Эмпирическое исследование социальной адаптации детей с доминантным правым полушарием в младших классах средней школы

Для определения критериев сформированности зрительно-пространственного восприятия и зрительно-двигательной координации была использована классификация Доброхотовой Т.А., Брагиной Н.Н. Согласно их мнению, зрительно-пространственное восприятие характеризуется избирательностью, широтой, адекватностью, а при исследовании и развитии зрительно-двигательных координаций следует учитывать такие показатели, как точность и правильность движений. Для того, чтобы проверить уровень развития этих способностей у выявленных леворуких детей, мы использовали два типа заданий.

2.3.1 Задания, направленные на определение уровня развития зрительного восприятия.

1. «Найди такую же фигуру». Детям предлагается бланк с изображением 6 вариантов какой-либо фигуры и дается задание: найти один вариант среди предложенных.

2. «Найди такое же сочетание». На предлагаемом бланке 6 вариантов комбинаций из двух или трех геометрических фигур, из которых нужно выбрать один, соответствующий изображению на карточке.

3. «Найди букву или сочетание букв». А) Ребенку предлагается бланк с изображением букв, имеющих одинаковые элементы, или их зеркальное отображение и дается задание: найти определенную букву в ряду предложенных; Б) На предлагаемом бланке 6 вариантов комбинаций из трех букв, из которых нужно выбрать один, соответствующий изображению на карточке.

4. «Найди цифру или сочетание цифр». Задание аналогичное №3.

Критерии оценки:

«+» - задание выполняется полностью и без каких-либо затруднений;

«-» - при выполнении задания ребенок испытывает некоторые затруднения;

«-» - ребенок не может справиться с заданием.

5. «Сложи фигуру из деталей». Это задание имеет 3 уровня сложности. Ребенку даются различные по конфигурации треугольники, из которых следует составить какую-либо фигуру: а) ромб и квадрат; б) «Кораблик»; в) «Рыбку».

Оценка:

«+» - фигура складывается легко;

«-» - фигура складывается методом проб и ошибок;

«-» - ребенок не может сложить фигуру.

6. «Найди буквы и цифры, которые нарисованы неправильно». На бланке, предлагаемом ребенку, изображение ряда букв и цифр, среди которых имеется их зеркальное отображение.

Оценка:

«+» - фигуры выделяются легко;

«-» - фигуры выделяются с ошибками;

«-» - фигуры выделяются неправильно.

7. «Найди «спрятанные» треугольники и заштрихуй их цветным фломастером». На бланке изображение контуров геометрических фигур, наложенных друг на друга. Это задание сложнее, чем предыдущие. При его оценке не учитывается время - важно, чтобы были выделены все треугольники.

2.3.2 Задания, направленные на определение уровня развития зрительно-двигательных координаций

Несмотря на очень хорошо развитые зрительное восприятие и двигательные функции, их взаимосвязь, взаимодействие, координация того, что видит глаз и одновременно делает рука, могут быть нарушены. Эта способность к глазодвигательным координациям определяет успешность и эффективность формирования навыка письма. У многих леворуких детей выявляется отставание в развитии зрительно-двигательных координации. Существует достаточно простой, но информативный способ определения уровня развития зрительно-двигательных координаций - копирование.

8. «Скопируй фигуры». На бланке представлены композиции из геометрических фигур: квадрат и круг; треугольник и прямоугольник; Круг и треугольник; три круга и т.п.

Копирование пересекающихся линий, геометрических фигур, сочетания различных фигур - один из наиболее информативных методов оценки развития зрительно-моторных координации, который позволяет определить, есть ли нарушения в развитии зрительно-моторных координации у ребенка.

Следует учесть, что в шесть-семь лет ребенок может точно скопировать круг, пересекающиеся линии, квадрат. К шести годам любые простейшие геометрические фигуры и пересекающиеся линии ребенок должен копировать правильно, без усилий.

Оценка:

«+» - линии ровные, без разрывов, дополнительных штрихов, выдержаны пропорции и размеры, направление;

«-» - линии «дрожащие», но без разрывов, дополнительных штрихов, есть небольшие нарушения пропорций размеров, нет нарушений направления;

«-» - линии «дрожащие», с разрывами, дополнительными штрихами, нарушены пропорции, размеры, направление фигур.

9. «Дорисуй рисунки». Ребенку предлагается бланк, на котором изображены пересекающиеся линии, и дается задание дополнить картинку.

Оценка та же, что и в задании 8.

10. Ориентация в пространстве. Для того чтобы успешно освоить многие школьные навыки, ребенок очень хорошо должен представлять себе, что такое верх, вверху, низ, внизу, над, под, сбоку, справа, слева, то есть правильно ориентироваться в пространстве. Важна также и правильная ориентировка на плоскости листа. Опыт показывает, что элементарное «веди руку вправо» оказывается непонятным. Проверить эту способность можно так. На чистом листе бумаги фломастером или карандашом ребенок чертит на бумаге маршрут: «Едем прямо, сворачиваем направо, продвигаемся вперед, стоп, дорога перекрыта, поворачиваем назад, потом налево, делаем круг и…» Получится схема движения. Ребенок освоит правила движения руки с карандашом или ручкой по плоскости листа.

2.4 Рекомендации для повышения степени социальной адаптации леворуких детей к школе

2.4.1 Рекомендации для учителей

Учителя должны учитывать индивидуальные особенности леворукого ребенка, быть терпеливы и добры, уметь помочь преодолеть неизбежно возникающие трудности, не делая из них трагедии.

Ни в коем случае не стоит пытаться переучить леворукого ребенка пользоваться правой рукой.

Особое требование, которое должны соблюдаться при работе леворукого ребенка, это освещение рабочего места. При письме, рисовании, чтении свет должен падать с правой стороны. В то же время ориентация парт в классе, положение доски не позволяют посадить леворукого ребенка так, чтобы свет падал справа, поэтому хорошо бы посадить его у окна, слева за партой. Там больше освещение, а кроме того, он не будет мешать соседу, работающему правой рукой.

При письме левой рукой не рекомендуется требовать, чтобы дети писали с таким же наклоном, как праворукие. Лучше, если тетрадь будет наклонена вправо, а левое плечо чуть выдвинуто вперед в отличие от праворуких, у которых выдвинуто вперед правое плечо.

Более целесообразно, если при правостороннем наклоне леворукий ребенок будет писать прямо, не загораживая себе линию строки и соблюдая правильную посадку при письме, положение тетради он должен выбрать сам.

Категорически противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма. Нужно с самого начала создать условия, чтобы ребенок не чувствовал неловкости, неуверенности. При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен).

Следует принимать во внимание и еще один фактор, облегчающий учебную деятельность леворукого ребенка. Это касается учета ведущего глаза при выборе рабочего места учащегося. Парта ребенка должна быть размещена таким образом, чтобы информационное поле совмещалось с ведущим глазом. Так, если ведущим является левый глаз, то классная доска, рабочее место учителя должны находиться в левом зрительном поле учащегося. Последнее требование может, однако, быть несовместимым с первым, поскольку обычное для левшей расположение рабочего места слева в ряду у окна целесообразно при ведущем правом глазе. Тем не менее, учет ведущего глаза при размещении учеников в классе имеет значение не только для леворуких, но и для всех остальных детей.

Для того чтобы такое объяснение было эффективным, следует вести его, повторяя несколько раз с одновременным показом или выполнением действия самим учеником. Это позволит избежать ошибок в выполнении движений, которые легко закрепляются в процессе формирования навыка, но практически не поддаются переучиванию.

Нужно обратить внимание на последовательность обучения:

· сначала учитель объясняет, как выполняются действия, из каких элементов буква складывается, как элементы связаны между собой, где начинается движение, где заканчивается, какова его траектория. Объяснение должно подкрепляться показом картинок, карточек, выполнением элементов на доске. В этом случае учитель должен повернуться к ребенку спиной, а руку вынести вправо, чтобы написанное было видно из-за головы. Следует помнить, что способ написания на доске существенно отличается от способа написания ручкой в тетради. Поэтому эффективнее показывать движения при письме фломастером, дающим четкий и достаточно различимый штрих на разлинованном листе ватмана;

· на следующем этапе не следует еще давать ребенку самостоятельно выполнять действие, сначала нужно попросить его «поруководить» вашими движениями: «Начинай здесь, веди сюда, поворачивай… заканчивай…». По данным психологов, ребенок, не отягощенный собственными действиями, неумением, неловкостью, лучше фиксирует свое внимание на составляющих движения;

· самостоятельное выполнение действия должно идти под контролем и при подсказке учителя, но эта подсказка должна бить минимальной, лучше, если ребенок будет руководить своими действиями так, как он руководил чужими. Сначала он будет делать это вслух, но по мере формирования навыка это словесное руководство будет выполняться мысленно;

· на выполнении действия не заканчиваются этапы обучения. Еще один важный элемент - анализ сделанного. Конечно, необходим и анализ того, как выполнялось действие. Если ребенок может объективно оценить что и где не так, значит, предыдущие этапы проведены правильно, если нет, все следует начать сначала.

2.4.2 Памятка для родителей

Леворукий ребенок во многих семьях - причина не только тревог, волнений, забот, но и споров, ссор между родителями, к которым нередко подключаются все домашние. Как показывает практика, разброс мнений по вопросам: переучивать или нет, как реагировать на вспыльчивость и обидчивость, на неуверенность и несобранность, как организовать режим и многое другое - столь широк, что ребенку частенько приходится туго от разнообразия требований. Особенно страдает ребенок, если родители не находят единую линию поведения: один из родителей строг, у него - ругательные и карательные функции, а другой жалеет ребенка. Нередко родители леворукого ребенка упрекают друг друга за его неудачи, не задумываясь о том, что все это не проходит бесследно.

Уже никто не сомневается, что условия воспитания в семье оказывают сильное влияние на физическое и психическое здоровье ребенка. Очень часто нарушения здоровья усугубляются, а школьные трудности усиливаются в результате неправильной тактики поведения родителей и их чрезмерных требований. Разумеется, ни одна мама, ни один папа не хотят этого, но, тем не менее, создается впечатление, что взрослые просто не хотят видеть трудностей леворуких детей, не хотят понимать их причин. Они не сдерживают эмоции в ответ на неспособность ребенка сдержать свои, они конфликтуют не на шутку, мало учитывая склонность ребенка к конфликтам, они укоряют его за неудачи, не верят его жалобам. Ни один из многочисленных леворуких пациентов не мог вспомнить, хвалили ли его в последнее время родители. Словом, взрослые делают все, чтобы вызвать у ребенка реакцию протеста, отвратить от учебы, довести до невроза. Это дополнительное психическое напряжение нарушает столь необходимый леворукому ребенку контакт со старшими.

Почти все леворукие дети неудовлетворенны собой, считают себя слабыми учениками и в то же время считают справедливым недовольство родителей. Что же делать им, не верящим в себя и знающим, что и взрослые в них не верят? Сколько могут они сопротивляться двойному давлению и двойному недовольству? Как правило, сил хватает ненадолго. У многих левшей к середине учебного года отмечается тот комплекс невротических расстройств, о которых мы рассказали.

А что делать родителям, какую избрать тактику поведения, как помочь леворукому ребенку не потерять себя? Ничего необычного, быстродействующего, не требующего от родителей большого терпения.

Первое условие. Леворукий ребенок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не должен чувствовать негативное отношение к леворукости. Негативное отношение - это обязательно высказанный упрек или разговор о том, что ребенок - левша. Вполне достаточно тяжелого вздоха, когда вы берете в руки тетрадь, и нетерпения при объяснении, и даже случайного упоминания о неловкости и т.п. Не думайте, что ребенок не заметит, если вы, разговаривая по телефону, невзначай скажете: «Конечно, не очень хорошо пишет, ведь левой рукой». Он может не показать виду, даже не осознать это, но ваши слова заставят его еще раз вспомнить, что у него что-то не так.

Второе условие. Не драматизируйте ситуацию школьных неудач. Ребенок должен быть уверен, что нет ничего непоправимого, что все трудности преходящи и с вашей помощью он с ними справится. Однако постарайтесь понять их истинные причины, ведь они могут быть разнообразны. Если не дается письмо, если не запоминаются буквы, если они корявы, разновелики, если неуверен штрих и дрожит рука - нужны занятия по развитию моторики и зрительно-моторных координации. Эти занятия должны быть ежедневными, но продолжительность - 15-20 минут. Хороши при этом лепка и рисование, вышивание, вязание, плетение макраме и прочие действия, развивающие координацию движений пальцев, кисти. Даже завязывание и развязывание узелков и скручивание шерстяной пряжи годятся для такой тренировки.

Если ребенок пишет зеркально, путает близкие по конфигурации буквы и цифры, если переставляет местами буквы, теряет строку при чтении, путает правую - левую стороны - займитесь тренировкой зрительно-пространственного восприятия.

Если речь ребенка бедна и невыразительна, предложения односложны, если ему трудно описать самую простую ситуацию или составить рассказ по картинке, - не откладывая, займитесь этой работой. Проконсультируйтесь с учителем, он поможет вам, а еще лучше - обратитесь к логопеду и получите необходимые рекомендации.

Помощь логопеда понадобится и в тех случаях, когда у ребенка есть трудности звукобуквенного анализа.

Третье условие. Леворукий ребенок, как правило, возбудим, быстро утомляется, а значит, день ребенка должен быть построен так, чтобы не было перегрузки и переутомления.

Если ребенок очень утомляется, если вы отмечаете любые проявления невротических расстройств, то лучше освободить ребенка от «продленки» и дать возможность днем час-полтора поспать или просто полежать. Не забывайте, что 3,5-4 часа необходимо оставить для прогулок, игр на воздухе, а продолжительность сна должна быть не меньше 11 часов.

Четвертое условие. Приготовление уроков не должно быть причиной ссор, взаимного раздражения, конфликтов. Лучше, если с первого дня ребенок будет садиться за уроки сам и научится просить вас о помощи, если он в ней нуждается. В отличие от уроков на обучающих занятиях, следует работать вместе с ребенком. Жалобы родителей на то, что «сам не может», «ничего без меня не получается», «приходится сидеть буквально на одном стуле», как правило, уже результат. Ребенок очень быстро привыкает тому, что не он, а вы отвечаете за качество приготовления уроков. Готовить уроки в один присест не стоит, гораздо эффективнее такой режим : через каждые 15-20 минут работы 10-15-минутный отдых, который ребенок может использовать по своему усмотрению. У ребенка должно быть право самому выбирать, что он будет делать вначале, вы можете что-то посоветовать или как бы невзначай порекомендовать, но ни в коем случае не требовать. Кстати, в общении с ребенком всегда эффективнее придерживаться тактики совета, а не беспрекословно исполняемого приказа. Недопустимы и упреки типа: «Я тебе говорила…», «Я тебя предупреждала…», «Вот видишь, что получилось…». Это только рождает страх перед неудачей, неуверенность. Ребенок должен иметь право на ошибку и при этом быть уверенным, что ошибки не караются, а исправляются. И тогда вы не услышите: «Не могу», «Не получается» и «Никогда не буду».

Главная трудность - найти ту золотую неуловимую середину, объединяющую требовательность и уважение к ребенку, доброе к нему отношение. Нам бы не хотелось, чтобы боязнь родителей за здоровье своих детей вылилась в гиперопеку, когда взрослые стараются все сделать за ребенка, ни в чем ему не отказывают, идут, что называется, «на поводу». Понимание совсем не исключает ни строгости, ни требовательности, ни критического отношения к дурным поступкам, вот только форма порицания должна быть уважительной, доброжелательной. Не стоит ругать ребенка, если он возбужден, отчитывать, если он сам расстроен. Есть очень важное правило воспитания - хвалить и порицать следует не ребенка, а его поступок. Этим правилом не стоит пренебрегать.

С плохими отметками, «грязными» тетрадями, нежеланием читать и прочими школьными проблемами и родители, и учитель смиряются гораздо легче, чем с нарушениями поведения. Между тем типичные нарушения поведения леворукого ребенка - чрезмерное двигательное беспокойство, неусидчивость, невнимательность, повышенная возбудимость, раздражительность или, наоборот, вялость, отказ от работы - проявления невротических расстройств, которые нельзя снять наказанием, окриком, раздражением.

Родителям нужно запомнить главное:

леворукость сама по себе - не патология, а один из возможных вариантов нормы;

леворукий ребенок очень раним, и требует бережного отношения, внимательного и доброго;

у леворукого ребенка есть особенности развития, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

Выводы

1. Проанализированные теоретические источники по проблеме психофизиологических особенностей детей с доминантным правым полушарием, указывают на различия в способах восприятия, памяти, мышления, переработки информации и предпочтении использования руки для письма.

2. По результатам проведенных исследований на выявление детей, относящихся к правополушарному типу мышления с ведущей левой рукой, было выявлено значительное различие в частоте встречаемости леворуких детей в младших классах: от 4% до 28%.

3. Проведенный сравнительный анализ нейро- и социально-психологических особенностей младших школьников, имеющих различные типы распределения функций, показал, что дети-левши обладают определенной спецификой познавательной деятельности, а именно: сниженной способностью зрительно-двигательной координации, недостатком пространственного восприятия и зрительной памяти, трудностями при анализе пространственных соотношений, особой стратегией переработки информации - синтетическим стилем познания, слабостью внимания, трудностями переключения и концентрации внимания, а так же речевыми нарушениями и ошибками звукобуквенного анализа.

4. На основе корреляционно-факторного анализа, были выявлены статистически значимые связи вариантов латеральных профилей детей со степенью их социальной адаптации. Так же на основе статистическо-математического метода были выявлены значимые различия в степени социальной адаптации между детьми с различными вариантами распределения психических функций.

5. При длительном проведении кинезиологических упражнений на синтез работы полушарий, была доказана его эффективность: состояние зрительно-пространственного восприятия и зрительно-двигательных координаций у леворуких первоклассников улучшилась в среднем на 22,43%.

6. Разработаны рекомендации для родителей и учителей с целью повышения уровня социальной адаптации правополушарно-доминантных детей в младших классах.

Таким образом, результаты исследований подтвердили ранее выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Заключение

Проблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения, требует широких профилактических мер в системе образования.

Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации, атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности, и прежде всего, к ее социально-психическому уровню. Так или иначе поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования.

В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.

Знакомство с теоретическими аспектами проблемы необходимо для формирования концептуальных представлений о сущности феномена школьной дезадаптации и для выбора соответствующих методических приемов к ее профилактике, диагностике и коррекции.

Значительные трудности в соблюдении школьных норм и правил поведения испытывают дети с левосторонней латеральной организацией распределения психических функций.

Литература

1. Агеева С.Р. Учет профиля моторной асимметрии - психофизиологическая основа дифференцированного обучения и воспитания. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. - М., 1990.

2. Адрианов О.С. Проблемы структурной организации правого и левого полушарий мозга. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. М. - 1986.

3. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе. Международная конференция А.Р. Лурия. - М., 1998.

4. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий, М., 1978

5. Балонов Л.Я., Деглин В.Л., Николаенко Н.Н. О роли доминантного и недоминантного полушарий в регуляции эмоциональных состояний и эмоциональной экспрессии Функциональная асимметрия и адаптация человека. - М.: Моск. НИИ психиатрии, 1976.

6. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. - М.: Просвещение, 1995.

7. Безруких М.М. Трудности обучения письму в начальной школе. - М.: Новая школа, 1996.

8. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок - «левша». - Тула: Актоус, 1996. -

9. Бианки В.Л. Воеводенкова М.А. Влияние поэтапного расщепления мозга на межполушарную аналитико-синтетическую деятельность и однополушарное доминировании Журн. высш. нервн. деят. - 1971.

10. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия человека. - М., 1988.

11. Доброхотова Т.Л., Брагина Н.Н. Загадки неправорукого меньшинства человечества Вопросы философии. - 1980. - N1.

12. Доброхотова Т.Л., Брагина Н.Н. Пространственно - временные факторы в организации нервно - психической деятельности Вопросы философии. - 1975. - N5.

13. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и их связь с успешностью и обучением. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. - М., 1990.

14. Ермолова Т.Н., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет Вопр. психол. 1999. №1.)

15. Иншакова О.Б. Нарушение письма и чтения у учащихся правшей и неправшей. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1995.

16. Казначеев В.П., Чуприков А.П. Функциональная асимметрия и адаптация человека. - М: Московский НИИ психиатрии, 1976.

17. Каменская В.М., Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. К вопросу о функциональных связях правого и левого полушарий мозга с различными отделами срединных структур у правшей Функциональная асимметрия и адаптация человека М., 1976.

18. Костандов Э.А. Роль обратных связей в динамике функциональной асимметрии полушарий головного мозга человека Журн. высш. нервн. деят. - 1987. - Т. 37.- №4.

19. Леушина Л.И., Невская А.А., Павловская М.Б. Различия способов обработки зрительной информации в правом и левом полушариях Психологический журнал. - 1981. - Т.2. - №3

20. Лурия А.Р. Предисловие к монографии Симерицкой Э.Г. «Доминантность полушарий». - М. 1980.

21. Межполушарные отношения и проблема индивидуальных различий. - В.А. Москвин. Оренбург: ИПК ОГУ, 2002

22. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: чеб. пособие Леворукость у детей и подростков. М.: ВНИИ гигиены детей и подростков. 1987.

23. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976

24. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М.: ТЦ «Сфера», 2000

25. Психология. Словарь Под ред. Г.Н. Сердюковой и А.П. Чуприкова. М, 1987,

43. Чуприков А.П. Модулирование функций межполушарной асимметрии Взаимоотношение полушарий мозга.: Матер. всесоюз. конф. Тбилиси, 1982,

Размещено на Allbest.ru