Словесные методы как фактор развития воображения младших школьников

Работа с учебником ни в коем случае не должна занимать весь урок. Ее нужно сочетать с другими формами и методами обучения. Так после работы с учебником обязательно нужно проверять качества усвоения изученного материала, проводить практические упражнения, связанные с выработкой умений и навыков и дальнейшим углублением знаний учащихся. Серьезное внимание нужно обращать на выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику. Важное значение в этом отношении имеет соблюдение преемственности. Б.П.Есипов отмечал, что в младших классах такая работа начинается с самостоятельного чтения небольших художественных рассказов, а потом и научно-популярных статей с последующим их пересказом или ответами на вопросы учителя. Подобные приемы должны применяться первое время и при переходе учащихся в средние классы. Затем следует добиваться, чтобы школьники при работе с учебником могли самостоятельно выделять основные вопросы, составлять вопросы, составлять план прочитанного в виде вопросов и тезисов, умели аргументировать наиболее важные положения, делать выписки, пользоваться при чтении словарем, анализировать помещенные в книге иллюстрации и т.д.

Успех словесных методов обучения используемый в учебном процессе начальной школы зависит от умения учителя правильно построить словесное объяснение и от умения ученика понимать содержание материала в словесном изложении. Нельзя допустить изоляции словесного метода обучения от других методов и гиперболизации их значения. Данный метод является стержневым, в учебном процессе, на нем строятся все остальные методы.

2. Опытно - педагогическая работа на уроках трудового обучения с использованием словесных методов в 3 классе (на примере работы бумаги с картоном)

2.1 Уроки труда, их содержание и методы обучения

Государственный стандарт начального образования общеобразовательной школы Республики Казахстан и учебных программ, разработан был одобрен, рекомендован к последовательному внедрению в школы .

Стандарт вместе с учебными программами и учебниками, учебно-методическими комплексами внедряется в 1-4 классы школ.

Демократизация всей сферы жизни в том числе и сферы образования условиях суверенного государства является мощным импульсом для выхода школ из кризисного состояние. Принятие Конституции Республики Казахстан, Закон ,,Об образовании -гарантия этого.

Предлагаемую ,,Концепцию содержания образования начальной ступени общеобразовательной школы целесообразно принять как одно из тактический решений непосредственной реализации стратегического направления реформирования начальной ступени системы непрерывного образования.

Значение и функции начальной школы в системе непрерывного образования определяются не только преемственностью ее с другими звеньями образования, но и, в первую очередь, непреходящий, неповторимой ценностью этой ступени в становлении и развитии личности ребенка.

В связи с этим основной функцией начальной ступени является формирование интеллектуальной, эмоциональной, деловой коммуникативной готовности учащихся к активно-деятельному взаимодействию с окружающим миром. Трудовое обучение - обязательное условие и составная часть обучения, воспитания и развития ребенка на начальной ступени общеобразовательной школы реализуется средствами разнообразной урочной и внеурочной деятельности учащихся. Организуя трудовую деятельность учащихся 3 класса, следует постоянно заботиться о развитии у них творческой активности, повышении самостоятельности в вопросах планирования и организации предстоящей работы, а также при выполнении различных технологических операций.[27]

Цель трудового обучения - воспитание личности учащихся на основе формирования трудовой деятельности.

Эта цель обуславливает следующие задачи:

- развитие сенсорных и умственных способностей, нравственное, эстетическое, экономическое и экологическое воспитание;

- формирование склонностей и интересов, воспитания поведения учащихся;

- формирование у учащихся практических навыков художественной обработки различных материалов, конструирования и моделирования, обращение с простейшими орудиями труда; развитие творческой самодеятельности, элементов технического мышления;

- целенаправленного и систематического формирования умений, навыков планирования трудовых действий, самостоятельного и взаимного контроля оценки своего и чужого труда, самообслуживания и др. Эффективность практической работы детей во многом зависит от соблюдения ряда требований:

а) учащиеся должны быть подготовлены к самостоятельной трудовой деятельности, то есть они должны обладать необходимыми знаниями и умениями для ее осуществления;

б) для труда детей должны быть созданы определенные условия, позволяющие рационально организовывать труд детей и обеспечить безопасность их труда;

в) трудовая деятельность должна вызывать у детей интерес, положительные эмоции, объект труда должен иметь общественно полезную значимость, соответствовать возможностям детей данной возрастной группы как по характеру, так и по объему;

г) трудовая деятельность школьников наряду с исполнительской должна содержать некоторый элемент творчества. С раннего возраста следует формировать и развивать у школьников творческое отношение к любому делу, устойчивый интерес, стремление довести начатую работу до конца;

д) трудовая деятельность детей должна быть связана с занятиями по другим учебным предметам.

Эта связь выражается прежде всего в том, что знания и умения применяются, закрепляются, расширяются, конкретизируются знания и умения, полученные школьниками на уроках по другим предметам. С другой стороны, конкретные знания и умения, полученные детьми в процессе трудового обучения, должны быть использованы при изучении других предметов (на уроках развития речи, математики, изобразительного искусства и т.д.), то есть использовать знания и умения по трудовому обучению в интегрированных уроках по другим предметам.

Для правильной организации практической работы учащихся большое значение имеет правильное инструктирование (беседа - инструктаж): вводное, текущее и заключительное.

Организуя вводное инструктирование детей (через словесный метод обучения) по организации предстоящей работы, следует учитывать, что со многими операциями обработки материалов, изготовления изделий школьники были ознакомлены в 1 и 2 классах Вводное инструктирование должно быть достаточно подробным.

Если школьники допускают какие - либо ошибки, исправлять их следует немедленно, осуществляя текущее инструктирование, которое должно проводится на основе наблюдения за практической работой детей. В заключительном инструктировании подводятся итоги работы, отмечаются достигнутые успехи, оценивается работа, а при необходимости анализируются имеющиеся недостатки, определяются причины их возникновения и способы устранения.

В 3 классе закрепляются и развиваются знания и умения детей по обработке бумаги и картона, полученные ими в 1 и 2 классах, а также планированию, организации и контролю трудовой деятельности. В процессе труда учащихся учитель следит за неукоснительным выполнением ими правил безопасности труда, правильными приемами работы, соблюдением образцового порядка на рабочем месте.

Интегрированный урок по трудовому обучению с использованием знаний математики.

План урока

Тема : «Изготовление модели циферблата (часов)»

Цель урока : закрепить знания и умения учащихся о приемах разметки с помощью циркуля. Обучение элементам конструирования.

Инструменты и приспособления: ножницы, нож, циркуль, фальц линейка, линейка, карандаш для разметки, кисточка для клея.

Материалы : картон, цветная и белая бумага, клей тряпочка для притирания.

Словесные методы обучения: инструктаж, беседа, работа с книгой.

Вводная беседа:

1) Учитель говорит о том, что учащимся предстоит изготовить модель циферблата часов. В процессе беседы, демонстрации модели циферблата часов и чтения эскизов определяется, что модель состоит из 5 частей: корпус, стрелка минутная, циферблат, ось, стрелка часовая и материалы, из которого они изготовлены.

2) Повторение. Циркуль и его назначение (предназначен для разметки окружностей), демонстрация приемов разметки окружностей с помощью циркуля, а также приемов деления окружности на 6 и 12 частей с помощью циркуля.

3) Убедившись, что дети поняли приемы разметки с помощью циркуля, научились делить окружность на 6 и 12 частей, организует коллективное планирование их трудовой деятельности, которая может быть осуществлена в следующей последовательности:

- подбор необходимых инструментов, приспособлений, материалов и организация рабочего места учащихся;

- разметка деталей: корпуса, и циферблата - с помощью циркуля и линейки, стрелок по шаблону,

- взаимоконтроль.

Инструктаж о предстоящей работе (сборка модели циферблата часов):

1) приклеить циферблат на корпус модели и разгладить складки , положить под пресс,

2) установить стрелки на корпусе,

3) Упражнение на определение времени

Подведение итогов работы. Оценка работы. Отбор лучших моделей на классную выставку. Уборка рабочего места. Урок закончен.

Интегрированный урок по развитию речи с использованием знаний трудового обучения.

План урока

Тема: «Жизнь дана на добрые дела»

Цели урока. Обобщить знания детей о значении трудового воспитания в жизни человека; развивать мышление и речь учащихся (с использованием словесных методов); воспитывать потребность в посильном труде.

Оборудование: бумага, тонкий картон клей.

Инструменты: ножницы, цветные карандаши.

Словесные методы обучения: беседа, объяснение, рассказ.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Тема урока «Жизнь дана на добрые дела»

Учитель использует словесные методы обучения. Сегодня проведем урок на тему «Жизнь дана на добрые дела». Давайте представим, что случилось бы, если все перестали трудиться?

Дети высказывают свои суждения.

Учитель. - Да, без труда трудно прожить. Труд был, есть и будет основой жизни. О труде сложено много пословиц.

Вопрос: Какие пословицы о труде вы знаете?

Дети называют пословицы и объясняют их смысл.

Основная часть

Учитель. Что помогает человеку трудиться?

Дети. Руки.

А теперь возьми картон приложите сначала свою левую , затем правую руку и обведите их. Теперь возьмите ножницы и вырежьте и подпишите своим именем.

Учитель Давайте прочитаем отрывок из рассказа Пермяка «Для чего руки нужны? »

Дети задают друг другу вопросы.

Учитель. - Но всегда ли мы ценим то, что создано руками человека? Не бывает ли так, что мы совершаем ошибку, а потом ее исправляем?

Дети. Так тоже бывает.

Учитель. Давайте вспомним рассказ Н.Носова «Огурцы».

Но сначала мы покажем, как мы умеем рисовать огурцы

Возьми лист белой бумаги нарисуйте красивые огурцы и разукрасьте их, после этого вырежьте их. Теперь сложим все огурцы в одну кучку.

А теперь продолжим нашу работу. Обратите внимание на доску и прочитайте пословицы. Какой пословицей можно выразить главную мысль рассказа «Огурцы». Выберите одну из них.

Пословицы:

Труд делает человека умелым.

Умел ошибиться, умей и поправить.

Смотри дерево в плодах, а человека - в делах

За совесть и честь хоть голову снесть.

- Какую пословицу вы выбрали?

Дети. Умел ошибиться, умей и поправить.

Учитель. А какой у вас главный труд?

Дети. Это учеба.

Всегда ли вы поступаете по совести?

Дети. Стараемся.

Учитель. Бывает ли вам стыдно за свою учебу?

Дети. Да, за то что плохо выучил урок, что - то забыл, кого- то обманул

4.Итог урока.

Учитель. А чтобы с вами ничего плохого не случалось, надо делать побольше добра для себя и окружающих людей. Назовите, какие добрые дела вы можете делать? Дети перечисляют добрые дела. В ходе урока была реализована не только образовательная задача, но и воспитательная и развивающая через словесные методы обучения.

Цели и задачи трудового обучения можно осуществлять на основе национальных традиций, декоративно-прикладного ремесла казахского народа.

Изучив выше сказанные блоки для примера мы взяли вид: Работа с бумагой и картоном. Так, работа с бумагой и картоном, где предусмотрено (20 часов) учитывает соблюдение правил безопасности труда с учеником техники работы с доской, простым карандашом, линейкой, ножницами, иголкой, кисточкой.

Организация рабочего места и выполнение требований личной гигиены; Для примера рассмотрим несколько фрагментов урока.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

В 3 классе (1-4)

Тема урока: Работа с бумагой и картоном.

Аппликация казахского орнамента.

Цель: Закрепление, расширение, обобщение знаний и умений обработка бумаги и тонкого картона. Развитие творческой фантазии детей. Воспитание у детей умения работать, в коллективе, личной ответственности за труд в коллективе. Формирование представлений о правильных и безопасных способах трудовых действий. Материал и цветной картон, цветная бархатная бумага, инструменты: клей, ножницы, карандаш, линейка, кисть для клея.

ПЛАН УРОКА:

Организация детского коллектива.

Повторение пройденного.

Сообщение темы урока.

Анализ объекта труда и планирование деятельности.

Практическая деятельность детей.

Подведение итогов. Анализ ошибок. Организация выставки детских работ.

Уборка рабочего места.

ХОД УРОКА:

Учитель: Ученики:

- Здравствуйте, ребята!

- Садитесь!

Сегодня, на уроке ручного труда мы будем заниматься аппликацией.

Вы уже знаете, что аппликация-это вид изобразительной техники, который основана наложении, приклеивании различных деталей на материал, принятом за фон.

Ребята, что такое ,,аппликация? Это наклеивание различных деталей на какой-то фон.

Правильно!

Аппликация относится к широко распространенному художественному творчеству- декоративно-прикладному искусству.(Приложение А)

Еще с давних времен человек стремился сделать свое жилище, одежду не только удобными, но и красивыми. Каждому народу присущ свой орнамент, так как люди жили и живут в разных условиях и их окружает различный удивительный мир природы. А увиденное помогает человеку в создании своих местных, национальных орнаментов для украшения всевозможных изделий.

Ребята, как вы думаете, что повлияло на создание орнамента у казахского народа, где жили казахи?

В степях.

Верно. И в бескрайних казахстанских степях паслись огромные стада животных. А кто знает, какие животные Бараны, лошади, верблюды пасутся в степях?

Правильно! И мотивом для составления узоров послужили ветвистые рога баранов. А многочисленные стада верблюдов оставляли на земле свои следы и казахский народ воплотил из национальный орнамент - туш-табан (верблюжий след). Им украшались различные изделия народных ремесел. Его использовали в резьбе по дереву, вышивке, в художественной обработке войлочных изделий.

Испытывая потребность в водопоях, ведя скотоводческое хозяйство казахский народ создал орнамент ,,родничок - кайнар .

В казахском орнаменте присутствуют сочные тона, такие как красный, коричневый, бордовый, синий, черный.

Используя их и элементы казахского орнамента, мы составили свой орнамент.

Сегодня мы будем составлять орнамент из геометрических фигур.

- Какие вы знаете геометрические фигуры?

-Квадрат, прямоугольник, треугольник.

Правильно! Вот треугольники мы и применим в своем орнаменте.

Для работы нам нужны: клей, ножницы, лист цветной бумаги -фон и лист другого цвета для треугольников, карандаши, угольник.

Проверьте все ли у вас на месте. Все.

Хорошо. Посмотрите, на доске висят несколько орнаментов народа Казахстана. Вы выберите себе один из них. Выбрали? Хорошо. Да. Перед тем как начнете работать давайте вспомним технику безопасности работы с ножницами, и клеем (ребята называют правила работы с ножницами и клеем).

Хорошо, молодцы, вы все помните. А теперь можете начать работу.

Будьте внимательны и аккуратно обращайтесь с клеем, чтобы не намазать. (ребята самостоятельно работают 25-30 мин ).

Хожу по классу и слежу за работой Я закончил.

учащихся.(После работы с ножницами - физминутка.)

- Я выполнил.

Я вижу, что почти все закончили.

Серик и Наташа тоже уже заканчивают.

Молодцы, ребята! У всех получились красивые орнаменты. Я думаю нашим бабушкам бы понравились эти оригинальные аппликации.

Вот посмотрите как аккуратно выполнила Раушан. Молодец!

Эту работу я возьму на выставку.

(Выставление оценок).

Ребята какой орнамент мы сегодня выполнили? Орнамент казахского народа.

Правильно! А в какой форме?

В форме аппликации.

Хорошо. А теперь каждый уберите свои рабочие места а

дежурные пройдите и соберите рабочие папки и клей.

Все готово? Молодцы!

Сегодня все отлично поработали.

Урок окончен. Встали.

Можете идти на перемену.

Методы обучения, определяемые по источникам информации, включают в себя три основных вида: словесные, демонстрационные и практические методы. Устные словесные методы. Наибольшее распространение в практике трудового обучения получили такие устные словесные методы, как объяснение, рассказ, беседа, инструктаж.[48]Объяснение характеризуется лаконичностью и четкостью изложения. При подготовке работе учитель объясняет, как рационально организовать рабочее место; при планировании - как составить чертеж и определить последовательность работы; в процесс объяснения учитель знакомит детей со свойствами материалов и назначением инструментов, рациональными трудовыми действиями, приемами и операциями, новыми техническими терминами.

Инструктаж можно рассматривать и как метод обучения, и как совокупность словесных методов, применяемых на уроке. Под инструктажем как метод обучения понимается объяснение способ трудовых действий, на корректировку практической деятельности учащихся. Различают вводный, текущий и заключительный инструктаж.

Вводный инструктаж включает в себя постановки конкретной трудовой задачи, характеристику операций, объяснение правил выполнения трудовых приемов и проведения самоконтроля. Текущий инструктаж включает в себя объяснение допущенных ошибок, выяснение причин неправильной работы и объяснение правильных приемов. Заключительный инструктаж включает в себя анализ хороших работ, характеристику допущенных в работе ошибок и оценку работы учащихся.

Рассказ применяется учителем в основном для сообщения новых знаний. Он должен быть четким, лаконичным и сочетать в себе точные технические сведения с ярким живым повествованием. Рассказ может быть построен на индуктивном, дедуктивном и генетическом принципах. В первом случае учитель знакомит детей с конкретными объектами техники и производства и постепенно переходит к обобщениям; во втором- знакомит учащихся с общими понятиями, а затем иллюстрирует их конкретными примерами; в третьем - подводит школьников к пониманию объектов, показывая историю их возникновения. Восприятие рассказа обостряется, когда учитель вводит в него элементы проблемности, показывает противоречия в развитии науки с построением гипотез и способов их подтверждения.

Рассказ учителем в начальных классах, как правило, опирается на ранее приобретенные учащимися знания, систематизирует представления и понятия детей об известных объектах, учит их применению знаний на практике. На рассказ учителя на уроке труда отводится очень мало времени; поэтому его содержание должно быть предельно кратким, строго соответствовать цели урока и практической трудовой задаче.

Обычно рассказ учителя сопровождается демонстрацией материалов, инструментов, оборудования, графических пособий. При употреблении новых терминов учитель должен четко произносить их и записывать на доске. Рассказ должен удовлетворять следующим дидактическим требованиям: быть достоверным, логически последовательным, четким, доказательным, эмоциональным, доступным для понимания учащихся начальных классов. На уроках трудового обучения рассказ часто переходит беседу.

Беседа имеет целью приобретение новых знаний и закрепление их путем устного обмена мнениями учителя и учащихся. Она способствует активизации детского мышления: под руководством учителя дети осмысляют учебный материал, обсуждают его, устанавливают связи между теоретическим материалом и практикой. Беседа может использоваться на различных этапах урока. Проводимая в начале урока беседа помогает детям устанавливать связи с предшествующими занятиями, определять материалы и инструменты, необходимые для работы, представлять последовательность трудового процесса. Особенно ценной следует считать эвристическую беседу, которая позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность учащихся, самостоятельно находить решение посильных учебных задач.

Как и рассказ, беседа бывает более убедительной в том случае, когда она сопровождается демонстрацией натуральных предметов и их изображений. В ходе практической работы может возникнуть необходимость проведения текущей беседы, в которой путем постановки конкретных вопросов и ответов на них учитель передает дополнительную информацию о трудовом процессе. После окончания практической работы часто проводится итоговая беседа, основная цель которой - привлечение самих учащихся к обсуждению работ, обучению их критическому отношению к результатам своего труда. Большое образовательно-воспитательное значение имеют беседы, проводимые после экскурсии на производство.

Демонстрационные методы реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие учащимися конкретных предметов и их образов. Демонстрационные методы активизируют сенсорные и мыслительные процессы ребенка, облегчая ему усвоение учебного материала. Как отмечалось имеющиеся в распоряжении учителя демонстрационные пособия можно разделить на две группы: натуральные и изобразительные. К натуральным пособиям относят материалы, инструменты, образцы готовых изделий и т.п.; к изобразительным - макеты, модели таблицы, картины, фотографии, чертежи, диаграммы, диафильмы, технологические карты и др. В каждом конкретном случае учитель подбирает для урока наиболее оптимальные наглядные пособия (таблица 8).

Таблица 8

Примерный перечень использования демонстрационных пособий

Виды работ по программе	Пособия
1. Знакомство детей с материалами: бумагой, картоном, тканью, разными материалами, семенами	Демонстрационные коллек- ции. Раздаточные наборы образцов материалов
2. Сообщение детям сведений о производстве промышленных материалов, добыче и применении природных материалов	Технологические коллек- ции. Диафильмы. Кино- фильмы. Картины
3. Изучение в процессе опытов свойств материалов	Таблицы - коллекции
4. Изучение приемов обработки материалов: знакомство с инструментами, приспособлениями, приемами работы. Изготовление предусмотренных программой изделий	Инструменты и приспобления. Технологичесие таблицы. Таблицы по культуре труда. Образцы полуфабрикатов. Технологические карты

Каждое пособие - фабричное и самодельное - должно отвечать учебно-воспитательным задачам, быть научно достоверным, соответствовать возрастным особенностям учащихся. Пособия должны помогать учащимся находить наиболее общее и типичное в объектах.

Они должны быть точными, лаконичными, убедительными.

Учитель обычно сочетает демонстрацию пособия с объяснением. Например, при изготовлении конверта в 3 классе учитель раздает ученикам на рабочий стол по одному конверту, который можно развернуть, и демонстрирует большой конверт. Рассматривая конверты, дети устанавливают количество сторон конвертов и полосок для склеивания. Учитель предлагает развернутый конверт плотно прижать к левому верхнему углу альбомного листа и обвести карандашом.

При обводке контуры развертки могут получиться не очень аккуратными. Поэтому учитель предлагает детям проверить развертки с помощью линейки и угольника и внести в них исправления. Учитель спрашивает, что необходимо сделать, чтобы склеить конверт. (Необходимо провести три дополнительные линии сгибов). Чтобы бумага ровно сгибалась, необходимо провести по линии сгиба вдоль линейки тупым концом ножниц. После вырезания и сгибания развертка прилегает к другой, а полоски закрывают согнутые стороны с боков и сверху.

У некоторых учащихся полоски не будут плотно прилегать к сторонам. Необходимо еще раз проверить размеры и устранить неточности. Заключительной является операция склеивания. Демонстрируя чертеж развертки, учитель показывает, что на чертеже каждая линия имеет свое назначение: контуры обозначаются сплошной толстой линией, размеры - тонкой сплошной линией, сгиб - штрихпунктирной линией с двумя точками, места намазывания клеем - штриховкой, размеры указываются в миллиметрах. Учитель еще раз предлагает проверить точность разметки развертки, после чего склеить конверты.

Сочетание демонстраций натуральных предметов со словом учителя делает обучение более доходчивым, пробуждает у детей интерес к трудовому заданию, будит у них творческую инициативу. В результате активного наблюдения за образцом изделия дети сами устанавливают, с чего начинать работу, из каких элементов построить развертку, какие приготовить материалы, с помощью каких инструментов и какими приемами осуществить технологические операции.

Особенно полезными на уроках трудового обучения являются демонстрации, сочетаемые с эвристическими беседами. В этом случае в процессе наблюдения дети побуждаются к самостоятельному поиску рациональных путей проведения трудового процесса.

Сочетание демонстраций изображений с письменным словом в настоящее время получает все большее распространение на уроках труда. При знакомстве учащихся с трудом взрослых учитель демонстрирует картины, диафильмы, кинофильмы о целлюлозно-бумажной, полиграфической, текстильной, керамической, строительной промышленности. При изучении материалов, инструментов, приемов работы, организации трудовой деятельности, изучении техники безопасности широко используются таблицы. В одних случаях учитель использует таблицы как иллюстрации, в других - как инструкции. Например, таблицы, показывающие процессы сгибания бумаги, при объяснении приемов работы используют как иллюстрации, а во время практической работы- как инструкцию. По некоторым темам на уроках трудового обучения возникает необходимость продемонстрировать учащимися серию картин по какой-нибудь определенной теме.

На уроках наряду с демонстрацией готовых изображений учителю приходится выполнять рисунки, эскизы и чертежи на классной доске изображения со строгим соблюдением всех требований ГОСТа.

Практические методы. На уроках трудового обучения учащиеся наряду с политехническими знаниями овладевают общетрудовыми политехническими умениями: проектировать продукт труда, планировать трудовой процесс, оборудовать рабочее место, осуществлять операции разметки, обработки, измерения, сборки, монтажа, отделки, проводить самоконтроль. Умение-это знание, примененное на практике.

Под умением понимается сознательное выполнение учеником заданных действий с выбором правильных приемов работы. Знания могут не доводиться до степени умений. Например, ученик может знать, как следует резать бумагу ножом, но не уметь выполнять эту операцию. Поэтому для превращения знаний в умения необходимо проводить дополнительные инструктажи и тренировочные упражнения. В процессе обучения умениям ребенок воспринимает чужой опыт, например опыт учителя, но главная роль при этом принадлежит личному опыту ученика.

При обучении умения трудовые операции обычно расчленяются на более мелкие элементы - трудовые приемы и действия. На первом этапе обучения каждое трудовое действие осуществляется учеником в замедленном темпе с тщательным продумыванием каждого выполняемого элемента. Осмысленные и освоенные трудовые действия постепенно объединяются в трудовые приемы, которые, в свою очередь, требуют дальнейшего осмысления и совершенствования в процессе специальных упражнений. Трудовые приемы постепенно объединяются в операции, а затем в трудовые умения.

Обычно умения рассматриваются как первоначальная стадия навыка, под которым понимается автоматизированная деятельность ребенка. Однако наиболее сложные умения могут включать в себя элементы отработанных навыков. Таким образом, умения и навыки находятся в диалектическом единстве, они дополняют и обуславливают друг друга. Однако умение всегда отличается от навыка тем, что оно постоянно связано с сознательным, не автоматическим выполнением трудовых действий.

При формировании умений в коре больших полушарий головного мозга создается масса ассоциаций (связей) между сенсорными, аналитическими, двигательными и другими участками нервных клеток. В начальных классах учитель обычно не ставит цели доводить овладение трудовыми операциями до уровня автоматизированных навыков, за исключением простейших действий по оперированию графической информацией и овладению простейшими приемами работы инструментам. Поэтому основное внимание на уроках трудового обучения учитель сосредотачивает на формировании у детей трудовых умений.

В процессе трудовой политехнической подготовки у учащихся начальных классов формируются три основные группы умений. К первой группе относят политехнические умения: измерительные, вычислительные, графические, технологические; ко второй - общетрудовые умения, организаторские, конструкторские, диагностические, операторские; к третьей - специальные трудовые умения: обработка бумаги, картона, ткани, разных материалов, сборка, наладка и др.Формирование умений всегда связано с практической деятельностью учащихся. Поэтому в основу методов формирования умений следует положить виды деятельности учащихся.

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

При разработке календарных планов по каждому классу учитель должен опираться на основные требования реформы общеобразовательной и профессиональной школы, в которых сказано, что, для совершенствования содержания образования необходимо:

- предельно четко изложить основные понятия и ведущие идеи учебных дисциплин, обеспечить необходимое отражение в них новых достижений науки и практики;

- коренным образом улучшить постановку трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе; усилить политехническую направленность содержания образования; больше уделять внимания практическим и лабораторным занятиям, показу технологического применения законов физики, химии, биологии и других наук, создавая тем самым основу для трудового обучения и профессиональной ориентации молодежи;

- по каждому предмету и классу определить оптимальный объем умений и навыков, обязательных для овладения учащимися.

На уроках трудового обучения учащиеся начальных классов овладевают необходимыми в жизни элементарными приемами работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно - наглядных пособий, изготовления игрушек, различных полезных предметов для школы.

Уже на этой ступени начинается ознакомление с некоторыми доступными для понимания детей профессиями. За основу тематического планирования на год и на все годы обучения в начальных классах педагогически наиболее целесообразно принять продвижение учащихся в овладении комплексом программных знаний и умений. Следует также учесть, что знания и умения, приобретаемые на уроках по одному виду технического труда, используются при проведении уроков по другим видам технического и в какой-то мере сельскохозяйственного труда. В методическом отношении возможны различные варианты планирования уроков трудового обучения, но при этом внимание учителя должно концентрироваться на том, чтобы с первых уроков технического и сельскохозяйственного труда начать продвижение детей в овладении целым комплексом программных знаний и умений, имеющим первоначальное политехническое значение. Любой урок при всем разнообразии методов его проведения должен обеспечить на каждом этапе выполнение всего или какой-то части комплекса требований программы трудового обучения.(Приложение В)

При подготовке к занятиям планирование уроков трудового обучения занимает центральное место.

Учитель должен дать четкое представление о предметах труда, орудиях труда, политехнических знаниях и умениях трудовой деятельности. Все методические, теоретические и практические задачи решаются учителем при составлении календарного плана на учебный год. В качестве примера приведем фрагмент из календарного плана(таблица 9).

Примерный фрагмент календарно - тематического плана урока по трудовому обучению:

Таблица 9

Календарно - тематического плана урока по трудовому обучению

№ урока	Продукт труда (изделие)	Предмет труда (материалы)	Орудия труда (инструменты)	Политехнические знания	Политехнические умения
3 класс
12	Аппликация казахского орнамента	Писчая бумага	Угольник карандаш, ножницы, кисть, клей, цветная бумага, шаблон, трафарет	Закрепление понятий о плотности, прочности, толщине, цвете бумаги резание, склеивании бумаги; формирование понятий о расположении волокон в бумаге.	Закрепление умений размечать, сгибать и резать бумагу; формирование умений определять основное направление волокон в бумаге, разрывать лист в разных направлениях, удерживать вертикально полоски, смачивать края листа кистью, умений правильно распределять по плоскости бумаги

Методы, определяемые по видам деятельности учащихся.

По видам деятельности учащихся методы подразделяют на репродуктивные (воспроизводящие), частично поисковые, проблемные и исследовательские.

Репродуктивные методы способствуют формированию умений запоминать информацию и воспроизводить ее. Рассмотренные выше словесные методы в сочетании с демонстрационными с точки зрения видов деятельности учителя можно характеризовать как объяснительно - иллюстративные. Эти методы в основном строятся на передаче информации с помощью слова, демонстрации натуральных объектов и графических изображений.

Получаемые на основе использования объяснительно - иллюстративного метода знания, как правило, остаются на невысоком уровне знаний - копий, т.е. учащиеся запоминают информацию и репродуктивно воспроизводят ее. Для достижения более высокого уровня знаний учитель организует деятельность детей по воспроизведению не только знаний, но и способов действий. Способы воспроизведения заданных видов деятельности успешно усваиваются при использовании репродуктивных методов. В данном случае большое внимание следует уделять инструктажу с демонстрацией приемов работы.

Сущность вводного, текущего и заключительного инструктажа изложена выше. При выполнении практических заданий репродуктивная деятельность детей выражается в форме упражнений, количестве воспроизведений и упражнений при использовании репродуктивного метода обусловливается сложностью учебного материала. Практика показывает, что, например, для освоения приемов резания бумаги ножницами по прямой линии достаточно провести до десяти упражнений, а для освоения приемов обрезания блока книги ножом по фальц-линейке необходимо выполнить до ста упражнений. Известно, что учащиеся младших классов не могут долгое время выполнять одни и те же тренировочные упражнения.

Поэтому систему упражнений следует строить таким образом, чтобы в них постоянно вносились элементы новизны. Например, упражнения по сгибанию бумаги в 3классе осуществляются в течении нескольких уроков в процессе изготовления разных поделок: пакетов, кармашков, шапочек, стаканчиков, голубей, лодочек, корабликов, коробочек. Подобным образом в процессе репродуктивной деятельности проводятся упражнения по резанию бумаги ножницами склеиванию бумаги и т.д.

Частично-поисковый метод, называемый иногда эвристическим, включает в себя элементы репродуктивной и поисковой деятельности. Суть метода заключается в том, что учащимся не дается окончательное решение задачи, часть посильных вопросов им предлагается решить самостоятельно. Для развития самостоятельности и творческой инициативы учитель использует различные приемы. На первом этапе дети выполняют задания по технологическим картам с подробнейшим описанием операций и приемы работы. Постепенно при составлении технологических карт часть данных умышленно пропускается. Это вынуждает детей самостоятельно решать некоторые посильные для них задачи.

Далее количество недостающих данных в технологической карте увеличивается. Учащиеся приучаются сначала в классе под руководством учителя, а затем самостоятельно разрабатывать технологический процесс выполнения несложных изделий, находить при этом рациональные способы работы.

Например, при изготовлении папки для открыток часть посильных задач учащиеся решают в процессе поисковой деятельности. Они устанавливают количество крышек у папки, определяют по величине стопки открыток длину, ширину и толщину папки. Далее учащиеся подсчитывают, сколько и каких деталей. Так, в процессе частично поисковой деятельности учащиеся сначала получают представление об изделии, затем планируют последовательность работы и, наконец, осуществляют технологические операции по реализации проектов в законченные изделия.

Проблемный метод обучения предусматривает постановку определенных проблем, которые решаются в результате творческой деятельности учащихся. Этот метод раскрывает перед учащимися логику научного познания. Элементы проблемной методики можно вводить на уроках трудового обучения в 3 классе.

Так, при моделировании корабликов учитель демонстрирует опыты, которые ставят перед учащимися определенные проблемы. В стакан, заполненный водой, помещают кусочек фольги. Дети наблюдают, что фольга погружается на дно. Почему фольга тонет? Дети выдвигают предположение, что фольга - тяжелый материал, поэтому она тонет. Тогда учитель делает из фольги коробочку и осторожно опускает в стакан вниз дном. Дети наблюдают, что в этом случае та же фольга удерживается на поверхности воды. Так возникает проблемная ситуация.

И первое предположение о том, что тяжелые материалы всегда тонут, не подтверждается. Значит, дело не в самом материале (фольге), а в чем-то другом. Учитель предлагает внимательно рассмотреть еще раз кусочек фольги и коробочку из фольги и установить, чем они отличаются. Учащиеся устанавливают, что эти материалы отличаются только по форме: кусочек фольги имеет плоскую форму, а коробочка из фольги - объемную пустотелую форму.

Чем заполнены пустотелые предметы? (Воздухом). А воздух имеет небольшой вес. Он легкий. Какой можно сделать вывод? (Пустотелые предметы даже из тяжелых материалов, как металл, заполненные легким воздухом, не тонут.) Почему не тонут большие морские кораблики, сделанные из металла? (Потому что они пустотелые) что будет, если коробочку из фольги проколоть шилом? (Она потонет.) Почему? (Потому что заполнится водой.) Что произойдет с кораблем, если его корпус получит пробоину и заполнится водой? (Корабль потонет.)

Таким образом, учитель, создавая проблемные ситуации, побуждает учащихся строить гипотезы, проводя опыты и наблюдения, дает возможность учащимся опровергать или подтверждать выдвинутые предположения, самостоятельно делать обоснованные выводы. При этом учитель использует объяснения, беседы, демонстрации предметов, проведение наблюдений и опытов. Все это создает перед учащимся проблемные ситуации, вовлекает детей в научный поиск, активизирует их мышление, вынуждает их прогнозировать и экспериментировать. Таким образом, проблемное изложение учебного материала приближает учебный процесс в общеобразовательной школе к научному поиску.

Исследовательский метод следует рассматривать как высшую ступень творческой деятельности учащихся, в процессе которой они находят решения новых для них задач. Исследовательский метод формирует у учащихся знания и умения, которые обладают высокой степенью переноса и могут применяться в новых трудовых ситуациях. Использование этого метода приближает процесс обучения к научному поиску, где учащиеся знакомятся не только с новыми научными истинами, но и с методикой научного поиска.

Естественно, что по содержанию исследовательский метод в науке отличается от исследовательского метода в обучении. В первом случае исследователь открывает обществу новые, ранее не известные явления и процессы; во втором- ученик открывает явления и процессы лишь для себя, не представляющие новизны для общества.

Другими словами: в первом случае - открытия осуществляются в социальном плане, во-втором - в психологическом. Учитель, ставя перед учащимися проблему для самостоятельного исследования, знает как результат, так и пути решения и виды деятельности, приводящие ученика к правильному решению поставленной проблемы. Таким образом, исследовательский метод в школе не преследует цели сделать новые открытия. Он вводится учителем для того, чтобы воспитать у учащихся черты характера, необходимые для дальнейшей творческой деятельности.

Рассмотрим на конкретном примере элементы исследовательского метода. На уроке учитель ставит перед детьми задачу - подобрать для изготовления кораблика бумагу, которая должна обладать следующими признаками: хорошо окрашиваться, быть плотной, прочной, толстой. В распоряжении каждого ученика имеются образцы писчей, газетной, рисовальной, бытовой (потребительской) бумаги и кальки, кисти, баночки с водой. В процессе несложных исследований из имеющихся видов бумаги ученик выбирает для изготовления корпуса модели кораблика такую бумагу, которая обладает всеми перечисленными признаками. Допустим, что первый ученик начинает проверять признак окрашиваемости.

Проводя кистью с краской по образцам писчей, газетной, рисовальной, потребительской бумаги и кальки, ученик устанавливает, что писчая, рисовальная, потребительская бумага и калька являются плотными бумагами, газетная - неплотной. Ученик делает вывод, что газетная бумага не годится для корпуса кораблика. Разрывая имеющиеся образцы бумаги, ученик устанавливает, что писчая и потребительская бумага непрочная. Значит, эти виды не подходят для изготовления корпуса кораблика. Далее ученик внимательно рассматривает оставшиеся виды бумаги - рисовальную и кальку - и устанавливает, что рисовальная бумага более толстая, чем калька. Следовательно, для изготовления корпуса кораблика необходимо использовать рисовальную бумагу. Эта бумага обладает всеми необходимыми признаками: хорошо окрашивается, плотная, прочная, толстая.

Проверку видов бумаги следовало бы начинать с признака прочности. После этой проверки в распоряжении ученика осталось бы только два вида бумаги: калька и рисовальная. Проверка признака толщины дала возможность ученику из оставшихся двух видов сразу выбрать необходимую для кораблика рисовальную бумагу.

При использовании исследовательского метода, как показывает рассмотренный пример выбора бумаги, ученику не дается готовое решение задачи. В процессе наблюдений, проб, опытов, несложных исследований ученик самостоятельно приходит к обобщениям и выводам. Исследовательский метод активно развивает творческие способности учащихся, знакомит школьников с элементами научного поиска.

обучение начальный школа труд

2.2 Описание и анализ результатов опытно-педагогической работы

Опытно-педагогическая работа проводилась в малокомплектной Дубовицкой школе Костанайской области: в 3а классе (30 учеников), в качестве контрольного был взят параллельный 3б класс (28 учеников). До начала проведения уроков по проблеме нашего исследования, мы провели самостоятельную работу в обоих классах.

На одном из уроков мы поставили задачу, чтобы выявить знания, умения и навыки по словесным методам обучения учащихся. Проведен урок, на этом уроке лишь дано задание, без объяснения задания, без инструктажа последующего выполнения предстоящего задания, также не напомнена учащимся техника безопасности и санитарной гигиены, то есть урок без использования словесного метода. А задание было такое: Аппликация казахского орнамента

Бараний рог. На доске прикреплен образец. Дети самостоятельно без оказания индивидуальной помощи учителя приступили к практической работе. Весь урок пронаблюдав, а к концу урока были собраны работы учащихся. Проанализировав данные работы, был выявлен уровень знаний и умений учащихся по словесному методу (таблица 10). Результаты не самые высокие. Работы оценивались по 3 разработанным критериям.

Критерии:

1.Четкое понимание инструкций и задач поставленных перед учащимся;

2.Более качественное и успешное (без ошибок) выполнение задания;

3.Объективный словесный отчет учащихся о выполненной работе.

Результаты самостоятельной работы

(начало опытно-педагогической работы)

Таблица 10

Уровень знаний и умений учащихся по словесному методу

Оценки
Классы	5	4	3	5	4	3
Контрольный	39,3%	50%	10,7%	35,7%	50%	14,3%
Эксперимент	46,6%	50%	3,3%	43,3%	50%	6,7%

Анализ результатов самостоятельной работы показал, что оценку 5 в экспериментальном классе получило 43,3% -13уч., в контрольном- 35,7%- 10уч., оценку 4 -соответственно 50%-15уч., и 50%- 14уч., оценку 3 получило 6,7%- 2уч., и 14,3%- 4уч. Полученные результаты свидетельствуют о том, что знания учащихся двух классов находится примерно на одном уровне. Где проводили исследования, оказался класс тяжелый, с каждым годом менялись учителя, учащиеся очень подвижные, шумные, но в классе нет неуспевающих учащихся. В результате мы наблюдали следующие показания. Работы выполнили все учащиеся, к своим работам отнеслись творчески, у многих работы выполнены, но не аккуратно дети не разобрались в правильном подборе цветосочетаний, раскладывании их на фоне, в работе с инструментами, не соблюдена техника безопасности и личной гигиены.

То есть дети не поняли цели и задачи задания, не было более качественной успешной работы, то есть последовательный инструктаж не был проведен. Также аналогичный урок провели в обоих классах. Данный урок провели с использованием словесного метода обучения и инструктажа школьников. Инструктаж - это объяснение, при помощи которого указываются пути, средства и методы формирования навыков и умений применения знаний для выполнения трудового задания.

Ценность устного инструктажа заключается: во-первых, в его краткости, а во-вторых, в насыщенности его определенным содержанием, которое раскрывало бы перед учащимися сущность приемов работы, операций и новых технологических процессов и указывало бы наиболее рациональные трудовые приемы и способы выполнения трудовых заданий.

В методике трудовой подготовки школьников выделяются устный (вводный, текущий, заключительный) и письменный инструктажи. Вводный инструктаж на уроке трудового обучения предназначается для демонстрации учителем конкретных трудовых приемов для всей группы школьников.

Поэтому рабочее место учителя должно быть на возвышении, оснащено экраном, необходимым оборудованием, классной доской, стеллажами для наглядных пособий.

Лично показывая приемы работы, учитель требует от учащихся строгого выполнения всех технических требований, предъявляемых к изделиям, соблюдения правил техники безопасности, объясняет, как надо пользоваться чертежами и технической документацией, приучает связывать практическую работу с теоретическими знаниями, указывает на наиболее часто встречающиеся ошибки и предупреждает их появление.

Продолжительность инструктажа устанавливается в зависимости от изучаемого материала и стадии или периода обучения. В практике работы учителей трудового обучения встречаются две крайности: одни учителя, не желая повторяться, проводят вводный инструктаж только на первом уроке перед изучением темы: у других - вводный инструктаж нередко занимает значительную часть урока.

Полный инструктаж нужен только тогда, когда учащиеся знакомятся с новой работой. Но если полное инструктирование будет многократно повторяться, то это приводит не только к ненужной потере учебного времени, но и к тому, что школьники привыкнут получать все в готовом виде.

Неполный же инструктаж заставляет их больше думать, самостоятельно трудиться.

Таким образом, степень полноты инструктажа определяется в зависимости от содержания, этапа и периода освоения трудовых операций, а также с учетом уровня теоретической и практической подготовленности учащихся данного класса (группы). Шаблона здесь не должно быть, но можно наметить примерную схему вводного инструктажа. Во всех случаях, проводя вводный инструктаж, учитель должен стремиться создавать проблемные ситуации, побуждающие учащихся к творческому мышлению и активным практическим действиям.

Одна из задач вводного инструктажа проверка того, достаточны ли знания школьников для выполнения практических упражнений. Если обнаруживается недостаточно этих знаний, то в ходе инструктажа пробел ликвидируется. Вводный инструктаж, даже проведенный наилучшим образом, еще не гарантирует правильного выполнения школьниками трудового задания. Поэтому за вводным инструктажем обычно следует текущий инструктаж.

Текущий инструктаж дается в индивидуальном порядке непосредственно на рабочем месте школьника и позволяет проанализировать недостатки и упущения в выполнении учащимися трудовых приемов, организации рабочего места и т.п.

Текущий инструктаж включает в себя:

· установление правильности выполнения школьниками основных и вспомогательных трудовых приемов, действий, операций;

· контроль интенсивности и качественных показателей работы школьников, предупреждению возможного брака, разъяснения опасности нарушений правил техники безопасности.

Текущий инструктаж проводится обычно во время обхода рабочих мест. Наблюдая за работой школьников, учитель при необходимости тут же дает дополнительные объяснения, показывает приемы работы, корректирует действия школьников, побуждает их к самостоятельным действиям, предупреждает или исправляет допускаемые ими ошибки.

Педагогической практикой выработаны и другие рекомендации по проведению текущего инструктажа, например:

· не вмешиваться в работу школьников, когда в этом нет особой необходимости, но и не откладывать контроль до окончания работы, шире использовать межоперационный контроль;

· не следует спешить «отчитывать» школьников за что-либо сделанное не совсем правильно; лучше показать, как нужно было сделать;

· помнить, что придирки нервируют школьников, снижают их уверенность в своих силах и, скорее, наносят ущерб, чем оказывают помощь;

· не спешить винить школьников в неудаче, а установить причину;

· не забывать похвалить школьника - любой успех должен быть отмечен, но при этом надо помнить, что похвала должна быть заслуженной;

· не следует сразу давать школьнику указания о том, как исправлять ошибку, а добиться того, чтобы он сам понял и осознал ошибку и нашел способ ее устранения и предупреждения;

· никогда не следует - учителю делать работу, которая по силам самим школьникам, так как это приучит их к безответственному отношению к порученному делу.

Перед окончанием урока учитель должен проверить работу каждого школьника, установить процент выполнения или нормы выработки и дать оценку его работы.

К анализу выполненных работ привлекаются сами школьники, что повышает их ответственность и самостоятельность. Затем учитель приступает к заключительному инструктажу. Материалом для заключительного инструктажа служат и наблюдения за выполнением школьниками различных трудовых заданий в течение всего урока (это самое главное). Если кто-нибудь из школьников нарушал правила техники безопасности, то об этом сообщается всей группе. Учитель отмечает, насколько школьники продвинулись вперед в приобретении навыков и умений.