Развитие мелкой моторики старших дошкольников в процессе овладения элементами художественных техник (на материале японской культуры)

Методика представляет собой задание, связанное с соединением точек на бумаге. Методика позволяет определить уровень развития координации движений глаза и руки ребенка. На листе плотной бумаги обозначаются точки. Точки нумеруются по порядку и в своей совокупности представляют рисунок.

Критерии оценки\уровни развития мелкой моторики.

высокий уровень - ребенком точно соединены 80 % точек и более.

средний уровень - количество правильно соединенных точек от 51 до 79%

низкий уровень - количество правильно соединенных точек менее 50 %.

4. Методика "Фигуры" (по В. Мытацину).

Методика представляет собой задание, связанное с вырезыванием ребенком фигурок по заданным контурам. Методика позволяет определить уровень развития координации движения глаза и руки ребенка, степень дифференцированности усилий пальцев рук. На листе плотной бумаги рисуются четкими линиями различные фигуры. Ребенку предлагается вырезать эти фигуры по контурам. Ширина линий подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип фигур с каждой попыткой усложняется.

Критерии оценки\уровни развития мелкой моторики.

Уровень выполнения считается низким, если ребенком допущены следующие ошибки:

- линия реза выступает за внешний контур более чем на 1 мм;

- линия реза выступает с внутренней стороны более чем на 1мм;

- наличие углов при вырезании плавного контура.

Был проведен количественный анализ результатов констатирующего эксперимента.

Обобщенные результаты диагностики (Таблица № 1,2 приложения 2) представлены в Таблице 1, 2, 3, 4:

Таблица 1

Уровни развития мелкой моторики старших дошкольников. (Результаты констатирующего эксперимента) Методика 1 по Н.И. Гуткиной

Уровни	Группы детей
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	2	20%	1	10%
Выше среднего	2	20%	3	30%
Средний	3	30%	3	30%
Ниже среднего	3	30%	2	20%
Низкий			1	10%

Таблица 2

Методика 2 по Л.А. Венгеру

Уровни	Группы детей
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	2	20%	1	10%
Выше среднего	1	10%	3	30%
Средний	4	40%	4	40%
Ниже среднего	2	20%	2	20%
Низкий	1	10%

Таблица 3

Методика 3 по В. Мытацину

Уровни	Группы детей
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	3	30%	4	40%
Низкий	7	70%	6	60%

Таблица 4

Методика 4 по В. Мытацину

Уровни	Группы детей
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	1	10%	0	0
Низкий	9	90%	10	100%

Следует обратить внимание на то, что в качестве допустимого уровня развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста, мы приняли критерии от высокого до среднего включительно.

При анализе результатов диагностики мы пришли к выводу, что, в общем, уровень развития мелкой моторики детей нельзя назвать удручающим, напротив, достаточно высокий процент показал результаты, соответствующие возрастным нормам. Данный факт при этом явился еще большим подспорьем и мотивирующим фактором к проверке нашей методики: насколько ее апробация будет эффективной в данных условиях. Для лучшего сравнения процентного составляющего приводим обобщенные результаты:

Контрольная группа.

допустимый уровень - 180%

низкий уровень - 220%

Экспериментальная группа.

допустимый уровень - 190%

низкий уровень - 210%

Таким образом, проведя констатирующий эксперимент, было выявлено:

- данные экспериментальной и контрольной группы на этом этапе больших различий не имеют;

- низкий уровень развития моторных навыков превышает достаточный.

Таким образом, итоги констатирующего эксперимента помогли разработать методику формирующего эксперимента. Она предусматривает знакомство детей с элементами японской культуры, различными техниками изготовления поделок, проектной деятельностью и групповыми формами работы. Непосредственная образовательная деятельность, а также периодичность погружения в несвойственную атмосферу, ставит своей целью развитие у каждого ребенка творческих задатков, реализации всех его изобразительных возможностей.

2.2 Методика развития мелкой моторики старших дошкольников в процессе овладения элементами художественных техник (задачи и методика формирующего эксперимента)

При разработке методики формирующего эксперимента учитывалось, что для полноценного развития координации движения руки должны быть интегрированы вместе различные факторы, влияющие на данный вид моторики. Кроме того, мы ставили целью общее развитие детей, поэтому большое внимание изначально уделялось выборке теоретического, а также музыкального, изобразительного и видео материалов, сопутствующих обучению.

На формирующем этапе были поставлены следующие задачи:

Сформировать представление детей о восточной культуре на примере Японии;

Организовать деятельность детей по изготовлению японских кукол и поделок для «сада камней» и вовлечь их в групповую форму работы;

Способствовать развитию мелкой моторики и формированию творческих способностей.

Для осуществления данного этапа работы из детей была отобрана экспериментальная группа, с которой проводилась работа, согласно поставленным задачам.

Экспериментальная группа состояла из 10 детей (соотношение уровней развития мелкой моторики в экспериментальной и контрольной группах примерно одинаково).

Для реализации поставленных задач было разработано содержание следующих циклов работы с детьми:

Изготовление куклы Дарума;

Изготовление деталей сада камней:

- колодец

- мостик

- скамья

- заборы

- дорожки

- деревья

- ручей

Групповая деятельность по составлению композиции сада.

Цикл по изготовлению куклы Дарума.

Данный цикл основан на поэтапном самостоятельном изготовлении детьми традиционной японской куклы с использованием различных техник творческой деятельности. Каждое занятие цикла сопровождается кратким рассказом-беседой с детьми, нацеленным на обогащение их жизненного опыта (далее эта задача упоминаться не будет), где педагог описывает, какое место данная кукла занимает в культуре страны, раскрывает связь с другими культурами, в том числе и российской, рассказывает о суевериях связанных с загадыванием желания и т.д.

Занятие 1. (приложение 3)

Задачи: 1. Дать детям понятие о кукле дарума;

2. Познакомить детей с техникой папье-маше;

3. Изготовить болванку для будущей куклы;

Материалы: воздушный шарик (на каждого ребенка), бумага, клейстер, резервуары для воды, клейстера и бумаги, клеенки.

Техника: для изготовления болванки куклы педагогу необходимо надуть шарик для каждого ребенка и обозначить снизу границы, таким образом, чтобы куклу можно было поставить. При этом не следует сильно надувать шарик, практика показывает, что дети просто не успевают за данное им время оклеить всю поверхность в несколько слоев бумаги.

Приготовление клейстера: насыпать крахмал в эмалированную или алюминиевую посуду, налить туда немного холодной воды, постепенно перемешивая до образования густой массы. Затем в образовавшуюся массу нужно влить кипяток, непрерывно помешивая, примерно на одну часть крахмала 8 - 10 частей воды. После того, как клейстер настоится, в него можно подлить еще немного кипятку, чтобы получился не слишком густой, а затем процедить.

Дети сами рвут бумагу на кусочки, но надо учитывать, что бумага может быть любого качества при изготовлении первых двух слоев, тогда как третий слой должен быть склеен из белой бумаги хорошего качества.

После того, как дети нанесли 3 слоя бумаги на шарик, его оставляют сушиться примерно на сутки.

Из всех этапов изготовления, первый является и самым трудоемким, не все дети уложились во времени. Несмотря на то, что ребята уже были знакомы с техникой папье-маше, многие не уловили суть действия, просто приклеивая бумажки без какого-либо порядка. Таким образом, несколько болванок нам пришлось доделывать самостоятельно.

Занятие 2. (приложение 4)

Задачи: 1. Прикрепить детали куклы.

2. Оформить фон.

Предварительная работа: педагог вместе с ребятами по шаблону, либо самостоятельно, вырезает из бумаги ушки, лапки, хвост (по желанию) для животного, которое ребенок собирается сделать. Материалы: заготовки деталей, краски, кисти, клей, демонстративный материал. Техника: 1. Необходимо приклеить заготовленные детали (ушки лапки). 2. Обозначив контуры мордочки, дети ровным слоем делают основной красный фон и при необходимости белый фон мордочки.

На вышеописанном занятии необходимо обратить внимание детей на то, как правильно держать болванку, надев ее на кулачек, таким образом, при нанесении краски, можно избежать смазывания ее пальцами. В том случае, если ребята решили не делать белый фон, можно приступить к рисованию деталей мордочки (глаз, носа).

Второе занятие цикла вызвало больший интерес со стороны детей, поскольку, во-первых, они могли видеть почти конечный вариант работы, что, в свою очередь, повышает заинтересованность и энтузиазм, во-вторых, простор для творчества детей увеличивается, в-третьих, сами манипуляции не составляют такого труда, как при изготовлении болванки.

Занятие 3. (приложение 5)

Задачи: Завершить изготовление куклы.

Материалы: краски, кисти, наглядный материал.

Техника: на финальном этапе данного цикла детям предоставляется практически полная свобода действий. Опираясь на примеры, показанные детям педагогом, ребята оформляют куклу в соответствии с собственными предпочтениями. Единственное условие - это цветовая гамма, которая традиционно составляет черный, желтый, красный цвета. Однако, это условие при желании можно не учитывать, что будет способствовать большему развитию индивидуального стиля рисования ребенка. После этого куклы снова оставляют на просушку.

Занятие 4 не является таковым в полном смысле слова. Это исполнение небольшого сценария по загадыванию желания и закрашиванию второго глаза куклы. При этом мы рекомендуем организовать просмотр мультфильма «Цветик-семицветик» с последующим обсуждением на тему ложных и вечных ценностей.

Последний этап, несмотря на фактическое отсутствие практических действий, является смысловой основой всего цикла, неся в себе его ценностную ориентацию.

По итогам проведения занятий можно сделать следующие выводы:

Цикл не занимает большого объема времени, но интегрирует в себе совершенно различные виды деятельности: от работы в технике папье-маше, вырезания трафаретов до рисования.

Цикл удачно интегрирует различные тематические направления, включающие культуру Японии, России, а также несет идеологический подтекст формирования нравственных качеств.

Процесс изготовления кукол и проигрывания сценария вызвал у детей большой отклик, все, без исключения, ребята забрали свои куклы домой.

Цикл по изготовлению деталей сада камней.

На данном этапе мы добавили несколько дополнительных элементов по сравнению с прошлым опытом работы в этом направлении. Каждое занятие цикла представляет собой изготовление какого-либо отдельного предмета, который в последующем будет использоваться детьми в составлении композиции японского сада камней. За основу мы взяли методику, разработанную ранее, когда теме каждого занятия предшествовал показ различных изображений и краткий теоретический обзор, представленный, естественно, в упрощенной форме, доступной для детского восприятия.

Занятие 1. Колодец. (приложение 6)

Материалы: нежесткий картон, спички, клей, кисти для клея, цветная бумага.

Техника: Со спичек воспитатель предварительно отрезает головки.

Колодец изготавливается простым приклеиванием спичек к полоске картона, оставляя небольшое свободное место с каждой стороны полоски. После этого полоска закручивается кольцом, и мы получаем стенки колодца. Подождав некоторое время, чтобы клеевая масса лучше сцепила поверхности, по бокам стенок приклеиваются еще три спички и ручка, вырезанная из бумаги.

Для логического завершения занятия детям можно показать отрывок из мультфильма «Чудесный колодец».

Следует оговориться, что выполнение манипуляций по созданию этой поделки является достаточно сложным процессом; практически всем детям требовалась помощь при присоединении ручек колодца. Однако, успешный результат в будущем гарантирует, что ребята справятся с другими составляющими коллекции японского сада.

Перед проведением занятия мы опасались, что из-за трудности работы с мелкими деталями, дети не смогут завершить ее, но наши опасения не подтвердились. На протяжении всего отведенного времени, вся группа старательно выполняла задание, практически не отвлекаясь.

Занятие 2. Мост.

Материалы: полоски картона, клей, кисти для клея, обрезанные спички.

Техника идентична предыдущей, за исключением того, что концы полосок картона склеиваются так, чтобы мост образовал форму полукруга.

В данном случае детям было намного проще, так как способ действий был им знаком и испробован. Ребята намного быстрее справились с заданием, практически не прибегая к помощи воспитателя.

Занятие 3. Скамейка.

Материалы: полоски картона, клей, кисти для клея, обрезанные спички.

Техника: скамейка выполняется в соответствии с уже изложенным принципом приклеивания спичек к картону, но, несмотря на кажущуюся простоту изготовления поделки, у многих детей возникали трудности с тем, чтобы подогнуть края полоски картона - никак не получалась одинаковая длина и, соответственно, ровная скамейка. В этом случае, мы не рекомендуем оказывать помощь детям, так как в этом процессе у них идет активация не только мелкой моторики, но и глазомера, что также повышает точность выполняемых операций. Согласно нашим ожиданиям, дети, в конце концов, справились с заданием.

Занятие 4. Заборчики. (приложение 7)

Материалы: короткие веточки, кусачки (ножницы), клей, кисть для клея.

Техника: заборчики выполняются ребятами из материала, собранного на улице.

Рекомендации по сбору материала:

Воспитатель предварительно инспектирует территорию поисков на наличие опасных предметов, о которые дети могут пораниться;

Каждому ребенку выдаются перчатки (их можно попросить принести родителей), а также резервуар, куда они будут складывать материал;

Искать материал для поделки можно только в сухую солнечную погоду, когда на асфальте нет грязи и слякоти;

Сбор производится во время утренней прогулки с предварительным обязательным сообщением задания;

Прогулка сопровождается беседой о бережном отношении к природе, из чего вытекает следующий пункт;

Ребята не должны обрывать ветки с живых растений, на территории ДОУ достаточно подходящих веточек;

Подходят любые понравившиеся ребятам ветки, материал в любом случае должен быть в последующем отобран и вымыт воспитателем.

Таким образом, в распоряжении детей будет огромное количество материала для изготовления заборчиков. Мы предлагаем организовать детей так, чтобы они сидели в одном круге, пользуясь одной посудой с ветками, изначально предполагая, что неминуемо возникнут конфликты. Значение здесь играло умение детей договориться и поделить материал.

Что касается непосредственных манипуляций - они представляют собой простое соединение вертикальных веток горизонтальными. Для того, чтобы придать устойчивость конструкции, к основанию приклеиваются 2 ветки на одном уровне.

На описанном занятии мы опять же предлагаем минимизировать взаимодействие воспитателя с детьми, сведя его только к предварительной беседе и объяснению задания. Это, к нашей радости, действительно достигло цели, группа не только старалась справиться с заданием сама, но и прибегала к взаимопомощи.

Занятие 5. Дорожки.

Материалы: куски линолеума, ножницы.

Техника: дети вырезают из линолеума дорожки прямоугольной формы.

Данный вид деятельности совершенно нет необходимости выносить в отдельное занятие, так как большой смысловой нагрузки в плане идеологии он не несет и является только средством укрепления кисти. Ребята с удовольствием присоединялись к воспитателю, чтобы помочь ей приготовить материал.

Занятие 6. Деревья.

Материалы: зеленый двусторонний картон, ножницы.

Техника: мы предлагаем два варианта работы в данном случае:

Педагог подготавливает шаблоны деревьев для детей, после чего они перерисовывают их на картон и вырезают.

Дети сами рисуют деревья той формы, которая им нравится.

Выбор зависит от уровня развития группы, мы же интегрировали оба способа, предоставив более сильным детям рисовать деревья самостоятельно. Кроме того, мы интегрировали занятие с беседой о природе, растениях, бережном отношении к окружающему и игрой «Что можно делать в лесу?».

Занятие 7. Ручей.

Материалы: синий картон, ножницы.

Техника: поскольку, дети неплохо справились с вырезанием по контуру, мы решили усложнить им задачу на этом этапе: вырезать ручей без предварительного обрисовывания его контура. Это поставило в тупик некоторых ребят, однако, с заданием все справились. После практической деятельности детям был показан мультфильм «Беги ручеек».

Групповая деятельность по составлению композиции сада.

Материалы: 3 коробки, манка, камни, все материалы, изготовленные детьми на предыдущих этапах.

Техника: на завершающем этапе мы разделили детей на три группы, предоставив каждой большую коробку с манкой, заменяющей песок. В их распоряжении были все материалы, изготовленные ребятами, соответственно, пользуясь структурой и правилами, разработанными нами ранее, мы предложили им составить единую композицию, подчеркнув, что их увидят ребята из других групп детского сада.

Самостоятельно ни одна группа не смогла договориться о том, кто, чем будет заниматься, каждый тянул на себя инициативу, хотя, явных лидеров групп можно было выделить сразу. Исходя из этого, мы самостоятельно разделили их обязанности по составлению сада. Стоит отметить, что педагогам, взявшимся проводить подобное занятие, нужно изначально запретить наиболее активным ребятам вмешиваться в работу менее смелых, так как беседа о том, как нужно договариваться, имела малый успех, и чуть было не поставило финальный этап под угрозу срыва.

Составив композиции, ребята выбрали лучшую, после чего мы пригласили соседние группы полюбоваться на работу.

Несмотря на то, что этап был воспринят детьми с наибольшим восторгом, он оказался самым трудным в плане организации. Из чего мы сделали вывод, что максимум в одной группе может быть два человека, слишком много конфликтов возникало с тремя участниками. Это, конечно, более трудоемкий вариант подготовки материалов (коробок), поэтому, в данном случае, оставим выбор на волю педагогов, решающих наиболее приоритетные задачи для их группы.

Интеграция с проектной деятельностью.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся, с обязательной презентацией этих результатов.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определенной практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит - применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат.

В данном случае, мы предлагаем альтернативу для педагогов, включающую проектную деятельность. Группа может быть разделена на несколько подгрупп, каждой из которых предоставляется найти свой небольшой отрывок информации, касающейся традиционных японских кукол или садов камней (хотя здесь воображение воспитателей и детей нельзя ограничить, лишь бы тема была каким-то образом связана с методикой). Таким же образом, по подгруппам, изготавливаются детали сада, например:

1 группа - деревья и заборчики;

2 группа - дорожки и мостики;

3 группа - ручейки и колодцы и т.д.

Нужно помнить, что при разделении обязанностей, одной группе не должна доставаться работа одного типа (мостики и колодцы), иначе вся методика просто потеряет смысл.

Финальный же этап целесообразней оставить неизменным.

Вывод: таким образом, поставленные нами задачи формирующего эксперимента были выполнены. В процессе работы с детьми нам удалось развить у детей интерес к восточной культуре на примере Японии, к техническим и изобразительным возможностям японских кукол и поделок для «сада камней», вовлечь детей в групповую работу, способствовать в этом процессе развитию мелкой моторики и формированию творческих способностей.

2.3 Эффективность разработанной методики (цели и результаты контрольного эксперимента)

В апреле месяце нами был проведен контрольный эксперимент для оценки результативности проведенной работы. Диагностика проводилась в контрольной и экспериментальной группе. Методика диагностики такая же, как в констатирующем эксперименте (См. 2.1)

На контрольном эксперименте были поставлены задачи:

Выявить уровни развития мелкой моторики детей в подготовительной к школе группе; провести сравнительный анализ контрольных и констатирующих результатов и выявить эффективность авторской методики.

Выявить объем сформированных знаний старших дошкольников о традиционной восточной культуре.

В результате беседы было выявлено, что уровень знаний, полученных детьми по окончанию цикла занятий, достаточно высок. Дети с удовольствием пересказывали наиболее понравившиеся моменты самостоятельно. Чаще всего к ним относилась информация, непосредственно подкрепленная практической деятельностью или сопровождавшаяся наглядным материалом. При использовании наводящих вопросов группа вспомнила полученные нравственные уроки, хотя, их знание не говорило об осознании и интериоризации материала, так как на практике взаимопомощь все-таки уступила место детскому эгоцентризму.

В любом случае, есть основания говорить о большой эмоциональной отдаче со стороны детей, что является одним из главных условий успешного усвоения теоретического материала.

Анализ полученных результатов (Приложение № 8, таблица № 3,4) показал, что в экспериментальной группе, где осуществлялась целенаправленная работа, наблюдается повышение уровня развития мелкой моторики, увеличилось количество детей со средним уровнем и снизилось количество детей с низким уровнем развития, и в целом группа продвинулась в своем развитии.

дошкольник моторика художественный японский

Таблица 1

Уровни развития мелкой моторики старших дошкольников. (результаты контрольного эксперимента) Методика 1 по Н.И. Гуткиной

Уровни	Группы детей
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	2	20%	3	30%
Выше среднего	2	20%	3	30%
Средний	4	40%	3	30%
Ниже среднего	2	20%	1	10%
Низкий

Таблица 2

Методика 2 по Л.А. Венгеру

Уровни	Группы детей
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	2	20%	1	10%
Выше среднего	2	20%	5	50%
Средний	4	40%	4	40%
Ниже среднего	2	20%
Низкий

Таблица 3

Методика 3 по В. Мытацину

Уровни	Группы детей
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	4	40%	6	60%
Низкий	6	60%	4	40%

Таблица 4

Методика 4 по В. Мытацину

Уровни	Группы детей
	Контрольная группа	Экспериментальная группа
	Кол-во детей	%	Кол-во детей	%
Высокий	1	10%	3	30%
Низкий	9	90%	7	70%

Проследив положительную динамику двух групп, мы убедились, что у контрольной группы результаты изменились незначительно (количество детей с допустимым уровнем повысилось на 30%), а у детей экспериментальной группы прослеживается высокий положительный скачок (увеличение на 90%), можно сделать вывод, что методика, предложенная нами, дала положительные результаты и способствовала развитию мелкой моторики руки в процессе овладения элементами художественных техник на примере японской культуры.

Из вышесказанного следует, что работа с использованием разнообразных художественных техник (например, из японской культуры) является эффективным средством развития мелкой моторики у старших дошкольников. По результатам проделанной работы видно, что у детей возрос интерес к технике изображения (где сочетается и рисование, и папье-маше, и конструирование), ребята стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они не боятся создавать новое, оригинальное, проявлять фантазию, научились реализовывать свой замысел, и самостоятельно находить средства для его воплощения.

Анализируя особенности развития мелкой моторики у детей экспериментальной группы, мы наблюдали не только более устойчивую динамику по всем критериям, но и заметные качественные изменения, которые выражались в ровности линий, аккуратности закрашивания, плавности и непрерывности линий; стремлении придать полученному образу законченность и выразительность. Движения мелкой моторики стали более точными, координированными. Дети научились свободно ориентироваться в пространстве листа, стали более точно передавать пространственное расположение и симметричность предметов. Следует также отметить, что наш эксперимент способствовал не только развитию мелкой моторики, но и повлиял на развитие личности каждого ребенка в целом. Увеличилась работоспособность, дети стали более эмоционально отзывчивыми, появилось стремление прийти на помощь товарищу без напоминания со стороны взрослого.

Таким образом, по итогам проведенного исследования можно с уверенностью сказать, что обогащение опыта дошкольников знаниями страноведческого характера о Японской культуре, организация деятельности детей по изготовлению японских кукол и поделок для «сада камней» и вовлечение их в групповую форму работы активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально положительное отношение к процессу художественной деятельности в целом и способствует эффективному развитию мелкой моторики старших дошкольников.

Заключение

В соответствии с проделанной работой можно сделать следующие выводы:

Овладение элементами художественных техник зарубежной культуры оказывает большое практическое влияние на развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста, обогащает их набор моторных упражнений, а также дает дополнительные представления и понятии мультикультурность.

Исследованием доказана эффективность системной работы по развитию мелкой моторики в системе цикла по превалирующему художественному обучению данного вида.

В процессе освоения элементов художественной деятельности можно говорить о развитие таких качеств личности детей, как: взаимопомощь, бережное отношение к природе, уважение к труду окружающих, упорство, аккуратность, старательность, любовь к прекрасному. Кроме того, техника дает детям возможность проявить свой творческий потенциал.

Методика обогащает запас теоретических знаний о культуре, жизни и истории другой страны с иным укладом.

Знания детей о культуре, умение выделять ее художественные выразительные средства служат средством для развития собственной художественной творческой деятельности.

Определяя методику проведения данной работы, необходимо учитывать взаимодействие разнообразных форм работы с детьми (занятия, беседы, развлечения, игры).

Посредством введения нестандартных техник и совершенно новых способов действий в сочетании с красочным наглядным материалом, видео показами и звукорядом, сопровождавшим весь процесс обучения, был достигнут высокий эмоциональный эффект среди детей и желание продолжить деятельность в данном направлении.

Методика имеет большие потенциальные возможности использования:

- в интеграции с проектной деятельностью,

- в плане объединения различных культурных элементов: в качестве основы может быть взята любая аутентичная культура или их набор, в сравнении (или без) с культурой родной страны.

Методика не является трудноосуществимой в материальной составляющей.

Завершенные поделки могут быть использованы детьми в игровой деятельности или театральных инсценировках.

Очевидный минус методики заключается в невозможности использования в группах с детьми, имеющих малый опыт моторных действий. Методика окажется для них слишком сложной. Те же ограничения распространяются и на возраст ребят.

Итак, цель нашего исследования была достигнута, мы изучили влияние овладения художественных техник (на материале Японской культуры) на развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования была подтверждена.

Изучив психолого-педагогическую литературу, проведя собственные исследования группы детей старшего дошкольного возраста, мы сопоставили данные показатели и выявили эффективность разработанных циклов.

Современный ребенок большую часть своего сознательного времени проводит в детском саду, вместе с детьми и воспитателями. Задача педагогов заключается в том, чтобы создать такие условия, в которых ребенок стал бы успешным. Современные учебно-воспитательные программы дошкольного образования направлены на формирование всесторонне развитой личности, в этих программах отмечается особое положительное влияние на развитие ребенка средствами продуктивной деятельности. Действительно, продуктивная творческая деятельность детей направлена на развитие личностных качеств ребенка, ведь творчество в широком смысле слова - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого. Творить своими руками, значит приобретать бесценный жизненный опыт.

Вопросы взаимосвязи умственного развития и мелкой моторики рук, несмотря на имеющиеся исследования, продолжают оставаться актуальными.

Известно: мелкая моторика рук связана с развитием левой височной и левой лобной областей головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций.

В старшем дошкольном возрасте развитие мелкой моторики рук способствует развитию высших корковых функций. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Тонкая моторика - основа развития, своего рода "локомотив" всех психических процессов.

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Задачи психологии искусства// Художественное творчество: Сборник. [Текст]/ Б.Г. Ананьев. - М., 1982. - 242с.

2. Белкина, В.Л. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений [Текст]/ В.Л. Белкина. - М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005 - 256 с.

3. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность. [Текст] / Н.А. Бернштейн. - М.: Наука, 1990. - 494с

4. Битянова, М.Р. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного и младшего школьного возраста. [Текст] / М.Р. Битянова. - М., 2002.

5. Богатеева 3.А. Чудесные поделки из бумаги. [Текст]/ З.А. Богатеева. - М., 1992.

6. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе[Текст] / Л.А. Венгер. - М.: Знание, 1994. - 191с.

7. Борчева А.Н. Японский сад камней. http://www.cultline.ru/bonsai/stone-garden/4550

8. Гаврина, С.С. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать [Текст] / С.С. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина. - Ярославль.: Академия развития, 1997. - 192с.

9. Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. [Текст]/ Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина. - М.: Гном и Д, 2005.

10. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. [Текст]/ П.Я. Гальперин. - М., 1985.

11. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. [Текст]/ Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 1998. - 272 с.

12. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст]/ Г.Г. Григорьева. - М.: Академия, 1999. - 344 с.

13. Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. [Текст]/ Э.К. Гульянц. - М., 2009.

14. Давидеун A.M. Конструктивное творчество дошкольника. [Текст]/ А.М. Давидеун. - М., I993.

15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. [Текст]/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько - Минск, 1997.

16. Дорохова E.С. Программа по знакомству с изобразительным искусством и изобразительной деятельностью. [Текст]/ Е.С. Дорохова// - Дошкольное воспитание - 1998. - № 2.

17. Жукова О. Р. Развитие руки: просто, интересно, эффективно. [Текст]/ О.Р. Жукова // - Дошкольное воспитание - 2006. - №11.

18. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет [Текст] / О.Б. Иншакова. - М.: Владос, 2005. - 112с.

19. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет. [Текст]/ Н.В. Квач. - М.: Владос, 2001. - 160с.

20. Киселева В. А. Развитие тонкой моторики [Текст]/ В.А. Киселева // -Дошкольное воспитание, 2006. - №01.

21. Кислинская Т.А. Гениальность на кончиках пальцев. [Текст]/ Т.А. Кислинская. - М.: Генезис, 2008.

22. Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать? [Текст]/ Т.С. Комарова // - Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2.

23. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. [Текст]/ Л.В. Куцакова - М., 1990.

24. Латышев И.Н. Япония, японцы и японоведы. [Текст]/ И.Н. Латышев - М.: Алгоритм, 2001. - 210с.

25. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировани и изобразительной деятельности дошкольников: Методическое пособие. [Текст]/ Е.Н. Лебедев - М.: Классик Стиль, 2004. - 72с.

26. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. [Текст]/А.Н. Леонтьев // - Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - 1998. - с. 4--15.

27. Лубновская К. Сделай это сам. [Текст]/ К. Лубновская. - М., 2008.

28. Лурия А.Р. Мозг человека психические процессы. [Текст]/ А.Р. Лурия. - М: Педагогика, 1970. - 495с.

29. Любина Г.А. Рука развивает мозг. [Текст]/ Г.А. Любина// Дошкольное воспитание, 2003 - № 4, с.32 - 36.

30. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. [Текст]/.; Под ред. Т.С. Комаровой. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

31.. Мухина В.С. Детская психология. [Текст]/ В.С. Мухина - М.: ООО "Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО-Пресс", 1999. -315с.

32. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность к школе. [Текст] / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М: Владос, 2001. - 145с.

33. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. [Текст]/ Л.Ф. Обухова. - М.: "Тривола", 1996.

34. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: методическое пособие. [Текст]/ Л.Н. Павлова. - М.: Мозаика - Синтез, 2000.

35. Плутаева Е. Развитие мелкой моторики у детей 5-7 лет / Е. Плутаева, П. Лосев // Дошкольное воспитание. - 2005. - №3. - С. 27-34; №5. - С. 43-53; №6. - С. 36-45.

36. Психолого-медико-педагогическое обследование ребёнка. Комплект рабочих материалов. [Текст] / Под общей редакцией М.М. Семаго. - М.: Аркти, 1999. - 136с.

37. Психологический словарь. [Текст] / Под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова - М.: Педагогика-Пресс, 1997.

38. Развитие руки - чтобы учиться и писать, и красиво рисовать: Популярное пособие для родителей и педагогов. [Текст]/ Под ред. Гавриной С. Е., Кутявиной Н. Л. - Ярославль.: Академия развития, 1997. - 192 с.

39. Развитие движений ребёнка-дошкольника. Из опыта работы. [Текст] /Под ред.М.И. Фонарёвой. - М.: Просвещение, 1975 - 239 с.

40. Роговин А. Хочу сделать сам. [Текст]/ А. Роговин. - М., 1984.

41. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду; Книга для воспитателей детского сада и родителей. [Текст] / Н.Ф. Тарловская, Л.А. Топоркова. - М., 2009.

42. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и псхология (дошк.)» [Текст]/ В. Б. Косминская, Е.И. Васильева, Р.Г. Казакова и др. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 255 с.

43. Трохимчук Л.Ф., Шквирина О.И., Бабенко Т.И. Физиолого-педагогическая коррекция моторики кисти ведущей руки ребёнка: Учебное пособие. [Текст]/ Л.Ф. Трохимчук, О.И. Шквирина, Т.И. Бабенко. - Ростов н/Д., 1994. - 64с.

44. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. [Текст]/ О.С. Ушакова. - М: Сфера, 2003. - 144с.

45. Цветов В. Я. Пятнадцатый камень сада Рандзи. [Текст]/ В.Я. Цветов. - М: Политиздат, 1986.

46. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. [Текст]/ В.В. Цвынтарный. - Спб.: Лань, 1999. - 32с.

47. Фомина А.И Сад в японском стиле. Ч.5. Философия сада камней. http://www.gardenia.ru/pages/sady_020.htm

48. Шеповских Е. Развитие мелкой моторики/ Е.Шеповских // Дошкольное воспитание.-2000.- №5. - С. 61.

Приложение 1

Методика "Домик" (по Н.И. Гуткиной)

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки.

Инструкция для ребенка: "Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Попробуй нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом рисунке (перед ребенком кладется листок с "Домиком"). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же, как на образце. Тебе понятно задание? Тогда приступай к рисунку".

Методика "Дорожки" (по Л.А. Венгеру).

Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к последней. Инструкция для ребенка: Проведи прямые линии по середине дорожки, не отрывая карандаш от листа бумаги и не съезжая с дорожки.



Методика "Стежки" (по В. Мытацину).

Методика представляет собой задание, связанное с соединением точек на бумаге. Методика позволяет определить уровень развития координации движений глаза и руки ребенка. На листе плотной бумаги обозначаются точки. Точки нумеруются по порядку и в своей совокупности представляют рисунок. Ребенку предлагается соединить эти точки. Расстояние между точками устанавливается так, чтобы восприятие целостного изображения было доступно для ребенку. Тип фигур может усложняться. Инструкция для ребенка: "Здесь отмечены точки. Они пронумерованы, если соединять их по порядку, то получится рисунок. Попробуй!" Инструкция педагогу и обработка экспериментального материала аналогичны предыдущим методикам.

Методика "Фигуры" (по В. Мытацину).

Методика представляет собой задание, связанное с вырезыванием ребенком фигурок по заданным контурам. Методика позволяет определить уровень развития координации движения глаза и руки ребенка, степень дифференцированности усилий пальцев рук. На листе плотной бумаги рисуются четкими линиями различные фигуры. Ребенку предлагается вырезать эти фигуры по контурам. Ширина линий подбирается так, чтобы была достаточно трудна, но доступна ребенку. Тип фигур с каждой попыткой усложняется.

Инструкция для ребенка: "Здесь изображены различные фигуры. Попробуй вырезать эти фигуры по контуру, чтобы не перерезать линию и не отдаляться от нее далеко".

Приложение 2

Таблица 1

Уровни развития мелкой моторики в экспериментальной группе. (констатирующий эксперимент)

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Уровни
		В	ВС	С	НС	Н
1.	Беркутова М.		2		1	1
2.	Бобина Д.	1	2	1
3.	Глебовсков Н.		2	2
4.	Гусев О.			1		3
5.	Дармодыхина П.	4
6.	Злобина М.		2		1	1
7.	Зотова А.		1	1	1	1
8.	Зубов И.		4
9.	Калифуллов Р.	3		1
10.	Коняхин Н.		1		3

Таблица 2

Уровни развития мелкой моторики вконтрольной группе. (констатирующий эксперимент)

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Уровни
		В	ВС	С	НС	Н
1.	Мухаммедьяров А.	2	2
2.	Ослопов Л.	2		1	1
3.	Панкова Н.	1	3
4.	Разина А.		2	2
5.	Санников В.			1	1	2
6.	Телегина А.		1	1	2
7.	Флегентов М.		3	1
8.	Хайруллин А.					4
9.	Хворова К.			4
10.	Шутова Д.		1	2	1

Приложение 8

Таблица 3

Уровни развития мелкой моторики в экспериментальной группе. (констатирующий эксперимент)

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Уровни
		В	ВС	С	НС	Н
1.	Беркутова М.	1	2	1
2.	Бобина Д.	1	2	1
3.	Глебовсков Н.		3	1
4.	Гусев О.			2		2
5.	Дармодыхина П.	4
6.	Злобина М.		2		2
7.	Зотова А.		1	1	2
8.	Зубов И.		4
9.	Калифуллов Р.	3	1
10.	Коняхин Н.		1	1	2

Таблица 4

Уровни развития мелкой моторики в контрольной группе. (констатирующий эксперимент)

№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Уровни
		В	ВС	С	НС	Н
1.	Мухаммедьяров А.		2		2
2.	Ослопов Л.	1	1	1		1
3.	Панкова Н.		2	1	1
4.	Разина А.		2	1	1
5.	Санников В.		1	1	1	1
6.	Телегина А.	2	2
7.	Флегентов М.		3	1
8.	Хайруллин А.				1	3
9.	Хворова К.			4
10.	Шутова Д.		1	2	1

Приложение 9

Легенда Куртизанки Усугумо из Ёсивары

В начале периода Эдо (XVII век) в западной части Токио, называемой Ёсивара, было много публичных домов. Женщины в таких домах назывались юдзё. Самые же искусные куртизанки для богатых покупателей носили звание таю. И вот в одном публичном доме в Ёсивара была таю по имени Усугумо. Она очень любила кошек и рядом с ней всегда были кошки. Однажды ночью, когда она собралась по малой нужде, её любимая кошка вцепилась в её кимоно. Прибежавший на шум стражник отрубил кошке голову. Отрубленная голова отлетела под потолок, где она вцепилась зубами и убила змею, спасая жизнь своей хозяйке. Дама очень грустила по своей кошке -- и вот однажды чтобы унять её грусть, один из гостей подарил ей статую кошки, ставшую прототипом Манэки нэко.

Размещено на Allbest.ru