Экскурсии как формы организации детей в дошкольных учреждениях

2.2 Результаты исследования

Данное эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов:

1этап: Сбор информации. Изучены конспекты экскурсии, с целью определения вида, формы, темы экскурсии; изучения цели и образовательных задач; установления места данного экскурсии в процессе обучения. Просмотр экскурсии, фиксация его хода по следующей схеме:

Анализ конспекта.

Положительные стороны:

- анализ целей;

- анализ структуры и организации экскурсии;

- анализ содержания;

- организация самостоятельной работы детей;

- анализ методики проведения экскурсии;

- анализ работы и поведение детей на занятии.

Отрицательные стороны.

2. Характеристика элементов экскурсии и связей между ними. Оценка каждого элемента экскурсии, выделенного в модели. Определение в модели связей, их сравнение со связями, реально существующими в просмотренном занятии, т.е. сопоставление модели и реального объекта.

3. Формирование выводов и рекомендаций.

Были получены следующие результаты.

Занятие 1 - анализ экскурсии по математике в старшей группе:

Положительные стороны.

- анализ целей: программное содержание достаточно легко реализуется во время его проведения;

- анализ структуры и организации экскурсии: Продуманность выбора типа экскурсии, его структура, логическая последовательность и взаимосвязь этапов. Очень грамотно подобраны игры и физкультминутки;

- анализ содержания: полнота, достоверность, доступность информации;

- организация самостоятельной работы детей: на занятии все дети были активно задействованы;

- анализ методики проведения экскурсии: содержательный дидактический наглядный материал, на этом занятии видна большая активность детей, все были заинтересованы;

- анализ работы и поведение детей на занятии: у детей был большой интерес, активность и работоспособность на разных этапах.

Отрицательные стороны. При проведении этого экскурсии отрицательных моментов не было.

Занятие 2 Анализ конспекта экскурсии по математике во 2-ой младшей группе «Путешествие на ферму» (приложение 2)

Положительные стороны:

- анализ целей: программное содержание достаточно легко реализуется во время его проведения;

- анализ структуры и организации экскурсии: продуманность выбора типа экскурсии, его структура, логическая последовательность и взаимосвязь этапов, очень грамотно подобран сюжет и физкультминутка;

- анализ содержания: полнота, достоверность, доступность информации;

- организация самостоятельной работы детей, на занятии все дети были активно задействованы;

- анализ методики проведения экскурсии, содержательный дидактический наглядный материал, на этом занятии видна большая активность детей, все были заинтересованы;

- анализ работы и поведение детей на занятии, у детей был большой интерес, активность и работоспособность на разных этапах;

Отрицательные стороны: при проведении этого экскурсии отрицательных моментов не было.

Таким образом: в занятии отражены все поставленные задачи, они соответствуют возрасту детей, взаимосвязь степени сложности программных задач с содержанием материала; связь программных задач данного экскурсии с пройденным материалом на предыдущих экскурсиях, конкретность формулировки программного материала. Подбор дидактического материала соответствует теме экскурсии. Воспитатель грамотно, четко даёт указания, объяснения, умет организовать практическую, самостоятельную деятельность детей; умеет активизировать мыслительную деятельность детей; активизировать речь детей (конкретность, точность вопросов, разнообразие их формулировок); подводить детей к обобщению.

3. Анализ конспекта экскурсии по развитию элементарных математических представлений по теме « Квадрат, куб».

Положительные моменты:

- анализ целей экскурсии: в занятии отражены все поставленные цели;

- анализ структуры и организации экскурсии. Занятие продумано, воспитатель профессионально и грамотно реализовывал все поставленные цели; методы и приемы соответствовали возрасту детей и требованиям методики данной программы;

- анализ содержания: программное содержание соответствуют уровню знаний и развития детей данной возрастной группы. Цели экскурсии конкретны и доступны;

- организация самостоятельной деятельности детей: на занятии дети проявляли активность и интерес, все были задействованы;

- программное содержание соответствуют уровню знаний и развития детей данной возрастной группы. Цели экскурсии конкретны и доступны;

- анализ методики экскурсии и поведения детей: на занятии использовался содержательный дидактический наглядный материал, который заинтересовывал детей на каждом этапе экскурсии, большой интерес проявился в динамическом упражнении. К заданию в рабочих тетрадях дети подходили с большой ответственностью.

Отрицательные моменты: некоторым детям не хватало время для заданий в рабочей тетради, их это огорчало.

Вывод: В занятии отражены все поставленные цели и задачи, которые соответствуют возрасту детей. Подбор дидактического материала соответствует теме экскурсии. Воспитатель грамотно, четко даёт указания, объяснения, умет организовать практическую, самостоятельную деятельность детей; умеет активизировать мыслительную деятельность детей; активизировать речь детей (конкретность, точность вопросов, разнообразие их формулировок); подводить детей к обобщению.

4. Анализ конспекта экскурсии во 2-ой младшей группе «У зайчика в гостях».

Положительные моменты:

- характеристика программного содержания: программное содержание полностью соответствует уровню развития детей данной возрастной группы. Здесь полностью соблюден и выдержан объем программного содержания, формулировки цели и задач четки и конкретны;

- характеристика деятельности воспитателя: воспитатель действовал грамотно и профессионально: были выделены и задействованы все приемы для решения поставленных задач. Все приемы, применяемые воспитателем на занятии, были правильны и точны;

- характеристика деятельности детей: все задачи программного содержания были освоены детьми полностью, на занятии дети проявляли активность, были внимательны. Детьми было продемонстрированно высокое знание материала;

- данное занятие является итоговым: педагог использует игровые приёмы на занятии. Для лучшего усвоения и закрепления материала воспитатель интегрирует в область математики аппликацию - дети изготавливают коврики в подарок, тем самым закрепляя и совершенствуя полученные на занятии знания и навыки;

Отрицательные моменты: это занятие лучше использовать в конце года, когда у детей появятся знания и навыки, т.к. оно подходит лишь для закрепления материала. Такой вывод я сделала, когда обнаружила очень много задач. Ребёнку не имеющего достаточно знаний будет сложно участвовать в занятии, тем самым можно сказать, что это и есть небольшой минус этого экскурсии. Воспитатель поставила перед детьми слишком большой объём учебного материала, поэтому, я считаю, педагог может не «уложиться» в отведённое время данной возрастной группы.

5. Анализ экскурсии по методике математике во 2-ой младшей группе. Тема: «День и ночь».

Анализ экскурсии: в занятие присутствуют как положительные, так и отрицательные стороны.

Положительные моменты:

- дети были на занятии организованны, отвечали правильно на вопросы, на занятии все дети были активно задействованы;

- в ходе экскурсии была возможность для активной мыслительной деятельности детей;

- программное содержание достаточно легко реализуется во время его проведения. Время занятие не затянуто, поэтому дети не устали и усвоили материал. У детей эмоционально положительный отклик вызвала игра;

- конспект иметь продуманную последовательность в изложении материала, имеет нестрогую структуру, не требует утверждения с заведующей;

- поставленные цели, задачи соответствуют возрасту детей, в конспекте отражены все заявленные задачи;

- подбор дидактического материала соответствует теме экскурсии.

Отрицательные стороны: в конспекте экскурсии отсутствовала физкультурная минутка, пришлось вносить некоторые изменения в структуру конспекта (саму физмитурку). Можно включить физминутку, которая больше нравится воспитателю. Физминутки, так или иначе связанны с учебными заданиями для детей позволяющие им переключать свое внимание не теряя при этом интереса к изучаемой теме. При проведении этого экскурсии значительных отрицательных моментов не было.

6. Анализ экскурсии по математике в старшей группе. Тема: «Веселое путешествие» (Приложение 3)

Положительные стороны:

- анализ целей: программное содержание подобрано в соответствии с программой и с возрастом детей, хорошая формулировка поставленных задач, продумана дозировка материала;

- анализ структуры и организации экскурсии: хорошо продуман тип экскурсии, придумано интересное название, хорошая последовательность частей, грамотно подобраны игры, которые соответствуют содержания экскурсии;

- анализ содержания: на занятии были доступные для понимания детей вопросы, присутствовали на занятии поисковые вопросы и на закрепление пройденного материала;

- организация самостоятельной работы детей: на занятии детям было интересно, каждый ребёнок старался отвечать на поставленные вопросы, каждый ребёнок был задействованы на занятии;

- анализ методики проведения экскурсии: яркий и интересный был подобран наглядный и дидактический материал, с которым дети с интересом занимались и рассматривали. Наглядный материал соответствует возрасту и уровню развития детей, а также был удобно и эффективно размещён;

- анализ работы и поведение детей на занятии: детям очень было интересно, познавательно, старались правильно отвечать на вопросы, были активны и любознательны;

Отрицательные стороны: при проведении этого экскурсии присутствовал один отрицательный момент - это небольшое отклонение во времени проведения. Воспитателю даны рекомендации по содержанию экскурсии и по созданию вопросов и ответов детям.

7. Анализ экскурсии с детьми среднего дошкольного возраста «В гостях у трёх медведей».

В занятии неправильно прописаны цели. Цель должна быть одна. Далее идут задачи или программное содержание, в котором должны быть раскрыты образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

Некоторые задачи полностью отсутствуют: закрепление навыка количественного счета, закрепление навыка увеличение числа на несколько единиц.

Не правильно прописано оборудование. Необходимо написать материалы и оборудование к занятию, далее разделить на 2 части: раздаточный материал (по количеству детей), демонстрационный материал. В данном занятии не понятно, есть ли вообще раздаточный материал для детей.

В занятии так же предлагается разделить круг на несколько равных частей. Данная задача не подходит под возрастную категорию детей.

В средней группе данное занятие займёт достаточно большое время проведения, в следствии чего. произойдёт утомление детей.

8. Анализ экскурсии по математике Веселый поезд. Вторая младшая группа.

Положительные стороны:

- анализ структуры и организации экскурсии: интересное, содержательное занятие;

- содержание экскурсии соответствует поставленным целям;

- возможность экскурсии задействовать каждого ребёнка;

- большая двигательная активность, что позволяет дольше удержать внимание детей;

- данное занятие подойдёт для закрепления знаний в конце учебного года.

Отрицательные стороны:

- требуется или достаточно большое пространство для проведения экскурсии или небольшое количество детей;

- достаточно много требуется материала что не всегда доступно в детском саду.

9. Анализ экскурсии по формированию элементарных математических представлений для детей среднего дошкольного возраста «Впереди, сзади, между».

Положительные стороны:

- анализ целей и задач: в занятии отражены все заявленные задачи, они соответствуют и методам и приемам поставленных задач;

- анализ структуры и организации экскурсии: продуманность выбора типа экскурсии, его структура, логическая последовательность и взаимосвязь этапов, очень грамотно подобран сюжет и физкультминутка;

- анализ содержания: полнота, достоверность, доступность информации;

- организация самостоятельной работы детей: на занятии все дети были активно задействованы;

- анализ методики проведения экскурсии, содержательный дидактический наглядный материал, на этом экскурсии видна большая активность детей, все были заинтересованы;

- анализ работы и поведение детей на занятии, все вопросы и задания для детей действительно актуальны и содержательны.

Отрицательные стороны: при проведении этого экскурсии отрицательных моментов не было.

Таким образом: в занятии отражены все поставленные задачи, они соответствуют возрасту детей, взаимосвязь степени сложности программных задач с содержанием материала; связь программных задач данного экскурсии с пройденным материалом на предыдущих экскурсиях, конкретность формулировки программного материала, итог экскурсии соответствует самой структуре комплексного экскурсии.

10. Анализ экскурсии по математическому развитию во 2-й младшей группе. Тема: «Волшебный сундучок».

Положительные стороны:

- анализ целей: программное содержание достаточно легко реализуется во время его проведения интересно, отражает программные задачи;

- анализ структуры и организации экскурсии: продуманность выбора типа экскурсии, его структура, логическая последовательность и взаимосвязь этапов. Очень грамотно подобраны игры и физкультминутки;

- анализ содержания: полнота, достоверность, доступность информации;

- организация самостоятельной работы детей: на занятии все дети были активно задействованы;

- анализ методики проведения экскурсии: содержательный дидактический наглядный материал, на этом занятии видна большая активность детей, все были заинтересованы;

- анализ работы и поведение детей на занятии: у детей был большой интерес, активность и работоспособность на разных этапах.

Отрицательные стороны: при проведении этого экскурсии отрицательных моментов не было.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что при проведении занятий многие воспитатели допускали ошибки как при составлении плана-конспекта экскурсии, так и при самом его проведении, из-за чего дети хуже усваивали материал: дети у таких воспитателей чаще отвлекались, не могли ответить на закрепляющие вопросы по пройденному материалу.

Таким образом, является актуальным разработка памятки для воспитателей по разработке и проведению занятий.

2.3 Памятка по подготовке воспитателя к занятию

Организуя занятие с дошкольниками, необходимо, прежде всего определить его главную цель. А заключается она в том, будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети накапливают необходимый личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный опыт, самостоятельно добывают знания. Поэтому в образовательном процессе дошкольного учреждения должны использоваться и развивающие, и обучающие экскурсии. При этом необходимо помнить, что, для того чтобы ребенок мог быть успешен в собственной исследовательской деятельности, ему необходимы определенные знания и навыки.

Навыки самостоятельной исследовательской деятельности дети начинают приобретать на обучающих экскурсиях. С этой целью в них вводятся элементы проблемного изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная деятельность. Часто в практике такие экскурсии в дошкольном учреждении называют развивающими. К сожалению, это неверно. Такие экскурсии лишь подход к настоящим развивающим экскурсиям, суть которых в развитии категориальной структуры сознания и способности к самостоятельной поисковой деятельности по собственной инициативе ребенка, умении доопределять и переопределять задания, идущие от взрослого. Обучающие и развивающие экскурсии строятся по абсолютно разным схемам, и воспитатели должны это хорошо знать. Ниже мы приводим модели построения обучающего (часто его называют традиционным) и развивающего занятий.



Рисунок - Модель построения обучающего экскурсии

Подобная модель построения обучающего экскурсии оставляет педагогу достаточно большой простор для использования различных методик и обучающих технологий, поскольку не разрушается психологическая цепочка деятельности: «мотивация - восприятие - осмысление», - и, как правило, образовательной цели удается достичь в подавляющем большинстве случаев.

Рисунок - Модель развивающего экскурсии

Обычно, готовясь к занятию, педагог подбирает дидактический материал, позволяющий ему использовать задания разной степени трудности.

Подбор дидактического материала к личностно-ориентированному занятию требует от педагога еще и знания индивидуальных предпочтений каждого ребенка в работе с материалом. Он должен располагать набором дидактических карточек, позволяющих ребенку работать с одним и тем же содержанием, предусмотренным программными требованиями, но передавать его при этом различными способами: словом, знаково-условным обозначением, рисунком, предметным изображением и т.д.

Конечно, ребенку надо предоставить возможность проявить индивидуальную избирательность в работе с материалом. Классификация дидактического материала, подбор и использование его в ходе экскурсии требуют особой подготовки педагога, и прежде всего знания психофизиологических особенностей детей, умения выявлять и продуктивно их использовать в процессе усвоения.

Не менее важны сценарий экскурсии и его «режиссура». Общение на занятии должно быть построено таким образом, чтобы ребенок мог сам выбирать наиболее интересующее его задание по содержанию, виду и форме и тем самым наиболее активно проявить себя. Для этого воспитателю следует относить все информационные методы работы на занятии (установочные, содержательные, инструктивные) - к фронтальным, а все формы самостоятельной или парной работы - к индивидуальным. Это требует учета не только познавательных, но и эмоционально-волевых, мотивационно-потребностных особенностей детей и возможностей их проявления в ходе экскурсии. Поэтому-то при подготовке к занятию надо заранее спроектировать все возможные типы общения, подчиненные учебным целям, все формы сотрудничества между партнерами по познанию.

Разработка гибкого плана включает в себя:

- определение общей цели и ее конкретизацию в зависимости от разных этапов экскурсии;

- подбор и организацию такого дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей к содержанию, виду и форме познания;

- планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, самостоятельной работы);

- выбор критериев оценки продуктивности работы с учетом характера заданий (дословный пересказ, изложение своими словами, выполнение творческих заданий);

- планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе экскурсии:

а) использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей экскурсии;

б) проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию;

в) использование содержания субъектного опыта всех участников экскурсии в диалоге «ребенок - педагог» и «ребенок - дети».

Планирование результативности экскурсии предусматривает:

- обобщение полученных знаний и умений, оценку их усвоенности;

- анализ результатов групповой и индивидуальной работы;

- внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Занятие пройдет правильно, полноценно, с пользой для детей, если перед его проведением воспитатель правильно составит план мероприятия, все подготовит, организует.

Заключение

В планомерном развитии процесса обучения на экскурсиях заключаются большие воспитательные возможности формирования у детей знаний, умений, воспитание организованных форм поведения, внимательности, умственной активности.

Процесс обучения на экскурсиях позволяет воспитателю равномерно работать со всеми детьми в группе, осуществляя определенную программу.

По своему содержанию дошкольное обучение направлено на то, чтобы всесторонне воспитывать и развивать ребенка, используя материал окружающей жизни, давая в известной последовательности знания о природе и людях, навыки счета, рисования, конструирования, пения, движения.

В обучении решающая роль принадлежит личному влиянию воспитателя на детей. Поэтому оно требует от воспитателя глубокого знания психологии ребенка, умелого согласования своего воздействия с особенностями детского развития.

Планомерность обучения детей - один из важнейших принципов решения комплекса воспитательно-образовательной работы в детских дошкольных учреждениях. Только при правильном планировании процесса обучения можно успешно реализовать программу всестороннего развития личности ребенка.

Важным принципом организации процесса обучения является систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний, равно как и формирование умений, должно проходить систематически.

Ввиду того что большой интервал между экскурсиями нежелателен, возникает необходимость закрепления у детей полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и частично на экскурсиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами, на других экскурсиях.

Особого внимания требует вопрос о повторности занятий: период раннего детства характеризуется необычайно быстрыми темпами развития, и к каждому возрастному микропериоду необходимо подходить дифференцированно. Занятие на повторение не должно быть полностью идентичным основному занятию. Простая повторность одних и тех же заданий может привести к механическому, ситуативному запоминанию, а не к поступательному развитию умственной активности на экскурсиях.

Вариативность выполнения заданий, рекомендуемая вместо механического, ситуативного заучивания, обеспечивает прочность и глубину знаний, умений.

Особый такт должен проявляться при планировании индивидуальной работы с детьми. Важно помнить, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные экскурсии. Педагог должен лишь заинтересовать и вызвать у ребенка желание поиграть с дидактическим материалом. Нельзя ради дополнительных занятий отрывать ребенка от интересных для него дел.

Особого внимания требует анализ проведенных занятий. Критерием может служить оценка уровня самостоятельности их выполнения. Некоторые дети выполняют задания быстро, без ошибок. Основная часть детей выполняет индивидуальные задания с периодической помощью педагога. Они могут допускать ошибки, исправлять их либо самостоятельно, либо при вопросе воспитателя «Что у тебя неправильно?», либо при непосредственном участии взрослого. При этом дети проявляют большую активность, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задания. Некоторым детям требуется постоянная помощь в виде поэлементного диктанта. Для дошколят, находящихся на таком уровне выполнения задания, материал занятий оказывается завышенным. Надо знать причину их отставания (дети могли болеть или просто мало посещать детское учреждение). Воспитателю важно проследить успехи детей от экскурсии к занятию.

Итак, для экскурсии как формы организации обучения характерен ряд признаков:

- на экскурсиях идет освоение детьми умений по тому или другому разделу обучения;

- экскурсии проводятся со всеми детьми данной возрастной группы, с постоянным составом детей;

- экскурсии организуются и проводятся под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание экскурсии, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.

Экскурсии занимают особе место в системе воспитательной работы детского сада. Экскурсиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей.

Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность детей наиболее высока.

При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности детей на каждом из них.

Литература

1. Иванов Е.В. История образования и педагогической мысли: Учебно-методические рекомендации к семинарским экскурсиям - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2012. - 252 с.

2. Усова А.П., Обучение в детском саду. - М.: «Просвещение», 2010. - 208 с.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2011.

4. Колесникова Л. Учение без утомления // Дошкольное образование. - 2008 №5. С.56-60.

5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика (Учебное пособие) М.: 2009, С.416.

6. Болотина Л.Р., Т.С. Комарова Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2010.

7. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе. Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2011.

8. Арапова-Пискарева Н.А., Веракса Н.Е., Антонова А.В. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

9. Программа воспитания и обучения в детском саду. / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. М.: Мозаика - Синтез, 2009.

10. Актуальные проблемы воспитания в практике дошкольного образования. Материалы научно-практической конференции (28 ноября 2006 г.) - КГОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 2» Красноярск, 2010.

11. Айдашева Г.А., Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика. М: Феникс, 2009.

12. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 2010.

13. Л. Павлова. Ранний возраст: значение игр-занятий в интеллектуальном развитии. // Дошкольное воспитание. - 2012 - №4. С.87-90.

14. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. Получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е.А. Паноко (и др.). - Мн.: НИО, 2007, - 304 с.

15. Бондаренко Т.М. Комплексные экскурсии во второй младшей группе детского сады. М.: Учитель, 2009.

16. А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина - Как преодолеть трудности в обучении детей Ось-89. 2009. С.272.

17. Тимофеева Н.В., Зотова Ю.В. - Занятие в детском саду: современные требования, схемы анализа, конспекты занятий / Н.В. Тимофеева, Ю.В. Зотова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 131 с.

18. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста М.: Гном и Д, 2009. - 144 с.

19. Голицына Н.С. Экскурсии в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и средняя группы. М.: Скрипторий, 2009.

20. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2010.

21. Честнова Н.Ю. Настольная книга воспитателя детского сада Изд.: Феникс, 2011 г. С.336.

22. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М.: мозаика-синтез, 2011.

Размещено на Allbest.ru