Деловые игры как средство развития профессионально важных качеств у будущих педагогов

Как правило «в сценарии отображается общая последовательность игры, разбитой на основные этапы, операции и шаги…» [15, с.9].

Схема сценария может быть описана с помощью следующих элементов:

реальное противоречие (следует отличать от игрового конфликта, обусловленного разностью позиций игроков), конфликт - наличие в ситуации «рассогласования параметров деятельности, столкновения разноплановых явлений…, противоречивости критериев принятия решений» и т.п.

Игровой конфликт также может присутствовать в сценарии.

«способ генерирования события, определяющий степень алгоритмизации и импровизации участников игры» (различают три способа алгоритмизации: детерминированный, спонтанный смешанный)… Деловой игре в наибольшей мере присущ смешанный способ генерирования событий, когда процесс игры следует какому-то обобщенному алгоритму, отражающему технологию производственного процесса, но учитывающему вероятностный характер событий» [там же, с. 11].

Методологические трудности и зоны риска при конструировании деловых игр

Большинство исследователей и разработчиков деловых игр фиксируют следующий ряд трудностей в использовании и проектировании деловых игр:

- отсутствие общепринятой (или хотя бы разделяемой большинством исследователей и практиков) концепции деловой игры;

- некритическое заимствование технологий деловых игр при перенесении их в разные дисциплинарные практики;

- методологические трудности в оценке эффективности разных видов деловых игр;

- трудности воспроизведения и тиражирования деловых игр, из-за отсутствия их целостных описаний

- опережение эмпирическими разработками деловых игр их теоретических описаний.

Отдельно можно выделить и социально-психологические «сбои» в деловой игре. Многие из них вызваны двуплановым характером игры, когда реальный и условный планы начинают «конфликтовать».

Доминирование реального плана над условным планом происходит, если:

«а) личностные отношения вне игры переносятся в игру…

б) конфликт, возникший в рамках игровых ролей, затрагивает отношения и вне игры…

в) кто-либо из участников игры «использует» игровые ситуации и взаимоотношения в группе для «решения» своих внутренних, глубоко личностных проблем…» [45, с. 76].

При проведении деловой игры возможно возникновение и таких трудностей как:

1. Участники не вступают в игру или вступают в нее формально. В этом случае ведущему следует проиграть самому или выбрать наиболее инициативных и подготовленных исполнителей. Можно стимулировать игровую деятельность с помощью вопросов типа: "Я думаю действовать так, но сам пока не разобрался. Что вы мне посоветуете?"

2. Игра затягивается, так как участники не могут найти правильное решение. Ведущий должен ввести дополнительные средства, помогающие участникам достичь цели.

3. Игровые действия не развиваются, поскольку участники не могут наладить взаимодействие. В таком случае следует уточнить роли, повторно сформулировать задачи.

4. Игра переходит в конфликтную ситуацию.

Ведущий снимает конфликт, ликвидируя предмет спора, или вводит в игру новые данные или новые правила, которые нейтрализуют участников конфликта.

Чтобы избежать многих трудностей, чтобы участники чувствовали себя более комфортно во время проведения игры, необходимо организовать правильную теоретическую подготовку по предложенной теме, как коллективную, так и индивидуальную, т.е. участники должны быть вооружены теоретическими основами решаемой проблемы и должны владеть исследовательскими умениями и подходами в поиске ее практического разрешения.

Отрефлексированные выше трудности, позволили исследователям сформулировать следующие практические советы преподавателю как проектировщику и пользователю обучающих деловых игр:

1. Деловые игры достаточно трудоемкая и ресурсо-затратная форма обучения, поэтому ее стоит использовать только в тех случаях, когда иными формами и методами обучения невозможно достичь поставленных образовательных целей.

Это означает, что деловые игры имеет смысл использовать в тех случаях, когда важны:

-получение целостного опыта выполнения будущей профессиональной деятельности…;

- систематизация… в целостную систему уже имеющихся у обучающихся наметок к умениям и навыкам…;

-получение опыта социальных отношений…;

- формирование профессионального творческого мышления…».

2. Внедрение в учебный процесс хотя бы одной игры… приводит к необходимости перестройки всей используемой преподавателем методики обучения [30, с.108].

В деловой игре нельзя играть в то, о чем студенты не имеют представления, это ведет к профанации деловой игры. Это означает, что компетентное участие обучающихся в игре требует заблаговременной их подготовки (например, следует предварительно учить дискуссии, методам анализа ситуации, методам разыгрывания ролей и т.п.)

3. Важно избежать крайности редуцирования деловой игры, с одной стороны, к тренажу, с другой стороны, к азартной игре.

4. Преподаватель наиболее активен на этапе разработки, подготовки игры и на этапе ее рефлексивной оценки. «Чем меньше вмешивается преподаватель в процесс игры, тем больше в ней признаков саморегуляции, тем выше обучающая ценность игры» [30, с. 113].

5. Деловая игра требует изменения отношения к традиционному представлению о поведении студентов.

Главным становится соблюдение правил игры. Дисциплинарные нарушения, с привычной точки зрения, (например, самовольный выход из аудитории) в деловой игре утрачивают таковой свой статус.

6. Оптимальная продолжительность деловой учебной игры примерно 2 часа. Такое рамочное время позволяет компромиссно вписываться в существующую образовательную систему.

Цель практического аспекта нашей работы состояла в разработке комплекса деловых игр, которые можно использовать в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов.

Для разработки деловых игр принципиальными моментами являются определение темы и целей. Нами был спланирован и разработан комплекс деловых игр, направленных на развитие ПВК студентов педагогического колледжа.

Данный комплекс можно использовать со студентами педагогического колледжа любого курса обучения, однако, наибольшего эффекта деловые игры достигнут, если их проводить на выпускном курсе.

В этот период студенты имеют определенный опыт профессиональной деятельности (полученный на школьной практике), происходит осмысление профессионального выбора на более высоком уровне.

Также при организации и проведении деловых игр следует придерживаться рекомендаций, представленных нами в п.2.2.

Заключение

Проблема формирования профессионально важных качеств студентов является актуальной как в отечественной, так и зарубежной педагогике и психологии. Для современной российской школы требуется педагог, способный видеть, чувствовать, понимать ребенка. Именно эти качества относятся к профессионально важным, характеризуемым его как признанного педагога.

Реализация в образовательном процессе основных принципов личностно-ориентированного, компетентного образования в значительной степени способствует формированию профессионально важных качеств студентов, компетенции которого выступают главным условием будущей успешной профессиональной деятельности.

Выявление сущности профессионально важных качеств студентов и их составляющих, позволяет полнее выявить причины их сформированности у студентов средних специальных заведений. Следует отметить, что некоторые формы организации учебно-познавательной деятельности студентов более эффективны и потому получают широкое применение в образовательном процессе (активные методы обучения, творческие задания, анализ производственных ситуаций и др.)

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время в педагогике и психологии накоплен определенный опыт исследования проблемы формирования профессионально важных качеств студентов, реализация в образовательном процессе педагогических условий, позволяющих добиться эффективного формирования профессионально важных качеств студентов в процессе изучения дисциплин.

Особое место в процессе развития профессионально важных качеств будущих педагогов занимает игра. В нашем исследовании были рассмотрены деловые игры, имеющие свои характерологические особенности и требования к проведению.

В процессе практической работы мы разработали комплекс деловых игр, которые содействуют развитию профессионально важных качеств будущих педагогов.

Таким образом, нам удалось решить задачи, поставленные в исследовании и достигнуть цели: «охарактеризовать влияние использования деловых игр в процессе профессионально-педагогической подготовки на развитие профессионально важных качеств студентов педагогического колледжа.

Практическая значимость исследования состоит в разработке сценариев деловых игр, направленных на развитие профессионально важных качеств будущих педагогов. Комплекс разработанных игр может быть использован как во внеклассной работе, так и на учебных занятиях по педагогическому мастерству, педагогике и др.

Список использованной литературы

1. Аксенова Г.А. Использование игровых технологий // Специалист.-2006.- №10.-С.20.

2. Артамонова Е.И., Узиков Н.И. Духовная культура педагога//Педагогическое образование и наука.-2005.-№5.-С.30-32.

3. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. - М.: МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 272 с.

4. Атаманова Р.И., Толстой Л.Н. Деловая игра: сущность, методика конструирования и проведения

5. Барабанщикова С.А. Специфика профессионального воспитания в вузе на технических специальностях// Акмеология профессионального образования: материалы III регион, науч.-практ. конф. 14-15 марта 2006 г.- Екатеринбург: Рос. гос. проф. пед. ун-т, 2006.- С.24.

6. Блинов Л.В., Фишбейн М.Х. Срединность как ценность - цель, формирующая духовное в человеке и в человеческом обществе// Педагогическое образование и наука.-2005.-№5.-С.9-14.

7. Вакарина С.Ф. Влияние акцентуаций черт характера на продуктивность педагогической деятельности в личностно ориентированном образовании// Психология профессионально-образовательного пространства личности: сб. науч. ст./ Науч. ред. док. псих, наук, профессор Н.С. Глуханюк.- Екатеринбург, 2003.-С.69-122.

8. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие.- М.: Высш. шк., 1991.-207 с

9. Водеников В.А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессиональногостановления//Психология профессионально- образовательного пространства личности: сб. науч. ст./ Науч. ред. док. псих, наук, профессор Н.С. Глуханюк.- Екатеринбург, 2003.- С.32-41.

10. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры - к профессиональному творчеству: Учеб..-метод. пособие.- Мн.: Университетское, 1989.- 125 с.

11. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. - М.: Знание, 1989.- 208 с.

12. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика.-Новосибирск: Наука, 1987. -С. 61-77.

13. Гуц А.Х. Подготовка педагога к работе в условиях сельской местности и поликультурного пространства// Среднее профессиональное образование.- 2006.-№7.-С.26.

14. Данильчук Е.В. Методические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. - 2003. -№ 1. - С. 65 - 73.

15. Деловые педагогические игры для учителей: Методические рекомедации. - Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1988. - 12с.

16. Дьяченко А.В., Глуханюк Н.С. Проблема изучения профессионального самосознания: результаты поискового исследования// Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в профессиональном образовании: Межвуз. сб. науч. ст./ Под ред. Б.А. Вяткина, Н.С. Глуханюк.- Екатеринбург, 2000.-С.61-77.

17. Ежова Л.В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных предприятиях методом деловых игр

18. Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения.- Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994.-96 с.

19. Зeep Э.Ф. Акмеологические основы профессионального развития личности// Акмеология профессионального образования: материалы III регион. науч.-практ. конф. 14-15 марта 2006 г.- Екатеринбург: рос. гос. проф. пед. ун-т, 2006.- С.62.

20. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект. - Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та.,2000.- 190 с.

21. Зеер Э.Ф., Калашникова О.В. Психологические особенности развития рефлексии педагогов// Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в профессиональном образовании: Межвуз. сб. науч. ст./ Под ред. Б.А. Вяткина, Н.С. Глуханюк.- Екатеринбург, 2000.- С.98.

22. Зеер Э.Ф., Хасанова И.И. Социально-профессиональное воспитание в вузе: Практико-ориентир. моногр. - Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та.,2003.-158 с.

23. Илларионова Л.П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования// Педагогическое образование и наука.-2002.-№3.-С.10-14.

24. Казанцева Л.А., Казанцев С.Я. Мониторинг развития методологической культуры студентов - будущих педагогов// Педагогическое образование и наука.-2005.-№4.-С.11-14.

25. Кайбияйнен А.А. Формирование позитивного имиджа студента как компонент профессиональной подготовки специалистов//Педагогическое образование и наука.-2004.-№2.-С.41-43.

26. Калашников И.Ж. Психологические особенности формирования профессионально важных качеств личности специалиста по социальной работе// Психология профессионально-образовательного пространства: сб.науч. ст./ Науч. ред. Н.С. Глуханюк.-Екатеринбург, 2003.-С.140-142.

27. Камбулгаянова М.К., Онищук А.С. Формирование самообразовательной компетенции// Специалист.-2006.-№11.-С.17.

28. Капустина Г.Ю., Андрианова Н.Н. О повышении профессиональной компетентности выпускников педагогического колледжа// Среднее профессиональное образование.-2005.-№2.-С.9.

29. Козлов С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 432 с.

30. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры.-Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989.- 272 с.

31. Кореляков Ю.А. Программа активизации и развития профессиональной направленности личности учителя// Психологическая наука и образование. - 1998.-№7.-С.З-4.

32. Котлярова И.О., Циринг Р.А. Становление профессионально-педагогической квалификации: Научно-методические рекомендации для руководителя/Под ред. С.А.Репина.- Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1998.- 72 с.

33. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: (Опыт обучения хозяйственных руководителей). - М.: Экономика, 1989.- 175 с.

34. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. -М.:Наука, 1981. -120 с.

35. Кутейникова И.Х. Методические материалы к «Практикуму по педагогической этике»: для студентов и преподавателей педагогических колледжей: практическое пособие. - Челябинск, 2005.-32 с.

36. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. Пер. с нем./ Общ. ред. и предисл. Е.В. Лопухиной и А.Б. Холмогоровой. - М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 352 с.

37. Ложникова Н.А. Имитационная педагогическая игра как средство формирования профессиональных умений // СПО.-2005.-№9.-С.9.

38. Ложникова Н.А. Имитационная педагогическая игра// Специалист.-2005.- №2.-С.19.

39. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. - М.: Педагогика, 1988.-128 с.

40. Макарова Е.Д. Воспитываем гуманных педагогов// Среднее профессиональное образование.-2006.-№4.-С.49-51.

41. Морозова Н.А. Профессионально-направленная педагогическая технология - условие формирования практических навыков специалистов// Среднее профессиональное образование.-2005.-№8.-С.7-9.

42. Новикова П.П. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов// Педагогическое образование и наука.-2005.-№5.-С.19-25.

43. Новоселов А.А. Формирование профессионально важных качеств на уроках информатики// Специалист.-2003.-№8.-С.23.

44. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. учеб. заведений/ Под общ. ред. В. А. Сластенина, И.А.Колесниковой.- 2-е изд. стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007.-368 с.

45. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.- М.: Профиздат, 1991. - 156 с.

46. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. - М.: Знание, 1990. - 80 с.

47. Психология. Психологический словарь

48. Психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

49. Самолдина Л.М. Возможные изменения структуры ГОС СПО// Среднее профессиональное образование.-2006.-№3.-С.2.

50. Санникова И.Р. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку студентов педагогического колледжа// Среднее профессиональное образование.-2006.-№8.-С.36-60.

51. Сапарходжаев П.И. Роль специализации в профессиональной подготовке студентов // Педагогическое образование и наука.-2003.-№2.-С.40-42.

52. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов. Под ред. В.А.Сластенина.-4-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2005.-576 с.

53. Сластенин В.А., Елисеев В.Л. Рефлексивная культура учителя как субъекта педагогической деятельности// Педагогическое образование и наука.-2005.- №5.-С.37-42.

54. Смирнова Т.В. О роли учебных игр// Специалист.-2005.-№11.-С.19.

55. Смолкин А.М. Методы активного обучения: Науч.-метод. пособие.- М.: Высш. шк., 1991.-176 с.

56. Тесля Е.Б. Формирование смыслов профессиональной деятельности будущих педагогов// Педагогическое образование и наука.-2005.-№5.-С.43-44.

57. Тропникова Н.П., Угринова Т.Ю., Королева В.О. Технологии личностно ориентированного образования: теоретические основания и практическая реализация. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2005.-74с.

58. Усова А.В.Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года//Педагогическое образование и наука.-2003.-№2.-С.4-6.

59. Федькина Г.А. Проблема этического воспитания студентов в педагогическом колледже//Среднее профессиональное образование.-2006.-№7.- С.42.

60. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. метод, пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. - М.: Высш. шк., 1991. - 320 с.



Приложения

деловой игра родитель консультация

Деловая игра «Полет на Луну»

Профессионально-важные качества, которые развиваются в ходе игры: коммуникабельность, терпимость, контактность.

Цель проведения:

1. Научить принимать коллективные решения в условиях неопределенности.

2. Выработать навыки эффективного взаимодействия.

3. Обучить сотрудничеству.

Размер группы: от 6-12 участников.

Необходимое время: около 1 часа.

Материалы для упражнения:

1. Карандаши

2. Листы для индивидуальной работы.

4. Листы с ответами и обоснованием решений.

5. Контрольные листы для подсчета баллов.

Как рассадить участников: они должны сидеть за квадратным или круглым столом. В случае прямоугольного стола люди, сидящие на концах, занимают контролирующую позицию.

Организация игры:

1. Каждому участнику дается лист индивидуальной работы и 15 минут на выполнение упражнения.

2. Каждой группе дается один лист групповой работы. Причем

а) участникам не разрешается менять что-либо в листах индивидуальной работы в результате группового решения;

б) каждый член группы должен записать результаты группового решения, принятого методом консенсуса, в свой лист;

в) участникам дается 30 минут на заполнение листа групповой работы.

3. Каждому участнику раздается контрольный лист для подсчета баллов. На эту операцию отводится от 7 до 10 минут. Участники

а) подсчитывают индивидуальные баллы;

б) передают свои листы с вычисленными баллами человеку, ведущему групповой протокол, для подсчета среднего индивидуального балла. Причем

в) этот же человек подсчитывает групповой балл.

4. Группа сравнивает средний индивидуальный балл с групповым и обсуждает смысл упражнения. На этот шаг отводится от 7 до 10 минут.

5. Результаты выписываются на плакате или доске по образцу, приведенному ниже, и ведущий направляет дискуссию на обсуждение вопроса о значении и путях нахождения в ходе переговоров консенсуса, способного обеспечить при принятии решения учет наиболее убедительной аргументации со стороны любых членов группы.

	Группа 1	Группа 2	Группа 3
Количество баллов, полученное в результате решения, принятого методом консенсуса Средний балл (среднее арифметическое индивидуальных баллов) Размах индивидуальных баллов (максимальный и минимальный)

Образцы материалов

Лист для индивидуальной работы участника упражнения «Полет на Луну»

Инструкция: вы - член экипажа космического корабля, который, согласно первоначальному плану, должен был встретиться с ранее посланным кораблем на светлой стороне Луны. Однако в результате механических затруднений вашему кораблю пришлось прилуниться в 200 милях (примерно 370 км) от места назначения. Во время посадки многое оборудование на борту пострадало и, поскольку ваша жизнь зависит от того, попадете вы или нет на корабль, который вас ждет, необходимо выбрать принципиально важные вещи для похода на 200 миль. Ниже приведены 15 предметов, которые не были повреждены после посадки. Наша задача состоит в том, чтобы проранжировать их в порядке важности для того, чтобы ваш экипаж смог добраться до места встречи. (1 - приписывается наиболее значимому предмету, 2 - второму по степени важности и т.д., до 15 для наименее важного предмета). У вас есть 15 минут для этого этапа упражнения.

Список предметов:

Коробок спичек

Пищевой концентрат

50 футов (1 фут - 0,3 м) капроновой веревки

Парашютный шелк

Портативный нагреватель

2 револьвера 45-го калибра

Одна упаковка сухого молока

Два 100-литровых баллона с кислородом

Звездная карта

Надувной плот

Компас магнитный

5 галлонов (примерно 19 л) воды

Сигнальные ракеты

Аптечка первой помощи с иглами для инъекций

Радиоприемник-передатчик на солнечных батареях

Лист для групповой работы участников упражнения «Полет на Луну»

Инструкция: это упражнение на групповое принятие решений. Ваша группа должна принять решение методом консенсуса. Это означает, что со степенью предполагаемой важности каждого из 15 предметов, необходимых для выживания, должны согласиться все члены группы перед тем, как это станет частью группового решения. Консенсуса достичь нелегко. Следовательно, не любой вариант ранжирования вызовет всеобщее одобрение. Постарайтесь, работая как единая группа, определять и принимать каждый номер лишь при условии, что все члены группы хотя бы частично с ним согласны. Ниже приводится некоторое руководство по достижению консенсуса:

1. Избегайте споров, в которых стараетесь доказать правоту собственных суждений. Подходите к задаче с позиций логики.

2. Избегайте изменения своего мнения только для того, чтобы |прийти к соглашению и не допустить конфликта. Поддерживайте только те решения, с которыми вы можете согласиться, хотя бы отчасти. Избегайте таких конфликтов методом разрешения спорных вопросов, как-то: голосование, усреднение или торг при принятии коллективного решения.

3. Принимайте разницу в мнениях как нечто полезное, а не как помеху для принятия решения.

Список предметов:

Коробок спичек

Пищевой концентрат

50 футов (1 фут - 0,3 м) капроновой веревки

Парашютный шелк

Портативный нагреватель

2 револьвера 45-го калибра

Одна упаковка сухого молока

Два 100-литровых баллона с кислородом

Звездная карта

Надувной плот

Компас магнитный

5 галлонов (примерно 19 л) волы

Сигнальные ракеты

Аптечка первой помощи с иглами для инъекций

Радиоприемник-передатчик на солнечных батареях

Контрольный лист для подсчета баллов в упражнении «Полег на Луну»

Название предмета	Правильный номер	Объяснение
Коробок спичек Пищевой концентрат 50 футов капроновой веревки Парашютный шелк Портативный нагреватель 2 револьвера 45-го калибра Одна упаковка сухого молока Два 100-литровых баллона с кислородом Звездная карта (карта лунного созвездия) Надувной плот Компас магнитный 5 галлонов (примерно 19 л) воды Сигнальные ракеты Аптечка первой помощи с иглами для инъекций Радиоприемник-передатчик на солнечных батареях	15 4 6 8 13 11 12 1 3 9 14 2 10 7 5	на Луне нет кислорода можно некоторое время прожить без еды может пригодиться для похода по неровной местности чтобы что-то нести на светлой стороне Луны жарко для использования силы толчка нужна вода, а ее мало на Луне нет воздуха нужна для навигации представляет некоторую ценность как укрытие или для того, чтобы что-то нести магнитное поле Луны отличается от магнитного поля Земли без этого долго не прожить нет кислорода, можно использовать лишь для силы толчка аптечка первой помощи может понадобиться, но иглы бесполезны для коммуникации

Лист инструкций для подсчета баллов в упражнении

«Полет на Луну»

Человек, ведущий групповой протокол, отвечает за правильный подсчет баллов, контролирует этот процесс. Участники должны:

1. Подсчитать абсолютную разницу в баллах между своими ответами и правильными ответами.

2. Просуммировать все разницы в индивидуальном задании.

3. Вычислить средний балл, для чего сложить все индивидуальные баллы и разделить на число человек в группе.

4. Подсчитать абсолютную разницу в баллах между групповыми ответами и правильными ответами.

5. Просуммировать все разницы в групповом задании.

6. Сравнить индивидуальный и групповой счет и попытаться объяснить, почему некоторые из наиболее правильных индивидуальных ответов не были учтены в групповых ответах (если это имело место).

7. Выявить трех победителей в индивидуальном соревновании.

Оцените результаты по рейтингу:

0-20 баллов - отлично;

21-30 баллов - хорошо;

31-40 баллов - посредственно;

41-50 баллов- удовлетворительно;

51 и более баллов - плохо.

Деловая игра «Мужество учителя»

Цель: развитие чувства солидарности в действиях против зла, развитие педагогического интереса.

Ход работы:

Деловая игра «Жалоба»

Задается ситуация: учитель-предметник пожаловался классному руководителю на его ученика: «Он дерзит, не уважает мой авторитет, подбивает детей на неуважение и споры со мной. Примите меры!»

Организация

а) студенты в ролях «Учителя» и «Классной».

Ведется диалог.

б) беседа «Классной» с классом (тема определяется студентом самостоятельно)

в) учитель приходит на помощь ученику.

Возможные варианты направления помощи (они должны быть предложены студентами).

Возможные аналогические ситуации, когда ученику нужна помощь учителя: «Педсовет». Ситуация стрессовая для ребенка. Большое количество профессиональных дидактогений приходятся именно на педсоветы. Учитель защищает ученика от клейма «отпетый» перед другими учителями. Студенты должны предложить способы профессиональной защиты. Например, в учебе - методами сотрудничества в обучении (назвать их), вне учебы - вхождением в круг интересов ребенка при использовании приемов косвенного воздействия и реакции диалогового общения.

Деловая игра «Радость общения» («Терпимость учителя»)

Цель: развитие педагогического интереса выдержки, тактичности, умений диалогового общения.

Ход работы:

Задаются ситуации общения:

а) общение с приятным послушным и исполнительным ребенком.

б) общение с ребенком в ситуациях, которые не вызывают положительных эмоций учителя:

- ученик не выполнил домашнего задания;

- подрался и разбил в драке окно;

- систематически смеется, отвлекается на ваших уроках;

- плохое личное отношение, задает каверзные вопросы, мажет доску маслом, на стул подкладывает кнопки, всовывает бумажку в замок;

- общение с неприятной группой (срывают урок, гудят во время объяснения, коллективный прогул)

2. Каждая ситуация разыгрывается с последующим ее анализом экспертной группой.

Комментарии:

При всех ситуациях общения прежде, чем будут предприняты какие-либо профессиональные действия, студент должен быть приучен нейтрализовывать свою первую негативную реакцию: злость, досаду, раздражение, а нести лишь эмоции радости, покоя и т.п. И лишь вызвав положительное переживание, совершить действия по отношению к ребенку.

Комментарии:

Все ситуации разыгрываются студентами с их последующим педагогическим анализом и оценкой зрительско-экспертной группой.

Дополнительные средства:

На стене висит плакат «Не существует в жизни таких качеств, которые принадлежат исключительно героям. Можно лишить себя мужества, если самоотвержение - ни что иное, как вдохновении».

Деловая игра "Маятник"

ТЕМА: " ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ"

ЗАДАЧИ:

1. Углубление знаний по теме игры, обогащение практического опыта педагога

2. Формирование умений свободно ориентироваться в обсуждаемой проблеме.

3. Формирование умения вести диалог.

4. Развитие педагогического мышления.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРЫ.

Формируются 2 команды и группа экспертов.

а) Жеребьевка (кто первым начнет задавать вопросы)

б) Ведущий объясняет правила игры.

Команда №1

начинает игру, задает свой вопрос по теме. После обдумывания или сразу вторая команда отвечает на заданный вопрос и задает свой, но так, чтобы он являлся продолжением ответа на вопрос команды соперников по той же теме. Ведущий предлагает практические упражнения обеим командам. Игра продолжается до тех пор, пока не истечет время.

Все участники игры заранее изучали теоретический материал по теме. Сейчас мы с вами его кратко повторим.

СЛОВА ВЕДУЩЕГО:

Учитель может стать профессионалом только в том случае, если он обладает целым комплексом способностей, знаний и навыков. Воспитание и обучение оказываются действенными лишь в том случае, если все педагогические средства взаимосвязаны и педагогический процесс характеризуются целостностью и системностью. Педагогическая техника наряду с направленностью, знаниями и способностями является одним из компонентов педагогического мастерства. В реальной практике учителя именно во владении им педагогической техникой выражается его мастерство и уровень развития способностей. Педагогическая техника - совокупность приемов, способствующих гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. Выделяют две группы компонентов педагогической техники:

1 Умение управлять собой.

2.Умение взаимодействовать с личностью и коллективом в процессе решения педагогических задач.

К первой группе компонентов относятся:

1.1. Внимание и наблюдательность в педагогическом процессе.

1.2. Умение слушать и понимать собеседника.

1.3. Основные способы воздействия в педагогическом общении (заражение и подражание, убеждение и внушение).

1.4. Невербальное общение в педагогической деятельности учителя.

1.5. Педагогические приемы расположения к себе людей в общении.

1.6. Элементы режиссерского мастерства в педагогической деятельности.

1.7. Методика и техника проведения индивидуальной беседы.

1.8. Техника организации диалога и дискуссии при обучении и воспитании.

1.9. Особенности взаимодействия с учащимися с разным типом характера.

1.10. Педагогические приемы стимулирования личной включенности учеников в педагогический процесс.

1.11. Умение учителя решать и предотвращать конфликтные ситуации.

1.12. Методика и техника организации работы с родителями.

Ко второй группе компонентов относятся:

2.1 Техника речи учителя: техника дыхания и голос.

2.2 Выразительность речи учителя.

2.3 Элементы актерского мастерства в педагогической деятельности.

2.4 Мастерство учителя в управлении своим эмоциональным состоянием.

2.5 Техника педагогической рефлексии.

2.6 Технология решения педагогических задач.

2.7 Индивидуальный стиль деятельности учителя.

2.8 Техника использования метода "Портфолио" в профессиональном развитии учителя.

Команды сами решают, вопросы о каких компонентах задавать друг другу. Нельзя использовать в обсуждении один компонент два раза.

г) В течение игры эксперты оценивают вопросы, ответы, связки - в баллах (до 5). Учитывается компетентность, умение ориентироваться в проблеме, быстроту реакции, находчивость, оригинальность, логичность, уместность вопросов, ответов, культуру общения. Отдельно оценивается решение педагогических ситуаций и участие в практикуме.

д) Подведение итогов игры, ее анализ.

ДЕЛОВАЯ ИГРА "МЕТОДИКА АНАЛИЗА УРОКА"

ЗАДАЧИ:

-совершенствование профессиональных умений анализа и самоанализа урока,

-демонстрация различных позиций при восприятии новых форм и методов обучения,

-формирование культуры общения,

-формирование умения работать в дефиците времени.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

Посещение уроков, их анализ, обсуждение в подгруппах.

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ:

1. Формирование совета экспертов одним из следующих способов:

а) по предложению слушателей путем выборов,

б) путем выдвижения каждой подгруппой своего представителя,

в) по предложению администрации школы путем назначения.

2. Объяснение правил игры.

ХОД ИГРЫ:

1.Подготовка к разыгрыванию ролей.

2. Имитируется семинар-практикум по теме: " Деятельность учителя на уроке". Три ШМО (в зависимости от посещенных уроков) проводят обсуждение уроков своих коллег. Обсуждение проводится в форме разыгрывания ролей.

КОМПЛЕКТ РОЛЕЙ:

- Учитель, дававший урок.

- Сподвижник учителя.

- Новатор.

- Консерватор.

- Критик.

- Конформист.

СОДЕРЖАНИЕ РОЛЕЙ:

1. Руководитель ШМО - руководит деятельностью игровой группы, т.е. своего МО, распределяет роли, организует взаимопомощь в группе при подготовке ролей, следит за соблюдением регламента и схемы разыгрывания ролей в группе.

2. Учитель - анализирует проведенный им открытый урок подробно по пунктам самоанализа.

3. Новатор - выступает за новые формы, методы, доказывает их эффективность, ратует за творчество, новаторство, вступает в конфликт с учителем, давшим урок, или поддерживает его, в зависимости от урока.

4. Консерватор - выступает за старые, традиционные методы, утверждает их большую эффективность в данной ситуации, находит слабые стороны нового и сильные старого. Он проявляет нетерпимость к новому, подвергает все сомнению, вступает в конфликт с учителем или поддерживает его, в зависимости от урока.

5. Критик- выявляет сильные и слабые стороны урока, предсказывает положительные и отрицательные последствия методов и приемов, используемых учителем, вносит конструктивные предложения.

6. Сподвижник - помогает защищать урок, если в этом есть необходимость, помогает отстаивать его взгляды, ссылаясь при этом на личный опыт или примеры, известные ему.

7. Конформист - не имеет твердой собственной позиции, легко меняет свое мнение, выражает свое согласие с точкой зрения каждого выступающего, аргументируя изменение своего мнения.

СХЕМА РАЗЫГРЫВАНИЯ РОЛЕЙ

Учитель - конформист - новатор - конформист - консерватор - конформист - критик - конформист - сподвижник - конформист - учитель

3. Заседание совета экспертов по подведению итогов игры: определение группы - победительницы и лучших исполнителей ролей.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ:

- вживаемость в роль, естественность,

- аргументация позиции,

- глубина анализа,

- соблюдение анализа.

4. Во время работы экспертов журналисты готовят свои материалы.

5. Подведение итогов игры.

6. Представление журналистами своих материалов.

7. Разбор и анализ игры.

Проведение ДИ возможно и с целью обучения учителей практическому использованию теоретических знаний при исполнении ими служебных обязанностей, т.е. в их практической деятельности.

ДЕЛОВАЯ ИГРА

«КОНСУЛЬТАЦИИ ПЕДАГОГА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧАЩИХСЯ»

Как правило, в качестве проблемы в сфере воспитания педагоги называют, в первую очередь, проблему взаимодействия школы и семьи. В теории воспитательных систем семья выступает одним из «субъектов воспитательного взаимодействия», от которого во многом зависит эффективность процесса воспитания ребенка.

Цель игры: совершенствование профессиональных способностей педагогов в определении существа проблемы, заявленной родителями; в умении анализировать условия возникновения и развития проблемной ситуации; в определении необходимых для решения проблемы действий родителей; в умении предъявлять рекомендации родителям в доступной для них форме; в способности поддерживать гуманистический характер общения с родителями во время консультации.

Ход игры:

ведущий доводит до сведения участников цели и задачи, правила игрового взаимодействия, обосновывая необходимость проведения педагогами консультаций для родителей на высоком профессиональном уровне.

Участники игры выбирают из своего состава экспертную группу из наиболее опытных педагогов; оставшиеся делятся на две команды.

Каждая из двух команд готовит вопросы, которые родители могут задать педагогу в ходе консультации. Вопросы могут быть самыми разными: простыми, каверзными, глубокими, примитивными и т.д. К каждому вопросу задается описание ситуации, характера отношений ученика с окружающими и другая информация в объеме, которым, по мнению участников игры, может располагать педагог. Возможно использование реальных ситуаций, с которыми когда-либо сталкивался педагог. На каждый собственный вопрос командой коллективно вырабатывается, по возможности, полный, педагогически целесообразный ответ- рекомендация родителям. Обе команды должны придумать по 2-5 вопросов и ответов. Разработанные вопросы и ответы-рекомендации команды хранят в тайне друг от друга.

Экспертная группа вырабатывает критерии оценивания ответов-рекомендаций: к примеру, полнота, аргументированность, логичность, практичность, доступность для понимания родителями и т.п.

В течение первых 15 минут одна команда выступает в роли пришедших на консультацию родителей, другая - консультирующих педагогов. Устанавливается время коллективной подготовки ответа-рекомендации - 1 минута. «Родители» задают вопрос, дают описание ситуации, включается время выработки ответа «консультантами», дается ответ-рекомендация «консультантов», который соотносится с ответом, заранее подготовленным «родителями».

В ходе «консультации» допускаются дополнительные вопросы и уточнения (не более трех) со стороны участников обеих команд, возможно развертывание коротких дискуссий между «педагогами-консультантами» и «родителями».

В течение других 15 минут команды, поменявшись ролями, продолжают «консультации».

Все это время экспертная группа на основе выработанных критериев анализирует и оценивает вопросы и ответы команд, качество возникающих дискуссий, сопоставляет ответы-экспромты и заранее подготовленные ответы, фиксирует недоработки и ошибки участников игры.

Экспертная группа представляет свои выводы, оценки и рекомендации участникам игры. Ведущий и участники, в свою очередь, сообщают свои впечатления от игрового взаимодействия.

Вместо заключения. Предложенные игровые процедуры не исчерпывают, конечно, всей проблематики школьного воспитания. Скорее, они помогут «запустить» в школе режим совместности в обсуждении проблем, принятии решений, помогут сделать школьную жизнь важной не только для тех, кому положено за все отвечать «по должности». Не достаточным, но необходимым условием является участие в такого рода интерактивной работе директора школы, если только развитие школы как системы (в нашем случае воспитательной) входит в круг его интересов.

Деловая игра «Дети - зеркало родителей»

ЦЕЛЬ: Обучение педагогов практическим навыкам ведения консультаций с родителями.

Развивать коммуникативные умения в процессе обучения.

ПЛАН ИГРЫ:

1. Сообщение темы, цели, правил игры.

2.Распределение ролей (учитель, родители, оценочная группа)

3. Ход игры.

4. Обсуждение игры.

Материалы для деловой игры:

Вступительная беседа с родителями.

«Вcё - и хорошее, и плохое, - человек получает в семье». Эта педагогическая мудрость известна, наверное всем.

Именно семья была, есть и, по-видимому, всегда будет важнейшей средой, формирования личности и главнейшим институтом воспитания, отвечающим не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа era жизни.

И сегодня я хочу поговорить с вами о взаимоотношении между взрослым и ребенком. Ведь ребенок рождается не злым и не добрым, ни нравственным и не безнравственным. То, какие нравственные качества у него разовьются, зависит прежде всего от отношения к нему окружающих, от того, как они его воспитывают.

А вопросов о воспитании детей возникает очень много. В частности, не все родители умеют так общаться с ребенком, чтобы между ними складывались дружеские, уважительные и доверительные отношения. Не все могут объяснить, почему ребенок ведет себя по-разному с мамой, папой, бабушкой, от кого это зависит - от малыша или от взрослого?

Как сочетать требовательность взрослых к ребенку с вниманием, чуткостью, уважением - если учесть, что Ваша роль в воспитании детей не заменима, что вы главные «проектировщики», конструкторы и строители детской личности, то эти вопросы не могут не интересовать Вас. Прежде всего важно знать, каково Ваше влияние на процесс воспитания ребенка.

Сейчас Вам будет предложен тест, нужно внимательно прочесть предлагаемые вопросы и постараться ответить на них откровенно. Ведь Вам, я думаю, важно знать, насколько умеете Вы скрепляться с такой сложной и ответственной задачей, как формирование личности ребенка. Тест дополнит Ваше представление о себе, как о родителе, поможет сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей.

Тест для родителей

Вопросы Ответы

Можете ли вы:	Могу и всегда так поступаю	Могу, но не всегда так поступаю	Не могу
1	2	3	4
1. В любой момент оставить свои дела и заняться ребенком? 2. Посоветоваться с ребенком, не взирая на его возраст? 3. Признаться ребенку в ошибке совершенной по отношению к нему? (не смотря на его возраст) 4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты? 5.Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок вывел вас из себя? 6. 6. Поставить себя на место ребенка? 7.Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея? (прекрасный принц) 8. Рассказать поучительный случай из детства, представляющий Вас в невыгодном положении? 9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка? 10. Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение? 11. Выделить ребенку один день, когда он может делать, что желает и вести себя, как хочет, ни во что не вмешиваться? 12. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка? 13. Устоять против детских просьб и слез, если вы уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?	А А А А А А А А А А А А А	Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б	В В В В В В В В В В В В В

Посчитайте очки:

ответ «А» - оценивается в 3 очка,

ответ «Б» -оценивается в 2 очка,

ответ «В» - оценивается в 1 очко.

ЕСЛИ ВЫ НАБРАЛИ ОТ 30 ДО 90 ОЧКОВ: это значит, что ребенок - самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии повеления. Другими словами вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

ОТ 16 ДО 30 ОЧКОВ: забота о ребенке для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях - излишне мягки, кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект.

Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

ЧИСЛО ОЧКОВ МЕНЕЕ 16: у вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостаточно либо знаний либо желания и стремления воспитывать ребенка личностью, а, возможно, и того, и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов - педагогов, воспитателей, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

3. Учитель: «А теперь, товарищи родители, кто набрал от 30 и более очков, т. е., кто, решая вопросы воспитания, действует правильно, прошу вас занять места «консультантов», сегодня вы поможете ответить на ряд вопросов о воспитании детей. Ответы на вопросы вы можете обсуждать coобща, отвечать можно по договоренности. Обсуждение вопроса - 1 мин. Остальные присутствующие здесь родители могут задать дополнительные вопросы, высказать свое несогласие или предложить свой вариант ответа.

4. «Консультативная группа» занимает места за столом.

5. Вопросы к ситуации либо лежат на столе, либо задаются из «диспетчерского пульта».

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ:

1. Вот что рассказала одна мать: «Моему сыну полтора года -такая крошка, но уже неслух. Делает так, как ему хочется: все время отколупывает кусочки извести и ест. Говоришь ему ласково: «Герочка, нельзя». Смеется и продолжает. Начнешь повышать тон,- пугливо озирается, убегает от меня, но упрямо продолжает свое дело. Теряю голову и не знаю как к нему подойти?».

OTВET: Сплошь и рядом взрослые недостаточно внимательно и вдумчиво относятся к поведению ребёнка, мало считаются с его интересами и потребностями, вместо того, чтобы

удовлетворить их, ограничиваются запрещением или шлепками. В данном случае следует обратиться к врачу, т.к. многим маленьким детям не хватает для роста кальция. Поэтому ребенку следует наладить правильное питание, сделать недоступными для ребенка места на стене, завесить их чем-либо и отвлекать ребенка игрой, игрушкой, если он делает попытки заняться привычным делом.

2. Леночка, 1 год 7 месяцев, подошла к буфету: ее заинтересовал блестящий ключ, она начала его крутить, он выпал из скважины и упал на пол. Услышав это, мать отняла ключ, отшлепала дочку, пригрозив ей девочка горько заплакала. В конфликт вмешалась бабушка. Мать оправдывалась: «Должна же она слушаться».

Какие особенности детей этого возраста следует учитывать? Как следует предотвращать подобные конфликты?

ОТВЕТ: родителям следует считаться со свойственной данному возрасту живостью поведения ребенка и большой любознательностью.

Чтобы предупредить нежелательные поступки и в то же время избегать частых запретов, нервирующих детей, надо:

- убрать все то, до чего ребенок может добраться и что может быть опасно, что он но должен трогать

- стремиться, чтобы ребенок чате был на улице, где он может удовлетворить свои потребности в двигательной активности;

- стараться создать условия для удовлетворения интересов детей в игре;

- предоставить достаточное количество игрушек и чтобы они соответствовали возрасту;

- убрать все предметы, с помощью которых ребенок в отсутствии взрослых может взобраться туда, куда не следует (стул у окна);

- никогда не давать ребенку делать то, что потом будет запрещаться, например, ставить его на окно - в отсутствии взрослых он захочет это сделать самостоятельно.

3. Запись из дневника матери: «Стараюсь приучить сына слушаться, когда говорю «нельзя», обычно он выполняет требование, но иногда вдруг начинает нарочно делать то, что я ему запрещаю, причем смотрит в глаза и делает то, что ему запрещено. Почему?

ОТВЕТ; Можно предположить, что лукавый взгляд ребёнка, заглядывание в глаза матери, вызывает у нее улыбку, и ре6ёнок чувствует негласное поощрение матери. Поэтому очень важное слово «нельзя» говорить серьезным тоном, не допускать непослушания. При этом все взрослые члены семьи должны быть едины в своих требованиях.

БЛИЦ-ВОПРОСЫ, задают родители из зала, «консультанты» отвечают без подготовки.



КАК ПРЕКРАТИТЬ СЕКСУАЛЬНЫЕ ИГРЫ ДЕТЕЙ?

ОТВЕТ: Нельзя унижать, запугивать малыша, если интерес усиливается, надо обратиться к врачу.

В КАКИХ СЛУЧАЯХ НАДО ПООЩРЯТЬ РЕБЕНКА?

ОТВЕТ: Поощрение оправдано, если оно содействует моральному посту ребенка. Однако, применяемое часто и непродуманно, оно не только утрачивает педагогическую ценность, но и развивает в ребенке исключительность, превосходство, стремление хорошо поступать на показ.

ПОЧЕМУ ГОВОРЯТ: «ДЕТИ - ЗЕРКАЛО РОДИТЕЛЕЙ?».

ОТВЕТ: Младший школьник, как и дошкольник склонен к подражательности, поэтому он копирует поведение родителей, их привычки.

Примечание: Если родители отвечают неправильно, учитель уточняет, корректирует ответ.

Учитель подводит итог:

«Итак, общаясь с ребенком, вы должны воспитывать у него навыки культуры общения. А поскольку дети раннего возраста в большей степени склонны к подражательности. Вам, взрослым, нужно быть эталоном для подражания. Ребенок же копирует ваши жесты, мимику, речь, манеры поведения, вкусы, привычки. Причем он может следовать в одинаковой мере как положительному, так и отрицательному примеру, либо далеко не всегда ребенок может оценивать поведение с точки зрения норм нравственности. У него нет социального опыта. Все, что вы видите в ребенке, он приобретает в первую очередь от Вас. Поэтому:

1. Будьте требовательны, но уважайте в ребенке развивающуюся ЛИЧНОСТЬ.

2. Отношения стройте на любви, уважении и доверии к ребенку.

3. Уважительно относитесь к детским интересам и потребностям

4. Изучайте индивидуальные особенности ребёнка и сохраните его индивидуальность; очень важно, чтобы он был не похожим на других, проявляйте интерес к его деятельности.

5. Старайтесь почувствовать его эмоциональное состояние, тогда для ребенка на всю жизнь Вы будете настоящим другом.

6. Общение с родителями жизненно необходимо для ребенка, безразличие же замедляет усвоение норм, правил, традиций социального поведения и в целом развитие личности.

Размещено на Allbest.ru