Главная База знаний "Allbest" Педагогика Развитие ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста

Развитие ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста

Развитие связной речи. Разработка диагностического инструментария выявления уровня сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи. Анализ результатов исследования (констатирующий эксперимент).

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.09.2012
Размер файла 623,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Следующим этапом диагностики стала реализация разработанной нами методики исследования ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи. На основе диагностического альбома, были обследованы дети контрольной и экспериментальной групп по следующему демонстрационному материалу:

1. Ситуационная картинка "Утром на пороге в группу";

2. Ситуационная картинка "Завтрак в детском саду";

3. Ситуационная картинка "Музыкальное занятие в детском саду";

4. Ситуационная картинка "Тихий час в детском саду";

5. Ситуационная картинка "Утром в ванной".

Все ответы детей были внесены в протоколы исследования и проанализированы в соответствии с разработанной процедурой исследования. Также можно ознакомиться с составленными рассказами детей в соответствии с предложенными ситуациями, которые представлены в таблице В.5 (см. приложение В). Полученные результаты об уровне сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста по контрольной и экспериментальной группам представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Уровень сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста

№ п/п

Ф.И. ребёнка

Оценка по ситуациям

Сумма баллов

Уровень ситуативной речи

1

2

3

4

5

Экспериментальная группа детей

1.

Арина А.

3

3

2

2

2

12

Ниже среднего

2.

Ангелина А.

2

3

3

3

3

14

Средний

3.

Данил А.

3

3

2

2

2

12

Ниже среднего

4.

Павел Г.

1

2

2

3

2

10

Ниже среднего

5.

Максим Г.

1

1

1

1

2

6

Низкий

6.

Георгий Ш.

1

1

1

1

1

5

Низкий

Контрольная группа детей

1.

София В.

2

2

2

2

2

10

Ниже среднего

2.

Настя С.

2

3

3

3

3

14

Средний

3.

Полина К.

3

2

3

3

2

13

Ниже среднего

4.

Никита Г.

2

3

3

2

1

11

Ниже среднего

5.

Антон Б.

1

1

1

1

1

5

Низкий

6.

Максим К.

2

3

2

3

3

13

Ниже среднего

Таким образом, на основании полученных данных мы можем сделать вывод о крайне низком уровне развития ситуативной связной речи у детей как контрольной, так и экспериментальной групп среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи. Для наглядности было просчитано процентное соотношение детей в соответствии с уровнем развития ситуативной связной речи, которое представлено в таблице 7.

Таблица 7 - Уровень сформированности ситуативной связной речи у детей экспериментальной и контрольной группы (в %)

Уровень сформированности ситуативной связной речи

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Количество детей

% соотношение

Количество детей

% соотношение

Высокий

-

-

-

-

Выше среднего

-

-

-

-

Средний

1

17%

1

17%

Ниже среднего

3

51 %

4

66%

Низкий

2

32%

1

17%

На основании полученных результатов мы провели сравнительную характеристику уровней сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы, которая наглядно представлена на рисунке 1. Все данные были взяты из таблицы 7 и перенесены на диаграмму.

Рисунок 1 - Уровень сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы на момент констатирующего эксперимента

Таким образом, на основании проведённого анализа полученных данных, можно сделать вывод о схожести результатов в экспериментальной и контрольной группах, а также о крайне низком уровне развития ситуативной связной речи в исследуемых группах. В связи с этим можно предположить тот факт, что самостоятельно и успешно дети с комплексными нарушениями речи не могут овладеть достаточным уровнем ситуативной связной речи. Поэтому должна проводиться целенаправленная работа по развитию данной формы речи на логопедических занятиях, а также закрепляться и развиваться при общении ребёнка с родителями, другими взрослыми, со сверстниками, старшими братьями и сёстрами.

2.3 Система работы по формированию ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи (формирующий эксперимент)

У детей младшего дошкольного возраста диалог предшествует монологу; при этом именно диалог имеет первостепенную социальную значимость для ребенка. По мнению А.А. Леонтьева, умения монологической речи формируются крайне поздно [25]. Многие исследователи подчеркивают первичную роль диалога в монологической речи. Самое главное - понять, какое значение имеет правильное обучение диалогической речи в раннем возрасте, так как именно тогда происходит зарождение и развитие монологической речи. В ходе изучения психолого-педагогической литературы по теме исследования нами было выявлено, что ситуативная речь, формой реализации которой является диалог, предшествует контекстной связной речи - формой реализации которой является монолог. Однако когда эта контекстная речь у ребенка развивается, то она, как уже сказано, и как это подтверждает и простое наблюдение и специальное исследование таких авторов как А.М. Леушиной, А.А. Леонтьева, Л.С. Рубинштейна, не вытесняет ситуативной речи и не приходит ей на смену, ребенок начинает все совершеннее и адекватнее, уместнее пользоваться то той, то другой - в зависимости от конкретных условий, от содержания сообщения и характера общения. "Ситуативная" и "контекстная" речь сосуществуют у ребенка, а также присутствует и у взрослого человека. По мнению исследований Л.С. Рубинштейна [39], переход от одной формы речи к другой происходит в среднем дошкольном возрасте. Следовательно, необходимо уделять должное внимание развитию ситуативной речи у детей дошкольного возраста, а в частности детей с комплексными речевыми нарушениями, которые без специально организованной помощи учителя-логопеда, воспитателя, не смогут самостоятельно овладеть данной формой речи. На основании полученных низких результатов в ходе исследования ситуативной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями не сложно предположить, что этап перехода от ситуативной речи к контекстной будет более затяжным и должного развития контекстной связной речи не будет.

Таким образом, изучив психолого-педагогическую литературу по теме исследования, определив уровень развития ситуативной связной речи у детей с комплексными речевыми нарушениями, нами была разработана система работы по формированию данной формы речи у детей среднего дошкольного возраста. Целью, которой и является развитие ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста и подготовка детей к переходу к контекстной связной речи.

Формирующий этап эксперимента начался в ноябре 2011 года и продолжался до конца апреля 2012 года. С детьми экспериментальной группы была продолжена работа, цель которой определить эффективность разработанной системы по развитию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными речевыми нарушениями. С этой целью два раза в неделю во вторую половину дня с детьми экспериментальной группы проводились индивидуальные и подгрупповые занятия в соответствии с предложенной системой. Дети контрольной группы обучались по общепринятой системе коррекционной работы, направленной на преодоление общего недоразвития речи.

При разработке системы работы по формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи были определены следующие основные задачи:

1) развитие понимания речи;

2) повышение речевой активности и мотивации к занятиям;

3) развитие интонационной выразительности речи;

4) развитие лексико-грамматического строя речи;

5) развитие умения составлять предложения с опорой на несколько предметных картинок, по картинкам "единичного действия", ситуативным картинкам;

6) формирование умения составлять небольшие рассказы с использованием фразового конструктора с опорой на предметные картинки, по ситуативным картинкам;

7) развитие умения отвечать на вопросы, давать полные и краткие ответы, вести диалог.

Согласно разработанной системе, развитие речи осуществляется в рамках ситуаций, с которыми дети сталкиваются каждый день в повседневной жизни и которые близки и интересны детям среднего дошкольного возраста. А именно были подобраны следующие ситуации:

1. Детские игры и игрушки.

2. Мой день.

3. Зима. Новый год.

4. Весна. Мамин праздник.

Каждая выделенная ситуация прорабатывается в течение одного месяца. В таблице 8 представлена разработанная нами система, которая предполагает ведение поэтапной работы над каждой выбранной ситуацией. То есть каждая выделенная тема прорабатывается по трём этапам. Таким образом, разработанная система является неким алгоритмом работы по формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными речевыми нарушениями. В основе системы лежат следующие общедидактические и специальные принципы и подходы:

1) комплексный подход;

2) принцип индивидуального и дифференцированного обучения;

3) принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка;

4) принцип от простого к сложному;

5) принцип наглядности.

Исходя из выше сказанного система работы по формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста представлена в таблице (см. таблицу 8).

В разработанной системе четко представлена работа по трём единым образовательным задачам:

1) формирование навыка;

2) отработка навыка;

3) закрепление навыка.

Так, например, на первом этапе работы дети учатся строить предложения в соответствии с темой ситуации, а на втором этапе данный навык отрабатывают, когда учатся отвечать на вопросы. На третьем этапе дети закрепляют сформированный навык составления предложений. Аналогичная последовательность просматривается и при формировании умения отвечать на вопросы, строить диалоги. Такая подача материала, на наш взгляд, позволит добиться поставленных целей и высоких результатов развития ситуативной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи.

В работе с детьми по развитию ситуативной связной речи используются как индивидуальные, так и подгрупповые формы работы с детьми, это зависит от этапа работы.

В разработанной нами системе используется большое количество наглядности, что является дополнительным средством коррекции речевых нарушений. А также нами предлагается использовать фразовый конструктор, который включает в себя игровое поле размером 5 на 30 см с 7 окошками и подобранные в соответствии с представленными ситуациями предметными картинками (см. дополнительное приложение). Данное дидактическое пособие представляет наглядно модель предложения, а поле с шестью окошками и пятью рядами - модель короткого рассказа. Использование фразового конструктора на занятиях по развитию ситуативной связной речи позволит детям наглядно представить структуру предложения, а также объединить предложения в связный рассказ.

К разработанной нами системе работы по формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста была составлена картотека заданий, игр, картинок, которая представлена в дополнительном приложении (см. доп. прил). Все карточки в предложенной картотеке имеют свои условные обозначения. Так карточки по всем 4 ситуациям, относящиеся к первому этапу работы имеют красную рамку, ко второму этапу - жёлтую рамку, к третьему - зелёную. Такое разделение позволит наглядно увидеть на каком этапе развития ситуативной связной речи ведётся работа с ребенком среднего дошкольного возраста.

Итак, на примере одной из ситуаций разработанной системы логопедической работы рассмотрим, как была на практике организована и реализована коррекционная работа по формированию и развитию ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи. В течение 6 недель с детьми экспериментальной группы прорабатывалась ситуация "Детские игры и игрушки".

На первом этапе работы в соответствии с разработанной системой логопедической работы детям предлагались следующие задания:

1. С целью накопления и активизация словаря по теме "Детские игры и игрушки" детям предлагалась карточка №1 и было дано задание рассмотреть и назвать по предметным картинкам игрушки, назвать их части. Помимо картинок детям предлагались объемные игрушки, у которых ребёнок перечислял названия их основных частей. Также были проведены игры на развитие памяти - "Чего не стало", "Что поменялось местами", грамматического строя речи - "Назови ласково", "Один - много".

2. Познакомившись с игрушками, детям предлагаются карточки №2, 3, 4, на которых представлены следующее задания - "Дополни предложение с опорой на картинку".

3. Далее в рамках первого этапа с детьми отрабатываются карточки №5-6. Соответственно предлагается следующее задание - "Выбери подходящую по смыслу картинку к предложению".

4. После детей обучают составлять предложения по картинкам единичного действия. С этой целью работа ведётся с карточками №7,8. Детям предлагается сказать, что происходит на картинке. Педагог показывает образец речи, после чего, оказывая помощь ребёнку в виде уточняющих вопросов, помогает составить предложение по данной картинке.

5. После усвоения предыдущего навыка, детей обучают составлять предложения с опорой на предметные картинки и предлагаются карточки №9,10.

6. Затем ведётся работа по расширению предложений. Детям также предлагается карточка №10, где надо составить предложения с опорой на предметные картинки.

На втором этапе детям предлагаются карточки с жёлтыми рамочками. На данном этапе отрабатываются следующие задания:

1. Детям предлагается ответить на вопросы по ситуации с опорой на картинку - карточка 12.

2. Разобрав ситуацию, представленную в карточке №12 логопед побуждает ребёнка на диалог по данной ситуации в рамках его личного опыта.

3. Ребенку предлагается карточка №13. Вместе с логопедом обсуждается ситуация представленная на картинке в карточке. Специалист задаёт вопросы ребёнку по данной ситуации. После на индивидуальных занятиях знакомит с диалогом, который якобы ведут дети на представленной картине в карточке. Отрабатываются фразы диалога, выразительность их произнесения.

4. После того как будет разучен диалог с каждым ребёнком, детей объединяют в подгруппы и происходит обыгрывание рассматриваемой ситуации. Детям предлагаются различные атрибуты, организуется реальная модель ситуации. Если возникают трудности в обыгрывании диалога, дети забывают реплики, то делают опорные схемы из предметных картинок на которые будет опираться ребенок при построении высказывания.

На заключительном этапе происходит закрепление всех сформированных навыков. И данный этап является переходным звеном между ситуативной и контекстной речью. Детям на данном этапе предлагаются карточки с зелёной рамочкой. Также в рамках данного этапа детей знакомят с фразовым конструктором. Итак, детям на индивидуальном занятии предлагается карточка 14/1, где представлена ситуативная картинка, а также предлагается игровое поле и набор предметных картинок карточка №14/2. Вначале педагог с ребёнком рассматривают картинку. После чего специалист задаёт ребёнку вопросы по данной картинке. Свой ответ ребёнок составляет на игровом поле с помощью предметных картинок - это опорные слова в высказывании ребёнка. Например, вопрос "Кто играет с паровозом?" Ребёнок отвечает: девочка и мальчик играют с паровозом. Соответственно из предложенных предметных картинок ребенок отбирает картинки с изображением мальчика, девочки и паровоза и выкладывает их в соответствии со своим ответом на игровом поле фразового конструктора. И так выкладываются все ответы на вопросы по предложенной ситуации. То есть ребёнок делает план своего ответа. Максимальное количество фраз, которые можно представить на игровом поле 5. После того как ребёнок ответил на все вопросы и заполнил окошки игрового поле предметными картинками даётся следующее задание. "Все твои ответы на вопросы хотят подружиться. Помоги им. Назови их все вместе". После этого ребёнок с опорой на предметные картинки составляет рассказ. Детям очень нравились такие задания. Они с большим удовольствием выполняли все задания по карточкам.

На первом этапе проводились индивидуальные занятия 1 раз в неделю с каждым ребенком из экспериментальной группы. С целью закрепления сформированных заданий воспитателям давались проработанные с детьми карточки. С детьми экспериментальной группы в свободное время воспитатель прорабатывал карточки ещё раз.70% детей экспериментальной группы отлично справлялись с заданиями первого этапа. Детям имеющим низкий уровень сформированности ситуативной связной речи (Максим Г. Григорий Ш.) очень трудно было составлять предложения по двум и более предметным картинкам. На основании этого были проведены дополнительные занятия по формированию данных навыков, а также впоследствии детям предлагалось больше заданий на их отработку. В рамках второго этапа проводились как индивидуальные, так и подгрупповые занятия. Были организованы модели ситуаций и проиграны диалоги в соответствии с представленной ситуацией. На данных занятиях дети постоянно показали уже сформированные у них умения. Активное участие в занятиях принимали 4 ребёнка, а два ребенка с низкими показателями ситуативной связной речи вначале только присутствовали на данных занятиях, а после тоже включились в работу и принимали самое активно участие в моделировании диалогов. Особый интерес у детей вызвало использование фразового конструктора. Все дети экспериментальной группы с удовольствием стали составлять предложения с его помощью и составлять с помощью него рассказы.

Таким образом, исходя из ответов детей и их успешной работы на занятиях по развитию ситуативной связной речи, можно сказать об эффективности использования разработанной системы по формированию ситуативной связной речи у детей с комплексными нарушениями речи. Представленную систему работы могут использовать и воспитатели логопедических групп на занятиях по ознакомлению ребенка с окружающим миром.

2.4 Анализ результатов исследования (констатирующий эксперимент)

После успешно проведенной коррекционной работы по развитию ситуативной связной речи с детьми экспериментальной группы была проведена повторная диагностика как экспериментальной, так и контрольной группы, в которой специальная коррекционная работа по развитию ситуативной связной речи не велась. Также в соответствии с разработанной методикой, по альбому было проведено обследование детей двух групп. Детям предлагались следующие ситуации:

1. Ситуационная картинка "Мамин помощник".

2. Ситуационная картинка "Уборка дома".

3. Ситуационная картинка "Идём в магазин".

4. Ситуационная картинка "Игровой уголок дома".

5. Ситуационная картинка "Сказка на ночь".

Составленные детьми рассказы по предложенным ситуациям представлены в таблице Г.9 приложения.

Также все ответы по повторному обследованию экспериментальной и контрольной группы детей были внесены в протокол сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи. В рамках исследования все ответы детей были проанализированы и были выставлены баллы в соответствии с разработанной процедурой оценки данных. Полученные результаты представлены в таблице 10.

Таблица 10 - Уровень сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными речевыми нарушениями экспериментальной и контрольной группы на момент констатирующего и контрольного этапа исследования

№ п/п

Ф.И. ребёнка

Оценка по ситуациям

Сумма баллов

Уровень ситуативной речи

1

2

3

4

5

Экспериментальная группа детей

1.

Арина А.

3

3

3

4

2

3

2

3

2

3

12

16

Н/С

С

2.

Ангелина А.

2

3

3

3

3

4

3

4

3

4

14

18

С

В/С

3.

Данил А.

3

3

3

3

2

3

2

3

2

3

12

15

Н/С

С

4.

Павел Г.

1

2

2

3

2

3

3

3

2

3

10

14

Н/С

С

5.

Максим Г.

1

2

1

2

1

2

1

2

2

2

6

10

Н

Н/С

6.

Георгий Ш.

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

5

10

Н

Н/С

Контрольная группа детей

1.

София В.

2

3

2

2

2

2

2

3

2

2

10

12

Н/С

Н/С

2.

Настя С.

2

3

3

3

3

3

3

3

3

3

14

15

С

С

3.

Полина К.

3

3

2

3

3

3

3

3

2

2

13

14

Н/С

С

4.

Никита Г.

2

2

3

2

3

2

2

3

1

2

11

11

Н/С

Н/С

5.

Антон Б.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

5

Н

Н

6.

Максим К.

2

3

3

2

2

2

3

2

3

2

13

11

Н/С

Н/С

В таблице серым цветом обозначены данные контрольного эксперимента.

Для наглядности было просчитано процентное соотношение детей в соответствии с уровнем развития ситуативной связной речи, которое представлено в таблице 11.

Таблица 11 - Уровень сформированности ситуативной связной речи у детей экспериментальной и контрольной группы на моментконтрольного эксперимента (в %)

Уровень сформированности ситуативной связной речи

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Количество детей

% соотношение

Количество детей

% соотношение

Высокий

-

-

-

-

Выше среднего

1

17%

-

-

Средний

3

51%

2

32%

Ниже среднего

2

32%

3

51%

Низкий

-

-

1

17%

Представим сравнительный анализ уровня сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста в экспериментальной группе на основании результатов, полученных до использования разработанной системы и после проведения коррекционной работы (см. рисунок 2).

Рисунок 2 - Уровень сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы на момент констатирующего и контрольного эксперимента

Также нами был сделан сравнительный анализ уровня сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста в контрольной группе на основании результатов, полученных в ходе первичной и повторной диагностики (см. рисунок 3).

Проанализировав полученные данные уровней сформированности ситуативной связной речи детей экспериментальной и контрольной групп можно составить сравнительную диаграмму (см. рисунок 4) результатов обследования данной формы речи на момент контрольного этапа исследования.

Рисунок 3 - Уровень сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста контрольной группы на момент констатирующего и контрольного эксперимента

Рисунок 4 - Уровень сформированности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы на момент контрольного эксперимента

Исходя из полученных данных, представленных в таблице 10, мы видим изменение уровня развития ситуативной связной речи детей экспериментальной группы в лучшую сторону. У многих детей контрольной группы результаты не изменились, либо произошли незначительные улучшения. Таким образом, проанализировав полученные данные контрольного эксперимента можно сделать вывод об успешности и эффективности проведённой коррекционной работы, о доступности и результативности разработанной системы. На основании данных внесённых в таблицу 10 можно наглядно проследить динамику каждого ребёнка экспериментальной группы по развитию уровня ситуативной связной речи. У детей данной группы значительно повысилась речевая активность. Ответы на вопросы стали более полные и многообразные. Отмечается развёрнутость высказываний. А также на основании полученных данных можно сделать вывод о том, что при работе с детьми с комплексными нарушениями речи обязательно должны проводиться занятия по развитию ситуативной речи. Иначе формирование данной формы речи затягивается и в последствии оказывает отрицательной влияние на развитие контекстной речи детей.

Заключение

В результате проведенного теоретического исследования по изучению формирования ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи, технологии её диагностики и практического исследования по данной форме речи поставленные задачи были решены:

изучены научные подходы к проблеме ситуативной связной речи в психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературе;

разработан диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста;

экспериментально изучены особенности ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи, выявлены уровни сформированности данной формы речи;

разработана и апробирована система логопедической работы по формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи.

В процессе исследования было выявлено следующее:

крайне низкий уровень сформированности ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи;

основываясь на полученные результаты можно предположить, что без направленной систематической работы по формированию ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи дальнейшее формирование контекстной речи будет затруднено.

В результате проведения опытно-экспериментальной работы нами была разработана и апробирована система логопедической работы по формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи, которая включает в себя:

альбом по исследованию и формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи;

систему логопедической работы по формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи;

картотеку заданий в рамках разработанной системы.

Разработанная в ходе экспериментальной части исследования система логопедической работы по развитию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи доказала свою эффективность. Дети экспериментальной группы показали более высокие результаты сформированности ситуативной речи по сравнению с детьми контрольной группы, об этом свидетельствуют данные таблицы 10 и рисунков 2, 3,4.

Также данную систему логопедической работы с разработанной картотекой игр по формированию ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи могут использовать воспитатели логопедических групп на занятиях по ознакомлению с окружающим миром в рамках таких лексических тем, как весна, мамин праздник, зима, новый год, игрушки, мой день.

В результате проведённой коррекционной работы можно сделать вывод, что разработанная система логопедической работы направлена не только на формирование ситуативной связной речи, но и на овладение первоначальными навыками контекстной речи.

Таким образом, выдвинутая гипотеза в ходе исследования подтвердилась, а именно процесс формирования ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи будет осуществляться эффективнее при организации комплексной логопедической работы, направленной на развитие у детей навыка понимания ситуаций, синтаксического оформления высказываний, умения отвечать на поставленные вопросы, вести диалог в рамках предложенной ситуации.

Список использованных источников

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 2006.

2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях. - М., 2003

3. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М., 2006.

4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М., 2007.

5. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.

6. Вершина О.М. Особенности общения у детей с общим недоразвитие речи. - М., 2003.

7. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М., 2004.

8. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. - СПб., 2007.

9. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М., 2006.

10. Выготский JI. C. Мышление и речь. Собр. соч. т.2. - М., 1982.

11. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.

12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - С-Пб., 2006.

13. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

14. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи - М., 2004.

15. Глухов В.П. Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР. - М., 2007.

16. Глухов В.П. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи: М., 2007.

17. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1999.

18. Жукова Н.С. Преодоление ОНР у детей. - М., 2008.

19. Калягин В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушением речи, В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - СПб., 2004.

20. Киселева Н.А. Методическое оснащение диагностической деятельности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. - Кубан. гос. ун-т, 2007.

21. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. - Минск:., 2002.

22. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся. Исследования по развитию связной речи учащихся. - М., 1974.

23. Лалаева Р.И., Н.В. Серебрякова. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. - СПб., 2004.

24. Левина Р.Е. Характеристика ОНР у детей. - М., 2009.

25. Леонтьев А.А. Исследования детской речи. - М., 2004.

26. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М:, 1995.

27. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 2006.

28. Лисина М.И. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников. - М., 2000.

29. Лисина М.И. Потребности и мотивы общения между дошкольниками. - Минск, 1995.

30. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. 2005. № 9.

31. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. - М., 2004.

32. Методы обследования речи детей / под ред. проф. Г.В. Чиркиной. - М., 2003.

33. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 2009.

34. Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников. - М., 2004.

35. Основы теории и практики логопедии. Под ред.Р.Е. Левиной. - М., 2000.

36. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону, 2006.

37. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред.Ф.А. Сохина. - М., 1984.

38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2000.

39. Рубинштейн С.Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей. - СПб., 2002.

40. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. - СПб., 2008.

41. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М., 2009.

42. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 2000.

43. Трошин О.В. Логопсихология. - М., 2005.

44. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группа) // Дошкольное воспитание, 2004. №10.

45. Федоренко Л.П., Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1977.

46. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ОНР. Воспитание и обучение. - М, 2000.

47. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1990.

48. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Под ред.В. В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1999.

49. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин. - Воронеж., 2005.

50. Якубинский, Л.П. О диалогической речи. Под ред. Л.В. Щербы. - Спб., 2007.

51. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности. - М., 2005

Приложения

Приложение А

(к тексту на стр.11; на 2-х стр.)

Этапы развития речи ребенка в норме

Таблица А.1 - Этапы развития речи ребенка в норме

Подготовительный (с момента рождения до года)

Преддошкольный (От 1 до 3 лет)

Дошкольный (от 3 до 7 лет)

Школьный (от 7 до 17 лет)

Крик - первая голосовая реакция.

После года усваивает звуковой состав слова

После 3 лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением

К 7 году - ребенок употребляет слова, обозначающие отвлеченные понятия, использует слова с переносным значением. К этому возрасту, дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем речи.

Активное развитие речи начинается с 1,5 - 3 месяцев - момент гуления. Одновременно формируется импрессивная речь.

В 2 - 3 года

появляются слова с выделительными ударениями

Около 4 лет начинается формирование типа мелодического оформления высказывания

Между 4 и 5 месяцами жизни начинается - лепет.

В 1,6-2,6 месяцев

наблюдаются повторы изолированных звуков, частей слов, паузы между словами.

К 5 годам активный словарь у детей увеличивается до 1500-2000 слов, полностью усваивает обиходный словарь

К концу 7 года жизни ребенок владеет развернутой фразовой речью, фонетически, лексически и грамматически правильно оформленной.

К 4-6 месяцам - адекватно начинает дифференцировать высказывания взрослого по характеру интонации.

К 2 годам формируется экспрессивная речь

К 4-5 годам у ребенка спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения.

7-8 лет - совершенствуется связная речь.

К 6-12 месяцам начинает воспринимать - ритм.

К 2 годам активный словарь у детей насчитывает 250-300 слов.

К концу 5 года - начинает овладевать контекстной речью, т.е. самостоятельно создавать текстовое сообщение

К 7 годам активный словарь достигает - около 3000 слов.

К 9-10 месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов

(мама, папа)

Около 2 лет начинается процесс формирования фразовой речи.

В 5-6 лет ребенок овладевает типами склонений и спряжений

Усваиваются грамматические правила оформления свободных высказываний, полностью овладевают звуковым анализом и синтезом.

К году словарь обычно достигает 10-12, а иногда и большего количества слов (баба, киса, му и

др.)

К 3 годам активный словарь достигает 800-1000 слов.

К 6 годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный по объему активный словарь и практически овладевает грамматическим строем речи

Приложение Б

(к тексту на стр.25; на 2-х стр.)

Протокол исследования ситуативной связной речи детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи

Ф.И. ребёнка

__________________________________________________

Дата рождения:

_______________________________________________

Анамнестические данные:

Особенности психомоторного развития:

_______________________________________________

Перенесенные заболевания:

_______________________________________

Заключения специалистов:

________________________________________

Название задания

Ответы детей

Ситуация:

1. Детям предлагается рассмотреть картинку и ответить на вопрос: "Что здесь изображено, расскажи?"

2. Ответы на вопросы

3. Детям предъявляется начало рассказа по данной ситуативной картинке. Инструкция: "Послушай и закончи рассказ"

Оценка в баллах:

Ситуация:

1. Детям предлагается рассмотреть картинку и ответить на вопрос: "Что здесь изображено, расскажи?"

2. Ответы на вопросы

3. Детям предъявляется начало рассказа по данной ситуативной картинке. Инструкция: "Послушай и закончи рассказ"

Оценка в баллах:

Ситуация:

1. Детям предлагается рассмотреть картинку и ответить на вопрос: "Что здесь изображено, расскажи?"

2. Ответы на вопросы

3. Детям предъявляется начало рассказа по данной ситуативной картинке. Инструкция: "Послушай и закончи рассказ"

Оценка в баллах:

Ситуация:

1. Детям предлагается рассмотреть картинку и ответить на вопрос: "Что здесь изображено, расскажи?"

2. Ответы на вопросы

3. Детям предъявляется начало рассказа по данной ситуативной картинке. Инструкция: "Послушай и закончи рассказ"

Оценка в баллах:

Ситуация:

1. Детям предлагается рассмотреть картинку и ответить на вопрос: "Что здесь изображено, расскажи?"

2. Ответы на вопросы

3. Детям предъявляется начало рассказа по данной ситуативной картинке. Инструкция: "Послушай и закончи рассказ"

Оценка в баллах:

Общий балл (итого)

Приложение В

(к тексту на стр.30; на 4-х стр.)

Дословные рассказы, составленные детьми среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи экспериментальной и контрольной групп (первичное обследование)

Название ситуации

Дословный рассказ, составленный ребенком

Вид помощи

Экспериментальная группа

Арина А.

Утром на пороге в детский сад

Мне сначала покупают. А потом забирают. Ну приходят одевают. Забирают. На машине водят домой.

самостоятельно

Завтрак в детский сад

Я кушаю осторожно. Чтобы не насорить, не разлить

Уточняющие вопросы

Музыкальное занятие

Ну там мы пели, танцевали, играли.

самостоятельно

Тихий час в детском саду

Хорошо сплю. Засыпаю через время. Не нравиться спать. Мне нравиться спать дома. Ночью.

Уточняющие вопросы

Утром в ванной

Встаю на стульчик. Потому что раковина высоко. И чищу зубы.

самостоятельно

Ангелина А.

Утром на пороге в детский сад

Сама раздеваюсь. Меня меня приводит.

Уточняющие вопросы

Завтрак в детский сад

Мы умылись, нам сказали приятного аппетита. Мы кушали. Кушали запеканку.

самостоятельно

Музыкальное занятие

Мы поем, танцуем. Играем со стульчиком, столиками. Мне очень нравится Наталья Михаловна. Я люблю петь.

самостоятельно

Тихий час в детском саду

Все разделись и спят. Когда супчик покушали. Потом спать. На кроватке сплю. Одеваемся кушать. А потом гулять опять. А потом опять кушать.

Утром в ванной

Умываюсь, чищу зубки. Мою ручки. А еще умываюсь. Вытираю полотенчиком. Я сама уже.

Данил А.

Утром на пороге в детский сад

Сначала родители ведут в садик. Я там долго играю. Потом остаюсь. И вечером меня забирают.

Завтрак в детский сад

Марья Ивановна готовит на стол. Кашку дает. Все люблю, что дают.

Музыкальное занятие

Танцевают. Поют. Поем песенки. Рассказываем стихи как нам говорили. Поем про Катюшу. Еще делали. Забыл.

Тихий час в детском саду

Спать не. не очень хочу. нет

Утром в ванной

Я чистю зубы. Утром. Намазываю пасту на щетку. И потом все вычистю. Умываюсь, а потом иду играть.

Павел Г.

Утром на пороге в детский сад

Иду…. Раздева…. спать хочу….

Завтрак в детский сад

Булки, кефир люблю

Музыкальное занятие

Разные песни там пою, танцую. Играю там в стульчики. Один играет, а другой на носочках. А кто не успел сесть тот ведущий.

Тихий час в детском саду

Крепко сплю. Мы сначала покушали и раздеваемся спать после покушанья. Раздеваемся и спим. Снится сны.

Утром в ванной

Умываюсь, чищу зубки. Мою ручки. А еще умываюсь. Вытираю полотенчиком.

Максим Г.

Утром на пороге в детский сад

Иду сад

Уточняющие

Завтрак в детский сад

-

Музыкальное занятие

Мм не могу

Тихий час в детском саду

-

Утром в ванной

-

Георгий Ш.

Утром на пороге в детский сад

Сам раздеваюсь.

Завтрак в детский сад

-

Музыкальное занятие

Ааа, танцы

Тихий час в детском саду

-

Утром в ванной

-

Контрольная группа

София В.

Утром на пороге в детский сад

Приходим, потом раздеваюсь… папу целую. И в группу кушать

Завтрак в детский сад

Ну что дают. Вера Сергеевна даёт. там кашку, чаёк

Музыкальное занятие

Там дети поют. Там украшения разные были. Дети пели песни. Тетя играла на пианине. Дети танцевали, дети стихи говорили.

Тихий час в детском саду

Мы потом раздеваемся. Потом ложим вещи под стульчик. И потом спать укрываемся

Утром в ванной

Мы умывались, чистили зубы. Рот полоскали. Одевались, вытирались.

Настя С.

Утром на пороге в детский сад

Ну там прихожу, смотрю, кто воспиаттель. Мама не помагает сама

Завтрак в детский сад

Разное дают покушать. Я люблю всё кушаю. Дети не хотят сидят. им кричат. все равно сидят там

Музыкальное занятие

Люблю поём танцуем… в ложки играем. Прыгаем, весело

Тихий час в детском саду

Я сплю и молчу. И никто даже не слышал как я сплю. И никто не разговаривает. И если мы сделаем что-то плохое, нас будут ругать.

Утром в ванной

Ну мама мне наливает в ковшик воду и я умываюсь. Иногда с мылом иногда без. Чищу зубки. Намазываю пасту. Иногда мама намазывает. И я чищу зубы с водой.

Никита Г.

Утром на пороге в детский сад

Меня привозят. Хорошо. Обычно мама привозит. Помогает. Ведь я же не умею завязывать.

Завтрак в детский сад

Я пришел в садик. Начался обед. Я съел рыбку, огурчик, чай и пошел. Потом всем сказали идти на улицу. А мы остались праздновать День Рождения. А потом наоборот.

Музыкальное занятие

Мы после занятия когда садимся. Идем заниматься. А иногда идем петь и танцевать.

Тихий час в детском саду

Здесь дети спят. А у меня. Сплю хорошо. Я сплю хорошо-хорошо-хорошо. Буду дома спать хорошо-хорошо-хорошо.

Утром в ванной

Я чистю зубы. Утром. Намазываю пасту на щетку. И потом все вычистю. Умываюсь, а потом иду играть.

Антон Б.

Утром на пороге в детский сад

Пешком приводят. Сам раздеваюсь.

Завтрак в детский сад

Мы сначала идем одеваться. Потом сидим за столом и кушаем. Булочку и кефир. Иногда молоко. ммм яблоки дают, печенье.

Музыкальное занятие

Надо петь. Потом играем.

Тихий час в детском саду

Воспитатели пока разговаривают, а мы пока спим.

Утром в ванной

Я мыл руки и нечайно разлил воду.

Максим К.

Утром на пороге в детский сад

Меня рано утром приводят. И я зашел в группу. Еще раздевают. Помогают и не помогают.

Завтрак в детский сад

Мы умылись, нам сказали приятного аппетита. Мы кушали. Кушали запеканку.

Музыкальное занятие

Мы поем, танцем. Играем со стульчиком, столиками.

Тихий час в детском саду

Мы раздеваемся в раздевалке. Потом мы когда ложимся спать, нам читаю сказку. Дальше мы засыпаем.

Утром в ванной

Я мыл зубы. Мыл голову под краном. Умывался

Полина К.

Утром на пороге в детский сад

Ну сначала сестричку отведем. А потом меня. Я раздеваюсь, потом кушаю, а иногда нет. Иногда опаздываю. Потому что папа спешит на работу.

Завтрак в детский сад

Я дома кушаю. Приходя в детский сад. Я машу маме в окошко. Потом. Я уже жду детей. Сдвигали кушали. Долго едим. Жую долго. Иногда задумываюсь и вообще долго сижу. Уже второе, а я сижу

Музыкальное занятие

Если неправильно поем. Они ругают нас. Если неправильно поем. Дальше не помню.

Тихий час в детском саду

Вообще обычно я не сплю. Я просто лежу. И мы раздеваемся в раздевалке.

Утром в ванной

Я чищу зубки, мою личико, вытираю ручки, вытираю личико полотенцем. Выключаю за собой кран. Полоскаю рот. Зубки блестят.

Приложение Г

(к тексту на стр.41; на 4-х стр.)

Дословные рассказы, составленные детьми среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи экспериментальной и контрольной групп (повторное обследование)

Название ситуации

Дословный рассказ, составленный ребенком

Вид помощи

Экспериментальная группа

Арина А.

Мамины помощники

Ну режу сама морковку, лук, помидоры, лук, огурец, сыр. Колбасу, если нужно.

самостоятельно

Уборка дома

Мама пылесосит, а я мою окна. Я все могу делать. Только двумя руками. Меня просят и я делаю.

Уточняющие вопросы

Идём в магазин

С папой хожу в магазин. Папа мне покупает вкусные конфетки шоколадки, а ещё водичку. Ну там ещё много всего. я выбираю а мама не даёт но беру

самостоятельно

Игровой уголок дома

У меня игрушки там я мало играю к бабушке еду читаю букварь ругает плохо читаю там ну он приходит играем

Уточняющие вопросы

Сказка на ночь

Читают сказки там про шапочку, репку. яичко. не помню сплю

самостоятельно

Ангелина А.

Мамины помощники

Я маме помогаю. Подаю все. Капусту, помидор. Помогаю посуду мыть. Яйцы помогаю бить.

Уточняющие вопросы

Уборка дома

Пылесосю. Окно мою. Телевизор мою. Стол мою. Цветочки сажаю. Все вычистю. Книжки ровно ставлю. Игрушки на место

самостоятельно

Идём в магазин

Я люблю магазин. игрушки там папа слонёнка тогда купил большого красивого

самостоятельно

Игровой уголок дома

Я все время играюсь с Сережей. Я играюсь. Ну с куколками, с собачками, с лошадками.

Сказка на ночь

Никто не читает, я компьютер смотрю. Машу и медведь

Данил А.

Мамины помощники

Ну иногда я иду отнесу в дом. Потому что у нас кухня на улице. И мама родила маленького братишку и я за ним присматриваю. Нас четверо детей. Иногда не я ухаживаю. Мама готовит, а я отношу в дом. Иногда Дениска помогает

Уборка дома

Мне не разрешают. Потому что я могу разбить зеркало. И куски на меня свалятся.

Идём в магазин

Я еду на машинке рулю, куонфетки печенько берём.

Игровой уголок дома

Мы игрались всеми моими игрушками. Мы с Никой игрались.

Сказка на ночь

Мне папа читает сказки на ночь. Я слушаю внимательно. А потом когда он уходит, засыпаю.

Павел Г.

Мамины помощники

Маме помогаю. И папе помогаю. Что они делают то и помогаю. Помогаю. Мыл посудочку. Убрал. Там все делали. Все помогаю.

Уборка дома

Убирал там. Мусор который у нас валяется. Все-все делали. Убирали. Я говорил.

Идём в магазин

Покупать продукты. Мама просит там всякие картошки… там мм хлеб разный

Игровой уголок дома

Во все во все играть люблю. Еще книжки смотрю, играю с машинками, книжки смотрю. В дочки матери с девочками

Сказка на ночь

Разные там читает бабушка я слушаю смотрю картинки а потом она там уходит баба Галя звонит. А я играю

Максим Г.

Мамины помощники

Я режу. Овощи. Сам помогаю. Достаю овощи.

Уточняющие

Уборка дома

Подметаю. Сам подметаю.

Идём в магазин

С папой хожу покупать велосипед. Там красный вот такой большой папа денежки будет купим такой вот большой

Игровой уголок дома

Сам играюсь. В игрушки какие угодно. В игрушки люблю. Машинки играю. Мешок игрушек лежит под кроватью. Люблю играть в машинки и в паровоз. Я просил мяч, а то у нас ни одного.

Сказка на ночь

Мамочка рассказывала. Рассказывала сказку. Я засыпал. -

Георгий Ш.

Мамины помощники

Помогаю там то и то

Уборка дома

Тряпочкой там так. А так не. бабушка смотрит

Идём в магазин

О мяс купить едем долго ту-ту

Игровой уголок дома

О много вот столько там дыж я ему дж…. Мама машинки приносит с Серёжой гонки дж.

Сказка на ночь

Мама читала. Я ложился спать.

Контрольная группа

София В.

Мамины помощники

Я мою окна, все мою, а мама пылесосит. Убираю игрушки и ставлю все красиво. Мама все убирает.

Уборка дома

Пылесосю. Окно мою. Телевизор мою. Стол мою. Цветочки сажаю. Все вычистю. Книжки ровно ставлю. Игрушки на место

Идём в магазин

Сначала я одеваюсь. Мы идем гуляем. Мы с папой сначала выходим. Папа заводит машину. И мы едем, а я пою песни

Игровой уголок дома

Нет у меня. Ну там только чуточку куколки потерялись ну Ваня там играл играл и потом плакала я тоже ему самокат колесо поломалось ну и чё

Сказка на ночь

Только я спал. А мама не спала. Просто смотрела

Настя С.

Мамины помощники

Я капусту чищу, лук чищу, морковку чищу, лук, чеснок. Мою посуду. Готовлю еще

кисель. Из фруктов готовлю коктейли. Это я летом готовлю. Сыр режу. Молоко маме помогаю нести. На место. Яйца разбиваю. Маме пирог готовлю. Все чищу. Свеколку, яблочко. Еще помогаю посуду ставить на место.

Уборка дома

Я маме помогала, чистить полки, столы, вытирать пыль, пылесосить, лить цветы, мыть полы. Ставила книги на свои полки. Еще складывала вещи на полки, ящики.

Идём в магазин

Покупаем что мама скажет там в корзинке еду папа киндер сюрприз мне покупает

Игровой уголок дома

Ну у меня дома есть коляска для люлечки. Заматываю лялю, одеваю тепло. И иду на улицу. С сестренкой играю в дочки матери. Иногда к Дениске хожу играть в карты.

Сказка на ночь

Мне мама читала сказку когда я спала. Я заснула. Еще я спала до утра. Еще будильник работал. Еще мы рано встали, будильник зазвенел.

Никита Г.

Мамины помощники

Я садился есть там. У нас в кухне раздеваемся вообще. Потому что еще две спальни. Холодильник. В зале. Я не помню, они сами.

Уборка дома

Пылесосом. Поливаю цветы. Потолки мою.

Идём в магазин

Магнит покупаем кефир, молочко, булочки там тёте показываем

Игровой уголок дома

Машинками играюсь. Игрушечками всякими. Люблю стоить поезд.

Сказка на ночь

Я когда я ложусь спать. Мама лежит со мной пока я не усну. Потом уходит. И тоже спать

Антон Б.

Мамины помощники

Помогаю. Помогаю ей ну

Уборка дома

Вот это не бывало. Ну с шифоньеров пыль стряхивал. Тарелки уносил. И мультики смотрел и кино.

Идём в магазин

Мы как тепло. Собирались. Ходим покупаем что-то. Еще на улице играем.

Игровой уголок дома

На улице играем. У нас там разные игры. И мы там с криком конечно. Но бывает тихо. Мы с Соней играли в этих лошадей. Бабочка и Луна

Сказка на ночь

Я ложусь в кровать. И папа или мама, или бабушка читают сказку. Со светом, и бабушка с очками.

Максим К.

Мамины помощники

Я посуду., салат там помогаю. Сам делаю. Я маме иногда подаю разные фрукты. Чикаю там ножом.

Уборка дома

Мама пылесосит иногда. А я иногда вытираю все. Стол часто вытираю. Мама потом. Я пылесосю, а она вытирает.

Идём в магазин

Мороженое папа покупает, выбираю. папа денюшку даёт тёте

Игровой уголок дома

Ящике лежат поломался робот нельзя починить папа чинил не может и я не могу никак … махает головой….

Сказка на ночь

Мне мама читает сказку про кроликов. Про Элю читает. Я засыпаю

Полина К.

Мамины помощники

Мы с мамой накрывали на стол. И ждали гостей. У меня было День Рождения. Я просил у дедушки торт. Просил, и он пообещал обещание и принес. Дарили подарки. Они были очень красивые. Я их не ломал.

Уборка дома

Ну иногда помогаю, так нет ещё маленькая

Идём в магазин

Идем в магнит. папа мне покупает мороженое, печенье, разрешает шоколадку. мама нет кричит

Игровой уголок дома

В игрушки люблю. Куклы играю. Мешок игрушек лежит под кроватью. Бабушка подарила Анжелику.

Сказка на ночь

Я ложусь спать и папа читает стихи и сказки. Про зверей, про драконов. Всякие. Мне нравиться.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены