Педагогический мониторинг валеологической воспитанности младших школьников

1) проведение профилактических мероприятий;

2) занятия физическими упражнениями:

- соблюдение режима дня;

- соблюдение правил личной гигиены;

- время препровождение ребенка на улице (его деятельность);

- занятость ребенка в секциях, кружках и т. п.;

- совместная деятельность ребенка с родителями по укреплению здоровья.

3) использование приемов психорегуляции.

Степень участия родителей определена тремя уровнями.

Первый - активно-субъектный - уровень имеют родители, систематически выполняющие данные мероприятия, активно участвующие в процессе воспитания здорового ребенка. Родители, принимающие участие в оздоровлении ребенка ситуативно, от случая к случаю, отнесены ко второму - ситуативно-активному - уровню. И третий - пассивно-негативный уровень характеризует родителей, не принимающих участия в развитии валеологической воспитанности своих детей.

В ходе исходно - диагностического этапа модели педагогического мониторинга проводили анкетирование учителей начальных классов, с целью понимания значимости проблемы развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

Для решения данной задачи использовался метод анкетирования. (Приложение 4).

Анкета для учителей позволяет определить:

- уровень компетентности педагогов в технологиях развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов, системе мониторинга и применения его в работе с учащимися;

- содержания деятельности, формах и методах работы с детьми по развитию валеологической воспитанности учащихся вторых классов;

- какая помощь необходима учителям со стороны школы.

Таким образом, исходно - диагностический этап педагогического мониторинга помогает проанализировать уровень развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов, помогает "увидеть" сильные и слабые стороны, выявить факторы и условия, которые явились причиной данных результатов. А так же перейти к следующему этапу модели педагогического мониторинга, чтобы наметить пути коррекции и в дальнейшем проследить изменения в данном вопросе, как у детей, так и у родителей.

2.2 Состояние процесса развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов

Изучение уровня валеологической воспитанности проходило на базе МБОУ "СОШ" №25 во 2-Б классе. В классе 27 учеников. Исследование было охвачено 24 ученика. На момент проведения мониторинга трое учащихся отсутствовали по причине болезни.

На основе выбранных методик было осуществлено диагностическое обследование уровня валеологической воспитанности школьников. Результаты рассмотрены в последовательности, в которой представлены методики. Полученные данные оценивались количественно и качественно.

Анализ сформированности когнитивного компонента валеологической воспитанности показал следующие результаты. По критерию полнота на вопрос "Кто такой "здоровый человек" правильно, аргументированно ответили 4 ученика (Лена, Аня, Вероника и Женя). Считают себя здоровым ребенком 23 ученика. Хотя все отметили, что болели и при этом плохо себя чувствовали. Из каких частей состоит тело правильно ответили 5 учеников (Лена, Аня, Вероника, Ильдус, Женя). Три ученика (Оля, Маша и Алена) допустили по одной ошибке, остальные не могли ответить или отвечали неправильно. Ученики плохо знают какие органы расположены внутри и какие функции выполняют эти органы. Ученики Вероника и Аня знают где расположены сердце, желудок, печень, кишечник, легкие. Саша и Полина назвали сердце и кишечник, про остальные сказали "не помню". Человек должен быть здоровым чтобы не болеть ответили Вова, Аня и Катя. Среди болезней "грязных рук" были выделены гепатит, понос. Ответ на этот вопрос затруднил учеников, многие из них не ответили. Учениками было отмечено, что заболевания кишечника вызывает грязная вода. Катя, вероника и Света ответили, что микробы передаются через предметы общего пользования. Все ученики не знают болезнь "педикулез", поэтому не ответили на вопрос. Гладить незнакомых собак, кошек потому что укусят, ответили 16 учеников, Только Лена, Аня и Женя отметили передачу глистов и чесотки от незнакомых кошек и собак. Среди мер предосторожности, которые нужно предпринимать, чтобы не заболеть простудными болезнями учениками было выделено: мыть руки, не гладить незнакомых животных, тепло одеваться. Полные аргументированные ответы почти на все вопросы дали 4 ученика Лена, Аня, Вероника и Женя.

Таким образом, критерий "полнота" знаний второклассников позволил выявить уровень сформированности знаний о здоровье, органах человека и об их функциях, о способах сохранения и укрепления здоровья. Полными знаниями обладают три ученика - Лена, Аня, Вероника. Остальные допускают ошибки, не могут аргументировать свои ответы.

По критерию осознанность были использованы задания определить понятия "здоровье", "здоровый образ жизни". Правильно ответили 9 учеников (Лена, Аня, Вероника, Женя, Оля, Маша, Алена, Света и Аня). 8 учеников допустили ошибки в формулировке. Не смогли ответить 7 учеников.

Таким образом, критерий "осознанность" валеологической воспитанности у учащихся вторых классов позволил выявить способность определить понятия "здоровье", "здоровый образ жизни". Осознанно отвечают Лена, Аня, Вероника, Женя, Оля, Маша, Алена, Света и Аня.

Для выявления уровня валеологической воспитанности учащихся вторых классов по критерию "системность" провели игру "Незаконченные предложения", "Вредные привычки", "Выберите правильный ответ". В ходе проведения заданий ученики обнаружили знания правил гигиены, правильно заканчивали предложения. Затруднения вызвали предложения "Чем громче звуки, тем быстрее … (устают уши, портится слух) и "Тебе мешает быть здоровым … (много машин, таблетки, курение взрослых)" у учеников Вики, Вовы, Альберта и Руслана.

В игре "Вредные привычки" учащиеся точно определили, какой это человек: аккуратный или неряшливый, рассказали о его привычках. В игре "Выберите правильный ответ" при решении закаливания организма Катя и Оля посоветовались бы с врачом, обливание холодной водой всего тела начнут Лена, Женя, Маша. На вопрос "В какое время года лучше всего начинать закаливание?" 23 ученика ответили, что летом, 1 ученики в любое время года. Правильную последовательность закаливания в виде ряда цифр указали 19 учеников.

Анализ уровня когнитивного компонента валеологической воспитанности показал, что:

- высокий уровень в классе проявили 3 ученика (12,5%). Лена, Аня и Вероника имеют полные знания о строении организма человека, о работе основных систем органов и их значении для жизнедеятельности, о факторах полезных и вредных для здоровья, о здоровом образе жизни как активной деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья, знают правила охраны и укрепления здоровья. Они осознают, что здоровье - это состояние полного благополучия и зависит от образа жизни. При вопросе дают аргументированные ответы.

- средний уровень показали 10 учеников (41,7%). У учащихся (Аня, Катя, Юля, Женя, Маша, Алена, Света, Оля и Алена имеют общие знания о строении своего организма, но они затрудняются в установлении связи между органами и их значением для жизнедеятельности человека. Учащиеся понимают необходимость ведения здорового образа жизни, но демонстрируют неполные знания о способах укрепления здоровья. Частично понимают зависимость здоровья от здорового образа жизни. Под понятием "здоровье" понимают отсутствие болезней. Ответы комментируют частично.

- низкий уровень показали 11 учеников (45,8%). Учащиеся имеют недостаточные знания о строении органов, о факторах полезных и вредных для здоровья, затрудняются определить понятие "здоровье" и "здоровый образ жизни". Имеют разрозненные знания о правилах охраны и укрепления здоровья, частично понимают зависимость здоровья от образа жизни человека. Они отказываются объяснять свои решения и ответы.

Выявленные знания второклассников не отражают полноту, осознанность и системность к пониманию здорового образа жизни и причин болезней.

Анализ уровня мотивационно-ценностного компонента валеологической воспитанности показал, следующие результаты: 15 учеников заявили, что следят за здоровьем, 21 ученику нравятся уроки физкультуры. Петя ответил, что не знает, Полина и Владик - иногда. На вопрос "Почему?" эти ученики не смогли ответить.

На вопрос "Что ты будешь делать в свободное время? 7 учеников ответили, что будут смотреть телевизор; 8 учеников - играть в компьютерную игру; играть с котенком; (у Светы появился маленький котенок), не подчеркнули "слушать громкую музыку" и "слушать пение птиц".

На вопрос "Нужно ли человеку двигаться?" все ответили "да", "бывать на свежем воздухе" так же ответили, что да. А вот на вопрос "зачем" ответы учеников были различными: чтобы проветриться, подышать свежим воздухом.

На вопрос "Знаешь ли ты правила гигиены и почему люди соблюдают правила гигиены?", ученики утверждают "они нужны, чтобы не заболеть", "быть чистым и опрятным", "быть красивым". На вопрос "Некоторые ученики любят соблюдать правила гигиены, а некоторые - не любят. А тебе что больше нравится?" Но только 17 учеников выделили, что любят выполнять правила гигиены. Остальные ответили, что не любят: Владик не любит умываться, Маша и Оля чистить зубы. На вопрос "Почему не любят выполнять правила гигиены?" учащиеся отмечают: неинтересно, забываю, большинство учеников ответили "не знаю".

Оценку "абсолютно здоров" дали 7 учеников, "здоровье вполне хорошее" - 5 учеников, "здоровье удовлетворительное" - 11 учеников, "не могу похвастаться своим здоровьем" один ученик. Плохое здоровье не выбрал никто.

На вопрос "Если бы у вас было больше свободного времени, стали бы Вы чаще посещать различные спортивные мероприятия и принимать в них участие?" ответ да дали 5 учеников, ответ нет - 11, ответ затрудняюсь ответить - 8 учеников.

На вопрос "Занимаюсь физической культурой и спортом, потому что эти занятия помогают" ответы учеников распределились в убывающем порядке: овладеть спортивными умениями и навыками, улучшить свое физическое развитие; восстановить силы после занятий. Ощутить приятные переживание и возбуждение не было отмечено. Ученики считают необходимым заниматься физической культурой, на вопрос "Почему?" ученики ответили "систематически заниматься не могут из-за отсутствия условий для занятий"; 13 учеников считают необходимым, но мешают другие дела. Ответы "не могу в силу несобранности и лени" и "не вижу необходимости в занятиях физической культурой и спорту" не были выделены. Большая часть учеников (17 человек) не заботятся о здоровье, пока не почувствуют недомогание; 7 учеников утверждают, что заботятся о своем здоровье, стремятся сохранить или улучшить его. 3 человека из 24 учеников делают утреннюю зарядку. 5 человек соблюдают режим дня. На вопрос "почему?" Женя ответил, чтобы успевать, Вова - "мне надо на тренировку, а то я не успею. Все ученики отрицательно относятся в алкоголю и курению, на вопрос "почему" ответили, что это плохо и некрасиво.

Таким образом, исследования по выявлению мотивационно-ценностного компонента валеологической воспитанности, показали расхождение между декларируемой, осознанной и реально действующей ценностью здоровья у второклассников. Анализ вопросов показал, что здоровье как ценность занимает у них важное место в жизни, но ответы на вопрос о физкультуре и зарядке и режиме дня предоставило другую картину.

Здоровье как ценность не является значимым фактором внутренней мотивации у учащихся вторых классов, реальная ценность здоровья у них невысока.

Анализ мотивационно-ценностного компонента валеологической воспитанности у учащихся вторых классов показал, что высокий уровень в классе проявили 2 ученика (8,3%), средний и низкий уровни представлены по 11 ученикам (по 45,8%). Наименьшие показатели представлены высоким уровнем, наибольшие показатели средним и низким уровнями. У второклассников здоровье как ценность не является значимым фактором внутренней мотивации, реальная ценность здоровья у них невысока. Так же были выявлены особенности российской культуры в отношении к своему здоровью, когда забота о своем здоровье начинается как вынужденная реакция на плохое самочувствие, несформированность сознательного, самодетерминирующего поведения по отношению к здоровью как базовой ценности.

Анализ деятельностного компонента валеологической воспитанности показал, следующие результаты в рамках учебного дня мытье рук перед едой выполняют только по напоминанию учителя 19 учеников, по своей инициативе 5 учеников, в основном девочки. После использования туалета, после прогулки; после уроков физкультуры все ученики не моют руки. На уроке физкультуры все ученики активны, но 3 ученика не используют сменную обувь на уроках физкультуры. Познавательная активность на уроках окружающего мира в изучении блока "Человек и природа" наблюдается не у всех.

При игре "Кто больше вспомнит?" 17 учеников показали комплекс гимнастики для глаз, 5 учеников комплекс дыхательной гимнастики, 19 учеников комплекс гимнастики для шеи, плечевого пояса, рук. Комплекс гимнастики на осанку, на внимание и комплекс гимнастики для релаксации (расслабления) ученики не смогли показать.

Таким образом, данные методы позволили выявить уровень валеологической воспитанности в деятельностной сфере по уходу за своим организмом. Изучение деятельностного компонента валеологической воспитанности также выявило ограниченный набор способов, которые школьники сознательно используют в своей жизни для сохранения и укрепления своего здоровья.

Анализ деятельностного компонента валеологической воспитанности у учащихся вторых классов показал, что высокий уровень в классе проявили 3 ученика (12,5%), средний уровень 9 учеников (37,5%), низкий уровень 12 учеников (50%). Наибольшие показатели представлены низким уровнем.

Общие результаты по трем компонентам (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный) представили в виде гистограммы (рис. 1).

Рис. 4. Уровни когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного компонентов валеологической воспитанности у учащихся вторых классов (в %)

На гистограмме видно, что низкий уровень валеологической воспитанности преобладает во всех сферах второклассников. Не сформированность внутренней мотивации влечет низкий уровень когнитивной сферы, что отражается на деятельностной сфере.

На рис. 2 изображен общий уровень валеологической воспитанности учащихся вторых классов.

Рис. 2. Уровень валеологической воспитанности учащихся вторых классов (в %)

Для высокого уровня характерны полное и ясное осознание здорового образа жизни как моральной категории с указанием почти всех ее сущностных проявлений; имеется доказательство и оценка на существенной основе; проявляются мотивы самосовершенствования, самореализации, наблюдается готовность на ориентированную деятельность - 2 ученика (8,3%).

Для среднего уровня характерны неполное осознание здорового образа жизни, указываются его отдельные существенные признаки, но сущность качества личности ими не исчерпывается; приводимые доказательства и оценки имеют существенную основу, но неполные, непоследовательные; ценностное отношение выражено, но не ярко и не во всех случаях; участие в деятельности часто происходит под влиянием внешнего воздействия, хотя наблюдается положительная мотивация этой деятельности - 9 учеников (37,5%).

Для низкого уровня характерны элементарные, отрывочные представления о здоровом образе жизни, называются 1-2 признака без обоснований и доказательности; ценностное отношение не проявляется; стремление осмыслению отсутствует; преобладают мотивы формального исполнения; наблюдается пассивно-созерцательное и прагматическое отношение к действительности - 13 учеников (54%).

С помощью анкеты для родителей смогли выявить действия детей, по укреплению своего здоровья, в рамках дома и улицы, вне школы. Родители утверждают, что соблюдение режима дня осуществляется в 3 семьях, время препровождение ребенка на улице отмечено 10 родителями; занятость ребенка в секциях, кружках отмечено 4 родителями, совместную деятельность ребенка с родителями по укреплению здоровья проводят 1 семья, 7 семей выделяют время на выходных.

Родители понимают "здоровый образ жизни", не всегда придерживаются его сами, хотя осознают необходимость развития у детей валеологической воспитанности. По данным исследования, больше всего родителей (64,5%) отнесены к пассивно-негативному уровню. Это семьи, отличающиеся низким уровнем валеологической воспитанности. Активно-субъектный уровень характерен лишь для 28% родителей, ситуативно-активный - для 7,4%. Анализируя степень участия членов семьи в организации двигательной деятельности своего ребенка, следует отметить крайне недостаточную их активность в занятиях различными видами физической культуры. В частности, отмечен крайне низкий показатель (15,3%) родителей с активно-субъектным уровнем и соответственно высокий (79,5%) с пассивно-негативным уровнем. Из числа занимающихся физическими упражнениями большинство опрошенных (49,8%) указали на занятия сезонными видами спорта, 32,7% - подвижными играми, 18,9% - утренней гимнастикой, 15,5% - в физкультурных клубах и спортивных секциях, 13,7% - в домашнем спортивном уголке и др.

Характеризуя активность родителей в проведении профилактических мероприятий, следует заметить, что пассивно-негативный уровень составили 54,2% опрошенных, активно-субъектный - 35,8% соответственно.

Подавляющее число опрошенных родителей (53,4%) систематически используют меры профилактики простудных заболеваний, сезонную витаминизацию пищи (50%), гигиенические процедуры (72%).

Изучение факторов, препятствующих участию родителей в оздоровлении ребенка, позволило определить в качестве ведущего (62%) недостаток времени. 12,06% из числа респондентов указали на недостаток знаний и умений, 15% просто лень, 1,7% не считают это необходимым.

Таким образом, полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о недостаточном уровне валеологической воспитанности самих родителей и позволяют утверждать, что семья сегодня не является примером для подражания. В связи с этим особую актуальность приобретает необходимость целенаправленного развития валеологической культуры родителей, определяющих условия для ориентации учеников в организации здорового образа жизни.

Анкетирование 10 учителей начальных классов позволило определить уровень компетентности педагогов в вопросе в технологиях развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов, системе мониторинга и применения его в работе с учащимися. В ходе анкетирования выяснилось, что 7 педагогов испытывают затруднения в использовании педагогического мониторинга, ссылаясь на нехватку диагностического инструментария. Все опрошенные педагоги назвали в качестве используемых форм работы с детьми для развития валеологической воспитанности - беседа, наблюдение. Педагоги чаще всего используют в работе с детьми такие методы, как рассматривание репродукций картин, дискуссии. Указанные причины недостаточного внимания к данному вопросу, по мнению педагогов, объективны. Это, прежде всего отсутствие материала, системы работы, которая ориентировала бы педагогов на работу с детьми по проблеме.

Таким образом, исходно - диагностический этап педагогического мониторинга помог проанализировать уровень валеологической воспитанности у учащихся вторых классов, помог "увидеть" сильные и слабые стороны, выявить факторы и условия, которые явились причиной данных результатов:

- знания второклассников не отражают полноту, осознанность и системность к пониманию здорового образа жизни и причин болезней;

- у учащихся вторых классов здоровье как ценность не является значимым фактором внутренней мотивации, реальная ценность здоровья у них невысока;

- особенностью российской культуры в отношении к своему здоровью, является забота о своем здоровье начинается как вынужденная реакция на плохое самочувствие, несформированность сознательного, самодетерми-нирующего поведения по отношению к здоровью как базовой ценности;

- ограниченный набор способов, которые школьники сознательно используют в своей жизни для сохранения и укрепления своего здоровья;

- недостаточный уровень валеологической воспитанности самих родителей, семья сегодня не является примером для подражания.

2.3 Содержательно-технологический этап модели педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов

Предыдущие этапы педагогического мониторинга позволили перейти к следующему этапу -- содержательно-технологическому. Данный этап был направлен на создание проекта педагогической технологии развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

Рассмотрим дефиницию понятий "технология". В толковом словаре технология рассматривается как совокупность производственных процессов в определенной отрасли производства, а также научное описание способов производства [43, с. 54].

"Педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике"; причем под педагогической системой В.П. Беспалько понимает взаимосвязанную совокупность инвариантных элементов: учащиеся, учителя, цели, содержание, организационные формы 5. с. 13.

"Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя", - считает В.М. Монахов 38, с. 35.

"Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения", т.е. Г.К. Селевко рассматривает данное понятие в трех аспектах - научном, процессуально-описательном и процессуально-действенном 47, с. 16.

Б.Т. Лихачев дает такой определение "Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса" 34, с. 25.

Наиболее близким является точка зрения Г.Ю. Ксензовой, которая под педагогической технологией понимает такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в нее действия представлены в определенной целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный и прогнозируемый характер 30, с. 16.

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах: валеологический воспитанность мониторинг школа

научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

процессуально-действенном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [47, с. 17].

При разработке проекта педагогической технологии по развитию валеологической воспитанности второклассников использовали следующие классификационные параметры (Г.К. Селевко):

По уровню применения: частнопредметная.

По философской основе: гуманистическая.

По ведущему фактору психического развития: комплексная.

По научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторная.

По характеру содержания и структуры: обучающая и воспитывающая.

По типу организации и управления познавательной деятельностью: система малых групп.

По организационным формам: классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации.

По подходу к ребёнку: личностно-ориентированная.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая.

По категории обучаемых: массовая [47, с. 24].

Рис. 3. Проект технологии развития валеологической воспитанности учащихся вторых классов.

Целевой блок является важным исходным компонентом педагогического процесса, так как он определяет личность второклассника, обладающего системой знаний, потребностей, мотивов к ведению здорового образа жизни, а также содержание воспитания у учащихся ответственного и осознанного отношения к своему здоровью.

Содержательный блок технологии представлен программой модульного курса "Будь здоров", цель которого заключается в формировании системы знаний о здоровье человека и способах его укрепления и сохранения, формировании потребности, мотивации и стремления к ведению здорового образа жизни, а также черт характера, поведенческих умений и навыков, соответствующих признакам здоровьесберегающего поведения.

Целью курса является развитие валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

Основными задачами курса являются:

1. Формирование у учащихся системы знаний о факторах полезных и вредных для здоровья, а также знаний о здоровье и здоровом образе жизни; о человеке, его жизнедеятельности и особенностях строения его организма,

2. Развитие мотивации и потребности в здоровом образе жизни, охране своего здоровья и здоровья окружающих.

3. Воспитание ответственного и осознанного отношения к своему здоровью.

4. Формирование у учащихся умений, навыков определения уровня своего здоровья и способов его поддержания с помощью физической культуры, приёмов саморегуляции (приёмы аутотренинга, дыхательной гимнастики, самомассажа и т.д.)

На основе анализа литературы и практической деятельности был разработан проект технологии развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

При разработке содержания программы курса применили модульную организацию обучения для целостного изучения каждой темы. Модуль имеет целевую направленность, содержит познавательную и практическую часть. Первая формирует теоретические знания, вторая - практические умения, полученные на основе приобретенных знаний. Содержание познавательного материала представлено в восьми модулях.

1 модуль "Познай самого себя"

Цель модуля: Актуализировать знания учащихся об организме, его строении и функциональном предназначении каждого органа и части тела человеческого организма, и на этой основе учить оценивать состояние своего здоровья.

2 модуль "Здоровье и окружающая среда"

Цель модуля: Сформировать понятие о влиянии окружающей среды на здоровье человека.

3 модуль "Питание и здоровье".

Цель модуля: Сформировать понятие о культуре здорового питания, о полезных продуктах и роли питательных веществ и витаминов для здоровья человека.

4 модуль "Здоровье и движение"

Цель модуля: Сформировать понятие о роли движения как способе сохранения и укрепления здоровья, а также потребности к спортивным занятиям.

5 модуль "Природа нашего края и здоровье"

Цель модуля: Сформировать понятие о влиянии природы на здоровье человека.

6 модуль "Основы личной безопасности и профилактика травматизма (знай и будь осторожным)"

Цель модуля: Формировать у детей способность предвидеть возможные жизненные экстремальные ситуации, выработать навык правильного их анализа и адекватного поведения.

7 модуль "Культура потребления медицинских услуг"

Цель модуля: Формировать у ребенка культуру потребления медицинских услуг.

8 модуль "Здоровый образ жизни и культура человека"

Цель модуля: Формировать активное отношение второклассника к здоровью через устремлённость к здоровому образу жизни.

Содержание курса конструировалось с учетом общедидактических и специфических принципов естественнонаучного образования:

* принцип взаимосвязи познания, переживания и действия',

* принцип междисциплинарности;

* принцип интеграции;

* принцип активного обучения.

При этом активно использовался опыт других ученых исследователей и учителей-практиков, работающих над задачей гигиенического просвещения и воспитания детей (Г.К. Зайцев, С.А. Насонкина, В.А. Игнатова, Л.А. Обухова, Н.А. Лемяскина и др.). Перспективное планирование курса "Будь здоров" по развитию валеологической воспитанности у второклассников представлено в приложении 5.

Организационный блок определяет последовательность этапов по формированию потребностей, мотивации и стремления к ведению здорового образа жизни. Процесс развития валеологической воспитанности второклассников включает три этапа:

1. Подготовительный этап.

2. Основной этап.

3. Заключительный этап.

Подготовительный этап направлен на формирование полноты, системности, осознанности и обобщенности знаний второклассников о здоровье и здоровом образе жизни.

Основной этап обеспечивает формирование активного отношения к своему здоровью через устремленность к здоровому образу жизни, учебно-познавательные и социально-значимые мотивы соблюдения здорового образа жизни.

Заключительный этап направлен на осознание и обогащение знаний детей о здоровом образе жизни, активного отношения к своему здоровью через устремленность к здоровому образу жизни.

Развитие валеологической воспитанности учащихся вторых классов осуществляется в разных формах работы: уроки (с игровой мотивацией, традиционных, интегрированных), экскурсиях и досугах. В разнообразных формах работы с детьми организуется игровая деятельность, художественно-продуктивная, которая проводится как фронтально (со всей группой), так с подгруппой учащихся и индивидуально.

- традиционные: занимательная и дидактическая беседа; рассказ; беседа-диалог; чтение и обсуждение детских книг по теме занятия; инсценирование ситуаций; просмотр диафильмов, мультфильмов; викторины; познавательные игры-занятия в форме путешествий; занятия-загадки об удивительных тайнах и чудесах человеческого организма; скрытые и целевые наблюдения воспитателя за детьми и детей друг за другом; психологические тренинги; ролевые и сюжетно-ролевые игры; комплекс физических и оздоровительных упражнений; игры на свежем воздухе; практические действия детей с цветными таблицами, плоскостными и объемными моделями отдельных внешних и внутренних органов человека; частичная работа с анатомическим атласом; оформление в классе уголка ЗОЖ; выпуск стенгазет о ЗОЖ; деловые и дидактические игры; классные часы; игры по станциям; занятия-практикумы; опыты и исследования; решение ситуативных задач; минутки рефлексии; выполнение творческих проектов; коррекционно-развивающие игровые занятия; интегрированные занятия; оздоровительные минутки. Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и "этюды для души" (например: "Сотвори солнце в себе", "Подари улыбку близкому", "Добро побеждает зло").

- нетрадиционные формы занятий: брейн-ринг, суд, соревнование, аукцион и т. д. Так, можно практиковать проведение судебного процесса над "вредными привычками", "табаком", "сигаретой", "алкоголем". Школьники судят "Хулиганство", "Лицемерие", "Зло", "Бранные слова" и т. д. Также могут использоваться элементы психогимнастики, театрализации с элементами импровизации.

В процессе развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов используются разнообразные методы и приемы с учетом возрастных особенностей. К ним относятся: объяснительно-иллюстративные методы, репродуктивные и эвристические методы. Так же используются различные приёмы обучения: рассказ ("Как ухаживать за руками и ногами?"), беседы ("Как сохранить зрение?".), дидактические игры ("Наши органы чувств. Для чего они нужны?"), метод умственного поиска ("Обоняние и запах. Что умеет наш нос?")., проблемные ситуации ("Клещи! Будь осторожен!"), практикум ("Белоснежная улыбка").

В процессе развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Таким образом, нами был разработан проект педагогической технологии по развитию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов. Результатом внедрения данного проекта технологии будет повышение уровня валеологической воспитанности у учащихся вторых классов.

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа по исследованию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов позволила сделать следующие выводы:

1) На основе анализа психолого-педагогической литературы была разработана модель педагогического мониторинга развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов. Для выявления сформированности валеологической воспитанности у ребёнка мы взяли за основу три его компонента: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный. Структурирование критериев и показателей позволил перейти ко второму этапу модели педагогического мониторинга исходно - диагностическому, в результате которого были подобраны задания и диагностические методики, проведено исследование и обработка полученных результатов, анализ понимания родителями данной проблемы. Результаты исследования позволили уточнить цель, задачи и содержание следующего этапа.

2) Анализ валеологической воспитанности у учащихся вторых классов показал, что высокий уровень в классе проявили 8,3% учеников, средний уровень показали 37,5% учеников, низкий уровень представлен наибольшими показателями - 54,2%. Родители знают понятие "здоровый образ жизни", не всегда придерживаются его сами, хотя осознают необходимость формирования у детей валеологической воспитанности. По данным исследования, больше всего родителей (64,5%) отнесены к пассивно-негативному уровню. Это семьи, отличающиеся низким уровнем валеологической воспитанности. Активно-субъектный уровень характерен лишь для 28% родителей, ситуативно-активный - для 7,4%.

Содержательно-технологический этап был направлен на создание проекта педагогической технологии по развитию валеологической воспитанности учащихся вторых классов. При разработке содержания технологии применили модульную организацию обучения для целостного изучения каждой темы. Модуль имеет целевую направленность, содержит познавательную и практическую часть. Первая формирует теоретические знания, вторая - практические умения, полученные на основе приобретенных знаний. Содержание познавательного материала представлено в восьми модулях: 1 модуль "Познай самого себя", 2 модуль "Здоровье и окружающая среда", 3 модуль "Питание и здоровье", 4 модуль "Здоровье и движение", 5 модуль "Природа нашего края и здоровье", 6 модуль "Основы личной безопасности и профилактика травматизма (знай и будь осторожным)", 7 модуль "Культура потребления медицинских услуг", 8 модуль "Здоровый образ жизни и культура человека".

Заключение

В соответствии с новым ФГОС начального общего образования, ценностных ориентиров начального образования: формирование нетерпимости и умения школьников противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей, проблема развития валеологической воспитанности младших школьников приобретает особую актуальность. Противоречие между необходимостью развития у учащихся вторых классов валеологической воспитанности, с одной стороны, и отсутствием целостной системы отслеживания ее в массовой общеобразовательной школе - с другой, делает выбранную нами проблему актуальной и своевременной.

Теоретические основы педагогического мониторинга валеологической воспитанности у учащихся вторых классов позволили определить понятие педагогический мониторинг. В основу понятия педагогический мониторинг положена трактовка Н.Ю. Ган, которая утверждает, что педагогический мониторинг это система исследовательских процедур, позволяющих отслеживать качество знаний, умений и навыков и изменение показателей в конкретном объекте за определенный период времени, наблюдать и контролировать процесс с целью прогнозирования и принятия соответствующего решения, выбора средств и методов педагогического воздействия.

Валеологическая воспитанность должна обеспечить подготовленность человека к организации здорового образа жизни, который понимается как индивидуальный способ взаимодействия человека с внешней средой, обеспечивающий оптимальное удовлетворение его потребностей, а значит к его удовлетворенности и благополучию.

В ходе исследования были выявлены подходы к развитию "валеологической воспитанности" в психолого-педагогической литературе: личностно-ориентированный подход (позволяет организовывать помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации), деятельностный подход (активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого ученик выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои познавательные потребности), биосоциальный подход (акцентирует внимание на негативных последствиях вредных привычек, влияния на организм асоциальных норм поведения; роли семьи в укреплении здоровья), экологический подход (рассматривает характер взаимодействия человека с окружающей средой, ее влияние на человека), психолого-педагогический подход (здоровье населения находится в прямой зависимости от валеологического просвещения школьников, их ориентации на здоровый образ жизни).

Валеологическая воспитанность рассматривается нами как необходимое и важнейшее интегральное качество личности, включающее в себя три компонента сформированности здорового образа жизни: когнитивного, мотивационно - ценностного и деятельностоного, а также представлений детей отражающих объективную значимость здоровья от образа жизни и нацеливание ребенка на активное отношение к своему здоровью.

Для изучения исходного уровня валеологической воспитанности учащихся второго класса были подобраны задания, проведено исследование и обработка полученных результатов, анализ понимания родителями и учителями данной проблемы. Результаты исследования позволили уточнить цель, задачи и содержание следующего этапа.

2) Анализ валеологической воспитанности у учащихся вторых классов показал, что высокий уровень в классе проявили 8,3% учеников, средний уровень показали 37,5% учеников, низкий уровень представлен наибольшими показателями - 54,2%. Родители знают понятие "здоровый образ жизни", не всегда придерживаются его сами, хотя осознают необходимость развития у детей валеологической воспитанности. По данным исследования, больше всего родителей (64,5%) отнесены к пассивно-негативному уровню. Это семьи, отличающиеся низким уровнем валеологической воспитанности. Активно-субъектный уровень характерен лишь для 28% родителей, ситуативно-активный - для 7,4%.

Содержательно-технологический этап включил создание проекта педагогической технологии по развитию валеологической воспитанности у учащихся вторых классов. При разработке содержания технологии применили модульную организацию обучения для целостного изучения каждой темы. Модуль имеет целевую направленность, содержит познавательную и практическую часть. Первая формирует теоретические знания, вторая - практические умения, полученные на основе приобретенных знаний. Содержание познавательного материала представлено в восьми модулях: 1 модуль "Познай самого себя", 2 модуль "Здоровье и окружающая среда", 3 модуль "Питание и здоровье", 4 модуль "Здоровье и движение", 5 модуль "Природа нашего края и здоровье", 6 модуль "Основы личной безопасности и профилактика травматизма (знай и будь осторожным)", 7 модуль "Культура потребления медицинских услуг", 8 модуль "Здоровый образ жизни и культура человека".

На первом этапе происходит актуализация знаний учащихся об организме, его строении и функциональном предназначении каждого органа и части тела человеческого организма, о значении органов чувств для развития у школьников заботливого отношения к своему здоровью. Учащиеся так же получают сумму знаний о мерах предупреждения, правилах безопасности поведения в различных ситуациях, угрожающих здоровью человека.

Второй этап проекта педагогической технологии способствует расширению, систематизации знаний у учащихся о здоровом образе жизни, формированию мотивации на здоровый образ жизни через изменение отношения к своему здоровью.

Третий этап проекта технологии по развитию валеологической воспитанности у второклассников, направлен на формирование активного отношения к своему здоровью через устремленность к здоровому образу жизни.

Данный проект технологии направлен на формирование у детей системы знаний о человеческом организме, гигиене, питании, сохранении и укреплении здоровья, как основы валеологической воспитанности.

Таким образом, гипотеза исследования нашла свое подтверждение: предполагаем, что модель педагогического мониторинга, реализуемая в образовательном процессе школы, может сделать процесс развития валеологической воспитанности у учащихся вторых классов более эффективным, если:

- будет включать адаптационно - установочный, исходно - диагностический и содержательно - содержательно - технологический этапы;

- валеологическая воспитанность будет рассмотрена как интегративное качество личности, включающее в себя три компонента сформированности здорового образа жизни: когнитивного, мотивационно - ценностного и деятельностного;

- определить критериально - уровневую характеристику компонентов валеологической воспитанности учащихся второго класса.

Список литературы

1. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? [Текст] / Г.Л. Апанасенко // Валеология. - 2009. - №2. - С. 9-15.

2. Баевский Р.М. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учеб.-метод. пособие: В 2 ч. [Текст] / Р.М. Баевский, А.П. Берсенева, А.Л. Максимов. - Магадан: Сев.-Вост. науч. центр ДВО РАН, 2006. - Ч.1. - 55 с.

3. Безрукова В.С. Педагогика [Текст] / В.С. Безрукова. - Екатеринбург, 1996. - 234 с.

4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. [Текст] / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2009. - 192с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 2010. - 192 с.

6. Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. [Текст] / И.И. Брехман. - Л.: Нева, 2007. - 125 с.

7. Быков А.К. Концептуальные основы мониторинга воспитания [Текст] / А.К. Быков // Педагогика. - 2006. - №6. - С. 19-27.

8. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. [Текст] / Э.Н. Вайнер. - М.: Флинта, 2001. - 416 с.

9. Варшамов Ю.Л. Валеология и ее значение в обеспечении безопасности жизнедеятельности людей в чрезвычайных ситуациях [Текст] / Ю.Л. Варшамов // III национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии, СПб.: Нева, 2008. - С. 33-34.

10. Веневцева Ю.Л. Валеология: новое или забытое старое? [Текст] / Ю.Л. Веневцева. // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. докл. V Междунар. науч.-практ. конф. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - С. 325-326.

11. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей: справочник по педагогике [Текст] / В.В. Воронов. - второе издание, доработанное и исправленное. - Москва: Российское педагогическое агентство, 2007. - 146 с.

12. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Академия, 2010. - 484 с.

13. Галкина Т.И. Мониторинг образовательной деятельности в школе. Книга современного завуча [Текст] / Т.И. Галкина, Н.П. Озерова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 384 с.

14. Ган Н.Ю. Педагогический мониторинг процесса правового воспитания старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Екатеринбург, 2002. 7с.

15. Голубева Л.М. Педагогический мониторинг: понятие, виды: Методическое пособие [Текст] / Л.М. Голубева. - Красноярск: ИПК РО, 2003. - 234 с.

16. Гончарова Е.В. Методологические основы педагогического мониторинга [Текст] / Е.В. Гончарова / Мониторинг качества дошкольного и начального школьного образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции / Нижневартовск, 11-12 мая, 2004 / ответ. Ред. Н.С. Малетина. - Нижневартовск: Нижневартовский педагогический институт. - 2005. - С. 3-9.

17. Добротина Н.А. Введение в экологию человека. [Текст] / Н.А. Добротина, И.М. Швец. - Нижний Новгород, 2004. - 267 с.

18. Дорошкевич М.П. Основы валеологии и школьной гигиены [Текст] / М.П. Дорошевич. - М.: Академия, 2003. - 227 с.

19. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни: Учебник для студентов пед. вузов и институтов физ. культуры. [Текст] / В.И. Дубровский. - М.: Флинта, 2009. - 178 с.

20. Дыхан Л.Б. Педагогическая валеология. [Текст] / Дыхан Л.Б., Кукушин В.С., Трушкин А.Г. - М.: Март, 2005. - 527 с.

21. Зайцев Г.К. Валеологический компонент постдипломного образования учителей [Текст] / Г.К. Зайцев // Педагогика.- 2010. - №4. - С. 98-100.

22. Закон РФ "Об образовании" http://base.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?req=doc; base=EXP;n=350111

23. Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. [Текст] / Змановский. - М.: Норма, 2009. - 350 с.

24. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека. Введение в общую и прикладную валеологиюучебное пособие для вузов [Текст]: учебное пособие для вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. - Москва: ВЛАДОС, 2012. - 188,

25. Казначеев В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. [Текст] / В.П. Казначеев. - Новосибирск, 2003. - 234 с.

26. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь. [Текст] / Г.М. Коджаспирова - М.: Изд-во Просвещение, 2010. - 278 с.

27. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. [Текст] / В.В. Колбанов. - СПб.: ДЕАН, 2008. - 232 с.

28. Коннычева Г. Мониторинг образовательного процесса [Текст] / Г. Коннычева // Директор школы. - 2007. - №9. - С. 21-27.

29. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы от 7 февраля 2011 г. №163-р http://base.consultant.ru/cons/cgi/ online.cgi?req=doc; base=EXP;n=350111

30. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. [Текст] / Г.Ю. Ксензова. - М.: Академия, 2010. - 224 с.

31. Кузнецов Е.Д. Новая валеология. [Текст] / Е.Д. Кузнецов. - Тюмень: Истина, 2009. - 219 с.

32. Кузнецова О.П. Мониторинг качества школьного образования [Текст] / О.П. Кузнецова, И.С. Денисова, Т.С. Чернышева и др. // Управление качеством образования. - 2008. - №3. - С. 45-62.

33. Лазарева О.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст] / Лазарева О.Н. - Екатеринбург, 2003. - 234 с.

34. Лихачев Б.Т. Педагогика. [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, Юрайт, 2008. - 464 с.

35. Лощилов В.И. Введение в валеотехнологию. [Текст] / В.И. Лощилов. - М.: Аллегро-Пресс, 2007. - 173 с.

36. Макарова Л.П. Целостный подход при комплексном изучении валеологии и безопасности жизнедеятельности человека [Текст] / Л.П. Макарова. // IV национальный конгресс по профилактической медицине и валеологии; - СПб.: Издат. дом "Здоровый мир", 2007. - С. 10-12.

37. Мартынова В.Ф. Система валеологического воспитания учащихся в школе: [По материалам исслед., провед. в шк. г. Омска] [Текст] / В.Ф. Мартынова, О.Ц. Иващенко // Наука образования. - 2011. - Вып. 19. - C. 189-203.

38. Монахов В.М. Введение в теорию педагогических технологий. [Текст] / В.М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 2006. - 318 с.

39. Морозов Н.Ф. Законы Природы и здоровье человека: (Мысли вслух). [Текст] / Н.Ф. Морозов. - М.: Прометей, 2002. - 192 с.

40. Москатова А.К. Здоровье, физическая работоспособность и долголетие - физиологические и психоэнергетические основы: Лекции для студентов и слушателей ФПК РГАФК. [Текст] / А.К. Москатова. - М.: Академия, 2009. - 134 с.

41. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. // http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm

42. Новолодская Е.Г. Организация валеологической деятельности младших школьников [Текст] / Е.Г. Новолодская // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - №11. - С. 27-36

43. Ожегов С.И. Толковый словарь. [Текст] / С.И. Ожегов. - М.: Азбуковник. - 567 с.

44. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании. [Текст] / А.А. Орлов. // Педагогика. - 2008. - №3.- С. 9-15.

45. Осик В.И. Валеология [Текст] / В.И. Осик. - Краснодар: Кубань, 2007. - 288 с.

46. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие [Текст] / П.И. Пидкасистый. - М.: Академия, 2003. - 267 с.

47. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. [Текст] / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 345 с.

48. Смирнов Н.К. Валеология. - 2-е изд., перераб. [Текст] / Н.К. Смирнов. - М.: Норма-М, 2005. - 67 с.

49. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: учебное пособие [Текст] / Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 2008. - 345 с.

50. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития [Текст] / Л.Г. Татарникова. - СПб.: Нева, 2007. - 256 с.

51. Торохова Е.И. Валеология: Словарь. [Текст] / Торохова Е.И. - М.: ФЛИНТА, 2009. - 241 с.

52. Трещева О.Л. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. [Текст] / Трещева О.Л., Осташина М.П. - Омск: Лило, 2009. - 156 с.

53. Федеральный государственный стандарт второго поколения начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010.

54. Чернецова Л.В. Валеологические подходы в системе естественного оздоровления детей [Текст] / Л.В. Чернецова, М.Н. Канкасова, Г.В. Павлова и др. // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. докл. В Междунар. науч. -практ. конф. - Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 2009. - С. 358-359.

55. Чмиленко В.И. Валеология: Учеб. пособие. [Текст] / Чмиленко В.И. - М.: Академия, 2011. - 123 с.

56. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие. - 2-е изд. испр. и доп. [Текст] / Чумаков Б.Н. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - 407 с.

57. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования. [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - 320 с.

58. Шлозберг С.О здоровом образе жизни: Учебное пособие. [Текст] / С. Шлозберг, Л. Непорент. - Киев: Диалектика, 2010. - 145 с.

Приложения

Приложение 1

Для определения уровня валеологической воспитанности второклассников в когнитивной сфере использовались следующие задания:

Задание 1.

Критерий "полнота" знаний.

Цель: выявить уровень сформированности знаний о здоровье, органах человека и об их функциях, о способах сохранения и укрепления здоровья.

Ход диагностики:

Ребенку задают вопросы:

1) Кто такой "здоровый человек"?

2) Кто такой "больной человек"?

3) Считаешь ли ты себя здоровым ребенком?

4) Ты когда - нибудь болел? Как ты себя чувствовал?

5) Из каких частей состоит твоё тело?

6) Какие органы расположены у тебя внутри?

7) Какие функции выполняют эти органы?

8) Что должен делать человек, чтобы быть здоровым?

9) Назовите болезни "грязных рук".