Формирование позитивного отношения у школьников к обучению

На данном этапе был проверен уровень сформированности позитивного отношения к обучению учащихся ЭГ и КГ на основе традиционного обучения. Результаты представлены в табл. 7.

Таблица 7. Уровень сформированности позитивного отношения к обучению учащихся ЭГ и КГ на основе традиционного обучения

№	Ф.И.О.	Кол-во отвлечений (%)	% проявления позитивного отношения к обучению
	Похаренко А.В.	0,89	0,34
	Гевайлер С.С.	0,67	0,52
	Александрова Д.В.	0,84	0,37
	Щемклинин И.А.	0,59	0,61
	Цыганов А.А.	0,89	0,45
	Завьялова А.Л.	0,89	0,42
	Будко А.С.	0,60	0,31
	Рябчинков Д.А.	0,72	0,52
	Дорохова Г.П.	0,75	0,38
	Петерс Г.П.	0,82	0,38
	Никитин И.В.	0,89	0,37
	Андреев И.Д.	0,73	0,43
	Попов Н.С.	0,87	0,42
	Зейб Э.А.	0,72	0,46
	Грязнов Г.Л.	0,91	0,39
	Кравчук Н.Л.	0,78	0,48
	Купцов Д.Г.	0,65	0,41
	Шлюндт Р.З.	0,72	0,36
	Гришин Н.А.	0,91	0,39
	Лачин Ж.Д.	0,59	0,37
	Тереков Г.Г.	0,62	0,38
	Плеханов Е.И.	0,85	0,42
	Зайнуллина А.Р.	0,80	0,40
	Зелинский А.С.	0,85	0,42
	Горячкина Л.А.	0,75	0,52
	Хриспенс А.Б.	0,61	0,49
	Галимова А.Р.	0,86	0,38
	Кокшарова Е.А.	0,89	0,47
	Грызлова Н.А.	0,73	0,51
	Котлярова О.В.	0,87	0,22
	Косухина О.В.	0,72	0,46
	Маруанов В.С.	0,65	0,34
	Осадец Е.М.	0,72	0,46
	Курдаков Д.Е.	0,62	0,46
	Костицин М.А.	0,73	0,43
	Хиукова А.Е.	0,87	0,42
	Гниненко М.В.	0,72	0,46
	Лавров Е.Н.	0,91	0,39
	Драмова Н.В.	0,78	0,48
	Некруткин Д.А.	0,60	0,32
	Исмаилова Н.А.	0,72	0,43
	Трунова В.А.	0,70	0,39
	Ноговицина Ю.Д.	0,92	0,40

На основе этих особенностей в системе обучения были разработаны принципиальные положения по систематическому применению инновационных уроков для развития позитивного отношения школьников к обучению с учетом уровней, потенциальных возможностей учащихся.

2.2 Методика формирования позитивного отношения у школьников к

обучению

Формирующий этап эксперимента представляет собой целенаправленную работу по формированию позитивного отношения школьников к обучению на основе инновационных уроков.

Цель данного этапа эксперимента состояла в формированию позитивного отношения школьников к обучению на основе разработки и применения инновационных уроков, так как на констатирующем этапе было выявлено, что испытуемые данного образовательного учреждения практически не испытывают интерес к предмету и, инновационные уроки практически не применяются.

Методика формирования позитивного отношения школьников к обучению на основе инновационных уроков представляется, прежде всего, с точки зрения разрешения проблемы, решения задач. Логика действий представлена в определенной последовательности в схеме (рис. 2).

Рассмотренная схема последовательности реализации методики формирования позитивного отношения школьников к обучению на основе инновационных уроков позволила выделить общие положения при разработке методики. Она включает в себя: цели, задачи, деятельность учителя и учащихся, а также само содержание инновационного урока, сочетание основных его частей. Приведем общий пример содержания методики.

Пример 1.

Задачи: Формулировка проблемы. Обсуждение преимуществ активного познания информации в контексте решения проблемы

Материал: Дидактические единицы содержания обучения

Ознакомление с письменными и устными текстами

Деятельность преподавателя: Выбор позиции, действий, способов представления информации

Деятельность учащихся: проведение общей свободной дискуссии по теме, когда учащийся активно вовлекается в нее и является центральной фигурой процесса преподавания русого языка.

Рис. 2. Последовательность реализации методики формирования позитивного отношения школьников к обучению на основе инновационных уроков

Пример 2.

Задачи: Обсуждение, определение примеров выполнения действий, планирование выполнения упражнений, выбор решения, обсуждения альтернативных вариантов решения

Обсуждение преимуществ активного познания информации в контексте решения проблемы

Материал: Описание ситуаций, карточки с заданиями

Выбор информации для решения

Деятельность преподавателя: Разделить участников обучения на группы

Раздать материал и обсудить задачу для решения

Предложить каждой группе изучить, отобрать необходимую для решения задачи информацию

Предложить решить задачу и обсудить варианты ее решения

Оформить варианты решения в продуктах учебной деятельности.

Выбор позиции, действий, способов обсуждения и представления результатов

Деятельность учащихся: Выбор позиции, действий, способов оценки и самооценки деятельности учащихся.

Кроме того, методика формирования позитивного отношения школьников к обучению должна содержать и те признаки, на которых и происходит развитие позитивного отношения к обучению, а также учитывать вид инновационного урока.

Выделенные признаки позитивного отношения школьников к обучению свидетельствуют о прямой зависимости с подбором со стороны преподавателя методики и вида инновационного урока.

Отсюда при проведении инновационных уроков необходимо соблюдение условий для подержания позитивного отношения школьников к обучению. Подержание позитивного отношения школьников к обучению и его развитие предполагает особый тип отношения к познаваемым явлениям. При проведении инновационных уроков “индивидуальное умозрение отличается вариативностью и разнообразием субъективных способов осмысления одного и того же события, явления”. Для развития позитивного отношения к обучению учащихся преподавателю необходимо отобрать методы, способствующие:

созданию возможности для осознания, восприятия разнообразных мысленных взглядов на одно и то же явление;

использованию множества варьирующих способов описания и анализа одного и того же явления;

реализации возможности учащимся обменяться позициями и точками зрения в обсуждении;

синтезированию в обсуждении различных теоретических позиции и мнений учащимся на решение проблемы;

выдвижению различных идей и принятию не однозначных суждений, отмечая их возможный относительный характер;

использованию научной информации различного характера, которая интерпретирует явление, факт, действие с разнообразием точек зрения, сохраняя реалистичность научных позиций;

созданию “развернутости в будущее”, перспективному видению у учащихся своей деятельности по возможному разнообразию направлений учебной работы в различных социальных ситуациях и педагогических условиях, обращая внимание на личностный выбор учащимися собственной позиции.

Для эксперимента были выбраны уроки по русому языку. Учитывая современные требования к организации уроков по русскому языку, был разработан конспект урока с применением инновационных подходов к обучению - игровой урок (прил. 1).

При успешной разработке методики формирования позитивного отношения школьников к обучению учитель может проследить все достоинства инновационных уроков (объединение знаний и навыков, возможность учиться друг у друга, взаимная поддержка, определенная независимость (автономность) могут быть реализованы, что позволит учащимся в большей степени развить интерес, социальные компетенции.

Несомненно, учитель должен помнить и о некоторых недостатках, которые могут быть присущи разработке методики формирования позитивного отношения школьников к обучению. Это групповое мышление, внутренние конфликты. Однако своевременные и грамотные вмешательства при признаках возможного появления этих проблем могут, с одной стороны, предотвратить негативные последствия, а с другой -- продемонстрируют учащимся ролевую модель эффективного управления деятельностью группы.

Выводы по 2 главе

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

Приступая к обучению учащихся, преподавателю необходимо выявить наличие позитивного отношения школьников к обучению.

Формирование позитивного отношения школьников к обучению идет наиболее продуктивно, если преподавание направлено на развитие потребностно-мотивационной сферы.

Позитивное отношение школьников к обучению, как показало исследование - одна из ведущих, интегративных структур личности, обеспечивающая целостность, устойчивость поведения и учебной деятельности; выражающаяся в устремлении к объектам удовлетворения потребностей.

Вместе с тем, исследование показало, что формирование позитивного отношения школьников к обучению должно опираться не только на комплекс педагогических условий, обеспечивающих реализацию поставленных целей, но и на развитие творческого потенциала личности, которое осуществлялось на основе разработки и применения инновационных уроков.

Выделение таких признаков позитивного отношения школьников к обучению, как например, сосредоточенность в выборе знаний; увлеченность процессом учебной деятельности; творческий подход к деятельности; переживания результатов деятельности, свидетельствует, по нашему мнению, о том, что они являются основными и присутствуют как обязательный элемент учебной деятельности во всех видах инновационных уроков.

При успешной разработке методики формирования позитивного отношения школьников к обучению учитель может проследить все достоинства инновационных уроков (объединение знаний и навыков, возможность учиться друг у друга, взаимная поддержка, определенная независимость (автономность), что позволит учащимся в большей степени развить свои социальные компетенции.

Заключение

В ходе изучения психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования было выявлено следующее:

1. Позитивное отношение школьников к обучению может быть сформировано путем реализации определенных условий, созданных педагогом в процессе учебной деятельности, таких как позитивной обратной связи, позитивной оценки и одобрения, позитивного эмоционального отношения, использования стимулов и др.

2. Формирование позитивного отношения школьников к обучению позволило представить его как совокупность научной и той части учебной деятельности, которая направлена на конструирование субъективно или объективно новых знаний или продуктов деятельности или нахождение нового их сочетания, эквивалентная решению нестандартных задач и в основном повторяющая этапы творческого процесса.

3. Большие возможности для формирования позитивного отношения школьников к обучению заключены в идее выполнения самостоятельных заданий, при которых учащийся овладевает деятельностью, характерной для основных этапов образовательного процесса, и в результате этой деятельности получает продукт определенного качества, в частности _ знания.

В результате исследования были выделены и уточнены факторы формирования позитивного отношения школьников к обучению. Прежде всего, это познавательный интерес. Познавательная потребность относится к высшим духовным потребностям, и ее опредмечивание происходит в результате приобретения знаний. Кроме объективных факторов возникновения позитивного отношения к обучению, можно говорить и о субъективных (особенности обучения, складывающиеся взаимоотношения, административные воздействия).

В процессе опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе МОУ СОШ №62, были определены уровни развития позитивного отношения школьников к обучению, что позволило выявить и проанализировать имеющуюся проблему.

Апробация и внедрение методики формирования позитивного отношения школьников к обучению позволяет констатировать ряд преимуществ по сравнению с традиционной методикой обучения при соблюдении выделенных педагогических условий: в контрольной группе число обучающихся, позитивно оценивающих позитивное отношение школьников к обучению 39%, в экспериментальной группе число составило 67%.

Разработка методики формирования позитивного отношения школьников к обучению на основе инновационных уроков включает такие компоненты как цели, задачи, содержание, деятельность учителя и учащихся на уроке. Методика формирования позитивного отношения школьников к обучению должна строиться с учетом признаков интереса и вида инновационного урока: урока-соревнования, игровых уроков.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния проблемы показал, что целый ряд вопросов нуждается в дополнительном теоретическом освещении, а поиск эффективных путей формирования позитивного отношения школьников к обучению должен быть продолжен.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 2002. - 80 с.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной - М.: Педагогика, 2004. - 168 с.

3. Багиев Г.Л. Методы получения и обработки маркетинговой информации. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1996. - С. 38-57.

4. Бондарев П. Путь к национальному возрождению // Народное образование. - 2006. - № 10. - С. 7-14.

5. Бондаренко С.М. Пути формирования интереса к грамматической деятельности у школьников. Дисс... канд. пед. наук. - М., 1971. - С. 98-112.

6. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 12 - 15.

7. Бугримова Н.Ю. Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов: Дис….канд. пед. наук. _ Челябинск: ЧГПУ, 1999. _ 194 с.

8. Вариативная модель профильного обучения в условиях регионального образования. Сб. науч. ст. / Под ред. В.Г. Аржановского. _ М.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2007. - С.67-101.

9. Васильев И.А., Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием. - М.: МГУ, 2009.-144 с.

10. Bacильeв Н.Н. Позитивное отношение и конструктивное одобрение // Наука. Личность. Общество. - 2009. - № 7. - С. 76-79.

11. Выготский Л.С. Собр. соч. в 7 т. - Т. 4.. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

12. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М.: КРОНУС, 1998. - С. 102-124.

13. Гербарт И. Изб. произ. - М.: Диалог, 1998. - С. 448-574.

14. Дуранов М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект): Монография. Челябинск: Челябинская академия культуры и искусств, 2006. _ 337 с.

15. Дуранов М.Е. и др. Педагогика воспитания и развития личности учащегося. Монография. - Магнитогорск: Магнитогорский госуниверситет, 2006. _ 356 с.

16. Ковалев А.Г. Психология личности. - Л.: Ленинградский госпединститут, 1983. _ 264 с.

17. Колин К. О концепции модернизации российского образования качества // Аlmа mater (Вест. выс. школы). - 2002. - № 12. - С. 14-23.

18. Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. - М.: Просвещение, 1984. - С. 21-193.

19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

20. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 21-26.

21. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. - М.: Роспедагентство, 2008. _ 496 с.

22. Маркова А.К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования /Формирование учебной деятельности. _ М.: Педагогика, 1982. _ С. 54-59.

23. Маслоу А. Психология бытия. _ М.: Ваклер, 1997. - 300 с.

24. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально- творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход. _ Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т., 1999. - 204 с.

25. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М.: Просвещение, 1972. - 280 с.

26. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Оникс, 2009. - 377 с.

27. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

28. Пантелеева О. Опыт использования инновационных методов при изучении дисциплины "Mаркетинг" // Маркетинг. - 2005. - № 5. - С. 11-15.

29. Роджерс К. Какие вопросы я себе задал, если бы был учителем. - М.: Эдиториал, 2008. - 50 с.

30. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998. - 607 с.

31. Семушина Л.Г., Ярошенко И.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пос. для преп. Учреждений сред. проф. Образования. _ М.: Мастерство, 2007. - 272 с.

32. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. _ М.: Современное слово, 2001. _ С. 689.

33. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 4т. Т.2. - М.: Просвещение, 1991. _ С. 216-684.

34. Щукина Г.И. Деятельность - социальная и психолого-педагогическая основа формирования познавательных интересов учащихся //Актуальные вопросы формирования интересов в обучении. - М.: АСТ-пресс, 2004. - С. 17-103.

Приложение

Конспект урока (игровой урок)

Дата проведения: 08 сентября 2009 года

Время проведения: 8.00- 8.45.

Класс 4 «А»

Предмет: Русский язык

Тема урока: «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».

Цели урока: Развитие позитивного отношения школьников к предмету «Русский язык», повышать грамотность учеников.

Задачи урока:

1. Систематизировать, закрепить полученные первоначальные знания по предыдущей теме «Одушевленные и неодушевленные имена существительные».

2. Совершенствовать знания по данной теме.

3. Активизировать учащихся в получении знаний по данной теме.

4. Формировать навыки самостоятельности.

Тип урока: игровой урок

ХОД УРОКА

1 .Организационная часть 5 минут

1.1.Приветствие учащихся

1.2.Отмечаем отсутствующих. Проверка готовности к занятиям.

1.3. Формулировка темы занятия, постановка учебных целей.

1.4. Создание деловой дружеской атмосферы с учениками.

2. Вступительное слово учителя 2 минуты (обсуждение работы команд)

3. Основная часть игрового урока 29 минут

Преподаватель: Правили игры таковы по теме «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»:

1. Перед вами игровое поле, на котором размещены карточки с простыми и сложными вопросами, на которые вы должны ответить.

2. Если вы отвечаете правильно на простой вопрос, то получаете фишку, стоимостью в 10 баллов.

3. Если правильно отвечаете на сложный вопрос, то получаете фишку стоимостью в 20 баллов.

4. Если команда не знает ответа на вопрос, то команда у другой команды может его выкупить (правильный ответ) за уже заработанные баллы.

5. Если команда правильно ответит на вопросы, то у вас на поле появится слова «сложно», «просто».

Простые вопросы:

1. Какой постоянный морфологический признак имеют имена существительные?

2. С каким понятием связан Признак одушевленности существительных?

3. Чем характеризуются морфологические признаки?

4. Как могут выражаться морфологические признаки слов?

Сложные вопросы:

1) Какие формальные средства выражения имеет Одушевленность как морфологический признак?

2) Что означает внесловное выражение?

3) Совпадающие окончания мн. числа В. п. и Р. п., а для существительных муж. рода это распространяется и на ед. число. Какие это существительные?

4) Совпадающие окончания мн. числа В. п. и И. п., а для существительных муж. рода это распространяется и на ед. число. Какие это существительные?

Информация к размышлению

Даются карточки с заданиями:

Одушевленность, как уже было сказано, постоянный признак существительного. При этом необходимо иметь в виду, что разные значения одного слова могут быть различно оформлены по одушевленности, например: вижу гени-я (человека) -- ценю гений- (ум). Приведите 2-3 собственных примера.

2. Одушевленность большинства существительных отражает определенное положение дел во внеязыковой действительности: одушевленными существительными называются в основном живые существа, а неодушевленными -- неживые предметы, однако есть случаи нарушения этой закономерности:

колебание по одушевленности	объект не может быть одновременно живым и неживым: (вижу) микроб-ы / микроб-ов;
живое, но неодушевленное	1) совокупности живых существ: (вижу) армии, толпы, народы;
	2) растения, грибы: (собирать) лисички;
неживое, но одушевленное	1) игрушки в виде человека: (вижу) кукол, матрешек, неваляшек;
	2) фигуры некоторых игр: (разыграть) королей, ферзей;
	3) умершие: (вижу) покойников, утопленников, но труп (неодуш.);
	4) вымышленные существа: (вижу) русалок, леших, домовых.

На примере таблицы продолжите собственные примеры.

3. Командам выдаются по листу бумаги и карандаши. Задание: составьте коллаж на тему «Одушевленные и неодушевленные имена существительные». Объясните смысл этой фразы. Защитите свой коллаж.

4. Исходя из примеров, (вижу) микроб-ы / микроб-ов, описать персонаж-и / персонаж-ей, существ-о / существ-; определите вид одушевленности.

Если все определены верно, то команда получает 10 баллов.

4. Подведение итогов. Рефлексия 6 минут

Учитель подводит общий итог, обобщая и систематизируя знания, полученные по теме на уроке. Выставляет оценки, поощряя участников игры.

5. Домашнее задание (с краткими пояснениями) 3 минуты

Учитель задает домашнее задание, связанное с ключевыми моментами темы, которые включены в итоговую контрольную работу.

Размещено на Allbest.ru