи.

* Наконец в 1959 году ООН принимает Декларацию прав ребенка. Декларация прав ребенка 1959 года имела 10 коротких, декларативных статей, программных положений, которые призывали родителей, отдельных лиц, государственные органы, местные власти и правительства, неправительственные организации признать изложенные в них права и свободы и стремиться к их соблюдению. Это были десять социальных и правовых принципов, оказавших значительное влияние на политику и дела правительств и людей во всем мире.

Однако декларация (лат. Declaratia - провозглашение) не обязывает, не имеет обязательной силы, это рекомендация. Новое время, ухудшающееся положение детей, требовало более конкретных законов, международных договоров по защите и обеспечению прав детей.

С 1979 года по 1989 года разрабатывается Конвенция о правах ребенка. 20 ноября 1989 года ООН приняла Конвенцию. 26 января 1990 года, в день открытия ее для подписания, ее подписала 61 страна.

Конвенция - документ высокого международного уровня, соглашение, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали).

Принята и открыта для подписания, ратификации и присоединения резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г. Вступила в силу 2 сентября 1990 г.

В преамбуле (франц. preambule, от позднелат. praeambulus - идущий впереди) в праве вводная или вступительная часть законодательного или иного правового акта, а также декларации или международного договора) напоминается, что Организация Объединенных Наций во Всеобщей декларации прав человека провозгласила, что дети имеют право на особую заботу и помощь, убежденные в том, что семье как основной ячейке общества и естественной среде для роста и благополучия всех ее членов, и особенно детей, должны быть предоставлены необходимые защита и содействие, с тем, чтобы она могла полностью возложить на себя обязанности в рамках общества, признавая, что ребенку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания, считая, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашенных в Уставе Организации Объединенных Наций, и особенно в духе мира, достоинства, терпимости, свободы, равенства и солидарности.

Ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения.

Во всех странах мира есть дети, живущие в исключительно трудных условиях, и что такие дети нуждаются в особом внимании.

Учитывая должным образом важность традиций и культурных ценностей каждого народа для защиты и гармоничного развития ребенка, признается важность международного сотрудничества для улучшения условий жизни детей в каждой стране.

Учитель: ребята, попробуйте перечислить жизненные ситуации, где ребенок оказывается в трудном положении.

Учащиеся:

* Дети, оставшиеся без попечения родителей

* Безнадзорные и бездомные дети

* Дети-инвалиды

* Дети с особыми нуждами (имеющие недостатки в психическом и физическом развитии)

* Дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических, техногенных катастроф, стихийных бедствий (в том числе дети - вынужденные переселенцы и дети-беженцы)

* Дети - жертвы насилия

* Дети, отбывающие уголовное наказание за совершенные преступления в местах лишения свободы

* Дети, оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации, которую они не могут преодолеть самостоятельно.

Учитель: мы с вами, ребята, выявили только несколько аспектов этой проблемы.

Но уже из услышанного видно как серьезно обстоят дела. И защищать права ребенка надо всему мировому сообществу в целом и каждому человеку в отдельности.

Приложение 3

Методические рекомендации по изучению Конвенции о правах ребенка

Начиная работу с Конвенцией, не только учителя, но и учащиеся должны четко представлять себе, какой документ они будут изучать, гуманистическую направленность его содержания, значение для всего человечества и каждого взрослого и ребенка. Первый шаг на этом пути - это знание содержания Конвенции, своих прав и обязанностей (ответственности).

Методические рекомендации содержат примерные планы подготовки и проведения различных воспитательно-образовательных видов деятельности с учащимися по следующим темам: история создания Конвенции ООН о правах ребенка; права ребенка, изложенные в Конвенции, единство прав и обязанностей (ответственности), вытекающее из содержания Конвенции. Тематический план не может быть подробно детализирован, он лишь рекомендует направления творческой деятельности учителя: способы освоения содержания, выбор и применение образовательных технологий, прогнозирование практической деятельности и т.п. Осознание значимости Конвенции должно способствовать не только пониманию провозглашенных в ней международных норм, но и формированию стремления следовать им в жизни.

Рекомендации представляют собой описание системы занятий с применением различных норм и методов (их выбор зависит от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня развития класса).

Цель занятий: ознакомить учащихся с основными правами ребенка, провозглашенными в Конвенции о правах ребенка; содействовать воспитанию нравственно-правовых норм, основанных на уважении к правам и свободе человека, правам ребенка.

Задачи занятий: передать школьникам знания о Конвенции о правах ребенка, ее истории и содержании; сформировать представление о системе прав ребенка; на основе положительной мотивации усвоения знаний о Конвенции содействовать воспитанию убеждения, что обладание правами и свободой неразрывно связано с ответственностью за свои поступки и поведение; содействовать воспитанию культуры прав человека.

Методические рекомендации предназначены, прежде всего, для преподавателей педагогических вузов и учителей, не имеющих специальной юридической подготовки. Поэтому им следует познакомиться с рядом международных документов по правам человека, а также с учебно-методической литературой, отражающей опыт отечественных и зарубежных педагогов в преподавании прав человека.

Количество часов, отводимое на каждое занятие, его форму и педагогические технологии учитель определяет в зависимости от возрастных особенностей учащихся, уровня их развития.

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА

В учебном пособии слово "урок" имеет условное название. Речь в данном случае идет о любой форме организации учебно-воспитательной деятельности (занятий) с учащимися (беседа, лекция, семинар, диспут, научная конференция и др.). Широкий спектр форм и методов представляет внеклассная работа: проведение Дней ООН и прав ребенка, круглый стол, вечер вопросов и ответов, деловые игры "Я имею право", конкурс "Наши права" с обсуждением педагогических ситуаций, конкурс рисунков "Я рисую права ребенка", устный журнал, страницы которого посвящены отдельным статьям Конвенции о правах ребенка, читательская конференция, тематический классный час, викторина, оформление тематических выставок, стендов, выпуск стенгазет и др.

При определении форм и методов организации образовательно-воспитательной деятельности, связанной с разъяснением содержания Конвенции о правах ребенка, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся, уровень их воспитанности и подготовленность самого преподавателя.

Характер преподавания и воспитания в области прав человека зависит от многих условий, но при этом учитель всегда будет оставаться ключевой фигурой в разъяснении смысла и содержания прав человека. На нем лежит большая ответственность за воспитание культуры прав человека у подрастающего поколения. Такая работа может быть эффективна только при условии, если нравственно-правовые нормы Конвенции станут ценностными ориентирами самого учителя, пройдут через его разум и сердце.

Атмосфера уроков. Эти уроки не могут быть обычными с традиционными опросами и оценками ответов. Учителю следует стремиться создать непринужденную обстановку, атмосферу доброжелательности, искренности, в которой каждому ученику хотелось бы высказать свое отношение к обсуждаемым вопросам. Мнения не должны делиться на "правильные" и "неправильные". К мнению каждого следует относиться с уважением. В ходе обсуждения ученик сам убедится, истинно оно или нет.

Оснащение уроков. Тексты Всеобщей декларации прав человека (полный и адаптированный), Конвенция о правах ребенка (полный и адаптированный, могут быть фрагменты этих документов).

ЗАНЯТИЕ 1.

История принятия Конвенции о правах ребенка и ее основные положения

Социологические исследования свидетельствуют, что многие школьники не знают не только содержание Конвенции, но и о ее существовании. Поэтому в качестве первого шага мы рекомендуем лекцию (для средних и старших классов), рассказ учителя об истории принятия Конвенции о правах ребенка и ее основных положениях.

20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций единогласно приняла Конвенцию о правах ребенка. Ассамблее понадобилось всего лишь две минуты, чтобы официально пре­вратить международно-правовой акт в универсальный стандарт, который отныне служит мерилом основных прав детей в мире. Этим актом международное сообщество распространило действие прав человека на одну из наиболее уязвимых групп общества - детей. Событие это настолько важное и значимое, что многие публицисты и общественные деятели стали называть Конвенцию Хартией вольностей для детей, мировой конституцией прав ребенка.

Разработка документов о правах ребенка имеет свою историю. Вопрос об отдельном рассмотрении прав детей возник сравнительно недавно. Только в результате демократических движений за реформы в XIX веке государства взяли на себя ответственность за защиту ребенка от произвола родителей, экономической эксплуатации работодателей. Еще до образования ООН права детей рассматривались в основном в качестве мер, которые необходимо было принять в отношении рабства, детского труда, торговли детьми и проституции несовершеннолетних. В связи с этим Лига Наций в 1924 году приняла Женевскую декларацию прав ребенка.

Дети, их благополучие и права всегда находились в центре внимания ООН с момента ее создания в 1945 году. Одним из главных актов Генеральной Ассамблеи было образование Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ), который в настоящее время является главным механизмом международной помощи детям

В принятой ООН в 1948 году Всеобщей декларации прав человека отмечается, что дети должны быть объектом особой защиты и помощи.

Необходимость особой защиты прав ребенка была признана Международным пактом об экономиче­ских социальных и культурных правах (ст.10), Международным пактом о гражданских и политических правах (ст.23 и 24), а также в уставах и соответствующих документах специализированных учреждений и международных организаций, занимающихся вопросами благополучия детей.

В 1959 году ООН приняла Декларацию прав ребенка. Основной ее тезис состоял в том, что человече­ство обязано давать ребенку лучшее, что оно имеет. В ней были провозглашены десять социальных и правовых принципов, касающихся защиты и благополучия детей на национальном и международном уровнях. Декларация призывала родителей, отдельных лиц, неправительственные организации, местные власти и правительства признать изложенные в ней права и свободы и стремиться к их соблюдению. В Декларации также говорилось, что детям должна быть обеспечена специальная защита и предоставлены возможности и условия, позволяющие им развиваться здоровым и нормальным путем и в условиях свободы и достоинства. Она оказала значительное влияние на политику и дела правительств и отдельных лиц во всех частях мира.

Однако после принятия Декларации прав ребенка возникла необходимость принятия нового документа - Конвенции.

Международные документы, в том числе о правах человека, условно можно разделить на две большие группы: декларации и конвенции. Декларация (от латинского слова declaratia - провозглашение) не име­ет обязательной силы, это рекомендация, в которой провозглашаются основные принципы, программные положения. Конвенция (от латинского слова conventio - договор, соглашение) - соглашение по специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали).

Время и ухудшение положения детей потребовали от мирового сообщества принятия нового докумен­та, в котором не просто декларировались права детей, как это имело место в Декларации, а на основе юридических норм фиксировались меры защиты этих прав. За 30 лет, прошедших после принятия Декларации прав ребенка, многие представления изменились, сложились новые понятия. Потребность в придании правам детей силы норм договорного права с особой силой проявилась в ходе подготовки к Международному году ребенка, который отмечался в 1979 году. В этом же году Комиссия ООН по правам человека приступила к разработке проекта Конвенции. Десять лет, с 1979 по 1989 год, Комиссия по правам человека, в работе которой приняли участие юристы, врачи, педагоги, психологи, социологи, культурологи, деятели общественных организаций и религиозных конфессий многих стран мира, разрабатывала этот проект.

По сравнению с Декларацией о правах ребенка 1959 года, где было 10 коротких, носящих декларативный характер положений (они именовались принципами), Конвенция содержит 54 статьи, учитывающие практически все моменты, связанные с жизнью и положением ребенка в обществе. Конвенция о правах ребенка не только развивает, но и конкретизирует положения Декларации прав ребенка. В отличие от Декларации государства, которые присоединяются к Конвенции, несут юридическую ответственность за свои действия в отношении детей. Страны, ратифицировавшие Конвенцию о правах ребенка или присоединившиеся к ней, должны пересмотреть свое национальное законодательство для обеспечения его соответствия положениям Конвенции. Подписывая Конвенцию, государства заявляют о своем обязательстве соблюдать эти положения и в случае их невыполнения несут ответственность перед международным сообществом.

Конвенция имеет равное значение для всех народов во всех регионах мира. Несмотря на то, что Конвенция устанавливает общие нормы, в ней учтены различные культурные, социальные, экономические и политические реалии отдельных государств, что позволяет каждому государству, на основе общих для всех прав выбрать свои собственные национальные средства для выполнения этих норм. Это дает основание утверждать, что Конвенция имеет универсальный характер.

Зарубежные и отечественные исследователи, говоря об истории Декларации и о Конвенции, ограничиваются перечисленными выше фактами (подробно или менее подробно излагая их). Зарубежных авторов можно понять, они, очевидно, недостаточно знают историю российской педагогической мысли. Удивляют отечественные исследователи, многие из которых не считают нужным упомянуть имя видного педагога, страстного борца за права детей, свободное воспитание личности - К.Н. Вентцеля. Он еще в сентябре 1917 года разработал и опубликовал Декларацию прав ребенка, опираясь на гуманистическую отечественную философскую мысль. Этот своеобразный гуманистический манифест был одним из первых в мировой практике, который на несколько десятилетий опередил аналогичную декларацию ООН.

Международное сообщество высоко оценило Конвенцию как выдающийся гуманистический документ нашего времени. Исполнительный Совет ЮНИСЕФ на своей ежегодной сессии (июнь 1992 г.) предложил государствам ежегодно 20 ноября (день принятия Конвенции прав ребенка) отмечать Всемирный день детей.

Конвенция - документ особого социально-нравственного значения, ибо она утверждает признание ребенка частью человечества, недопустимость его дискриминации. "Наилучшие интересы ребенка" - понятие универсальное. Оно включает право на выживание, здоровое развитие и защиту от злоупотреблений. Эти права общепризнанны и стали международными нормами.

Конвенция - правовой документ высокого международного стандарта. Она провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права. Такого отношения к ребенку не было нигде и никогда. Определяя права детей, которые отражают весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав человека, Конвенция устанавливает и правовые нормы ответственности государства, создает специальный механизм контроля - Комитет ООН по правам ребенка - и наделяет его высокими полномочиями.

Конвенция - документ высочайшего педагогического значения. Она призывает и взрослых, и детей строить свои взаимоотношения на нравственно-правовых нормах, в основе которых лежит подлинный гуманизм и демократизм, уважение и бережное отношение к личности ребенка, его мнению, взглядам. Они должны быть основой педагогики, воспитания и решительного устранения авторитарного стиля общения взрослый - ребенок, учитель - ученик. Одновременно Конвенция утверждает необходимость формирования у подрастающего поколения осознанного понимания законов и прав других людей, уважительного к ним отношения.

Идеи Конвенции должны внести много принципиально нового не только в наше законодательство, но и прежде всего в наше сознание.

Основная идея Конвенции заключается в наилучшем обеспечении интересов ребенка. Положения Конвенции сводятся к четырем основным требованиям, которые должны обеспечить права детей: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

Согласно Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по национальным законам не установлен более ранний возраст достижения совершеннолетия.

Признавая ребенка самостоятельным субъектом права, Конвенция охватывает весь комплекс гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав. Одновременно она подчеркивает, что осуществление одного права неотделимо от осуществления других прав. Она провозглашает приоритетность интересов детей перед потребностями государства, общества, религии, семьи. Конвенция утверждает, что свобода, необходимая ребенку для развития своих интеллектуальных, моральных и духовных способностей, требует не только здоровой, но и безопасной окружающей среды, соответствующего уровня здравоохранения, обеспечения минимальных норм питания, одежды, жилища и предоставления всего этого в первую очередь детям.

Кратко содержание всех 54 статей Конвенции можно изложить следующим образом:

Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь, а государства обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка.

Каждый ребенок имеет право на имя и гражданство с момента рождения.

Во всех действиях судов, учреждений социального обеспечения, административных органов, занимающихся проблемами детей, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка. Надлежащим образом должно учитываться мнение ребенка.

Государства обеспечивают осуществление каждым ребенком всех прав без какой-либо дискриминации или различий.

Дети не должны разлучаться со своими родителями, за исключением случаев, когда это осуществляется компетентными органами в интересах их благополучия.

Государства должны содействовать воссоединению семей, разрешая въезд на свою территорию или выезд из нее.

Родители несут основную ответственность за воспитание ребенка, однако государства должны оказывать им надлежащую помощь и развивать сеть детских учреждений.

Государства должны обеспечивать защиту детей от причинения им физического или психологического ущерба и от плохого обращения, включая сексуальное злоупотребление или эксплуатацию.

Государства обеспечивают подходящую замену ухода за детьми, у которых нет родителей. Процесс усыновления тщательно регулируется, чтобы обеспечить гарантии и юридическую обоснованность в тех случаях, когда усыновители намереваются вывезти ребенка из страны, где он родился.

Неполноценные дети имеют право на особое обращение, образование и заботу.

Ребенок имеет право на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения. Государство должно обеспечивать охрану здоровья всех детей, уделяя первоочередное внимание профилактическим мерам, медико-санитарному просвещению и сокращению детской смертности.

Начальное образование должно быть бесплатным и обязательным.

Школьная дисциплина должна поддерживаться с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребенка. Образование должно готовить ребенка к жизни в духе понимания мира и терпимости.

Дети должны иметь время на отдых, игры и одинаковые возможности заниматься культурной и творческой деятельностью.

Государства должны обеспечивать защиту ребенка от экономической эксплуатации и работы, которая может помешать получению образования или нанести ущерб его здоровью и благополучию.

Государства должны защищать детей от незаконного употребления и от участия в производстве наркотиков или торговле ими.

Принимаются все меры для прекращения похищения детей и торговли ими.

Смертная казнь или пожизненное тюремное заключение не назначаются за преступления, совершенные лицами в возрасте до 18 лет.

Дети должны содержаться под стражей отдельно от взрослых; они не должны подвергаться пыткам или жестокому и унижающему достоинство обращению.

Чтобы активизировать внимание мирового сообщества к Конвенции, защите прав ребенка, ООН провела Всемирную встречу на высшем уровне в интересах детей, состоявшуюся 29-30 сентября 1990 г. в Нью-Йорке. Всемирная встреча стала историческим форумом. 71 президент и премьер-министры государств и правительств собрались в ООН, чтобы своим авторитетом поддержать идеи Конвенции о правах ребенка. Участники встречи приняли Всемирную декларацию об обеспечении выживания, защиты и развития детей и План действий по осуществлению этой декларации в 90-е годы XX столетия. Главы 159 делегаций дали обещание: попытаться покончить к 2000 году с детской смертностью и недоеданием, обеспечить элементарные гарантии нормального физического и нравственного развития детей во всем мире. Все правительства обещали пересмотреть свои планы и бюджеты и до конца 1991 года принять решения относительно национальных программ действий.

Принятие Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей и Плана действий по ее осуществлению - это не только Совместное обязательство, это выдающийся документ, свидетельствующий о создании нового нравственного критерия в мировом сообществе. Суть его в том, чтобы дети в первую очередь пользовались плодами успехов человечества и в последнюю очередь страдали от его неудач, в том, что уровень цивилизации общества, его гуманность будут определяться тем, как общество защищает своих детей и заботится о них. В этом суть новой этики в отношении детства, провозглашенной на этой встрече.

Принципы этой этики закреплены в Конвенции о правах ребенка. В итоговом документе встречи говорится о необходимости всемерного соблюдения Конвенции. Выполнение или нарушение ее должно незамедлительно становиться вопросом национальной озабоченности, национальной гордости или национального стыда.

Конвенция создала механизм, который контролирует выполнение ее принципов. В целях рассмотрения прогресса, достигнутого государствами-участниками в обеспечении выполнения прав ребенка, создан Комитет по правам ребенка. Его состав и функции определены статьями 43-45 Конвенции о правах ребенка.

В соответствии с пунктом 1 ст.44 Конвенции о правах ребенка государства-участники обязуются представлять Комитету через Генерального секретаря ООН доклады о реализации положений Конвенции.

Приложение 4

Игры по правовому воспитанию (права ребенка)

Игра "У кого больше"

Цель: ознакомление с текстом Конвенции о правах ребенка, принятие положения о неотъемлемости и неделимости прав, обеспечение возможности через игру прочувствовать состояние отсутствия прав. Необходимые материалы: "Группирование прав", 4-5 игральных кубиков.

Время: 30 минут.

Ход проведения:

Разбить участников на группы по 5-6 человек.

Группе выдается набор карточек и игральный кубик.

Карточки раздаются на всех участников (как раздаются карточки, определяет группа).

Группа определяет первого игрока.

Игра идет по кругу по часовой стрелке.

Первый игрок бросает кубик: если выпадают стороны 1,3,5 - столько карточек игрок забирает у соседа справа (вариант: забирать у любого игрока по желанию), если выпадают стороны 2,4,6 - столько карточек игрок отдает соседу слева.

Ход переходит к следующему игроку.

Если все карточки уходят, игрок покидает поле.

Игра заканчивается:

1. Если вышли все участники игры, кроме 2-х. Победителем считается тот, у кого больше карточек.

2. По сигналу ведущего. Побеждает тот, у кого больше карточек.

Обсуждение:

Всем ли хотелось победить?

Что вы чувствовали, когда получали дополнительные карточки?

Что вы испытывали, когда приходилось терять карточки?

Какие права-карточки вы отдавали в первую очередь, какие хотелось сохранить?

Что бы вы могли предложить, во избежание неприятных ощущений во время игры?

Игра "Стереотипы"

Цель: показать влияние стереотипов на формирование точки зрения.

Необходимые материалы: трафаретные картинки для 4-5 групп. Изготовление трафаретных картинок: возьмите пять или шесть картинок из журнала (карточки №2) и такое же количество листов бумаги, достаточного размера для того, чтобы полностью закрыть рисунок. На каждом листе бумаги вырежьте очень маленькое окно так, чтобы был виден лишь небольшой неопределенный фрагмент картинки (карточки № 1).

Время: 10 минут.

Ход проведения:

Сформировать 4-5 групп. Каждой группе выдать карточку № 1.

Предложите участникам высказаться с догадками по поводу того, что изображено на них.

Выдать группам карточки № 2. Предложить сравнить обе картинки.

Вопрос:

Почему ваши предположения не у всех оказались верными? Сделайте вывод. Обратите внимание участников, что когда люди не имеют полной информации, они часто ошибаются, делая окончательный вывод.

Игра "Нина Павлова"

Цель: развитие восприятия, показать, как стереотипы или неточная информация могут влиять на человека.

Необходимые материалы: карточки "Нина Павлова" (см. карточки ниже), женский головной убор или широкий шарф.

Время: 20 минут.

Ход проведения:

Вызовите пятерых добровольцев и каждому дайте по карточке "Нина Павлова". Положите головной убор или шарф на стул, который будет представлять собой Нину Павлову. Объясните, что нам предстоит выслушать пять разных описаний одного и того же человека. "Нина Павлова - учительница, ее возраст - 35 лет".

Каждый доброволец по очереди становится впереди стула и рассказывает остальным, какой он/она видит Нину, основываясь на информации, написанной на карточке. Группа может задавать вопросы. Затем спросите группу: "Как на самом деле выглядит Нина Павлова?".

Если группа пребывает в замешательстве после данного вопроса (помните, что это может помешать их обучению), спросите: "Почему мы не уверены в том, как она выглядит?"

Два ключевых ответа: (1) Все мы меняем наше поведение в зависимости от того, в какой группе мы находимся; (2) Мы создаем себе стереотипы людей (что означает навешивать на них ярлыки), тогда как в действительности люди многолики.

Прислушивайтесь, пытается ли группа отнести Нину к какой-то определенной расе. Если так, вы можете спросить: "А разве что-то изменится, если бы я сказал, что она грузинка, американка, цыганка, чернокожая?".

Карточки для упражнения "Нина Павлова"

Нина Павлова - ваша мама.

Вам пятнадцать лет.

"У нас стычки. Она не хочет понимать, что девочки/мальчики хотят развлекаться!"

Нина - ваша дочь.

Вам пятьдесят восемь лет.

"Она заботится обо мне. Нет никого добрее, внимательнее, чем моя дочь".

Нина Павловна - ваша школьная учительница.

Вам десять лет.

"Она ужасно строгая, но она многому учит. Я думаю, что она мне нравится".

Нина Павлова - ваш спутник по альпинизму.

Она немного старше вас.

"Она однажды спасла мою жизнь. Я доверяю ей больше, чем кому-либо".

Нина Павлова - преподает в той же школе, что и вы.

Вы одного возраста.

"Она мне не очень нравится. Она изо всех сил старается быть на стороне директора".

Игра "Узнай свое яблоко"

Цель: Эта игра на наблюдательность развивает умение делиться с другими; она также учит детей тому, что наше восприятие сходств и различий очень субъективно. Через эту основную мысль и приведенные ниже вопросы дети получают представление о стереотипах в обществе.

Ключевые тезисы для усвоения:

Права основаны на справедливости.

Дети имеют право на то, чтобы не голодать.

Необходимые материалы: Конвенция о правах ребенка, яблоки (или любые другие фрукты или овощи) для каждого участника.

Время: 30 минут.

Ход проведения:

Попросите участников разделиться на пары и сформировать маленький круг.

Попросите их охарактеризовать яблоки. Все ли они одинаковы?

Дайте по одному яблоку каждой паре.

Каждая пара рассматривает свое яблоко. Попросите их отметить цвет, бугорки, шероховатости или какие-либо другие характерные черты, отличающие его от других яблок.

Соберите все яблоки в сумку.

Пустите яблоки по кругу по одному. Каждая пара по очереди рассматривает каждое яблоко. Если ученики узнают свое яблоко, они оставляют его. Когда все пары найдут свои яблоки, их можно будет съесть.

Спросите у участников, какие выводы они могут сделать.

Огласите 2-й тезис и определите, каким образом справедливое распределение ресурсов может обеспечить это право для всех детей.

Кто получил свое яблоко первым/последним? Почему?

Беспокоились ли вы, что кто-то другой взял ваше яблоко?

Если бы ваше яблоко вообще не появилось, что бы вы почувствовали?

Были ли яблоки одинаковыми? Что они имели общего? Какие различия?

Вариант. Для этого задания также можно использовать камни, деревянные бруски или любую другую группу предметов, имеющих незначительные различия.

Игра "Если нельзя, но очень хочется, то можно?"

Цель: усвоение участниками основных тематических понятий - "законопослушание" и "закон". Время: 15 минут.

Ход проведения:

Спросите у участников, что значит: "Быть законопослушным".

Попросите их прокомментировать с точки зрения законопослушания высказывание: "Если нельзя, но очень хочется, то можно".

Для иллюстрации этих понятий проводится микроигра:

Разбейте группу на две подгруппы. Одна из них играет, другая анализирует. На полу нарисуйте круг, достаточно большой, чтобы в него вполне комфортно могли встать все участники игры. Объявите правила игры:

1) Каждый игрок по счету "три" должен встать в круг.

2) Игрок не имеет права выталкивать из круга других игроков.

3) Каждый игрок должен простоять в круге пять секунд после сигнала ведущего.

Дайте сигнал к началу игры.

Группа аналитиков наблюдает, выполняются ли три правила, о которых договорились перед игрой. Уменьшите диаметр круга так, чтобы в нем заведомо не могли уместиться все участники игры. Проведите те же предварительные процедуры и начните игру. Попросите аналитиков пронаблюдать за игроками и сделать выводы.

Нарисуйте круг, в котором могут поместиться все игроки, если будут помогать друг другу и договариваться друг с другом. Начните игру.

Поменяйте группы местами и повторите действия. Проанализируйте с участниками итоги игры:

Почему не возникло вопросов к правилам на первом этапе игры?

Почему участники нарушили установленные правила, когда стало тесно?

Почему сумели продержаться в круге в третьей попытке?

Почему попытались (не пытались) изменить правила?

Что такое закон?

Когда люди начинают устанавливать законы, правила?

Требует ли закон неукоснительного исполнения?

Что получается, если закон не исполняется?

Можно ли изменить закон? Кто может изменить закон?

Что такое законопослушание?

Поблагодарите участников и проанализируйте результаты.

Размещено на Allbest.ru