Формування у молодших школярів досвіду пошукової діяльності

· ознайомлення з новим матеріалом (робота в групах). Учні користуються малюнком, пояснюють розв'язування;

5

Усне додавання і віднімання виду 430 + 500, 430 + 50, 760-400, 760-40. Складені задачі, що передбачають суми трьох і двох доданків. (№№ 588-596).

6

Різні способи усного додавання круглих трицифрових чисел; Обчислення значень буквених виразів. Розширені задачі на зведення до одиниці (№№ 597-603).

7

Різні способи віднімання круглих трицифрових чисел. Перевірка віднімання додаванням. Розв'язування задач на три дії (№№ 604-611).

8

Додавання і віднімання виду 230 + 70, 200 - 60. Дії з іменованими числами. Розв'язування задач (№№ 612-618).

9

Віднімання круглих чисел із переходом через розряд виду 420 -70. Вправи і задачі на застосування вивчених випадків арифметичних дій (№№ 635-643).

· Вирішення проблемного моменту.

Метод „ ДВА - ЧОТИРИ - ВСІ РАЗОМ"

1 пара 420 - 70

2 пара 350 - 60

Подумайте над способами розв'язання спочатку самостійно, потім у парах, обміняйтеся думками в четвірках.

Презентація:

420 - 70=

420 - 20 = 400 120 - 70= 50

400 - 50 =350 300 + 50= 350

2. Метод „ ПРЕС"

Поясни розв'язання будь - яким способом. Використовуй слова

Я думаю...

Тому що....

Отже...

670 - 90= 520 - 60=

240 - 50= 730 - 70 =

10

Віднімання трицифрових чисел виду 650 - 290. Розширені задачі на зведення до одиниці (№№ 644-652).

· Робота в парах

Придумайте сусіду по парті два приклади типу 650-90 і перевірте правильність їх розвязання.

· Проблемна ситуація.

Після розв'язання задачі 651 учням пропонується дещо інша схема розв'язування порівняно з тією, з якою працював увесь клас. Учитель стверджує, що учень, розв'язуючи цю задачу, теж одержав відповідь 650 м. Учні висловлюють припущення про те, як учень розв'язував задачу.

– Який же спосіб зручніший? Ось і ви завжди обирайте зручний спосіб розв'язування.

11

Віднімання трицифрових чисел виду 600 - 270. Задачі, що передбачають суми трьох і двох доданків. Периметр трикутника (№№ 653-662).

· Робота в парах

- Давайте подивимось, які ми влучні. Покидаємо сніжки в ціль.

Поєднати приклади і відповіді стрілкою.

800 - 370 180

400 - 150 340

500 - 320 430

700 - 540 330

900 - 560 250

600 - 270 160

· Перевірка в четвірках

- Подивіться скільки у вас влучних кидків.

- Прокоментуйте приклад. В якому найменша відповідь, найбільша.

12

Узагальнення і систематизація знань.

·

Таблиця 7 Спостерігаю за живою природою. Я і Україна. 3 клас

№	Тема уроку	Завдання для формування пошукової діяльності
1
13

2.2 Аналіз результатів експериментального дослідження

У процесі експериментального дослідження проводилися контрольні заміри рівнів навчальних досягнень учнів. Для виявлення впливу експериментальної методики навчання на якість знань, умінь і навичок учням третіх класів були запропоновані такі завдання з математики по темі "Усне додавання і віднімання в межах 1000".

I варіант

1. Перша бригада пошила за 4 дні 24 костюми. Друга бригада за день шила на 2 костюми більше, ніж перша. За скільки днів друга бригада пошила 40 костюмів?

2. Сума трьох чисел 82. Перше число - 24, друге - на 9 більше. Знайди третє число.

3. Обчислити.

560+386

607-123

549-(129+357)

619-332-188

II варіант

1. За 8 кг печива заплатили 32 грн. один кілограм цукерок на 2 грн. дорожчий, ніж один кілограм печива. Скільки можна купити таких цукерок на 36 грн.?

2. Сума трьох чисел 78. Перше число - 8, друге - у 7 разів менше від першого. Чому дорівнює третє число?

3. Обчислити.

607+159

560-348

883-(432+149)

951-234-351

Додаткове завдання для обох варіантів

1. За допомогою цифр 0 і 1 записати всі можливі трицифрові числа.

2. У двох папках 20 зошитів. В одній з них на 2 зошити більше, ніж у другій. Скільки зошитів у кожній папці?

Результати виконання даної контрольної роботи представлені у таблиці 8.

Таблиця 8 Результати виконаної контрольної роботи по темі: "Усне додавання і віднімання в межах 1000"

Класи	Рівні навчальних досягнень учнів (у %)
	Високий	Достатній	Середній	Початковий
Експериментальні класи	17	68	15	-
Контрольні класи	10	50	32	8

Дані таблиці 8 свідчать про те, що учнів експериментальних класів мають міцніші знання, ніж учні контрольних класів. 17% і 68% учнів експериментальних класів виконали завдання на високому і достатньому рівнях, що на 7% і 18% більше, ніж у контрольних класів.

З курсу Я і України по темі "Спостерігаю за живою природою" для контрольного зрізу були запропоновані такі завдання:

Результати виконання даної контрольної роботи представлені на діаграмі 1.

Як видно з діаграми 1, успішно справилися із завданням учні експериментального класу, ніж контрольного. На високий рівень в експериментальному класі виконали завдання 20% учнів, що на 8% більше, ніж у контрольному. Кількість учнів, що виконали завдання на достатній рівень, в експериментальному становить 61%, а у контрольному - 48%. У контрольному класі третина учнів виконали завдання на середній рівень і 5% на початковий, а в експериментальному відповідно17%, на початковому рівні - 2%.

Таким чином, результати експериментального дослідження підтвердили правильність сформульованої нами гіпотези нашого дослідження.

Висновки

Соціальні перетворення в українському суспільстві докорінно змінили орієнтації в галузі освіти. Спрямування навчально-виховного процесу на формування духовності особистості, розкриття її потенцій них можливостей та здібностей, утвердження загальнолюдських цінностей стало головною стратегією педагогічної діяльності творчо працюючих вчителів.

Розв'язання цих актуальних проблем можливе лише на основі впровадження новітніх педагогічних технологій, які б давали можливість для розвитку творчих здібностей особистості. Такими новітніми педагогічними технологіями і є пошукова діяльність.

Список використаної літератури

1. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Ґенеза, 1999. - 324 с.

2. Закон України "Про внесення змін і доповнень до Закону Укрїанської РСР "Про освіту" /Збірник нормативних документів з освіти та виховання/Упор. З.М. Онишків. - Тернопіль: Тернопільський національний університет ім. Володимира Гнатюка, 2006. - С. 3-35

3. Ушинський К.Д. Твори в 6-ти томах. Т.2. - К.: Радянська школа,1954. - 500 с.

4. Алексюк А.М. Методи навчання і методи учіння. - К.,1980

5. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.,1986

6. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.,1987

7. Волоснюк М.А. Проблемне навчання як провідний метод розвиваючого навчання в умовах особистісно орієнтованої парадигми освіти. // Управління школою. - 2005. - № 16-18. - С.56-69.

8. Медведюк О. Проблемно-пошукові ситуації на уроках як мотиваційний компонент. // Вчитель року. - 2006. - С.5-7.

9. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. - М.: Педагогика, 1991.

10. Кравченко Т.Г. Проблемне навчання - основа розвитку здібностей учнів. // Управління школою. - Харків. - 2004. - № 14. - С.2-5.

11. Осадченко І. Проблема стимулювання творчої активності школярів. // Рідна школа. - 2001. - № 11. - С.54-55.

12. Топузов О. Становлення проблемного навчання в педагогічній науці // Рідна школа. - № 11. - 2005. - С.57 - 60.

13. Столяров А.М. Эвристические приемы и методы активизации творческого мышления. - М: ВНИИПИ, 1988.

14. Кримський С.Б. Запити філософських смислів. - К.: Вид. ПАРАПАН, 2003. - 240 с.

15. Коменський Я.А. Избранные педагогические сочинения. Том 1. Великая дидактика. М., 1978.

16. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.: Початкова школа, 2006. - 432 с.

17. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підруч. для 3 кл. - К.: Форум, 2003. - 176 с.

18. Хоритонова Л.А. Проблемные ситуации на уроках природоведения// Начальная школа. - 1998. - №4. - С. 17-22.

19. Васильєва Н.М. Застосування інтерактивних методів навчання на уроках предметів гуманітарного циклу //Управління школою. - 2005. - № 34. - С. 22-24

20. Гейко І. Використання інтерактивних форм і методів навчання. З досвіду роботи //Тема. - 2004. - № 3/4. - С. 229-232

21. Гін А. Безкровна атака: Технологія проведення навчального мозкового штурму: [Цікава і проста форма навчальної діяльності] // Завуч (Перше вересня). - 2000. - №8. - С.7-8

22. Єльникова О.В. Інтерактивні методи навчання, їх місце у класифікації педагогічних інновацій // Імідж сучасного педагога. - 2001. - № 3-4. - С. 71-74

23. Інтерактивне навчання: [Добірка статей] // Початкова школа. - 2006. -№44. - С.1-23

24. Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент обучения нового опыта // Педагогика. - 2000. - №7. - С.12-18

25. Комар О. Навчання школярів за інтерактивними методами //Рідна школа. - 2006. - № 5. - С.57-60

26. Курінчук Л. "Мозкова атака" // Шкільний світ. - 2002. - № 15. - С.3

27. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Науково-методичний посібник. - К.: Видавництво А.С.К., 2004. - 192 с.

28. Хайруліна Т.Г. Активні методи навчання та виховання // Відкритий урок. - 2001. - №1-2. - С.64-76

29. Ильницкая И.А. Проблемние ситуации и пути их создания на уроке. -М., 1985. - С.29-37.

30. Лозова В.І. Пізнавальна діяльність школярів. - Харків. -1990. - С.57-64.

31. Момот Л.Л. Проблемно-пошукові методи навчання в школі. - К., 1984. - 63с.

32. Руденко В.А. Пошукова діяльність учнів у розв'язанні проблемних завдань. - М., 1983. - 81с.

33. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвиненої людини / Вибр. тв.: т.5. - С.89.

34. Фурман А.В. Проблемна ситуація в пізнавальній діяльності школярів. - Рад.шка. - 1985. - №8. - С.28-34.

35. Фурман А.В. Проблемні ситуації в навчанні: Книга для вчителя. - К., 1991.- 191с.

36. Активні та інтерактивні методи навчання / Укладач Кравчина О.С. - К.: ЦІППО АПН України, 2003. - 32 с.

37. Біда О. Структура і методика інтерактивного уроку. // Початкова школа. 2007. - №7.

38. Гейко І. Використання інтерактивних форм і методів навчання. З досвіду роботи //Тема. - 2004. - № 3/4. - С.229-232.

39. Єльникова О.В. Інтерактивні методи навчання, їх місце у класифікації педагогічних інновацій // Імідж сучасного педагога. - 2001. - №3-4 (14-15). - С.71-74.

40. Єльникова О.В. Інтерактивне навчання - засіб модернізації освіти у сучасній школі //Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. праць / Редкол.: Т.І.Сущенко (відп. ред.) та ін. - Київ-Запоріжжя. - 2002. - Вип. 24. - С.84-88.

41. Іванішена С. Форми та методи інтерактивного навчання. // Початкова школа. - 2006. - №3.

42. Іванчук М. Інтегрований урок як специфічна форма організації навчання. // Початкова школа. - 2006. - №8.

43. Інтерактивне навчання: [Добірка статей] // Початкова школа. - 2006. - №44. - С.1-23.

44. Комар О. Навчання школярів за інтерактивними методами //Рідна школа. - 2006. - № 5. - С.57-60.

45. Хайруліна Т.Г. Активні методи навчання та виховання // Відкритий урок. - 2001. - №1-2. - С.64-76.

46. Гін А. Безкровна атака: Технологія проведення навчального мозкового штурму: [Цікава і проста форма навчальної діяльності] // Завуч (Перше вересня). - 2000. - №8. - С.7.

47. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. Метод. посіб. /Авт. - уклад.: О.Пометун, Л.Пироженко. - К.: А.П.Н., 2002. - 136 с.

Додаток А

Дослідницький проект

Тема проекту. Значення води, її охорона й економне використання

Мета проекту: формувати уявлення учнів про цінність та значення води у житті людини, про шляхи її забруднення та способи охорони від забруднень, про участь школярів в охороні та збереженні води; вчити робити висновки, узагальнення, доводити власну думку; набувати досвіду роботи на комп'ютері в програмах Word, Ехсеl та РоwегРоіпt; розвивати вміння висувати проблему, шукати шляхи її розв'язання; проводити досліди, спостереження та обробляти одержані результати; вчити дітей працювати самостійно, в групах; виховувати прагнення берегти природу, зокрема воду.

Тривалість: 2 тижні.

ХІД РОБОТИ НАД ПРОЕКТОМ.

І. Попередня робота.

На попередніх уроках природознавства слід закріпити знання учнів про значення води, її властивості та три стани, сформувати уявлення про кругообіг води в природі, навчити робити розчини.

П. Підготовчий етап.

Розробка плану проекту.

Розподіл дітей на групи, враховуючи їхні інтереси та захоплення.

Ознайомлення з темою колективної роботи.

Проведення інструктажів.

III. Планування роботи.

Ознайомлення з метою та завданнями для групової роботи.

Визначення шляхів виконання завдань, пошуку інформації.

Розподіл обов'язків між членами груп.

IV. Дослідницький етап.

Самостійна робота учасників проекту над індивідуальними та груповими дослідженнями.

1 група. Проведення досліду "Що може статися з живою істотою, коли її середовище забруднене або змінене на гірше".

Діти відрізали чотири листочки герані з однієї рослини і поставили кожен в окрему склянку з водою. Потім забруднили воду в трьох склянках.

До першої налили дві столові ложки оцту. Підписали: "Кислота". До другої поклали дві столові ложки солі. На цій склянці написали слово "Сіль". Налили дві столові ложки олії до третьої склянки, написали на ній "Олія". В четвертій склянці воду залишили чистою. Усі чотири склянки поставили на підвіконня. Спостерігали за листочками протягом тижня. Найкращий вигляд мав листочок, який стояв у склянці з чистою водою. Учні зробили висновок: якщо середовище, де існують живі істоти, забруднене, вони поступово гинуть.

2 група. Проведення досліду "Економія води".

Діти виконували дослід за такою схемою.

Перший день.

Закрий стік у раковині. Пусти воду, як це ти завжди робиш. Виміряй і запиши, скільки води ти використав для:

Чищення зубів.

Миття рук та обличчя.

Загальна кількість води, використаної першого дня.

Другий день.

Спробуй зекономити: використай менше води для 1 та 2, але залишайся таким же чистим.

Чищення зубів.

Миття рук та обличчя.

Загальна кількість води, використаної другого дня.

Результати.

Вода, використана першого дня.

Вода, використана другого дня.

Загальна кількість зекономленої води ____.

Отже, члени дослідницької групи вимірювали використання води два дні. Загальна кількість використаної води учасниками групи першого дня становила … склянки - … л. Другого дня, коли спробували зекономити - використати менше води для чищення зубів, миття рук та обличчя -витратили … склянок -… л. Підрахували, що щодня вранці діти економили … склянки води, це … л, і залишалися водночас чистими. Учні зробили висновок, що один із способів зберегти воду чистою - залишити її в землі, не використовуючи зайвої.

Фотографування учнів за роботою.

3 група. Дізнатись про стан та охорону води в нашій місцевості.

4 група. Дібрати цікаві факти про воду.

Створення творчих робіт учнів за темами "Значення води в житті людини" та "Планета Земля без води".

V. Узагальнюючий етап.

Обговорення отриманих даних у групах. Оформлення творчого звіту у вигляді виступу, презентації, буклету.

VI. Захист проекту.

Захист проводиться на уроці "Я і Україна. Природознавство" за темою "Значення води, її охорона й економне використання".

Працюючи над проектом, діти створили презентацію та буклет з правилами, за якими повинні жити самі і спонукати до цього інших.

Оцінювання результатів роботи над проектом в цілому, наскільки вдалим він був. Висновки.

Урок-презентація проекту

Мета проекту: формувати уявлення про значення води в природі, про цінність її для людини, про шляхи забруднення і способи охорони від забруднення, про участь дітей в охороні та збереженні води; формувати вміння висловлювати оцінні судження; удосконалювати вміння працювати в групах, спостерігати, порівнювати, робити висновки, бачити зміни в природі та вміти їх пояснювати; розвивати усне та писемне зв'язне мовлення; виховувати естетичне сприймання природи, екологічні почуття, прагнення зберегти природу, охороняти її, зокрема воду.

Освітні технології: проектна технологія, робота в групах, використання інформаційних та комунікаційних технологій.

Обладнання: виставка мінеральних вод України, глобус, виставка дитячих малюнків.

Оформлення дошки: карта областей України, тема уроку, таблиці з висловлюваннями видатних людей про воду, ілюстрації із зображенням планети Земля із космосу.

У групі: підручники, зошити, кольорові олівці, правила роботи в групі, картки для групової роботи, обладнання для проведення досліду з очищення води.

ХІД УРОКУ.

І. Створення сприятливої атмосфери.

Діти, підніміть долоньки рук. Заплющіть очі і думайте про щось хороше. Ви віддаєте тепло своїх долонь і вбираєте добро всіх присутніх, адже ви відчуваєте, як лине тепло до ваших рук. А тепер візьміться за руки і зігрійте ним тих, хто поруч з вами, посміхніться один одному, побажайте успіху, адже у нас сьогодні дуже відповідальний день. Саме в нашому класі проходить захист проекту "Вода має бути чистою!" А чи відповідає погода нашому настрою? Давайте перевіримо це, використовуючи метод "Мікрофон".

II. Робота за календарями спостережень.

Інтерактивний метод "Мікрофон".

Дата...

Пора року...

Температура повітря...

Стан неба...

Опади...

Вітер… Робота за народним календарем.

Яке свято відзначають у народі цього тижня?

9 листопада - свято Нестора Літописця та Андрія. День української писемності.

Нестор - видатний давньоруський письменник і літописець. Був високоосвіченою людиною. Знав іноземні мови. Найбільшу популярність здобув як автор "Повісті врем'яних літ". Саме в цій книзі міститься перше свідоцтво про початок освіти у столиці давньоруської держави Києві.

Учитель. Для того, щоб стати високоосвіченою людиною, треба багато працювати, багато знати, вміти систематизувати здобуті знання, використовувати їх на практиці. Які якості характеру для цього вам потрібні? (спостережливість, витривалість, наполегливість, віра в свої сили та можливості).

Вправа "Очікування".

А що ви очікуєте від сьогоднішнього уроку? (Написати на краплинах).

Я очікую, що на уроці буде цікаво.

Я хочу дізнатися щось корисне та важливе.

Я очікую, що ми будемо працювати в групах.

Я сподіваюсь, що дізнаюсь більше про значення води та її охорону.

Я навчусь робити висновки.

Я очікую, що будемо творчо працювати.

Аналізувати спостереження за природою.

Висловлювати власні думки, своє ставлення до природи.

Учитель. А я, у свою чергу, сподіваюсь, що ви будете правильно, точно й красиво висловлювати свої думки, відстоювати свої точки зору, злагоджено працювати в групах, робити висновки.

III. Перевірка домашнього завдання.

Давайте пригадаємо, яку тему вивчали на попередньому уроці. Щоб перевірити знання з даної теми проведемо диктант "Так чи не так".

Вода - найбільш поширена речовина на Землі. (+)

Вода є всюди: в морях, океанах, ґрунті, повітрі. (+)

Вода може бути лише в двох станах. (-)

Вода стає твердою при 0 °С. (+)

Життя на Землі можливе без води. (-)

Вода входить до складу всіх живих організмів. (+)

Водойми бувають природні і штучні. (+)

(Взаємоперевірка: 7 завдань - 10-12, 5-7 - 9, більше помилок - 4-6)

Перевірка домашніх творів "Яким було б життя на Землі без води".

На минулому уроці я запропонувала вам замислитися над тим, яким було б життя на Землі без води. Отже, що сталося б з нашою планетою, якби на ній не стало води?

Читання учнями власних творів. (Самоконтроль)

IV. Мотивація навчальної діяльності. Повідомлення теми уроку.

Отже, без води життя на Землі неможливе. Кожна її крапля є дорогоцінним даром природи. Подивіться, ось так виглядає наша планета з космосу. Скажіть, чому її називають "блакитною"? Здається, й назвали нашу планету неправильно, бо майже три чверті її поверхні вкрито океанами і морями. Може, слід було б назвати її Океанією, адже і життя на нашій планеті близько 500 млн. років тому зародилося у воді.

Подивіться на карту світу. Скільки ж на ній синього кольору! А якщо швидко покрутити глобус, то він увесь здається голубим.

А чи всю воду використовують для пиття? А от один чоловік не знав, та й пригнав волів напувати до моря. А воли не хочуть пити тієї води. Тоді чоловік спробував сам: "Гірка!", вдруге ковтнув: "Солона! То от чого так багато води в морі. Хто ж її питиме?" Хоч і багато води на нашій планеті, та є проблема з прісною водою. Адже на 100 л солоної води припадає лише 2 л прісної. В Україні ця проблема вже виникла на Харківщині, Донбасі, в Криму. Отже, зробіть висновок: про що піде мова на цьому уроці?

V. Робота за темою уроку.

Розповідь учителя про значення води в житті людини.

Без води людина не проживе й 5-ти днів, тоді як без їжі може обійтися 5 тижнів, але за умови, що кожного дня питиме воду. Чому ж така важлива вода для людини? Чи тільки для людини вона важлива? А рослини і тварини можуть обійтися без води? Звичайно, ні! Вона входить до складу будь-якого живого організму, причому становить більше половини його ваги. Втрата 1/10, 1/5 частини води призводить до смерті більшості тварин і людей.

Які цікаві факти, що стосуються води, ви знайшли в додатковій літературі?

Розповіді дітей (4 група).

Свої розповіді діти ілюструють малюнками.

При спразі бізони відчувають воду за 5-7 км.

Американський тушканчик взагалі не п'є води - йому досить вологи із зерняток.

Медузи на 95-98% складаються з води.

Рослини дещо витриваліші до нестачі води. Якось під час досліду кактус вагою 37 кг не поливали 6 років. За цей час він втратив 11 кг та залишився живим.

А щоб виростити 1 кг овочів, потрібно 2 т води.

Без води влітку верблюд може прожити 3 доби, а взимку - 8 діб.

Людині вода потрібна щодня. Разом з їжею ми щодоби споживаємо близько 3 л води. За все життя людина споживає в середньому 50-60 т води (дві цистерни).

Рефлексія. Молодці! Ви підготували дуже цікаві факти, що стосуються води. Ми ще раз переконалися, що вода має велике значення для всього живого на Землі. Оцініть свої відповіді. (Самоконтроль)

Фізкультхвилинка.

Закрийте свої оченята, покладіть голови на парти і вслухайтесь в звуки, які ви зараз почуєте. Пофантазуйте, куди ми з вами потрапили.

Учитель. Океан безмежний, іноді він видається нам настільки величезним, що завдати збитків йому неможливо. І люди бездумно забруднюють його, виловлюють надто багато риби і завдають шкоди численним морським істотам. А чи можемо ми легковажити водою, використовувати її бездумно, неекономно? І чи будь-яку воду може споживати людина, рослина, тварина? Чи не може вода з джерела життя перетворитися на джерело хвороб? Сьогодні океан потребує порятунку, і будь-хто, включаючи і нас з вами, може посильно сприяти цьому. "Вода має бути чистою" - тема нашого уроку і проекту, над яким ми з вами працювали майже три тижні.

Інтерактивна вправа "Асоціативний кущ".

Від чого забруднюється вода? Хто забруднив водойми? (Відходи промислових підприємств, погані очисні споруди, побутове сміття, стічні води, витік нафти під час видобутку на берегах та з суден, отрутохімікати і мінеральні добрива, які дощ змиває з полів).

Що ж може статися з живою істотою, коли її середовище забруднене або змінене на гірше, досліджували наші екологи. Зараз надамо їм слово.

Захист учнями проекту (1-ша група).

На екрані монітора комп'ютера - презентація проекту.

Ми відрізали чотири листочки герані з однієї рослини і поставили кожен в окрему склянку з водою. Потім забруднили воду в трьох склянках.

До першої налили дві столові ложки оцту. Підписали: "Кислота". До другої поклали дві столові ложки солі. На цій склянці написали слово "Сіль". Налили дві столові ложки олії до третьої склянки, написали на ній "Олія". В четвертій склянці воду залишили чистою. Усі чотири склянки поставили на підвіконня. Спостерігали за листочками протягом тижня. Найкращий вигляд мав листочок, який стояв у склянці з чистою водою.

Тижневе спостереження за станом чотирьох листочків з однієї рослини під час їх перебування в окремих склянках із забрудненою і чистою водою надало можливість нам зробити висновок: якщо середовище, де існують живі істоти, забруднене, вони поступово гинуть.

Ми зробили пам'ятки, які допоможуть вам бережно ставитись до води.

Рефлексія. Ваші досліди переконали нас в тому, що чистота води має велике значення для життя. Оцініть свою роботу. (Самоконтроль)

Розповідь учителя.

Відомо, якщо в 1 м3 річкової води потрапляє 10г бензину - ікринки риб та інших водних істот у цьому кубометрі гинуть.

5 г нафтопродуктів затягують плівкою (герметизують) 50 м2 води (кисневий голод, отруєння, особливо для ікри мальків риб).

1 м3 брудних стічних вод може зіпсувати, в середньому, у 50 разів більше чистої води.

Наші предки були справжніми водопоклонниками. Вони обожнювали будь-які водойми - море, озеро, річку, джерело, криничку. А за чистоту та смак джерельну воду народ називали живою, тобто особливо цілющою. Люди вірили, що вона додавала сили, зцілювала рани, повертала до життя.

Давно теє було, ще коли люди, щоб вижити, змушені були полювати на птицю і звірів, яких у наших краях водилося нелічено. Одного разу трапилося на полюванні нещастя - випущена невмілою рукою стріла влучила одному з мисливців у груди під самісіньке серце. Поклали товариші вмираючого юнака на дно ями, щоб на прощання міг побачити рідне голубе небо... І тут раптом якась невидима сила наповнила тіло пораненого, зупинила кров і вгамувала біль. Юнак підвівся з землі і став придивлятися до того місця, де лежав. Там ґрунт був ледве вологим. І тоді він пішов по вологій землі вглиб яру і прийшов до невеликої печери. А далі став прямо руками чистити її дно, звільняючи від верхнього шару глини та мулу. Йому кинулись допомагати товариші, і скоро з-під їхніх рук весело вдарило джерело, задзюркотів струмочок по дну яру. Припав до нього спраглими вустами поранений.

І, о диво! Зарожевіли його щоки, розправилися плечі, до юнака повернулась життєва сила. Зрозуміли тоді мисливці, що джерело не просте, а цілюще, прочистили його гарно та й розповіли всім про свою дивну пригоду. І потяглися до джерельця люди. А вода його виявилася не тільки цілющою, а ще й молодість та силу повертала. Ідуть до джерела старі, а вертаються парубками. Називали те джерело "Молодильним", а нині воду з цього джерела називають Царичанською. Всьому світові відомі й інші цілющі українські води "Миргородська", "Дніпропетровська", "Трускавецька", "Нафтуся" та багато-багато інших. Ці води створила сама природа.

Демонстрування ілюстрацій із зображенням Царичанського заводу мінеральних вод.

Тяжким гріхом вважалося плюнути у воду чи її забруднити.

Робота з прислів'ями.

Які народні прислів'я і приказки про воду збереглися до нашого часу?

ь Будь здоровий, як вода.

ь Глянь у воду на свою вроду.

ь Вода все сполоще, крім лихого слова.

ь Куди вода тече, там травиця росте.

ь Де вода, там і верба.

ь Тиха вода береги рве.

ь Вода камінь точить.

ь Вода пливе - час минає.

ь 3 малого джерела велика річка буває.

ь Не знаємо ціни водиці, доки не висохла криниця.

ь Не виливай каламутну воду, доки чистої не знайдеш.

А чи можна очистити забруднену воду?

Виконання учнями дослідів з очищення води.

Вода на Землі проходить через велику кількість фільтрів - земну кору, атмосферу, біосферу. Але людство весь час задавалось питанням, чи можна штучно очистити воду. Було винайдено безліч способів. Найпростіший для нас - пропустити воду через фільтр. Але ж не завжди при собі є таке пристосування. Тому, спостерігаючи за природою, люди винайшли-безліч інших способів зробити воду чистою. Ось деякі з них:

· російські землепрохідники в тундрі болотну воду очищали листям горобини. Якщо покласти їх у воду, то вже через 2 години запах та присмак болотної води зникали і бактерії повністю гинули;

· також можуть очищати воду від різних забруднень та бактерій гілочка черемхи, кора вільхи;

· біля криниць обов'язково садили дуб;

· відомий спосіб очищення сріблом. Таку воду називають живою.

· дуже корисною є тала та дощова вода;

· при кипінні води гинуть шкідливі мікроорганізми;

· в Німеччині дуже популярними є саморобні фільтри. Щоб їх виготовити, треба покласти на дно склянки з проробленими дірочками декілька шарів вати, піску та деревного вугілля.

Проходячи через такий фільтр, вода звільняється від хлору, йоду, пестицидів, мікроорганізмів, зникає неприємний запах. Шари треба міняти лише 1-2 рази на рік, а коштують такі фільтри 10-15 євро.

Зараз ми з вами теж проведемо дослід з очищення води. Я знаю, що ви дуже любите малювати фарбами, використовуючи велику кількість води. Але ж її можна зекономити. Для цього нам знадобляться фарби, склянка з водою, пензлик, газетний папір, колба. (Дослід).

Розповідь учителя про те, як люди запобігають забрудненню води.

У нашій країні робиться багато для того, щоб вода у водоймах була чистою. Для цього на фабриках і заводах будують очисні споруди. Тут вода очищається від шкідливих речовин і чистою повертається в річки, озера, ставки або знову на виробництво. Наприклад, у минулому відпрацьовані породи із шахти потрапляли у найближчі річки, забарвлюючи їх у білий колір. За сучасними технологіями стічні води у водойми не спускають, і річки набули свого природного вигляду.

Учні нашого класу досліджували в якому саме стані знаходяться водні ресурси в нашому місті та які заходи проводяться для їх охорони. Їм слово.

Захист учнями проекту (2-га група).

Рефлексія. Що ж, дивлячись на те, що в нашому місті проводиться велика кількість заходів з охорони водних ресурсів, все ж таки їх стан викликає занепокоєння. Ми прослухали поради дітей і, сподіваюсь, будемо виконувати їх. А ви, діти оцініть свою роботу. (Самоконтроль)

Ще про один спосіб охорони води розкажуть нам учні наступної групи.

Захист учнями проекту (3-я частина).

На екрані монітора комп'ютера - презентація проекту.

1-й учень. Один із способів зберегти воду чистою - залишити її в землі, не використовуючи зайвої. Працюючи над проектом, ми провели дослід "Економія води".

2-й учень. Члени нашої групи вимірювали використання води два дні. Першого дня закрили стік у раковині і пускали воду, як це робимо завжди. Виміряли, скільки води витратили вранці на чищення зубів, миття рук і обличчя. Загальна кількість використаної води учнями становила … л і … склянки.

3-й учень. Другого дня спробували зекономити: використати менше води для чищення зубів, миття рук і обличчя. Загальна кількість використаної води учнями становила … л і … склянки.

4-й учень. Підрахували, що щодня вранці ми економили … склянки води, це майже … л, і залишалися водночас чистими.

5-й учень. А ще можна економити воду під час прання, прибирання квартири, приготування їжі, миття посуду.

А ще обов'язково не забувайте закривати крани. Якщо вода крапає з крана, то за місяць витікає 400 л води.

Ми склали пам'ятки-правила, за якими маємо жити самі і спонукати до цього інших. Не все з цих рішень можемо робити ми, третьокласники, але ми можемо насаджувати дерева, розчищати джерела, не засмічувати їх, економити воду.

Учні демонструють оформлені на комп'ютері буклети.

Рефлексія. Ми щойно наочно переконалися в тому, що і ми можемо багато зробити для збереження води. Кожен з нас тепер буде економно використовувати воду у своїх цілях. А ви, діти, оцініть свій проект. (Самоконтроль)

Робота в групах за картками.

Група 1. Що з того, що намальовано внизу, повинно бути в чистих водоймах? (Виготовити колаж "Підводний світ")

Проаналізувати предмети, яких не повинно бути у чистих водоймах.

( - Майже все морське узбережжя всіяне пластиковим сміттям, колись викинутим у море і потім винесеним на сушу хвилями. У відкритому морі це сміття може поранити і навіть убити тварин, якщо вони його проковтнуть або застрягнуть у ньому. Метал і пластмаса руйнуються повільно і залишаються в океані на довгі роки.

Внаслідок аварій танкерів нафта розтікається поморю й осідає на березі. Вона склеює пір'я птахів. Пернаті не можуть рухатися, гинуть від переохолодження або від отруєння, коли намагаються дзьобом очистити пір'я.

Дуже часто стічні води скидають прямо в водойми, а це дуже небезпечно, оскільки вони містять хвороботворні мікроби, перероблені медикаменти, чистячі, мийні і дезинфікуючі засоби, здатні знищити все живе.

Промислові підприємства скидають контейнери з хімічними відходами в море. Але з часом контейнери починають протікати, отруюючи воду).

Група 2. На карті України блакитним олівцем намалювати струмочок. Показати, як він тече в річку, а річка впадає в море. Так і забруднена в одному місці вода може потрапити дуже далеко. Тоді вона зашкодить людям, які її використовують.

Група 3. Скласти правила запобігання забрудненню води в природі.

Група 4. Виконати тестові завдання.

1. Під час екскурсії ти натрапив на замулене джерело. Що ти зробиш?

а) нап'юся води і піду;

б) розчищу від мулу;

в) обкладу камінням;

г) знайду інше джерело.

2. На Землі багато води, але її треба економити. Чому?

а) у природі мало прісної води;

б) замулюються озера і болота;

в) вода замерзає;

г) вода випаровується.

3. Яких правил треба дотримуватися, щоб вода у водоймах була чистою?

а) не розчищати водойми;

б) не скидати сміття і відходи у водойми;

в) будувати очисні споруди;

г) висаджувати рослини на берегах водойм.

Рефлексія. Ви добре виконали поставлені завдання. Сподіваюсь, що кожен з вас у майбутньому обов'язково буде їх дотримуватись. Оцініть свою роботу. (Самоконтроль)

VI. Підсумок уроку.

Підбиття підсумків. Оцінювання результатів уроку.

Чи справдились ваші очікування від уроку?

Я пропоную вам незакінчене речення і пропонує учням, висловлюючись по черзі, закінчити його. Учні працюють з відкритим реченням.

"На сьогоднішньому уроці для мене найбільш важливим відкриттям було…"

Рефлексія. Усі добре попрацювали над проблемою збереження та охорони води, дізнались багато нового, пізнавального, добре підготували і захистили свої проекти.

Хто задоволений своєю роботою на уроці?

Визначте, хто був сьогодні найактивнішим.

Яку б пораду ви дали дітям, які ще не досягли такої активності?

Подякуйте один одному за допомогу, співпрацю.

А тепер давайте оцінимо свою роботу на уроці. У кожного учня листок оцінювання (Моя оцінка; Оцінка групи; Оцінка вчителя).

VІІ. Домашнє завдання.

Напишіть звертання до жителів нашої планети з проблеми збереження води.

22 березня - День захисту води. Я пропоную вам в цей день знову повернутися до поставленої проблеми. Кожен з вас підготує звіт про те, що він зробив за 4 місяці для охорони та збереження води.

Кажуть люди: скільки криниць на землі, стільки зірок на небі. І якщо вам доводилося бачити, як падає небесниця, знайте -то десь замулилося джерело. Отже, щоб не згасали зірки, оберігайте живі криниці!

Додаток Б

Анкета для вчителів

1. Як часто ви формуєте у дітей пошукову діяльність?

Часто;

Періодично;

Размещено на http://www.allbest.ru/

Не формую.

2. З якого класу, на вашу думку, доцільно формувати у дітей пошу

Размещено на http://www.allbest.ru/

кову діяльність?______________

3. На яких уроках найчастіше ви формуєте пошукову діяльність?

4. Які способи ви використовуєте для формування пошукової діяльності на уроках?___________________

5. Які завдання ви використовуєте для цього?__________

6. Чи є у підручниках завдання для формування пошукової діяльності?______

Размещено на Allbest.ru