Формирование коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями слуха

Социальные условия в семье оценивались с помощью наблюдения и в результате беседы с воспитателями.

3. Психолого-педагогическое обследование.

4. Педагогический эксперимент.

Для тестирования применялся диагностический материал таких авторов, как Ю.А. Афонькина, Ж. Пиаже, Е.О. Смирнова, Г.А. Урунтаева, Г.А. Цукерман и М.И. Лисина:

- методика Е.О. Смирновой Моделирующая беседа;

- методика Ж. Пиаже Левая и правая стороны;

- методика Г.А. Цукерман Кто прав?;

- методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной Раскрась рукавички.

- методика М.И. Лисиной диагностики форм общения.

Данные методики были изучены нами, модифицированы и максимально адаптированы к теме нашей дипломной работы.

Методика № 1 Моделирующая беседа Е.О. Смирновой. Цель: изучение форм общения дошкольников с нарушениями слуха в разных ситуациях, моделирующих ту или иную форму общения.

Стимульный материал и оборудование: психологическая обстановка, подготовленные вопросы.

Инструкция: Ответь, пожалуйста, на вопросы, которые я тебе задам. Процедура обследования: Детям задавались следующие вопросы:

Что ты больше всего хочешь сделать: играть с игрушками, читать новую сказку или поговорить о чем-нибудь интересном?

Следующие задания и вопросы в зависимости от выбора ребенка: Давай вместе поиграем: какую игрушку выберем?

Как мы будем играть? Давай распределим роли. Давай я тебе почитаю сказку.

- Кто герой этой сказки? Каковы действия героя? Что нового ты узнал из этой сказки? Тебе бы хотелось дочитать сказку? Что бы ты хотел спросить о героях сказки?

Кто из детей группы тебе нравится больше всего? Почему?

С кем из ребят в группе ты дружишь? Часто ссоришься? Почему?

Я думаю, что все ребята в нашей группе добрые и вежливые. А ты как считаешь?

Обработка результатов: В процессе беседы фиксируются ответы ребенка в протокольном обследовании.

Покажем показатели коммуникации в следующей таблице.

Таблица 1.

Показатели коммуникации

Показатели коммуникации	Характеристика
Ситуативно-деловое общение	- навыки ориентира на партнера; - интерес к игре, увлеченность сюжетом игры; - предпочтение совместной или одиночной игры.
Познавательное общение	- активность участие в беседе о сказке или её герое; - активность и способность задать вопросы; - навыки связного рассказа; - длительность и поддержание беседы; - частота отвлечений или полное равнодушие к прочитанному или увиденному.
Личностное общение	- способность проявить интерес к окружающим людям, в частности, к ровесникам; - навыки оценивания собственных поступков и норм поведения других; - интерес к мнению и оценке воспитателя или сурдопедагога; - проявление личностно-эмоциональных свойств и качеств; - способность услышать взрослого (партнера по коммуникации).

Если ребенок уверенно и однозначно вначале выбрал совместную игру, значит, он предпочитает ситуативно-деловое общение с взрослым. Выбор новой книжки означает интерес к познавательному общению, а предпочтение разговора свидетельствует о стремлении ребенка к личностному общению.

Критерии оценивания: при сравнении поведения детей ЭГ в различных моделирующих сурдопедагогом ситуациях выбраны следующие показатели:

1) выбор ситуации общения;

2) активность дошкольников: разговорчивость, способность проявить инициативу и развить тему общения;

3) чувствительность (интерес) к словам и действиям сурдопедагога, способность услышать его высказывания и дать адекватный ответ;

4) общий интерес и настроение ребенка: его сосредоточенность на теме общения, эмоциональный комфорт;

5) время, в течение которого дошкольник может общаться. Шкала оценивания:

0 баллов - полное отсутствие данного качества; 1 балл - слабая выраженность качества;

2 балла - средняя выраженность качества; 3 балла - сильная выраженность качества.

Среднегрупповые шкальные или уровневые значения: определяется лидирующий вид общения: ситуативно-деловая форма, внеситуативно- познавательная, вне ситуативно-личностная.

Первичные данные: характерными признаками каждого вида моделирования: беседы по сказке, совместной игры, личный разговор по душам.

Исследование коммуникативных навыков и эмоционального состояния детей ЭГ по методике Е.О. Смирновой «Моделирующая беседа» проводилось в обычной игровой ситуации, что позволило детям комфортно себя чувствовать.

Методика № 2 Ж. «Пиаже Левая и правая стороны». Цель методики: определение коммуникативных действий каждого дошкольника с учетом позиции собеседника.

Стимульный материал и оборудование: монета, карандаш.

Инструкция: Я буду задавать тебе вопросы, на которые ты должен ответить как словесно, так и в форме действия.

Процедура обследования: Детям предлагаются следующие задания:

1. Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую.

2. Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую.

3. На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета?

4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?

Обработка и регистрируемые показатели: Регистрируют ответы испытуемых и соотносят их в соответствии критериями оценивания. На основании разработанных критериев оценивания были определены показатели уровня выполнения заданий:

Высокий уровень: дошкольники во всех четырех пробах понимают возможности использования разных точек зрения на одну и ту же ситуацию. Хорошо развита координация пространственных позиций.

Средний уровень: школьники правильно отвечают только в 1 и 3 ситуациях, легко соотносят сторону своей позиции, однако не учитываю позицию другого человека.

Низкий уровень: школьники допускают ошибки во всех позициях, координация разных пространственных позиций у них нарушена - 0 баллов ребенок не может оценить поступки детей.

Шкала оценивания:

0 баллов - полное отсутствие данного качества; 1 балл - слабая выраженность качества;

2 балла - средняя выраженность качества; 3 балла - сильная выраженность качества.

Методика № 3 Цукерман Г.А. «Кто прав?» Цель методики: изучение коммуникативные навыков, направленные на учет позиции собеседника, эмоционального отношения к окружающим и нравственным нормам.

Стимульный материал и оборудование: три карточки с небольшими сюжетными зарисовками.

Инструкция: Сейчас я прочитаю тебе по очереди текст из трех маленьких рассказов, тебе надо ответить на поставленные вопросы. Тебе необходимо выбрать одну точку зрения и обосновать выбор или предложить свою точку зрения с аргументацией выбора.

Процедура обследования: Детям читаются небольшие рассказы, экспериментатор фиксирует поведенческие реакции ребенка и его объяснения.

Задание 1. Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: Вот здорово! А Саша воскликнул: Фу, ну и страшилище! Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

Задание 2. Во время коллективных занятий надо было построить башню. Все объединились в микрогруппы: три подруги стали спорить, с чего начать. Сначала построим вершину башни, - сказала Наташа. Нет, начать надо с укрепления стен, - предложила Катя. А вот и нет, вначале надо построить основание башни, - возразила Маша. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Задание 3. Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. Давай купим ему это лото, - предложила Лена. Нет, лучше подарить самокат, - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?

Обработка первичных данных. В протоколе регистрируют ответы и соотносят их в соответствии со следующими критериями оценивания коммуникативных навыков:

Высокий уровень: дошкольники демонстрируют понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывают различные позиции героев рассказов, умеют высказать и аргументировать собственное мнение. Дошкольники способны преодолеть эгоцентризм.

Средний уровень: дети демонстрируют правильные ответы в отдельных ситуациях. Они понимают возможность разных подходов к оценке ситуации, считают, что одни мнения справедливые, другие ошибочные. Однако ни в том, ни в другом случае не могут их обосновать.

Низкий уровень: дошкольники не способны учитывать возможность разных оснований для оценки одной и той же ситуации, исключают возможность различных правильных мнений, так как признают только собственное мнение.

Шкала оценивания:

0 баллов - полное отсутствие данного качества; 1 балл - слабая выраженность качества;

2 балла - средняя выраженность качества; 3 балла - сильная выраженность качества.

Методика № 4 Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной «Раскрась рукавички». Цель методики: выявление степени сформированности коммуникативных навыков и способностей осуществления сотрудничества (работа в парах).

Стимульный материал и оборудование: карточки с изображением рукавички, краски, карандаши разных цветов.

Инструкция: Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию.

Процедура обследования: сурдопедагог наблюдает за совместной деятельностью дошкольников, оценивая:

- продуктивность совместной деятельности;

- умение детей договариваться, приходить к общему решению;

- взаимоконтроль по ходу выполнения деятельности;

- взаимопомощь по ходу рисования,

- эмоциональное отношение к совместной деятельности.

Обработка и результатов: в протоколе фиксируется цвет, который был выбран для рисунка рукавички, степень сходства действий в процессе общения, взаимопомощь и контроль за деятельностью ровесников. На основании критериев методики определяется степень формирования коммуникативных навыков:

Высокий уровень: дошкольники с нарушениями слуха умеют договариваться и выбирать один рисунок, поэтому их рукавички украшены одинаково, узор совпадает полностью или очень похож. В совместной деятельности оказывают друг другу помощь, координируют свои действия и действия партнера, внимательно следят за реализацией выбранного узора.

Средний уровень: в совместной деятельности дети с нарушениями слуха реализуют часть замысла, поэтому их узор совпадает частично: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия.

Низкий уровень: у дошкольников слабо развитая согласованность действий и умение работать сообща: в их узорах наблюдаются большие различия или отсутствие сходства. Дети не способны договориться, каждый из них убежден только в своем выборе.

Шкала оценивания:

0 баллов - полное отсутствие данного качества; 1 балл - слабая выраженность качества;

2 балла - средняя выраженность качества; 3 балла - сильная выраженность качества.

Методика № 5 М.И. Лисиной «Диагностика форм общения». Цель: определение ведущей формы коммуникации ребенка и взрослого.

Стимульный материал и оборудование: игрушки, книги и вопросы для беседы.

Инструкция: Я буду задавать тебе вопросы, на которые ты должен ответить как словесно, так и в форме действия.

Процедура обследования: ребенок заходит в комнату, где находятся книги и игрушки, ему задается вопрос, что бы он хотел: (I ситуация) играть с игрушками; (II ситуация) читать книгу или (III ситуация) поговорить. Проводится та деятельность, которую предпочел ребенок. Затем ребенку необходимо будет выбрать один из двух оставшихся видов деятельности. При отсутствии ребенком самостоятельного выбора экспериментатор предлагает поиграть, затем почитать, а потом поговорить. Время каждой ситуации 15 минут.

Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций: Первая ситуация (совместная игра) - ситуативно-деловое общение; Вторая ситуация (беседа) - вне ситуативно-личностное общение.

Обработка результатов: показатели действий детей оцениваются в баллах. На каждого ребенка заполняется индивидуальный лист протокола (на каждую ситуацию отдельный протокол всего три протокола). В протоколах фиксируются шесть показателей поведения детей: порядок выбора ситуации; основной объект внимания в первые минуты опыта; характер активности по отношению к объекту внимания; уровень комфортности во время эксперимента; анализ речевых высказываний детей; желательная для ребенка продолжительность деятельности.

Шкала оценивания:

1 балл - игры-занятия;

2 балла - беседа на личностные темы.

Подобранные методики соответствуют уровню развития дошкольников шести лет с нарушениями слуха и позволяют качественно определить степень формирования коммуникативных навыков в процессе игровых действий.

2.3 Анализ полученных результатов

На основании статистических данных были определены доли детей с разным уровнем формирования коммуникативных навыков при моделировании трех ситуаций. Вначале был определен выбор ситуации (диаграмма 1).

Диаграмма 1. Уровень коммуникативных навыков у ЭГ

Большинство детей старшей группы (60%) выбрали совместную игру, данный фактор свидетельствует о том, эти дети предпочитают ситуативно- деловое общение. У них наблюдается интерес к игровой ситуации с партнером (сурдопедагогом или воспитателем).

На втором месте - личностное общение - 30%: это говорит о способностях проявления интереса к окружающим людям. У 10% дошкольников хорошо развито познавательное общение: это проявляется в активности беседы о сказочных героях.

На основании обработки полученных данных были определены уровни коммуникативных навыков у экспериментальной группы моделирующих ситуациях.

У большинства дошкольников экспериментальной группы (70%) познавательное общение сформировано на низком уровне: отсутствует активность при ответах на вопросы о героях сказки, речь состоит из коротких предложений или отдельных слов, слабо выражена способность сопереживать героям, практическое отвлечение во время чтения и беседы.

Таблица 2.

Сравнение уровня сформированности речевых и коммуникативных навыков у ЭГ и КГ

Уровень сформированности речевых и коммуникативных навыков	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Средний уровень	40%	70%
Низкий уровень	60%	30%

У 30% детей с нарушениями слуха познавательное общение сформировано на среднем уровне, что соответствует возрастным нормам и требованиям развивающихся коррекционных программ. Эти дети способны использовать общеизвестные речевые формулы общения, понимают предмет обсуждения, однако инициативы в поддержании контакта не наблюдалось.

Личностное общение наиболее развито в группе: у 50% дошкольников экспериментальной группы наблюдается интерес к обсуждаемой речи. В процессе беседы о своем друге или подруге дети внимательно слушали сурдопедагога, эмоционально и образно с использованием вербальных и невербальных средств общения старались точно и вежливо ответить на вопросы. Однако часто в ответах чувствовалось несоответствие слов и неспособность контролировать свои эмоции.

У 50% детей экспериментальной группы данный вид общения сформирован на низком уровне. Для дошкольников экспериментальной группы характерны трудности в общении, они не способны оценить собственные поступки и поступки ровесников, контакт и логика ответов часто не соответствовали уровню развития ребенка шести лет.

Следовательно, методика Е.О. Смирновой подтверждает исследования ученых о том, что коммуникативные навыки у дошкольников с нарушениями слуха частично не сформированы, так как их словарный запас значительно отстает от их ровесников в онтогенезе. Нарушения в звукопроизношении, неправильное формирование грамматического строя речи непосредственно влияет на их активность в коммуникативном процессе во время беседы.

С помощью методики Ж. Пиаже «левая и правая стороны» были исследованы коммуникативные действия каждого дошкольника экспериментальной группы с учетом позиции собеседника. В основе исследования заложен интеллектуальный аспект общения между взрослым и дошкольником. С каждым ребенком из экспериментальной группы была проведена беседа на основе четырех предложенных заданий. На основании полученных статистических данных и критериев оценивания были определены уровни развития коммуникативных навыков и способностей вербально выразить собственную мысль.

20% дошкольников экспериментальной группы, у которых был выявлен высокий уровень коммуникативных действий с учетом позиции собеседника, во всех четырех пробах правильно воспринимали возможности различных точек зрения. У этих детей хорошо сформирована координация пространственных позиций: они различают собственную позицию и позицию педагога или ровесника. У 40% дошкольников экспериментальной группы наблюдается средний уровень формирования коммуникативных действий в процессе общения с сурдопедагогом или воспитателем. Для детей этого уровня характерны 1 - 2 ошибки в пробных ситуациях: верные ответы в 1, 3 пробе свидетельствуют о наличии собственной позиции в общении, ориентир на позицию другого человека частично отсутствует.

У 40% дошкольников с нарушениями слуха был определен низкий уровень формирования коммуникативных действий: ни в одной из четырех проб не было верного ответа, что свидетельствует о неправильном формировании навыков общения, об отсутствии навыков соотнесения предмета с особенностями точки зрения наблюдателя.

Исследование дошкольников экспериментальной группы с помощью методики Г.А. Цукерман «Кто прав?» позволило выявить коммуникативные навыки с учетом позиции собеседника, эмоциональное отношение к окружающим и нравственным нормам. Для исследования каждому ребенку экспериментальной группы были предложены три карточки с небольшими сюжетными зарисовками. Ребенку читали текст к каждой карточке: необходимо было выбрать одну точку зрения и обосновать выбор или предложить свою точку зрения с аргументацией выбора. На основании полученных статистических данных и критериев оценивания коммуникативных навыков и действий были получены показатели успешности выполнения всех заданий.

Высокий уровень формирования коммуникативных навыков с учетом позиции других людей в экспериментальной группе не был выявлен. 50% дошкольников экспериментальной группы показали средний уровень формирования коммуникативных навыков в ориентации на позиции ровесников: для них характерно проявление эгоцентризма во всех случаях придерживаются своей точки зрения. Дети с таким уровнем мышления и общения уверены в том, что многие люди могут ошибаться, в том числе, и они. У них отсутствовали аргументации на первую ситуацию (оценка рисунка): они не смогли сформулировать свою мысль на том, чтобы они ответили на месте мальчика. Встретились ответы детей, что, если бы их рисунок оценили словом страшный, то они бы заплакали или порвали рисунок (таких ответов было много).

Интересен подход дошкольников ко второй ситуации: все они рассматривали, что строить башню надо с верхней части, что свидетельствует о недостаточном формировании логики. Судя по этим ответам, можно увидеть, что дошкольники со средним уровнем коммуникативных действий не всегда учитывают и признают разные точки зрения; интересы ровесников в некоторых ситуациях им не интересны.

У 50% дошкольников экспериментальной группы был выявлен низкий уровень формирования коммуникативных навыков с ориентацией на позиции других людей. Для них характерен высокий уровень проявления эгоцентризма. В первой ситуации испытуемые с нарушениями слуха не смогли оценить изображенный персонаж, качество рисунка и речь детей. 2 и

3 ситуация показала, что испытуемые не могут принять позиции других людей, так как уверены в значимости и справедливости собственной позиции. Коммуникативная компетентность: умение обосновать выбор и принять позицию другого человека у них не сформирована или выражена очень слабо.

Методика авторов Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной. «Коммуникативная ситуация деятельностного взаимодействия «Раскрась рукавички» позволила выявить степень формирования коммуникативных навыков и способностей осуществления сотрудничества (работа в парах). Попарная деятельность помогла выявить взаимосвязь языковых и коммуникативных способностей и возможностей дошкольников с нарушениями слуха.

40% дошкольников экспериментальной группы (2 пары) показали средний уровень формирования коммуникативных умений и навыков, направленных на согласование и осуществление сотрудничества. В ходе выбора рисунка испытуемые этого уровня не сразу пришли к единому решению, долго и эмоционально спорили, доказывая свою правоту. В дальнейшей деятельности это отразилось на рисунке: сходство рукавичек было частичным. Это произошло из-за того, что дети не заметили отступления от первичного замысла. Основное различие выразилось в выборе цвета. Взаимодействие в парной работе происходило в силу необходимости: когда кто-нибудь забывал вид рисунка или хотел посмотреть, как идут дела у партнера. 60% (3 пары) дошкольников экспериментальной группы не смогли найти общее решение, договориться: каждый из них работал самостоятельно и выполнил свой выбранный рисунок. Это свидетельствует о том, что дети игнорируют мнение своих ровесников - развито отрицательное эмоциональное отношение к совместной деятельности.

Следовательно, работа в парах показала легкость или затрудненность контактирования с ровесниками, с детьми, находящимися в спецгруппе.

Методика М.И. Лисиной позволила выявить ведущую форму общения. В ходе констатирующего эксперимента детям было предложено выбрать из трех типов игр: разговоры с взрослыми или игры с игрушками. Света К., Паша Б. сначала обратили свое внимание на игрушки, посмотрели на книги, но в результате выбрали беседу с взрослым. Общение выбрали сразу двое детей - Антон Н. и Алина А. Сомневался, и ему была предложена поочередная деятельность Максим К. А вот Борис П. выбрал игровую деятельность со взрослым, отдав предпочтение игрушкам.

В таблице 3 представим результаты констатирующего эксперимента по методике М.И. Лисиной.

Таблица № 3.

Соотношение форм общения

ситуативно-деловая форма общения	60%
вне ситуативно-познавательная форма общения	40%

По данным таблицы можно сделать вывод, что у дошкольников с нарушениями слуха сформированы ситуативно-деловая (60%) и вне ситуативно-познавательная (40%) формы общения.

Таким образом, у детей дошкольного возраста нарушениями слуха снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми, отмечается низкая речевая активность, невысокий уровень обработки словесной информации, ситуативность речи и коммуникативных умений, неразговорчивость и снижение активности в общении. Речь дошкольников с нарушениями слуха имеет в основном ситуативный характер, у них отсутствую навыки изложения своих мыслей, для них свойственна замена связного высказывания односложными ответами на все вопросы.

Проведенные диагностические исследования свидетельствуют о том, что дошкольники с нарушениями слуха овладевают самыми простыми формами диалога со сверстниками, у них отсутствуют навыки рассуждения и аргументации. Им свойственен интерес к сверстникам, они делают многочисленные попытки привлечь к себе их внимание, но диалог не получается. В данной ситуации каждый ребенок не слышит партнера, не отвечает на его вопросы и говорит только о своем.

Полученные результаты исследования по всем методикам позволили определить уровень коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями слуха.

Из шести детей четверо детей имеют средний уровень формирования коммуникативных навыков и только двое детей слабый уровень.

Результаты констатирующего эксперимента

Таблица 4.

Ф.И.О. ребенка	Результат исследования
Павел Б.	- уровень формирования коммуникативных умений - средний - потребность в общении - средняя - активность в общении - средняя - уровень обработки словесной информации - средний - ситуативность речи и коммуникативных умений - средняя - особенности речи - средняя активность, частое использование односложных ответов, средние навыки изложения мысли - ситуативно-деловая форма общения
Алина Д.	- уровень формирования коммуникативных умений - средний - потребность в общении - средняя - активность в общении - средняя, ближе к высокой - уровень обработки словесной информации - средний - ситуативность речи и коммуникативных умений - средняя - особенности речи - средняя активность, но
	ближе к высокой, есть навыки изложения своих мыслей, ответы часто односложные, но присутствуют и сложные предложения (эпизодически) - ситуативно-деловая форма общения
Максим Л.	- уровень формирования коммуникативных умений - низкий - потребность в общении - низкая - активность в общении - низкая - уровень обработки словесной информации - низкий - ситуативность речи и коммуникативных умений - низкая - особенности речи - неразговорчивость и низкая активность, речь тихая. - вне ситуативно-познавательная форма общения
Борис Б.	- уровень формирования коммуникативных умений - низкий - потребность в общении - низкая, но ближе к средней - активность в общении - средний - уровень обработки словесной информации - средний - ситуативность речи и коммуникативных умений - средняя - особенности речи - замена связных высказываний односложными предложениями, активность средняя, но ближе к низкой - ситуативно-деловая форма общения
Светлана С.	- уровень формирования коммуникативных умений - низкий, ближе к среднему - потребность в общении - средняя - активность в общении - средняя - уровень обработки словесной информации - средний - ситуативность речи и коммуникативных умений - средняя - особенности речи - замена связных высказываний односложными ответами, активность средняя - ситуативно-деловая форма общения
Антон Н.	- уровень формирования коммуникативных умений - низкий - потребность в общении - низкая - активность в общении - низкая, ближе к средней - уровень обработки словесной информации - средняя - ситуативность речи и коммуникативных умений - средняя - особенности речи - замена сложных высказываний односложными, активность ближе к низкой, тихая речь - вне ситуативно-познавательная форма общения

Следовательно, полученные диагностические данные на констатирующем этапе позволили выявить уровень формирования коммуникативных навыков. У большинства дошкольников экспериментальной группы с нарушениями слуха сформирован низкий уровень коммуникативных умений и навыков.

Для этой группы детей характерно нежелание вступать в контакт с окружающими людьми, как воспитателями, так и ровесниками, они редко используют в коммуникативном процессе слова этикета, никогда первыми не начнут диалог, говорят тихо, иногда невнятно, что заставляет задавать поясняющие или наводящие вопросы.



ГЛАВА 3. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

В этой главе проведем обучающий эксперимент с целью развития коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями слуха.

3.1 Организация и содержание формирующего (обучающего) эксперимента

На основании полученных результатов исследования уровня формирования коммуникативных умений и навыков дошкольников с нарушениями слуха, было определено, что уровень сформированных коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями слуха неоднородный: степень коммуникации зависит от многих речевых и социальных факторов, влияющих на личностно-эмоциональное развитие детей.

Предметом коррекции стала коммуникативная и личностно- эмоциональная сфера развития дошкольников пяти - шести лет.

Цель коррекционных занятий: в комплексе развивать коммуникативные умения через речевые и неречевые средства общения.

Задачи обучающего (формирующего) эксперимента:

1. Изучить методики коррекции коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями слуха.

2. Подобрать упражнения и коммуникативные игры для проведения коррекции коммуникативной компетентности.

3. Разработать коррекционную программу использованием театрализованных игр и проверить эффективность её реализации в старшей группе специального дошкольного образовательного учреждения.

База исследования. Исследование проводилось на базе Государственного казенного общеобразовательного учреждения города Москвы «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат № 30 имени К.А. Микаэльяна» (дошкольное отделение), расположенная по адресу г. Москва, ул. Олений Вал, 22.

Выборка составила 6 детей: 4 мальчика и 2 девочки (возраст от 5 до 6 лет), которые посещают старшую группу дошкольников.

Для участия в эксперименте все дошкольники, принимавшие участие в первичной диагностике, произвольно были разделены на две подгруппы:

подгруппа-1 экспериментальная,

подгруппа-2 контрольная.

Дети были разделены в произвольном порядке, чтобы повысить достоверность полученных результатов.

В экспериментальной подгруппе-1 проводилось коррекционное обучение с использованием разработанной коррекционной программы. В контрольной группе занятия проводились в обычном режиме дня. В связи с тем, что у экспериментальной группы коммуникативные навыки сформированы на разном уровне, содержание индивидуальных и групповых занятий с сурдопедагогом было дифференцированно.

Программа рассчитана на дошкольников 5 - 6 лет и состоит из нескольких занятий продолжительностью 20 - 25 минут. Занятия проводит сурдопедагог один раз в неделю с привлечением других специалистов дошкольного образовательного учреждения.

Специальные занятия с детьми экспериментальной группы строились в зависимости от речевых и коммуникативных возможностей каждого дошкольника, то есть с опорой на уровень восприятия и понимания речевых конструкций и сформированных умений применять средства общения в различных коммуникативных и игровых ситуациях. Занятия предусматривают совместную деятельность сурдопедагога, психолога, воспитателей группы, преподавателя музыки и преподавателя физического воспитания.

Этапы проведения формирующего эксперимента: После реализации коррекционной программы, направленной на развитие коммуникативной компетентности дошкольников с нарушениями слуха с использованием различных видов коррекционной и игровой театрализованной деятельности, было проведено контрольное экспериментальное исследование в двух группах: в экспериментальной группе, где была реализована программа, и в контрольной группе, где проводились традиционные занятия. Для диагностики были использованы те же методики, только с другим стимульным и дидактическим материалом. Рассмотрим результаты контрольного исследования в обеих группах и определим результативность проведенной работы.

На основании статистических данных по методике Е.О. Смирновой были сформирована таблица № 5.

Таблица 5.

Динамика развития коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями слуха

Дети с нарушениями слуха	Количественное улучшение
Ситуативно-деловое общение (до эксперимента)	40% (средний уровень) 60% (низкий уровень)
Ситуативно-деловое общение (после эксперимента)	80% (средний уровень) 20% (низкий уровень)

В ходе ситуативно-делового общения на основе совместной игры с сурдопедагогом 40% дошкольников экспериментальной группы с нарушениями слуха повысили свой уровень формирования речевых и коммуникативных навыков: до эксперимента средний уровень наблюдался у 40% детей, после эксперимента у 80%. Данный фактор свидетельствует об эффективности реализации коррекционных занятий с сурдопедагогом. Лишь у одного дошкольника экспериментальной группы сохранился низкий уровень формирования коммуникативных навыков.

Познавательное общение в экспериментальной группе также изменилось: до эксперимента низкий уровень формирования коммуникативных навыков наблюдался у 80% дошкольников, после эксперимента этот уровень сохранился лишь 40%; зато средний уровень познавательного общения с сурдопедагогом повысился: был 20% - стал 60%. Личностное общение у дошкольников с нарушениями слуха экспериментальной группы заметно изменился: у детей появился интерес к обсуждаемому вопросу, им всем хотелось поделиться тем, что они видели и слышали на занятиях.

3.2 Анализ результатов формирующего эксперимента

Таким образом, полученные результаты исследования показали: до эксперимента у 40% детей экспериментальной группы наблюдался средний уровень коммуникативных навыков эмоции, после эксперимента у 80%.

В контрольной группе общий уровень формирования коммуникативных навыков остался на прежнем уровне: средний уровень 60%, низкий уровень 40%. Небольшие положительные результаты в этой группе детей с нарушениями слуха наблюдались только в совместной игре с воспитателем. Необходимо отметить, что познавательный компонент в контрольной группе снизился на 20%, что свидетельствует об отсутствии интереса дошкольников к беседе о книге, о главных героях.

Повторная диагностика определила, что в экспериментальной группе, где проводились занятия по дополнительной коррекционной программе, уровень формирования коммуникативных навыков немного улучшился: у 20% дошкольников был выявлен высокий уровень коммуникативных действий с учетом позиции собеседника, во всех пробах была правильно воспринята возможность различных точек зрения.

В контрольной группе, где не проходили специальные коррекционные занятия, результаты по данной методике стали намного ниже: дети, имеющие на этапе констатирующего эксперимента высокий уровень коммуникативных навыков при различии собственной позицию и позиции ровесника, показали средние результаты.

Повторное исследование дошкольников экспериментальной и контрольной групп с нарушениями слуха с использованием методики Г.А. Цукерман «Кто прав?» выявило динамику развития коммуникативных навыков с учетом позиции собеседника, эмоционального отношения к окружающим и нравственным нормам.

Высокий уровень коммуникативных навыков с учетом позиции других людей в экспериментальной и контрольной группах не был выявлен.

На контрольном этапе исследования было выявлено, что уровень коммуникативных навыков в экспериментальной группе повысился на 40%, что свидетельствует об эффективности групповых и командных игровых ситуаций, в ходе которых дошкольники с нарушениями слуха учились понимать и воспринимать позиции свои ровесников, уважать чужое мнение и интересы в любом виде деятельности, в любых формах общения.

Рассмотрим индивидуальные варианты ответов дошкольников в оценке коммуникативных действий других детей:

Алина Д. 1 ситуация - Оценивание рисунка:

Паша отвечает Максиму: Тебе, правда, понравилось. Тогда я тебе подарю свой рисунок.

Паша отвечает Антону: Не нравится, не смотри!

Я оцениваю рисунок Паши: Змей Горыныч у тебя как живой, только почему-то у него только две головы. Давай вместе подрисуем ему одну голову.

2 ситуация: Каждая из девочек права, надо строить, сообща. Света К. 1 ситуация - Оценивание рисунка:

Моя оценка: У тебя Змей Горыныч страшный, давай ему нарисуем ещё одну голову, чтобы была улыбка до ушей, а в глазах светилась доброта.

2 ситуация: Я думаю, что все правы. Почему? (молчит). Борис П. 1 ситуация - Оценивание рисунка:

Я оцениваю рисунок Паши: Давай подрисуем ему еще несколько голов, так будет страшнее, и все его испугаются.

2 ситуация: Если вместе строить, строить башню. Надо договориться, как делать. Я думаю, что трудно строить вместе.

Борис Б. 1 ситуация - Оценивание рисунка:

Я оцениваю рисунок Паши: Змей Горыныч получился классный!

Можно его ярче разукрасить, чтобы он казался блестящим, с чешуйками.

2 ситуация: Мне кажется, если работать сообща, надо учитывать мнение каждого. Надо попробовать убедить в своем мнении.

Антон Н. 1 ситуация - Оценивание рисунка:

Прав Максим Л. Ему понравился Змей. Петя обиделся. Они ему плохие друзья. Я бы их всех побил.

У дошкольников контрольной группы результаты исследования по данной методике не изменились.

Коммуникативная ситуация деятельностного взаимодействия

«Раскрась рукавички» авторов Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной позволила выявить изменения в совместной деятельности. В каждой группе детей с нарушениями слуха задания были немного изменены формы взаимодействия: ребенок взрослый, ребенок сверстник, что и определило динамику развития коммуникативных навыков языковой и творческой деятельности. Исследование по методике Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной дало самые лучшие результаты в экспериментальной группе: 40% дошкольников экспериментальной группы после проведения коррекционных занятий показали высокий уровень формирования коммуникативных умений и навыков, направленных на согласование и осуществление сотрудничества. Низкий уровень коммуникативных навыков остался у 20% детей.

У двух дошкольников изменился уровень коммуникативной согласованности действий в ходе совместной работы стал высоким. У дошкольников с таким уровнем хорошо развита фантазия и воображение об этом свидетельствовало многообразие вариантов рисунков. Из всех предложенных вариантов дети выбрали самый лучший вариант, который понравился им. На этом основании можно предположить, что у них развито умение договориться, умение убедить друг друга и принять одно решение. В ходе создания рисунков они активно и непринужденно осуществляли взаимный контроль, помогали друг другу, сравнивали свои действия. Вся деятельность была построена на позитивном уровне: от этого вида работы дошкольники получили удовольствие и заряд эмоциональности.

В контрольной группе результаты по данной методике не изменились.

Из 3 детей у двоих (80%) детей экспериментальной группы сформирован средний уровень развития коммуникативных умений. У Алины Д. средний уровень коммуникативных навыков приближен к высокому: у неё по двум методикам был выявлен высокий уровень. Девочка умеет без помощи взрослого различать эмоциональное состояние взрослого или ребёнка, способна в личностном общении точно описать своих друзей, на основании мнения сурдопедагога оценивать поступки своих ровесников в группе.

Хорошо развиты навыки ведения диалога, умения ориентироваться на позиции других людей, спокойно реагировать на неправильное мнение в коллективной или парной работе. У Светы К., Антона Н., Паши Б. и Бориса П. выявлен средний уровень формирования коммуникативных умений, что составляет 60% от числа детей экспериментальной группы. Эти дети большинство заданий выполняли с подсказками сурдопедагога или воспитателя. У Максима Л. сохранился низкий уровень формирования коммуникативных навыков, поэтому с ним необходимо работать по индивидуальной коррекционной программе.



Таблица 6.

Обобщение результатов формирующего исследования

Ф.И.О. ребенка	Результат исследования
Павел Б.	- уровень формирования коммуникативных умений - средний - выполнение заданий - с подсказками сурдопедагога или воспитателя - навыки ведения диалога - средний - умение ориентироваться в позиции других детей - среднее - реагирование на неправильное мнение (в паре и группе) - в целом спокойное, но с элементами эмоций
Алина Д.	- уровень формирования коммуникативных умений - средний, приближен к высокому - выполнение заданий - с подсказками сурдопедагога или воспитателя - навыки ведения диалога - средний, приближен к высокому - умение ориентироваться в позиции других детей - хорошее - реагирование на неправильное мнение (в паре и группе) - спокойное
Максим Л.	- уровень формирования коммуникативных умений - низкий - выполнение заданий - не может самостоятельно выполнять, трудно выполнять даже с подсказками сурдопедагога или воспитателя - навыки ведения диалога - низкий - умение ориентироваться в позиции других детей - низкое реагирование на неправильное мнение (в паре и группе) - эмоциональное
Борис Б.	- уровень формирования коммуникативных умений - средний - выполнение заданий - с подсказками сурдопедагога или воспитателя - навыки ведения диалога - средний - умение ориентироваться в позиции других детей - среднее - реагирование на неправильное мнение (в паре и группе) - в целом спокойное, но с элементами эмоций и легкой степени агрессии
Светлана С.	- уровень формирования коммуникативных умений - средний - выполнение заданий - с подсказками сурдопедагога или воспитателя - навыки ведения диалога - средний - умение ориентироваться в позиции других детей - среднее - реагирование на неправильное мнение (в паре и группе) - в целом спокойное, но с элементами эмоций
. Антон Н.	- коммуникативных умений - средний - выполнение заданий - с подсказками сурдопедагога или воспитателя - навыки ведения диалога - средний - умение ориентироваться в позиции других детей - среднее реагирование на неправильное мнение (в паре и группе) - в целом спокойное, но часто безразличное - уровень формирования

Повысили свой уровень Алина Д. (ближе к высокому), Борис П. и Антон Н. (с низкого к среднему). Максим Л. Остался на низком уровне. С этим ребенком нужна отдельная индивидуальная коррекционная программа.

Итак, гипотеза исследования была подтверждена. Системная целенаправленная коррекционная работа с использованием театрализованных игр способствует развитию коммуникативных навыков у детей с нарушением слуха в условиях специального дошкольного образовательного учреждения.

3.3 Рекомендации по формированию коммуникативной деятельности дошкольников с нарушениями слуха

Основываясь на этих данных, а также учитывая особенности общения детей старшей группы, причины его нарушения, мы составили и апробировали систему психолого-педагогической коррекции, направленную на формирование коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями слуха. Мы разработали методические рекомендации по формированию коммуникативных навыков дошкольников.

Таким образом, было определено:

1. Для детей, имеющих нарушения слуха требуется систематическая комплексная работа с сурдопедагогом и психологом. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей коммуникативных навыков и умений.

2. Основываясь на этих данных, а также учитывая особенности общения детей с нарушениями слуха, причины его нарушения, мы разработали и апробировали систему педагогической коррекции, направленной на формирование коммуникативных навыков.

Работа строилась по следующим направлениям:

1. становление умения владеть средствами общения;

2. формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение;

3. установление позитивных взаимоотношений с окружающими: способность выслушать товарищей, корректно выразить отношение к собеседнику;

4. способность выразить собственные мнения, формирование позитивного образа Я;

5. формирование умения коллективного обсуждения заданий.

При этом использовались приемы игровой терапии, ситуации, направленные на развитие мотивационной сферы общения, создание положительного эмоционального отношения ребенка к занятиям. Кроме того, вся коррекционная работа строилась на основе личностно-ориентированного подхода, компенсаторных возможностей, особенностей эмоционально- волевой сферы.

3. После реализации обучающего эксперимента в экспериментальной группе был проведен контрольный эксперимент, который показал эффективность коррекционных занятий: коммуникативное общение у детей в специальной группе практически соответствует возрастных и речевым способностям дошкольников с нарушениями слуха. Дети экспериментальной группы активно участвовали в игровых и познавательных коммуникативных ситуациях, больше знают слов этикета приветствия и прощания, чаще употребляют их в речи.

Следовательно, цель и задачи работы достигнуты. Выдвинутая гипотеза доказана. Специально организованная коррекционная работа с использованием театрализованных игр будет способствовать развитию коммуникативных навыков у детей с нарушениями слуха в условиях дошкольного образовательного процесса, доказана.

3.4 Рекомендации по использованию театрализованных игр для детей нарушениями слуха

Театрализованная игра как один из ее видов является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Наконец, театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка.

Театрализованная деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность, которая предполагает:

1) снятие, по возможности, всех стрессообразуюших факторов;

2) раскрепощенность, стимулирующую развитие духовного потенциала и творческой активности;

3) развитие реальных мотивов: а) игра и обучение не должны быть из- под палки; б) внутренние, личностные мотивы должны преобладать над внешними, ситуативными, исходящими из авторитета взрослого; в) внутренние мотивы должны обязательно включать мотивацию успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).

Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в себя следующие разделы:

- игры-драматизации;

- игры-представления (спектакли);

- игры в кукольный театр.

Театральные игры (игры-драматизации).

Театральная игра направлена на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу и уметь общаться со сверстниками в различных жизненных ситуациях. Данные игры условно можно разделить на общеразвивающие и специальные.

Общеразвивающие игры учат ребенка умению ориентироваться в окружающей обстановке, развивают произвольную память и быстроту реакции, умение согласовывать свои действия с партнерами, активизируют мыслительные процессы. Также они способствуют адаптации детей в коллективе сверстников и создают предпосылки для успешной учебы в школе - в первую очередь за счет актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и социально-психологического компонентов.

Специальные игры развивают воображение и фантазию, готовят детей к действию в сценических условиях, где все является вымыслом. К. С. Станиславский призывал актеров учиться вере и правде игры у детей, поскольку они очень серьезно и искренне способны верить в любую воображаемую ситуацию, легко менять свое отношение к предметам, месту действия и партнерам по игре.

Из опыта проведенной работы наличие у детей нарушение слуха значительно осложняет социальное развитие детей. Если говорящие дети представления об окружающем мире, о себе об окружающей действительности получают при общении друг с другом, со взрослыми, то для детей с нарушениями слуха характерны трудности понимания окружающих событий, направленности и смысла поступков взрослых и детей, формирование нравственных представлений и чувств. Дети дошкольного возраста с нарушениями слуха испытывают трудности проникновения в смысл человеческих поступков и отношений в связи с ограниченными возможностям и в овладении психологическими средствами познания социальной деятельности. В основе этих трудностей лежит ограниченность общения детей со взрослыми и между собой. Многие малыши, поступившие в детский сад, очень тяжело, болезненно реагируют на отрыв от семьи, от матери.

Исходя из опыта проведенного исследования с детьми с нарушениями слуха наиболее эффективна форма воспитания и обучения, социальной адаптации является театрализованная деятельность, так как дети особо чутко реагируют визуально на содержание картинки, движение, язык телодвижений и мимики. Данное изучаемое исследование наметила определенную систему своей дальнейшей работы. Театрализованные игры способствуют развитию психических процессов и различных качеств личности, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости, воображения. Этот вид игры оказывает большое влияние на развитие речи детей с нарушениями слуха.

Ритмопластика . Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, которые способствуют развитию естественных психомоторных способностей дошкольников, обретению ими ощущения гармонии с окружающим миром, формированию свободы и выразительности движений, воображения.

У детей с нарушениями слуха наблюдается перенапряжение («зажим») всех или отдельных групп мышц или расслабленность («развязность») движений. Поэтому наряду с упражнениями и играми, направленными на развитие двигательных навыков, проводятся специальные игры в попеременном напряжении и расслаблении различных групп мышц, вплоть до полного расслабления тела, лежа на полу.

Речевые игры и упражнения. Данный раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и орфоэпией. Сюда также включаются игры со словом, развивающие связную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

В детских театральных играх и упражнениях велика роль стихов.

Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

Работа над спектаклем. Создание спектакля с дошкольниками - очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении. Как правило, материалом для сценического воплощения служат сказки.

Кукольный театр. Ребенок с удовольствием берет в руки персонажа кукольного театра и от его лица рассказывает о своих мыслях. С помощью куклы он может выразить и отрегулировать собственные переживания. Кукла провоцирует детей на ведение диалога, что служит стимулирующим фактором для развития диалогической речи.