Формирование навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи

во-вторых, у дошкольников ЭГ2 улучшилась способность установления последовательности действий и планирования, передачи последовательностей во времени;

в-третьих, у детей ЭГ2 после проведения контрольного эксперимента наблюдается повышение объема слухоречевой памяти, что проявляется в увеличении объема составляемых дошкольниками рассказов;

в-четвертых, у детей значительно улучшилась способность установления фраз в рассказе (пересказе), запоминания и воспроизведения в линейной последовательности, поэтому в качественном отношении рассказы детей стали более развернутыми, последовательными и точными.

В-пятых, благодаря целенаправленной работе по формированию сукцессивных процессов и развитию связной речи у детей ЭГ2 значительно улучшилось умение составлять пересказ с использованием наглядной опоры (рисунок 6; 7). Дети без затруднений способны разложить серию сюжетных картинок в заданной последовательности и самостоятельно воспроизвести по ним рассказ. Дошкольники передают все основные смысловые звенья, сохраняют между ними причинно-следственные связи. В пересказах детей не наблюдается сокращение слов в предложениях, не присутствуют аграмматизмы, большинство предложений коммуникативно-сильные, но продолжают присутствовать близкие словесные замены.

В-шестых, у детей ЭГ2 значительно улучшилось умение составлять пересказ без использования наглядной опоры (рисунок 8; 9). Дети не испытывают сложностей начать самостоятельно пересказ. Большинство дошкольников способны передать в пересказах смысловые звенья и причинно-следственные связи между ними, не опуская их, сохраняя смысловое содержание рассказа. В пересказах детей не присутствует посторонняя информация, не наблюдаются аграмматизмы, нет повторов грамматических конструкций, но остаются единичные вербальные парафазии.

В-седьмых, вследствие коррекционно-логопедической работы по формированию сукцессивных процессов и развитию связной речи у детей ЭГ2:

- прослеживается положительная динамика в лексико-грамматическом оформлении пересказов, проявляется это в отсутствии аграмматизмов, однотипных грамматических конструкций, в использовании множественных парафазий, но единичные вербальные замены. продолжают присутствовать;

- наблюдается значительное расширение словарного запаса и, как следствие, увеличение объема рассказов (пересказов);

- увеличилось количество коммуникативно - сильных предложений в пересказах детей.

В-восьмых, в результате регулярных целенаправленных занятий по формированию сукцессивных процессов и развитию связной речи у детей ЭГ2 произошли заметные изменения в речевой и познавательной деятельности: у дошкольников ЭГ2 существенно повысилась речевая и мыслительная активность.

пересказ дошкольник недоразвитие речь



Заключение

Анализ психологической, педагогической и психолингвистической литературы, а также анализ результатов проведенного экспериментального исследования позволяют сделать следующие обобщающие выводы.

Данные специальной литературы указывает на то, что изучаемая нами категория детей с ОНР, к сожалению, с каждым годом заметно увеличивается. Данные педагогов-практиков (В.К. Воробьева, О.Е. Грибова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др.) указывают на то, что большинство дошкольников, которые поступают в школу, не владеет навыками связной речи в достаточном для этого возраста объеме, поэтому проблема формирования и развития связной речи у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи актуальна и значима.

Проведенное исследование позволило убедиться в правильности предложенной гипотезы о том, что логопедическая работа по формированию навыка пересказа у дошкольников, имеющих III уровень речевого развития, будет эффективной, если в процессе обучения учитывать степень сформированности сукцессивных процессов, которые составляют психологическую базу для овладения навыка пересказа и связной речи в целом.

Поэтому для выполнения задач по формированию связной речи детей должна осуществляться целенаправленная работа именно по развитию сукцессивных процессов.

Настоящее исследование было направлено на изучение роли сукцессивных процессов в формировании навыка пересказа у дошкольников с ОНР в системе логопедической работы.

Разработанная нами методика обучения осуществлялась в два этапа. Для каждого этапа были выделены задачи и приемы коррекционного воздействия. В процессе коррекционно-логопедической работы учитывалось, что формирование навыка пересказа является лишь частью системы логопедической работы. В первую очередь была проведена работа по формированию сукцессивных процессов, создающих основу для успешного развития и навыка пересказа, и связной речи в целом, поэтому на подготовительном этапе работы выделялось достаточно много времени именно для наибольшего преодоления нарушений сукцессивных функций.

Данные экспериментального исследования сформированности навыка пересказа у детей с ОНР показывают достаточную эффективность разработанной методики коррекционной работы.

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

Во-первых, у детей с ОНР были выделены специфические особенности сформированности как сукцессивных процессов, так и навыка пересказа по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием.

Во-вторых, нами было изучены сукцессивные процессы и их особенности формирования у детей с ОНР. Так, в процессе констатирующего эксперимента было установлено, что у детей с общим недоразвитием речи присутствуют количественные и качественные особенности сформированности как сукцессивных процессов, так и навыка пересказа по сравнению с детьми с нормальным речевым развитием.

Необходимо отметить, что дети с недоразвитием речи испытывали большие трудности в установлении причинно-следственных связей, с трудом могли определить последовательность событий, испытывали сложности при запоминании и воспроизведении слов в заданной линейной последовательности, не могли удержать в памяти словесные ряды, содержащие смысловую организацию, все вышеперечисленные трудности указывают на несформированность сукцессивных процессов у дошкольников данной категории.

Полученные нами результаты в ходе констатирующего эксперимента, показали прямую зависимость степени сформированности навыка пересказа детей с общим недоразвитием речи от уровня сформированности сукцессивных процессов.

В-третьих, результаты констатирующего эксперимента легли в основу предложенной нами методики коррекционно-логопедической работы, направленной на формирование навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Далее в течении трех месяцев с дошкольниками ЭГ2 была проведена работа по предложенной методике, после чего был выполнен контрольный эксперимент: детям были предложены те же задания, что и во время проведения констатирующего эксперимента, направленные на выявление степени сформированности у них навыка пересказа.

В-четвертых, сравнительный анализ полученных данных контрольного эксперимента позволил сделать следующий вывод об эффективности разработанной системы коррекционно-логопедической работы по формированию навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также и о том, что целенаправленная работа по формированию сукцессивных процессов способствует развитию связной речи.

В-пятых, полученные результаты доказывают, что разработанная нами методика коррекционно-логопедической работы является эффективной, способствует повышению степени сформированности навыка пересказа и развитию связной речи.



Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. -- М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

3. Баскакова И.Л., Глухов В.П. Практикум по психолингвистике / Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. - М.: АСТ: Астрель, 2009. - 187, [5] с. - (Высшая школа).

4. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушение речи у дошкольников. -- М., 1969. - С. 32-81.

5. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. - М., 1991.

6. Блонский П.П. Память и мышление/ [Текст]. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». - 2-е изд. -- М.: Просвещение, 1981. -- 255 с.

8. Волковская Т.Н. Концептуальные основания системы психологической помощи детям с недостатками речи. Монография. -- М.:, 2012. -- 382 с.

9. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной редакцией И.Ю. Левченко. -- М.: Книголюб, 2008. -- 96 с. (Специальная психология.)

10. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: Изд-во Московского психолого-социального университета; Воронеж: МОДЭК, 2016. - 240 с. + 1 папка ([81] отд. л. ил., 7 отд. л. схем). - (Серия «Библиотека логопеда»).

11. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

12. Выготский Л.С. Психология развития человека. -- М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. -- 1136 с, ил. -- (Библиотека всемирной психологии)

13. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. ---- 3-е изд., испр. и доп. -- М.: АРКТИ, 2006. -- 96 с.

14. Глухов В.П. Комплексный подход к формированию связной речи у детей дошкольного возраста с нарушениями речевого и познавательного развития: Монография. - М.: В. Секачев, 2013. - 548 с.

15. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи. Учебно- методическое пособие для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов. - М.: В. Секачев, 2012. - 262 с.

16. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 351, [1] с., - (Высшая школа).

17. Глухов В.П. Формирование навыков связных высказываний у детей с системным недоразвитием речи // {HYPERLINK "http://cyberleninka.ru/journal/n/srednee-professionalnoe-obrazovanie"}, - 2014. - № 4. - С. 38- 41.

18. Дроздова Н.В. Особенности мнестической деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи/ Н.В. Дроздова, С.Е. Перкова // Дефектологическое образование в РБ: состояние и перспективы: Материалы науч.- практ. конф., Минск, 29 - 30 мая 2001г.- Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001.- С. 76-78.

19. Дубровина Т.И. Формирование слухоречевой памяти в системе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 2011.

20. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Национальный книжный центр, 2015. - 176 с.

21. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. -- М. Соц.-полит. журн., 1994. -- 96 с.

22. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961. -- 562 c.

23. Ильина С.Ю. Речевое развитие умственно отсталых старшеклассников на основе коммуникативно-ориентировочной модели обучения русскому языку// Дефектология, 2003, - №5, - С.58-63.

24. Истомина З.М. Развитие логической памяти у детей. М., 1976.

25. Истомина З.М. Развитие памяти: учебное пособие / З.М. Истомина. - М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

26. Кагарлицкая Г.С. Что за чем и почему? Комплект коррекционно- развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет. -- М.: Генезис, 2011. -- 32 с. + (34 л.)

27. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Психология лиц с нарушениями речи. -- СПб.: КАРО, 2007. 544 с.: ил. -- (Серия "Психологический взгляд").

28. Ковшиков В.А., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. -- М.: АСТ: Астрель, 2007. -- 318, [2] с.

29. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Издательский центр "Академия", 2000. -- 416 с.

30. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно- методическое пособие. -- СПб.: МиМ, 1997. - 286 с.

31. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста:

32. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М., МГУ, 1988. - 49 с.

33. Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В и др. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа. Учебно-методическое пособие. - М.: Центр педагогического образования, 2008. -- 80 с.

34. Левченко И.Ю., Дубровина Т.И. Дети с общим недоразвитием речи: Развитие памяти. - М.: Национальный книжный центр, 2016. - 144 с. (Специальная психология.)

35. Левяш С.Ф. Развитие мнестической деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи / С.Ф. Левяш, Л.С. Сорчик // Дэфекталогiя.- 2003.- № 1.- С. 96-103.

36. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н.и Запорожца А.В. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.

37. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. - М., 1983, Т.1.

38. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - 3-е изд. - М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

39. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М: МГУ, 1981. С. 509- 518.

40. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Кн.V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.- 480 с. (Библиотека учителя-дефектолога).

41. Логопатопсихология: учеб. пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС; Москва; 2011. - 462 c.

42. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - М.: Эксмо, 2011. - 288 с.: ил.

43. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. 2-е изд. -- М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

44. Маклаков А.Г. Общая психология. -- СПб.: Питер, 2001. -- 592 с.

45. Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с нарушениями речи / Е.М. Мастюкова // Дефектология. - 1972. - № 5. - С. 12-17.

46. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. Л. А. Венгера.--2-е изд., перераб. и доп.-- М.: Просвещение, 1985.-- 272 с, ил.

47. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -- 4-е изд. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. -- 688 с.

48. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.

49. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. -- М.: «Педагогика», 1980. -- 272 с.

50. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968. - 366 с.

51. Пеньевская Л.А. Рассказывание как средство обучения связной речи//Известия АПН РСФСР. - 1948. - №16. - С. 111-144.

52. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие. / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М., 2007. - 224 с.

53. Подготовка к школе детей с нарушениями речи: Учебно- методическое пособие / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, А.В. Соболева - М., 2016. - 158 с.

54. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова и др. - М.: Просвещение, 2010. - 271 с.

55. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 1964. - 352 с.

56. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей» / [Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.]; под ред. Е.А. Стребелевой. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 182 с. + Прил. (248 с.: ил.)

57. Радлов Н.Э. Рассказы в картинках: картинки и стихи для детей. - М.: Издательство «Мелик-Пашаев», 2013. - 60 с.: цв. ил.

58. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. -- М., 1984. -- 223 с.

59. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил. -- (Серия «Мастера психологии»)

60. Сергеева Г.Ф. К вопросу о восприятии звуков речи детьми с ринолалией и дизартрией / Г.Ф. Сергеева // Дефектология. - 1973. - №3. - С. 21 - 25.

61. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи / О.А. Слинько // Дефектология. - 1992. - № 1. - С. 62 - 67.

62. Смышляева Т.Н., Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Логопед. - 2005. - №1, с. 36 - 38.

63. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): Учеб. пособие для студентов. -- М.: Классике Стиль, 2003. -- 160 с.

64. Соловьева Л.Г. Диалогическое взаимодействие дошкольников с речевыми нарушениями / Л.Г. Соловьева // Дефектология. - 2007.- № 4. - С. 37-45.

65. Сычева Г.Е. Опорные картинки для пересказа текстов. (Выпуск 1). - М.: Книголюб, 2008. - 73 с.

66. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.: «Просвещение», 1986. - 413 с.

67. Ткаченко Т.А. В первый класс -- без дефектов речи: Методическое пособие. -- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. -- 112 с.

68. Толковый словарь русского языка / Ожегов С.И. - М.: АСТ, 2012. - 896 с.

69. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. -- М., 1985. - С. 27-35.

70. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

71. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. -- М.: Издательство Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

72. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.Г. Федосеева. - М., 1999.

73. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография. -- М., 2000. - 314 с.

74. Филичева Т.Б. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста/ Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина//Дефектология.- 1985.- № 4.- С. 72-79.

75. Филичева Т.Б. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. - М.: Дрофа, 2009. - 96 с.: ил. - (Дошкольник. Логопедия).

76. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. - М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2004. - 244 с.

77. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. -- 1994. -- № 2. - С. 14-18.

78. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. -- М.: Айрис-пресс, 2006. -- 96 с. -- (Библиотека логопеда-практика).

79. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. 4-е изд., испр. и доп. - М., 2002. - 96 с.

80. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -- Ярославль: "Академия развития", 1996. -- 240 с.

81. Чурсина Н.П. Особенности формирования памяти у детей шести лет с общим недоразвитием речи: Нейропсихологический подход: Автореф. дис. ... канд.психол. наук. - М., 2005.

82. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Владос, 2001.- 368 с.

83. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избранные психологические труды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Просвещение, 1999.



Приложение 1

Количественные показатели успешности выполнения заданий детьми с общим недоразвитием речи (результаты констатирующего эксперимента)

№	Дети с ОНР	Задание (№)	Общая сумма баллов	Уровень сформированности сукцессивных процессов
		2	3	4	5
1	Арсений М.	1	0	1	1	3	Низкий
2	Ксюша С.	1	0	1	1	3	Низкий
3	Алексей М.	3	1	2	3	9	Высокий
4	Алина Я.	2	0	2	2	6	Средний
5	Даша С.	2	1	1	2	6	Средний
6	Егор Г.	3	2	2	3	10	Высокий
7	Артем Г.	2	0	2	2	6	Средний
8	Максим П.	2	0	2	2	6	Средний
9	Ульяна Ш.	1	0	2	3	6	Средний
10	Артем З.	2	0	2	2	6	Средний

Нумерация заданий:

2. Установи последовательность событий (серия сюжетных картинок «Утро мальчика»).

3. Рядоговорение.

4. Понимание и выполнение инструкций, которые состоят из нескольких ступеней действий.

5. Повторение фраз.



Приложение 2

Количественные показатели успешности выполнения заданий детьми с нормальным речевым развитием (результаты констатирующего эксперимента)

№	Дети с N речевым развитием	Задание (№)	Общая сумма баллов	Уровень сформированности сукцессивных процессов
		2	3	4	5
1	Катя М.	2	1	2	3	8	Высокий
2	Ваня В.	2	1	2	3	8	Высокий
3	Акоп А.	3	1	2	3	9	Высокий
4	Давид Х.	3	1	2	3	9	Высокий
5	Алиса П.	3	1	2	3	9	Высокий
6	Егор П.	3	2	2	3	10	Высокий
7	Настя Р.	3	2	2	3	10	Высокий
8	Ангелина М.	3	2	2	3	10	Высокий
9	Сережа Н.	3	1	2	3	9	Высокий
10	Митя У.	2	1	2	2	7	Высокий

Нумерация заданий:

6. Установи последовательность событий (серия сюжетных картинок «Утро мальчика»).

7. Рядоговорение.

8. Понимание и выполнение инструкций, которые состоят из нескольких ступеней действий.

9. Повторение фраз.



Приложение 3

Количественная оценка выполнения пересказа текста детьми с общим недоразвитием речи (результаты констатирующего эксперимента)

№	Дети с ОНР	Задание (№)	Сумма баллов (за два пере сказа)	Степень сформированости навыка пересказа
		1 Пересказ по наглядной опоре	2 Пересказ без наглядной опоры
		Самостоятельность выполнения	Возможности программирования текста	Лексико- грамматическое оформление	Самостоятельность выполнения	Возможности программирования текста	Лексико- грамматическое оформление
1.	Арсений М.	5	0	0	2,5	2,5	2,5	12,5	Нулевая
2.	Ксюша С.	2,5	2,5	2,5	5	2,5	2,5	17,5	Нулевая
3.	Алексей М.	5	2,5	2,5	10	5	2,5	27,5	Достаточная
4.	Алина Я.	2,5	0	2,5	5	5	2,5	17,5	Нулевая
5.	Даша С.	5	2,5	2,5	5	2,5	2,5	20	Нулевая
6.	Егор Г.	10	2,5	5	10	5	5	37,5	Достаточная
7.	Артем Г.	2,5	10	2,5	5	2,5	2,5	25	Достаточная
8.	Максим П.	5	5	2,5	5	2,5	2,5	22,5	Достаточная
9.	Ульяна Ш.	5	0	2,5	2,5	0	2,5	12,5	Нулевая
10.	Артем З.	2,5	2,5	5	5	5	2,5	22,5	Достаточная



Приложение 4

Количественная оценка выполнения пересказа текста детьми с общим недоразвитием речи (результаты констатирующего эксперимента)

№	Дети с N речевым развитием	Задание (№)	Сумма баллов (за два пере сказа)	Степень сформированости навыка пересказа
		1 Пересказ по наглядной опоре	2 Пересказ без наглядной опоры
		Самостоятельность выполнения	Возможности программирования текста	Лексико- грамматическое оформление	Самостоятельность выполнения	Возможности программирования текста	Лексико- грамматическое оформление
1.	Катя М.	5	10	5	10	2,5	5	37,5	Достаточная
2.	Ваня В.	10	10	5	10	2,5	5	42,5	Достаточная
3.	Акоп А.	10	10	5	5	2,5	10	42,5	Достаточная
4.	Давид Х.	10	10	5	10	10	5	50	Хорошая
5.	Алиса П.	10	10	5	10	5	5	45	Достаточная
6.	Егор П.	10	10	5	10	2,5	5	42,5	Достаточная
7.	Настя Р.	10	10	5	10	10	10	55	Хорошая
8.	Ангелина М	10	10	5	10	2,5	5	42,5	Достаточная
9.	Сережа Н.	10	10	5	10	2,5	5	42,5	Достаточная
10.	Митя У.	10	10	5	5	2,5	5	37,5	Достаточная



Приложение 5

Количественная оценка выполнения пересказа текста детьми с общим недоразвитием речи, проходивших обучение по разработанной нами методике (результаты контрольного эксперимента)

№	Дети с ОНР	Задание (№)	Сумма баллов (за два пере сказа)	Степень сформированости навыка пересказа
		1 Пересказ по наглядной опоре	2 Пересказ без наглядной опоры
		Самостоятельность	Возможности программирования текста	Лексико- грамматическое оформление	Самостоятельность выполнения	Возможности программирования текста	Лексико- грамматическое оформление
1.	Арсений М.	10	10	5	5	5	5	40	Достаточная
2.	Ксюша С.	5	5	5	10	5	2,5	32,5	Достаточная
3.	Алина Я.	5	5	5	10	5	5	35	Достаточная
4.	Даша С.	10	10	5	10	5	5	45	Достаточная
5.	Ульяна Ш.	10	5	5	5	10	5	40	Достаточная



Приложение 6

Количественная оценка выполнения пересказа текста детьми с общим недоразвитием речи, проходивших обучение по традиционной методике (результаты контрольного эксперимента)

№	Дети с ОНР	Задание (№)	Сумма баллов (за два пере сказа)	Степень сформированости навыка пересказа
		1 Пересказ по наглядной опоре	2 Пересказ без наглядной опоры
		Самостоятельность выполнения	Возможности программирования текста	Лексико- грамматическое оформление	Самостоятельность выполнения	Возможности программирования текста	Лексико- грамматическое оформление
1.	Алексей М.	10	10	10	10	10	5	55	Хорошая
2.	Егор Г.	10	10	10	10	10	5	55	Хорошая
3.	Артем Г.	5	10	5	5	5	5	35	Достаточная
4.	Максим П.	10	10	5	10	5	5	45	Достаточная
5.	Артем З.	10	5	5	10	10	5	45	Достаточная



Приложение 7

Протокол обследования

- Имя ребенка

- Возраст

- Дата обследования

- Логопедическое заключение

Задание №1. Адаптированный вариант методики «Заучивание 10 слов» (по А.Р. Лурии)

Ответы ребенка:

Лексический материал	лес	хлеб	стул	дом	ночь	кот
1-ое предъявление
2-ое предъявление

Уровень выполнения задания:

Задание №2. «Установи последовательность событий» (серия сюжетных картинок «Утро мальчика»)

Запись рассказа ребенка:

Уровень выполнения задания:

Задание №3. «Рядоговорение» Ответы ребенка:

Ё «Назови по порядку времена года, начиная с лета»

Ё «Назови по порядку дни недели»

Уровень выполнения задания:

Задание №4. Понимание и выполнение инструкций, которые состоят из нескольких ступеней действий

Ё двухступенчатая инструкция

«Подойди к столу и возьми книгу»

Ё трехступенчатая инструкция

«Возьми мишку, посади его в коробку, поставь коробку на стол»

Уровень выполнения задания:

Задание №5. «Повторение фраз»

- «Послушай внимательно и запомни предложение»;

- «Повтори предложение»

Ответы ребенка:

1. Маша ест яблоко

2. Коля идет в школу

3. Собака Рекс живет в будке

Уровень выполнения задания:_

Задание №6. Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок «Друзья птиц» Запись рассказа ребенка:

Уровень выполнения задания:

Задание №7. Пересказ без наглядной опоры.

Текст «Хорошая постелька» (адаптированный вариант) Запись рассказа ребенка:

Уровень выполнения задания:

Всего баллов: Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на Allbest.ru