Коррекция моторных нарушений у детей с ОНР посредством логопедической ритмики

Теоретический анализ проблемы показал, что ведутся активные поиски путей и методов коррекционного воздействия детей с отклонениями в развитии речи. Однако, несмотря на определенные достижения в организации помощи детям с речевыми нарушениями. Проблема использования логоритмических упражнений при коррекции ОНР у детей остается недостаточно изученной, хотя по нашему мнению, их использование повысит эффективность коррекционно-логопедического воздействия.



ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (СРАВНИТЕЛЬНОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ)

2.1 Методика обследования общей и мелкой моторики у детей с ОНР 2 уровня

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития общей и мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи позволил нам сформулировать цель и задачи констатирующего эксперимента.

Цель эксперимента: выявление специфических особенностей состояния общей и мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.

База эксперимента: практическое исследование проводилось в детском развивающем клубе «Детство на пятерку».

Участники: дети младшей группы, 26 человек, из которых 16 детей с общим недоразвитием речи 2 уровня (экспериментальная группа) и 10 детей с нормальным речевым развитием (сравнительная группа). Дети отобраны в возрасте 3-4 лет, слух, зрение, интеллект у детей были нормальными. Заключение об ОНР 2 уровня было зафиксировано в медико-педагогической документации и подтверждено нашими наблюдениями.

Изучение проводилось в течении одного месяца, а коррекционные занятия велись нами целый год.

Гипотезой является предположение о том, что у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдается снижение уровня сформированности моторных показателей по сравнению с возрастной нормой.

Обследование проводилось с учетом принципов комплексности, возрастного, индивидуального подхода, состояния моторики обследуемого, психических качеств личности, речевого нарушения.

Этапы проведения эксперимента:

1. Ориентировочный этап. Подборка методики и практического материала для проведения сравнительного экспериментального изучения.

2. Диагностический этап. Процедура исследования моторной сферы детей с ОНР и с нормальным речевым развитием.

3. Аналитический этап. Обобщение результатов эксперимента.

Мы проводили логопедическую диагностику от общего к частному: от выявления комплексов речевых симптомов к уточнению механизмов речевой патологии, взаимодействию между речевой и неречевой симптоматикой, определению структуры речевого дефекта. В логопедии разработаны различные методы диагностирования. Как правило, эти методы предусматривают качественный анализ данных. Однако в некоторых случаях может быть полезна унифицированная система интерпретации полученного при обследовании материала, результаты которой могут быть выражены в количественной форме.

За основу исследования взята разработанная и апробированная Л.И. Переслени и Т.Д. Фотековой стандартизированная методика обследования общей и мелкой моторики детей 3-6 лет с тяжелыми нарушениями, уточненная Кабановой Т.В., Домниной О.В. с балльной системой оценки, с нашими модификациями. Исследование проводилось индивидуально в свободное от занятий время.

Оценка состояния общей моторики.

3 балла выполняет движения в полном объеме в нормальном темпе,

2 балла - заторможенность и нескоординированность движений при

1 балл - наличие синкинезий в общескелетной и мимической мускулатуре и трудность в переключении движений.

Оценка состояния мелкой моторики.

3 балла правильно, точно и полно выполняет все движения в нормальном темпе с первого раза,

2 балла выполняет правильно, но с повторением инструкции или повторением показа, в замедленном темпе,

1 балл неполный объем движений, нескоординированность движений, двигательное беспокойство, не все задания выполняются.

Оценка состояния темпо -ритмической сферы.

3 балла - задание выполнено без ошибок с сохранением заданного темпа и ритма,

2 балла - неточное выполнение задания с отклонениями заданного темпа и элементов ритмического рисунка,

1 балл - ритм и темп при выполнении задания не сохранены.

Для реализации поставленной цели в констатирующем эксперименте была проведена диагностика моторного развития, включающая несколько блоков - «Исследование общей моторики», «Исследование мелкой моторики» и «Исследование темпо-ритмической сферы».

Исследование общей моторики.

Серия №1 Исследование движений рук и плечевого пояса.

Инструкция:

* Подними руки вверх (покажи, какой ты большой).

* Покажи, как летают птицы, машут крыльями.

Серия №2 Исследование движений туловища.

Инструкция:

* Покачайся, как маятник часов (тик-так).

* Наклонись и возьми предмет с пола (колени не сгибать).

Серия №3 Исследование движений ног и сохранение равновесия.

Инструкция:

* Покажи, каким ты был маленьким (приседание)

* Покажи, как петушок стоит на одной ноге.

* Прыгай на одной ноге (до указанного ориентира).

* Перешагивай через «лужи» или «камни» (ходьба с высоким подниманием колен).

Серия №4 Исследование статической координации движений.

Инструкция:

* Вытяни руки вперед и закрой глаза. Стой так в течение 5 секунд.

Серия №5 Исследование динамической координации движений.

Инструкция:

* Шагай, как солдат (маршировка).

* Выполни подряд 3 приседания.

Серия №6 Исслед о вани е пр остран ствен но й ор и ен таци и по

п одр ажан и ю.

Инструкция:

* Пройди по кругу сначала по часовой стрелке. Потом против часовой стрелки.

* Пройди по кругу и встань в центр.

* Обойди весь кабинет и встань в заданном месте.

Исследование мелкой моторики.

Серия №1 Исследование кинестетической основы движений.

Инструкция:

* Покажи «козу рогатую» (указательный палец и мизинец вытянуты вперед, остальные сжаты) поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе.

* Покажи «ушки зайчика» (указательный и средний палец вытянуты вверх, остальные сжаты в кулак) поочередно каждой рукой, а затем обеими руками вместе.

* Покажи колечко (поочередно каждым пальцем соприкасаемся с большим пальцем на одной руке, а затем на другой).

* Покажи «очки» (одновременно двумя руками).

Серия №2 Исследование кинетической основы движений.

Инструкция:

* Поочередно сгибай пальцы правой и левой руки (возможно чтение потешки «Сорока-сорока»).

* Пальчики «здороваются» (поочередное касание подушечками пальцев руки, а затем одноименных пальцев обеих рук).

* «Игра на пианино».

* Изменение положения кистей рук (1 - кулак, 2 - выпрямленная ладонь и наоборот).

* Кулак - ребро - ладонь.

Исследование темпо-ритмической сферы.

Серия №1 Обследование темпа движений

Инструкция:

*Маршируй под музыку.

1) Медленная музыка

2) Быстрая музыка

Серия №2 Обследование ритма речи

Инструкция:

*Послушай, как я похлопаю, и после того, как я закончу, похлопай точно так же.

Ритмический рисунок: // /, / //, / ///, /// /

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента Результаты исследования общей моторики.

Серия №1 Исследование движений рук и плечевого пояса.

Средний показатель, балл	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
	2,6	5,8

Серия №2 Исследование движений туловища.

Средний показатель, балл	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
	2,8	5,4

Серия №3 Исследование движений ног и сохранение равновесия.



Средний показатель, балл	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
	5,4	12

Серия №4 Исследование статической координации движений.

Средний показатель, балл	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
	1,3	2,6

Серия №5 Исследование динамической координации движений

Средний показатель	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
	3,3	5,2

Серия №6 Исследование пространственной ориентации по подражанию

Средний показатель	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
	4,3	8,7

При обследовании общей моторики были предложены разнотипные задания. Исследование проводилось индивидуально, упражнения давались по одному сначала словесно, затем, если ребенок не понимал, повторно с разъяснениями. Обследование общей моторики показало следующие результаты: средний бал, набранный в сравнительной группе (39,7) за выполнение всех заданий существенно выше среднего балла в экспериментальной группе (19,6).

Анализ проведенного исследования общей моторики показал, что у детей с ОНР состояние общей моторики развито недостаточно. Дети в сравнительной группе охотнее шли на контакт, быстрее, активнее выполняли упражнения. Дети из экспериментальной группы часто не понимали словесную инструкцию, некоторые отказывались выполнить задание, движения были неловкими, замедленными.

Особую сложность у всех детей вызвали задания, направленные на исследование статической координации движения. Многие дети из экспериментальной группы отказывались от выполнения задания, не понимали словесной инструкции, не могли выполнить задание даже после нескольких попыток. Самая большая разница в результате была в серии заданий на исследование движений ног и сохранения равновесия. Средний балл в экспериментальной группе 5,4, а у детей в сравнительной группе 12.

При выполнении двигательных проб на исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля у детей экспериментальной группы отмечалось неточное выполнение проб, нарушенная последовательность, при переключении с одного движения на другое возникали трудности, большое количество лишних движений при выполнении произвольных и непроизвольных двигательных актов.

Таким образом, выявленные нами особенности состояния общей моторики у детей дошкольного возраста с ОНР, сравнение средних показателей (СГ 39,7 > ЭГ 19,7) подтверждает нашу гипотезу и позволяет нам определить соответствующее содержание логопедической коррекции. Результаты исследования представлены в гистограмме №1 и на графике №1.

Гистограмма №1



График №1. Результаты исследования мелкой моторики

Серия №1 Исследование кинестетической основы движений.

Средний показатель	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
	3,6	9,7

Серия №2 Исследование кинетической основы движений.

Средний показатель	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
	4,8	12

Для обследования мелкой моторики были предложены задания на обследование кинетической и кинестетической основы движений. При обследовании мелкой моторики дети экспериментальной группы показали очень низкие результаты. Средний бал, набранный в экспериментальной группе (8,4) за выполнение всех заданий, существенно ниже среднего балла в сравнительной группе (21,7).

У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи выявлено отставание в развитии мелкой моторики, которое заключается в несовершенстве тонкой ручной моторики, недостаточной координации пальцев рук, непонимании словесной инструкции. Впоследствии это может отрицательно сказаться на усвоении детьми школьной программы.

Анализируя полученные данные, можно говорить об отставании детей с ОНР от детей с нормой речевого развития в развитии произвольной моторики пальцев рук. Полученные данные указывают на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию мелкой моторики. Результаты исследования представлены наглядно в гистограмме №2 и на графике №2.

Гистограмма №2



График №2

Результаты исследования темпо-ритмической сферы.

Серия №1 Обследование темпа движений

Средний показатель	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
	2,8	5,6

Серия №2 Обследование ритма речи

Средний показатель	Экспериментальная группа	Сравнительная группа
	2,1	6,3

При выполнении заданий на исследование чувства ритма дети из экспериментальной группы испытывали трудности при повторении ритмического рисунка, допускали ошибки при воспроизведении ритма, нарушали темп (замедляли), многие и не понимали задания и не могли его повторить. Результаты исследования представлены в гистограмме №3 и на графике №3.



График №3

Гистограмма №3

На основании проведенной первичной диагностики можно сделать вывод, что дети с общим нарушением речи имеют нарушения развития общей, мелкой моторики, темпа и ритма движений. В ходе исследования выявилась такая закономерность: чем ниже уровень общего недоразвития речи у детей, тем хуже у них развита мускулатура, координация, ориентировка в пространстве, тонкие дифференцированные движения, зрительно-моторная координация. Дошкольники с ОНР не испытывают трудностей в практическом различении свойств предметов, однако их сенсорный опыт долго не закрепляется и не обобщается в слове. У детей с ОНР отмечается репродуктивный характер деятельности. Замедлен процесс формирования мыслительных операций.

У детей с ОНР оказываются не сформированными мелкие движения, ручная моторика. Проведённое изучение детей может служить, по нашему мнению, основой для разработки рекомендаций в коррекционной работе с детьми с общим недоразвитием речи. В целом у детей с ОНР на констатирующем этапе исследования отмечается значительное отставание в развитии общей и мелкой моторики, что говорит о необходимости проведения занятий, которые будут направлены на преодоление нарушения.



ГЛАВА 3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ)

3.1 Теоретическое обоснование обучения

При обследовании двигательной сферы детей с общим недоразвитием речи были выявлены нарушения, которые не сформированы в той степени, как у детей без нарушения речевого уровня. Речь напрямую связана с движением, развитием навыков координации, ориентировки в пространстве, пространственно-временной ориентировки, навыков владением телом, рук и ног, мелкой моторики пальцев рук. Их развитие необходимо в той же степени, как и развитие речи. Анализ существующих программ по развитию речи позволяет сделать вывод о недостаточности использования методик по развитию двигательных навыков. Практически же очень редко такие упражнения и задания включаются в систему логопедических занятий в систему образования детей дошкольного возраста с ОНР.

Анализ существующей литературы показывает, что логоритмика является эффективным методом, содействующим преодолению речевого нарушения через развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, мимики и артикуляции. Но, к сожалению, на практике на занятиях логопеда не хватает времени на использование всех важных упражнений.

Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как Павлов И.П., Леонтьев А.А., Лурия А.Р.. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Точное, скоординированное движение ног, рук, тела, головы подготавливает совершенствование движений артикуляторных органов.

Особенно тесно связано развитие тонких движений пальцев рук со становлением речи. Системные упражнения по развитию движения пальцев рук являются мощным средством повышения уровня развития речи.

Логоритмика как система двигательно-речевых упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала лучше всего восполнит недостатки развития для детей с общим недоразвитием речи, так как именно на логоритмических занятиях выправляется двигательная нехватка, которая есть у этих детей. Эта форма активной терапии, направленная на преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций (а также адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней среды) позволяет преодолеть речевое нарушение в более быстрые сроки.

Логоритмика включает в себя здоровьесберегающие технологии, служит эмоциональным звеном работы по формированию правильной речи. Опираясь на связь музыка-движение-речь, логоритмические игры и упражнения позволяют корректировать выявленные нарушения у детей с ОНР.

Логоритмика позволяет решать разнообразные задачи: развивать слуховое и зрительное внимание, фонематический слух, фонационное дыхание, формировать артикуляционную базу звуков, развивать чувство темпа и ритма, переключаемость движений, согласовывать движения и речь, способствует эмоциональной и волевой стабилизации ребенка.

3.2 Направления и приемы работы

Своевременное овладение правильной, чистой речью способствует формированию у ребёнка уверенности в себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств. Речь - не врождённая способность, она формируется постепенно. У многих детей этот процесс задерживается в силу разных причин. Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают всех задач по развитию крупной моторики и речи детей. Наиболее эффективное средство развития психической и моторной сфер занятия логопедической ритмикой, которая базируется на взаимосвязи речи, музыки и движений.

Цель программы: преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции двигательной сферы ребёнка в сочетании со словом и музыкой.

Задачи программы:

1. Развивать фонематическое восприятие и фонематические представления.

2. Развивать артикуляционный аппарат.

3. Развивать слуховое внимание и память.

4. Вырабатывать четкость координированных движений во взаимосвязи с речью.

5. Развивать мелодико-интонационные и просодические компоненты, творческую фантазию и воображение.

6. Укреплять костно-мышечный аппарат.

7. Развивать дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывать чувство равновесия, правильной осанки, походки, грации движения.

8. Развивать речь, чувства ритма, способность ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность.

9. Развивать коммуникативные способности.

Мы проводили работу кружка «Логоритмика», программа которого была составлена на основе исследований педагогов В. Н. Шацкой, М. И.

Фомичевой, Г. А. Волковой, В. А. Гринер, занимающихся вопросами дошкольной логоритмики, с учетом межпредметных связей по областям:

1. Познание наблюдения, беседы, игры.

2. Социализация используются дидактические, сюжетно ролевые

3. Художественная литература используются произведения познавательной направленности (стихи, потешки, прибаутки, частушки, тексты песен).

4. Музыка используются музыкальные произведения, песни, музыка для упражнений, игр в соответствии с тематикой занятия.

5. Физическая культура проводятся подвижные игры, развлечения, досуги, упражнения для профилактики плоскостопия.

6. Коммуникация овладение способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, разучиваются коммуникативные игры.

В основу программы заложен принцип комплексной коррекции двигательной сферы, психических процессов, развития органов голосового и речевого аппарата у детей. Процесс развития у дошкольников логоритмических движений построен на комплексе музыкальнодвигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, в ходе которых и осуществляется коррекция речи. Логоритмические занятия составлены с опорой на лексические темы. Многократное повторение изучаемого материала способствует выработке двигательных, слуховых, речевых и певческих навыков. Содержание занятий изменяется по мере поэтапного усложнения речевого материала. Программа предполагает проведение логоритмических занятий фронтально два раза в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия 30 минут. Общее количество учебных занятий в год - 64 занятия. Каждое занятие проводится по единой лексической теме в игровой форме.

Правила проведения логоритмического занятия.

v Задания должно проходить в светлом, просторном помещении с зеркалами;

v В помещении должны находиться только те пособия, которые используются на данном занятии, чтобы ничего не отвлекало детей от конкретно проводимого упражнения;

v Занятие проводится не реже 2 раз в неделю;

v Продолжительность занятия до 30 минут для детей младшей группы;

v Занятие проводится с опорой на лексические темы и темы по развитию звукопроизношения, которые согласованы и логопедом и являются отработкой материала, полученного на уроке логопеда;

v Занятие проводится в игровой форме;

v Упражнения на занятии выполняются по показу логоритмистом перед зеркалом.

Структура логоритмического занятия.

* Подготовительная часть длится 3-7 минут. Используются вводные упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки, упражнения, направленные на тренировку внимания, памяти, координации движений, регулировку мышечного тонуса.

* Основная часть занимает 10-15 минут, включает слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на детских музыкальных инструментах, подвижные и малоподвижные игры, а так же следующие виды упражнений:

• на развитие дыхания, голоса, артикуляции;

• на развитие внимания;

• регулирующие мышечный тонус;

• счётные упражнения;

• формирующие чувство музыкального размера;

• на развитие чувства темпа и ритма;

• на развитие координации движения;

• на координацию речи с движением;

• на координацию пения с движением;

• на развитие речевых и мимических движений.

* Заключительная часть занимает 2-7 минут. В неё входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ 3-4 ГОДА (МЛАДШАЯ ГРУППА)

На каждом занятии мы использовали элементы логопедической ритмики, развивая с их помощью двигательную сферу и речь детей. Для этого мы подобрали большое количество игровых упражнений.

№ Занятия	Месяц	Название темы	Приемы
1-4	Сентябрь	«Золотая осень»	Ритмическое кружение, танцы,
		Осень	массаж "капельками"
5-8		«Подарки огорода» Овощи	Кинезитерап ия: что копают, что выдергивают
9-12	Октябрь	«Подарки сада» Фрукты	Развитие ручной моторики: рвем, собираем
13-16		«Осень в лесу» Ягоды, грибы	Сбор урожая: развитие ручной и мелкой моторики, варим варенье
17-20	Ноябрь	«Осень в лесу-2» Лесные животные	Имитация походки животных, самомассаж "колючим ежом"
21-24		«Осень» Повторение	Закрепление двигательных навыков
25-28	Декабрь	«Зимушка-зима» Зима	Развитие артикуляционной моторики: ветер свистит, мороз трещит, развитие дыхания и голоса, темпоритмических движений
29-32		«К нам приходит Новый Год» Новый год	Развитие общей моторики: танцы вокруг ёлочки, развитие мелкой моторики: наряжаем ёлку
33-36	Январь	«Зимние забавы» Игры на улице	Самомассаж "согреваемся", имитация игры в снежки, хотьбы на лыжах, катания на коньках
37-42		«Одеваемся зимой» Одежда	Развитие мелкой моторики: развязать, завязать, шнуровать, застегнуть
41-44	Февраль	«Веселые поварята» Посуда	Развитие мелкой моторики: моем, вытираем, режем, солим, пьем чай
45-48		«Папа может» Мебель	Имитация движений: "строим дом", забиваем гвозди
49-52	Март	«Весна пришла» Весна	Ритмические движения, развитие темпа и ритм
53-56		«Весна-красна» Цветы	Развитие дыхания и голоса "нюхаем цветы", развитие общей моторики тела и рук "цветочки растут"
57-60	Апрель	«Жжж, пчела жужжит» Насекомые	Развитие голоса и общей моторики: имитация полета пчелы, работа над темпом и ритмом
61-64		«Мамин день» Семья	Мимикоартикуляционное изображение членов семьи
65-68	Май	«Папа, мама, я дружная семья» Семья	Утренняя зарядка, хоровод, танцы
69-72		«Мы едем, едем, едем» Транспорт	Изображение движений транспорта, дыхательная гимнастика



Приводим конспект примерного логоритмического занятия в младшей группе по теме «Весна пришла».

Цели:

· образовательные: расширять и активизировать словарный запас по теме «Весна пришла»;

· коррекционно-развивающие: регулировать мышечный тонус; уточнить правильное звукопроизношение звуков [Б] и [П], развивать подвижность языка, челюстей, губ, укреплять мышцы глотки; вырабатывать продолжительный речевой выдох; укреплять голосовой аппарат; отрабатывать четкое, ритмичное произношение фонем и слогов; развивать чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта); развивать память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух развивать произвольное внимание, память;

· воспитательные: воспитывать трудолюбие, целеустремлённость в работе, внимательность и усидчивость; формировать положительную учебную мотивацию; формировать чувство удовлетворения от выполненной работы; воспитывать активность и самостоятельность детей на занятии, воспитывать умение выслушивать друг друга, а также умение взаимодействовать друг с другом.

Оборудование: предметные картинки, мяч, прищепки, солнышки, зонты.

Ход занятия. Подготовительная часть.

1. Приветствие.

Дети сидят на ковре перед логопедом. Логопед каждому по очереди кидает мячик и здоровается «Здравствуй, (Имя ребенка)». Ребенок кидает мяч обратно со словами «Здравствуйте, «Имя логопеда).

2. Настрой на занятие, песня с движениями «Ну ка все, встали в круг». Под музыку Железновой (включаем музыкальный проигрыватель).

3. Приветствие весны, песня с движениями «Здравствуй небо голубое». Под музыку Картушиной (включаем музыкальный проигрыватель).

4. Упражнения на развитие общей моторики рук и плечевого пояса «Ручки, ручки просыпайтесь».

Ручки, ручки, просыпайтесь, Здравствуйте!	Потирают ладошку и ладошку.
Ласковые ручки наши, Здравствуйте!	Гладят по 2 раза по правой, потом по левой ручке.
Пальчики сердитые, Здравствуйте!	Соединяют растопыренные пальцы и ударяют поочередно каждую пару.
И ладошки, наши крошки, Здравствуйте!	Ритмично хлопают.
Наши ушки, наши щечки, Здравствуйте!	Потирают ушки, гладят щечки.
Наши локоны и кудри Здравствуйте!	Гладят себя по голове.
Вы друг другу улыбнитесь, Здравствуйте!	Улыбаются соседу слева, справа.
И головкой поклонитесь, Здравствуйте!	Выполняют поклон головой.

5. Упражнение на различные виды ходьбы, развитие переключаемости движений и произвольного внимания.

Дети на колючих ковриках под музыку «Марш и бег» сначала маршируют на месте, потом, как только меняется характер музыки, начинают бег на месте (включаем музыкальный проигрыватель).

Основная часть.

1. Введение в тему занятия.

Логопед показывает желтый мяч, поднимает его высоко над головой и спрашивает, на что он похож. Дети отвечают, что на солнце. Логопед спрашивает, в какой время года у нас появляется много солнца. Дети отвечают, что весной.

2. Дети репродуктивно повторяют строки, сопровождая их положительными эмоциями.

Кличем с птицами весну Кличем девицу - красну «Приходи - ка поскорей Нам с тобою веселей»

3. Упражнение на развитие темпа и ритма движения и речи. Дети произносят рифмовку и одновременно ударяют по мячу, зажатому между коленей, на первую фразу - поочередно, то одной рукой, то другой, на вторую - двумя руками одновременно. Окончания слов в строке произносятся утрированно.

На-на -на - в лес пришла весНА.

Ник-ник-ник - в лесу журчит родНИК. Не-не-не - рады мы весНЕ.

4. Отработка гласных, силы голоса, длительности речевого выдоха. Дети поют песню «АОАУ» под музыку Железновой «Попевки», имитируя разную громкость и тональность.

5. Рассматриваем картину «Весна», обсуждаем признаки весны. Активизация словаря по теме, развития морфологических и лексических обобщений и противопоставлений.

6. Развитие мелкой моторики. Дети с помощью прищепок собирают солнышко. Прицепляя прищепку, каждый по очереди произносит слоги «Баба-ба» на желтую прищепку и «Па-па-па» на оранжевую». Упражнение развивает сенсомоторику, дифференциацию звуков, мелкую моторику.

Перед каждым ребёнком лежит жёлтый кружок из картона, набор прищепок.

Логопед: Ребята, у вас на столах лежат фигурки. Возьмите их в руки. Как называется эта фигура? (Круг).

Какого цвета кружок? (Жёлтый).

Этот жёлтый кружок похож на солнышко. Но ему не хватает лучиков. Сделаем лучики из прищепок. Какие прищепки мы возьмём? (Жёлтые и оранжевые).

(Дети выбираю из коробки жёлтые прищепки и прикрепляют их к кругу, произнося слоги «Ба-ба-ба» на желтую прищепку и «Па-па-па» на оранжевую ).

Логопед: Покажите, какие солнышки у вас получились. (Дети поднимают получившиеся солнышки над головой).

7. Развитие артикуляционной моторики.



-Стоит в поле теремок, он ни низок, ни высок.	Дети открывают рот и рассматривают его в зеркале. Открывают и закрывают рот 10 раз.
-Живет в этом теремке язычок.	Дети высовывают язычок сильно вперед и убирают в рот 10 раз.
-Посмотрел язычок вправо-влево есть кто на улице.	Дети выполняют движения языков из одного уголка рта в другой 10 раз.
-Вышел язычок на улицу, сел на качели покачаться.	Дети выполняют упражнение "Качели" 10 раз.
-Надоело язычку качаться, сел он на лошадку и поскакал к своим маме и папе	Дети выполняют упражнение "Лошадка" 10 раз меняя по хлопку громкость и силу звука.

8. Речедвигательное упражнение «Солнышко».

Дети вместе с логопедом встают в круг, берутся за руки. Логопед читает стихотворение, дети подговаривают и выполняют движения.

Солнышко, солнышко, Золотое донышко.	Идут по кругу, взявшись за руки.
Гори, гори ясно, Чтобы не погасло.	Останавливаются, хлопают в ладоши.
Ручейки журчат, журчат,	Вытягивают руки вперёд, плавно двигают ими из стороны в сторону.
В небе ласточки летят.	Вытягивают руки в стороны, машут.
А сугробы тают, тают,	Медленно приседают.
А цветочки вырастают.	Встают, тянутся вверх.

Логопед: Подул ветерок, и цветочки зашевелили своими лепестками. (Дети покачивают руками).

Мы подуем высоко: с - с - с. Мы подуем низко: с - с - с. Мы подуем далеко: с - с - с. Мы подуем близко: с - с - с.

(Дети выполняют движения по тексту и произносят звук: поднимают руки вверх, опускают вниз, вытягивают вперёд, подносят к губам). Меняется сила выдоха.

Логопед: Солнышко светит, солнышко греет. Оно греет головку, щёчки, шейку, животик, ножки. (Дети гладят свою голову, щёки, шею, живот, ноги).

9. Речедвигательное упражнение «Дождик».

(Дети выполняют движения вместе с логопедом и подговаривают слова речёвки.)

Капля раз, капля два, Очень медленно сперва,	Ритмично и плавно двигают кистями рук сверху вниз (падают капли).
А потом, потом, потом, Всё бегом, бегом, бегом.	Шагают на месте. Бегут на месте.
Мы зонты свои раскрыли, От дождя себя укрыли.	Разводят руки в стороны. Соединяют руки полукругом над головой.

10. Упражнение «Солнышко и дождик».

Логопед: Дождик закончился. Выглянуло солнышко, погода хорошая.

Дети пошли на прогулку.

(Дети свободно двигаются по группе врассыпную - гуляют. Музыка меняется - пошёл дождь. Дети подбегают к логопеду, прячутся под зонтик).

Логопед: Никого дождик не намочил? Все успели спрятаться? Заключительная часть.

1. Логопед: Молодцы! Ребята, у вас получились очень красивые солнышки.

Давайте вспомним, о чем мы сегодня рассказывали. Посмотрите на картину. К нам пришла … (весна). Что бывает весной? (Логопед побуждает детей отвечать фразой.)

2. Релаксация «Фея сна».

Исходное положение: дети сидят на стульях, расставленных по кругу на достаточно большом расстоянии друг от друга. Звучит колыбельная музыка (по выбору педагога).

К детям подходит педагог с волшебной палочкой в руке -- это «фея сна». «Фея» касается плеча одного из детей палочкой - тот засыпает: наклоняет голову и закрывает глаза. Затем «фея» обходит остальных детей, касаясь их волшебной палочкой. «Фея» смотрит: все спят.

Конец конспекта.

Мы привели примерный конспект логоритмического занятия. Кроме того, отдельные упражнения логоритмики использовались на каждом занятии. Ниже представлены самые эффективные упражнения.

Тема: Золотая осень "Осень".

Упражнение 1. «Листопад» на развитие общей моторики, ритмичности и плавности движений.

Листопад, листопад (Бегают, изображая осенние листики.)

Листья желтые летят.

Кружат по дорожке, (Кружатся на месте.)

Падают под ножки. (Медленно приседают.)

Упражнение 2. «Дует ветер» на развитие силы речевого выдоха, силы голоса. Логопед предлагает детям изобразить, как ветер дует на листочки и качает их. (сухие листья подвешены на нитке на уровне губ ребёнка, дети дуют на них с разной силой). Детям предлагается:

Подуть на листья сильно (сильный ветер),

Подуть тихонько (ветер стихает),

Показать, как гудит ветер ( у-у-у),

Изобразить шуршание листьев ( ш-ш-ш).

Тема: Осень в лесу "Лесные животные".

Упражнение «Ежик и барабан» на развитие чувства ритма, умение соотносить движения рук и речь.

С барабаном ходит ежик, Бум-бум-бум! Целый день играет ежик, Бум-бум-бум!	Дети маршируют по кругу, изображая игру на барабане.
С барабаном за плечами, Бум-бум-бум!	Маршируют, спрятав руки за спину.
Очень яблоки любил он, Бум-бум-бум!	Подносят ко рту то одной, то другой рукой воображаемое яблоко.
Барабан в саду забыл он, Бум-бум-бум!	Разводят руками.
Ночью яблоки срывались, Бум-бум-бум! И удары раздавались, Бум-бум-бум!	Руки на поясе, выполняют прыжки на месте.



Тема: «Зимушка-зима» (Зима).

Упражнение 1. “Зима” на координацию речи с движением, развитие общей и мелкой моторики:

Мы погреемся немножко, (греем себя ручками)

Мы похлопаем в ладоши: хлоп-хлоп-хлоп. (хлопаем в ладоши)

Ножки тоже мы погреем,

Мы потопаем скорее: топ-топ-топ. (топаем ножками)

Рукавички мы надели. (показываем)

Не боимся мы метели: хлоп-хлоп-хлоп. (хлопаем в ладоши)

Вот снежинки вниз летят,

На дома и на ребят. (Кисти рук изображают падающие снежинки.)

Мы на улицу пойдем. (Ходьба с размахиванием рук.)

И в снежки играть начнем. (Наклониться, “слепить снежок”, бросить.)

Упражнение 2. «Рукавички» на развитие мелкой моторики и массаж пальцев рук.

В ноябре, в декабре будет холод на дворе,

И тогда мы все, ребятки, будем надевать перчатки. Будем так их надевать, а потом вот так снимать. (Массируют пальчики).

Тема: «Папа может» (Мебель).

Упражнение 1. «Слушай Б убен» на развитие переключаемости движений .

1 удар в бубен «стул» (присесть на корточки, обхватив колени руками).

2 удара в бубен «вешалка» (встать, руки в стороны). Выполняется в кругу.

Упражнение 2. «Мебель сколочу» на развитие мелкой моторики, переключаемости движений пальцев рук .

Если только захочу, Сам я мебель сколочу!

( ударять кулачками попеременно друг о друга)

Ножки, спинка и сиденье - Вот вам стул на удивленье.

(пальцы правой руки вверх, левый кулак прижат к ладони)

Для стола 4 ножки,

Сверху крышка, как ладошка.

(кулак - ножка, ладонь сверху - крышка)

Тема: «Весна-красна» (Цветы).

Упражнение 1. Хоровод «Пошли дети в по ле». Пение с муз ыкально -ритмическими движениями.

1. Пошли дети в поле Собирать цветочки.	Идут по кругу.
Припев: Мак, мак, Красный мак, Белая ромашка, Голубые васильки, Розовая кашка.	Хлопки в ладоши медленно хлопки в ладоши быстро повороты вокруг себя дробным шагом.
2. Цветы собирали, Венки заплетали.	Имитация «плетут венки»: вращательные движения локтями медленно, быстро.
3. Венки заплетали, Весело плясали.	Упражнение пружинка выставление ноги в сторону.

Тема: «Мамин день» (Семья).

Упражнение «Песня для мамы», развитие силы голоса, интонации, темпа и ри тма.

Маме песенку спою

И скажу: «Тебя люблю!» Мама - это солнца свет, Лучше мамы в мире нет! Я подарок подарю,

В кулачке его держу. Мама, милая моя, Здесь улыбка для тебя!

Тема: «Папа, мама, я дружная семья» (Семья).

Упражнение «Кто приехал» на развитие моторики пальцев рук.

Слова	Движения
Кто приехал?	Пальцы обеих рук складываем вместе.
Мы, мы, мы!
Мама, мама, это ты?	Хлопки в ладоши.
	Постукивание большими пальцами рук друг об друга.
Да, да, да!
	Постукивание указательными пальцами рук друг об друга.
Папа, папа, это ты?
	Постукивание большими пальцами рук друг об друга.
Да, да, да!
	Постукивание средними пальцами

Эти и аналогичные упражнения обеспечивали развитие темпа и ритма речевого дыхания, артикуляционной моторики, укрепление мимической мускулатуры, формирование фонематической системы, темпо-ритмических и мелодико-интонационных характеристик речи, развитие умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, оказывали благоприятное воздействие на формирование дикционных навыков.

Связь движений и речи нормализовали состояние мышечного тонуса, помогали освободиться от эмоциональной и двигательной зажатости, развивали координацию процессов дыхания, голосоведения, артикуляции.

3.3 Результаты обучения

Для участия в формирующем эксперименте дети экспериментальной группы были разделены на 2 группы: контрольную, включающую 8 человек, и экспериментальную группу, включающую тоже 8 человек. С контрольной группой проводились традиционные логопедические занятия, а с детьми в экспериментальной группе в дополнение к программному обучению проводились специальные логоритмические занятия. Дети с удовольствием ходили на занятия вместе с мамами, занимались с удовольствием, выполняли домашнее задание.

Контрольный эксперимент проводился после учебного года работы. Для его проведения использовались те же задания, что и в констатирующем эксперименте.

В ходе контрольного эксперимента было выявлено, что результаты детей с общим недоразвитием речи, которые посещали групповые занятия логоритмикой, значительно улучшились по всем параметрам: общая моторика, мелкая моторика, темпо-ритмическая сфера. Дети стали общительнее, активнее, позитивнее, они хорошо понимали инструкции, с интересом воспринимали все задания, как игры. Результаты показали, что хоть у детей, с которыми специальная логоритмическая работа не проводилась, тоже улучшилось несколько показателей, но без целенаправленной работы эти показатели значительно ниже и нормы, и результатов детей, с которыми проводились занятия по развитию двигательной сферы и речи с использованием логопедической ритмики.

Исследование общей моторики показало, что у детей из экспериментальной группой больше всего выросли показатели статической координации движений. Дети научились держать равновесие, не бояться закрывать глаза, совершать двигательные операции с закрытыми глазами без нарушения координации. Все показатели выросли до уровня нормы, некоторые даже были выше средних показателей развития общей моторики у детей с нормой речевого развития. Итоговые результаты представлены в таблице №1 и гистограмме №4.

Исследование темпо-ритмической сферы выявило положительную динамику ритмических способностей детей экспериментальной группы. Задание на исследование темпа выполнялись детьми на отличном уровне, они научились выполнять движения, сохраняя темп, показали улучшенные результаты при задании увеличить или уменьшить темп. Дети контрольной группы мало увеличили результаты, они терялись и не понимали задания. При исследования уровня развития ритма движений дети из экспериментальной группы показали отличные результаты, они научились повторять ритм и поддерживать его во времени не нарушая структуры. Итоговые результаты представлены в таблице №3 и гистограмме №6.



Обследование общей моторики
	Экспериментальная	Контрольна
Виды исследований	группа	я группа
	Средний балл
	До обучения	После обучения
Исследование движений рук и плечевого пояса	2,6	6,4	3,2
Исследование движений туловища	2,8	4,7	3
Исследование движений ног и сохранение равновесия	5,4	6,8	5,8
Исследование статической координации движений	1,3	4,5	2,6
Исследование динамической координации движений	3,3	5,7	3,9
Исследование пространственной ориентации по подражанию	4,3	6,7	5

Гистограмма №4



При исследовании мелкой моторики дети контрольной группы совершали много ошибок, их движения остались малоамплитудными, зажатыми, они ошибались, не могли координировать движения пальцев. Дети в экспериментальной группе с удовольствием выполняли все задания, мелкая моторика их улучшилась, движения были объемными, координированными, они не испытывали трудностей даже в тех заданиях, которые не были специально отработаны на занятиях. Итоговые результаты представлены в таблице №2 и гистограмме №5.

Обследование мелкой моторики
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Средний балл
	ЭГ до обучения	ЭГ после обучения	КГ
Исследова ние кинестетической основы движений	3,6	6,7	4,5
Исследова ние кинетической основы движений	4,8	7,3	5,7



Обследование темпо-ритмической сферы
	Экспериментальная группа	Контрольна я группа
	Средний балл
	ЭГ до обучения	ЭГ после обучения	КГ
Обследование темпа движений	2,8	5,2	3
Обследование ритма речи	2,1	4,5	3,2

Анализ данных, полученных в ходе контрольного эксперимента, позволяет сделать вывод о положительном влиянии проведенного обучения на формирование двигательной сферы, а также на формирование темпоритмической сферы.

Сравнение результатов контрольной и экспериментальной групп показало, что проведенное обучение имело коррекционно-развивающий, воспитательный эффект, повлияло на развитие всей двигательной сферы. Дети почувствовали свое тело, стали лучше управлять и координировать движения тела, ног и рук. Дети научились ориентироваться в пространстве, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в заданном темпе и ритме. Дошкольники с ОНР после обучения значительно улучшили показатель двигательных реакций, успешнее справлялись с заданиями на восприятие и воспроизведение ритмической структуры.

Средние данные по результатам обследования детей с ОНР до обучения и после обучения представлены в таблице №4 и гистограмме №7, где наглядно видна разница между результатами до обучения и после.

Вид исследования	Констатирующи й эксперимент, среднее значение баллов	Контрольный эксперимент, среднее значение баллов
Исследование общей моторики	2,7	5,8
Исследование мелкой моторики	4,2	7
Исследование темпо-ритмической сферы	2,45	4,85

Положительные результаты, полученные в ходе контрольного эксперимента, свидетельствуют об эффективности использования логопедической ритмики на занятиях с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, что и представлено на гистограмме №7.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Отечественная логопедия накопила огромный теоретический, практический и методический материал, касающийся вопросов изучения и развития дошкольников при дизонтогенезе развития речи. Выявлено, что коррекция недоразвития речи у детей, как и любой другой формы дизонтогенеза дает лучший результат при раннем начале оказания помощи. Самое главное и трудное на этом пути - ранняя диагностика и семиотика ранних проявлений недоразвития речи. Принцип геторохронии позволяет понять, что снижение выявляемости речевой патологии и затруднения дифференциальной диагностики выражены тем сильнее, чем младше ребенок и моложе функциональная система языка и речи (по Корневу А.Н.). Исходя из этого, нами был выбран наиболее ранний возраст развития речи ребенка для диагностики и работы.

Из изученной литературы было выявлено, что становление речевой деятельности как средства общения происходит у детей в тесном взаимодействии с психомоторными процессами. При недоразвитии или нарушении одного или нескольких компонентов психомоторной деятельности вероятность недоразвития речевой деятельности повышается. Именно эта связь доказывает необходимость при работе над речевыми процессами прорабатывать и весь комплекс неречевых процессов.

Нами был проведен поиск таких методов, которые, учитывая особенность развития детей с нарушениями речи, позволяли подойти к решению коррекционных задач, способствующих преодолению недоразвития речи у дошкольников, эффективно использовать различные методики, а так же выбрать методы и приемы, которые помогут включить ребенка в процесс обучения, восполнить весь комплекс неречевых симптомов.

Изучение педагогического опыта говорит о том, что логоритмика развивает внимание, речь, память, способствует развитию общей и тонкой моторики. Объектом логопедической ритмики является ребенок с речевой патологией, а целью - преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словами и музыкой. Поэтому дальнейшее наше изучение было направленно на анализ литературы по проблеме ритмики, логопедической ритмики, какое научное обоснование этой области, определения ее цели, задач, средств.

При изучении литературы было выявлено, что во всех формах организации логоритмических занятий внимание направлено на всестороннее развитие ребенка, на его воспитание, устранение неречевых нарушений в двигательной и сенсорной сферах, на коррекцию речи. Отмечено, что логоритмические занятия влияют на весь организм в целом, ребенок учится управлять движениями тела, нормализуется деятельность периферических отделов речевого аппарата, происходит работа над дыханием и голосом, развиваются общая, мелкая, артикуляционная моторика, музыкальный слух. В результате использования дифференцированного подбора приемов и содержания коррекционно-педагогического воздействия оптимизируется процесс коррекции и развития речи.

По данным статистики число речевых расстройств у детей дошкольного возраста растет, при этом дошкольники с общим недоразвитием речи составляют самую многочисленную группу.

Всесторонний анализ этого речевого нарушения представлен в трудах Левиной Р.Е., Волковой Л.С., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В. Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) подразумеваются различные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, оносящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальных слухе и интеллекте.

Для преодоления ОНР необходимы специальные коррекционные мероприятия, направленные на формирование речевых и неречевых навыков.

В нашей работе мы проводили изучение и работу с детьми с общим недоразвитием речи. Основная цель - увеличить эффективность работы логопеда путем дополнительной коррекции неречевой симптоматики на логоритмических занятиях.

Мы провели сравнительное экспериментальное изучение общей, мелкой моторики, чувства темпа и ритма детей с ОНР и детей без нарушений речи, доказали, что у детей с ОНР показатели развития этих сфер сильно ниже, чем у детей с нормой речевого развития.

В экспериментальном обучении мы реализовали программу логоритмических занятий в течение учебного года. В конце учебного года мы сравнили показатели развития общей и мелкой моторики у детей с ОНР, с которыми проводились логоритмические занятия, с показателями детей с ОНР, с которыми проводились традиционные занятия с логопедом. Проанализировав результаты, мы доказали эффективность нашей работы, показали динамику развития психомоторных функций у детей, доказали, что нормализация речи в сочетании с активной психомоторной, познавательной деятельностью исправляет общее недоразвитие речи за более короткие сроки.

Выводы:

1. Становление речевой деятельности как средства общения происходит у детей в тесном взаимодействии с психомоторными процессами.

2. Развитие психомоторных процессов - необходимое условие правильной, всесторонней коррекции любого речевого нарушения.

3. Дети с общим недоразвитием речи имеют большое отставание не только в речевом развитии, но и в моторной и темпо-ритмической сферах.

4. Логоритмика - способ коррекции речи, с использованием движения, музыкального ритма с применением слова. Логоритмические занятия подчинены нуждам коррекции логопедии. Они оказывают влияние не только на речь ребенка, но и на общий тонус, моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности нервных процессов ЦНС, активированию коры головного мозга.

5. Логопедические занятия в сочетании с занятиями логопедической ритмики исправляют общее недоразвитие речи более эффективно за более короткие сроки.

Дальнейшие исследования проблемы могут быть связаны с углублением сравнения речевого развития детей с ОНР, с которыми проводились логоритмические занятия, с речевым развитием детей с ОНР, с которыми не проводились логоритмические занятия. Интересно было бы узнать, насколько логоритмика эффективна при коррекции других речевых расстройств. Наше изучение проблемы логоритмики не ограничится этой работой, а будет продолжено и в теоретическом, и в практическом аспектах.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аксанова Т.Ю., Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР - СПб., Детство-Пресс, 2009.

2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. -М.: Академия, 2010. -400с.

3. Алифмнова Е. А., Егорова Н. Е. Логопедические рифмовки и миниатюры. М., 2001.

4. Анохин П.К., Системные механизмы высшей нервной деятельности.

- М., 1979.

5. Архипова Е.Ф., Логопедическая работа с детьми: учебное пособие/Е.Ф.Архипова. - М., 2006.

6. Аюпова Е.Е., Степанова А.Г., Логоритмика в детском саду: Программа логоритмических занятий для детей дошкольного возраста. - Пермь, 2009.

7. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М., Логопедическая ритмика

//Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. /Под ред. Г. В. Волковой. - СПб., 2005.

8. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др., Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: ДетствоПресс, 2009.

9. Белякова Л.И., Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью // Теория и практика коррекционного обучения с речевыми нарушениями. - М., 1991.

10. Бернштейн Н.А., Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -- М., 2010.

11. Бортфельд С.А., Двигательные нарушения и лечебная физкультура.

- Л., 1971.

12. Ветлугина Н.А., Методика музыкального воспитания в детском саду. - М., 1982.

13. Волкова Г.А., Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ Г.А. Волкова. М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 2009.

14. Волкова Г.А., Содержание логоритмического воспитания заикающихся детей преддошкольного возраста // Совершенствование методов диагностики преодоления нарушений речи. -- Л.,2011.

15. Воронова А.Е., Логоритмика в речевых группах дошкольного образовательного учреждения для детей 5-7 лет. - М., 2006.

16. Воронова А.Е., Развитие и коррекция слухо-зрительнодвигательных координаций у дошкольников с нарушениями речи средствами музыкально-ритмической деятельности. // Диагностика и коррекция трудностей развития у детей. - И., 2002.

17. Выготский Л.С., Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 2008.

18. Гаркуша Ю.Ф., Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. - М.,2009.

19. Гоголева М.Ю., Логоритмика в детском саду старшая и подготовительная группа. - Ярославль, 2006.

20. Данилова Н.Н., Крылова А.Л., Логофизиология высшей нервной деятельности. М.: Учебная Литература, 1997.

21. Дресвянников В.И., Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися школьниками // Дефектология. --2009.--№3.

22. Ермолаева М.В., Психология развивающей и коррекционной работы со школьниками/ М.В. Ермолаева. 2-е изд. М.: МПСИ; Воронеж: НПО МОДЭК, 2008.

23. Ефименкова Л.Н., Формирование речи у дошкольников. - М.,2011.

24. Жак-Далькроз Э., Ритм и его воспитание для жизни и для искусства.

- СПб, 1913.

25. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б., Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2010.

26. Исенина Е. И., Дословесный период развития речи у детей. Саратов,

27. Кабанова Т.В., Домнина О.В., Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3 - 6 лет с речевыми нарушениями. Т.В.Кабанова, О.В.Домнина; под ред. Н.Е.Ильяковой. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.

28. Картушина М.Ю., Конспекты логоритмических занятий с детьми 2 3 лет. Творческий центр «Сфера», 2010.

29. Картушина М.Ю., Логоритмика для малышей. Сценарии занятий с детьми 3 4 лет. Творческий центр «Сфера», Москва, 2004.