Реализация законов и принципов управления в системе образования

Принцип коллективного принятия решения - это один из инструментов демократизации управления. Управляющий совет создает для участников коллективного принятия решений эффект сопричастности как с этапом продуцирования, обсуждения и утверждения, так и с этапов выполнения разработанных мер по решению общих проблем.

Принцип участия в управлении субъектов школьной жизни и делегирование полномочий. Это важнейший принцип, лежащий в основе демократизации всей школьной жизни и процесса управления ею. В специфических условиях школы самодеятельность и инициатива учителей, родителей может проявиться только при условии их участия в управлении школой, что дает возможность учителю почувствовать себя хозяином школы, несущим ответственность за все, что в ней происходит.

Принцип автономизации управления является одним из важнейших инструментов демократизации внутришкольного управления, посредством создания комиссий и временных групп повышается конкретизация и компетентность управленческого процесса. Во главе автономных участков управления должны находится высококвалифицированные педагоги, избираемые на собрании всего коллектива, прошедшие соответствующую подготовку; за эту работу обязательно нужно определить материальное вознаграждение.

Дальнейшая конкретизация принципов предполагает разработку вытекающих из них требований к деятельности внутришкольного управления, его взаимодействию с другими органами управления, структурными подразделениями и управленцами школы. Так, при принятии решений и выполнении управленческих функций используются следующие принципы управления коллективом:

1. Принцип уважения и доверия к человеку: уважать личное достоинство человека; предоставлять личности свободу выбора; доверять человеку на основе взаимоуважения; не проявлять к человеку достаточно высокую требовательность; способствовать раскрытию возможностей человека, развитию инициативы; поощрять достижения и личный вклад каждого в дела школы; гарантировать каждому сотруднику и ученику личную защищенность в коллективе.

2. Принцип целостного взгляда человека: строить свои отношения с учителями не как должностное лицо с подчиненными, а как человек с человеком; вникать в жизнь, духовный мир и стремления сотрудников; делать все возможное, чтобы время проведенное на работе, были светлыми и радостными; встречаться с учителями в неформальной обстановке.

3. Принцип сотрудничества: знать и учитывать личные качества учителей; ценить в учителе компетентность, инициативу, ответственность; бережно относится к проявлению любой педагогической целесообразной инициативы.

Этот принцип осуществляется через технологию педагогических взаимодействий. Одна из форм - творческие группы по критерию близости методической темы. План работы творческой группы составляется на один год, перспективный - на 3 года.

4. Принцип социальной справедливости: равномерно распределять не только учебную, но и общественную нагрузку среди учителей; систематически освещать в коллективе деятельность администрации; предоставлять педагогам равные «стартовые» возможности; приводить в соответствие заслуги труда педагога с их общественным признанием.

5. Принцип индивидуального подхода во внутришкольном управлении: глубоко изучать систему работы каждого учителя; систематически повышать качество и глубину педагогического анализа урока учителя; помочь учителю создать свою собственную творческую лабораторию; вселять в учителя профессиональную уверенность; постепенно выравнивать профессиональное мастерство педагогов, доведение отстающих до уровня передовых; учитывать и корректировать временные эмоциональные состояния членов педагогического коллектива; определять для каждого учителя его индивидуальные цели и рубежи их достижения и этим обеспечивать ему путь к успеху.

6. Принцип обогащения работы учителя: следить за повышением квалификации учителей; проводить семинары, «круглые столы», симпозиумы по проблемам методики преподавания отдельных предметов; проводить с учителями консультации по поводу их сегодняшних и будущих профессиональных потребностей; систематически обсуждать в педагогическом коллективе литературные и поэтические новинки.

7. Принцип личного стимулирования: справедливо использовать моральные и материальные стимулы; иметь хорошо продуманную систему стимулов. Вежливость, улыбка, внимательное и чуткое отношение к человеку - более сильно действующие стимулы, чем награждения; помнить, что стимулы являются действенным инструментом создания в педагогическом коллективе обстановки приподнятости, здорового микроклимата.

8. Принцип единого статуса: все работники школы, учителя и учащиеся независимо от занимаемой должности и положения в школе должны находится в одинаковых демократических условиях.

9. Принцип перманентного повышения квалификации: обеспечить постоянное повышение квалификации учителей через работу методических комиссий, творческих семинаров, проблемных творческих групп, самообразовательную работу учителя внутри школы; формировать стимулирующие мотивы развития внутришкольной системы повышения квалификации педагогов.

10. Принцип целевой гармонизации: чтобы в школе не делалось - все должно делаться на основе осмысленной, предварительно сформулированной, педагогически целесообразной цели; стремится сформировать целевое единство педагогического коллектива.

11. Принцип горизонтальных связей: способствовать установлению связей учителей друг с другом для достижения конечного результата - развития личности ребенка. Данный принцип работает в рамках школы. Творчески работающие педагоги объединены в «мини-команды» с определенными задачами.

12. Принцип постоянного обновления: любые крупные изменения необходимо заранее готовить, создавая в коллективе определенный психологический настрой; если уверенности в успехе изменений нет, то их лучше не проводить; не бояться сопротивления изменениям со стороны учителей; помнить, что процесс перемен в школе - это процесс перемен во взглядах, методах, решениях организационных проблем и т.д. учителя.

Таким образом, государственно-общественное управление позитивно влияет на организацию учебно-воспитательного процесса в гимназии. Стабильная деятельность внутришкольного управления, возрастание его реальной роли в школьной жизни, проявление его как показателя зрелости гражданского общества опирается на теоретическое осмысление методологических основ управления.

Заключение

Таким образом, в теории управления важнейшее значение имеют такие понятия как законы и принципы управления.

Законы управления - это необходимые, существенные, наиболее важные и систематически повторяющиеся тенденции, которые, в свою очередь, отражают устойчивые взаимосвязи между элементами управления в организации. Они имеют объективный характер, то есть существуют независимо от сознания человека.

Основные законы: закон единства и целостности системы управления; закон необходимого числа степеней свободы системы управления; закон обеспечения необходимого разнообразия систем управления; закон соотносительности управляющих и управляемых подсистем.

Из законов управления логически вытекают основные принципы управления, которые можно представить как основополагающие идеи и руководящие правила, регламентирующие реальную управленческую практику в любой организации. Они формируют требования к системе управления организацией - функциям, методам и организационной структуре управления.

Приведем основные из них: научность в сочетании с элементами искусства; процесс управления должен быть целенаправленным, то есть всегда осуществляться не «просто так», а с ориентацией на достижение конкретных целей, стоящих в данный момент перед организацией; важным принципом менеджмента является специализация в сочетании с универсальностью; принципе последовательности; эффективное управление невозможно без оптимального сочетания централизованного регулирования и самоуправления отдельных элементов организации; принцип учета индивидуальных особенностей и психологии работников, закономерностей межличностных отношений и группового поведения; принцип обеспечения единства прав и ответственности в каждом его звене, т.к. избыток прав по сравнению с ответственностью приводит на практике к управленческому произволу; недостаток же парализует деловую активность и инициативу; важный принцип - состязательность участников управления на основе личной заинтересованности в успехе, поддерживаемой с помощью материального поощрения, возможность продвижения по службе, самореализации, получения новых знаний и навыков; максимально широкое вовлечение исполнителей в процесс подготовки решений; а также принцип твердость и настойчивость в проведении принятых решений в жизнь и оперативное реагирование на изменение внешних и внутренних условий.

Исследование практической реализации законов и принципов управления проведено на примере внутришкольного управления МОУ «Гимназия №164» г.Зеленогорска.

Стабильная деятельность внутришкольного управления, возрастание его реальной роли в школьной жизни, проявление его как показателя зрелости гражданского общества опирается на теоретическое осмысление методологических основ управления.

Внутришкольное управление представляет собой целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата. К числу ведущих закономерностей внутришкольного управления относят аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность школьных руководителей к различным видам управленческой деятельности.

Управление педагогическими системами основывается на принципах управления, которые синтезируют в себе объективность закономерностей управления и характерные черты реальной управленческой практики.

К основным из них относят: демократизацию; гуманизацию; гуманитаризацию; дифференциацию, мобильность и развитие; открытость образования; многоукладность системы; стандартизацию.

Таким образом, государственно-общественное управление в системе общего образования позитивно влияет на организацию учебно-воспитательного процесса. Отсюда можно сделать вывод, о том насколько важна проблема исследования законов и принципов управления.

Список используемых источников

Басовский Л.Е. Менеджмент Учеб. пособие / Л.Е.Басовский. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 216 с.

Борытко Н. М. Управление образовательными системами: Учебник / Под ред. Н.М.Борытко. - Волгоград: ВГИПК РО, 2006. - 48 с.

Бурганова Л.А. Теория управления: учеб. пособие / Л.А.Бурганова. - М.: Инфра-М, 2009. - 153 с.

Игнатов В.Г. Теория управления: Курс лекций / В.Г.Игнатов, Л.Н.Албастова - Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2006. - 464 с.

Кнорринг В.И. Искусство управления. Учебник / В.И.Кнорринг. - М.: Норма, 2007. - 554 с.

Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А.Конаржевский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 224 с.

Лапыгин Ю.Н. Теория организаций: Учебное пособие / Ю.Н.Лапыгин. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 356 с.

Мухин В.И. Основы теории управления. Учебник / В.И.Мухин. - М.: Экзамен, 2004. - 256 с.

Публичный доклад директора МОУ «Гимназия №164» за 2011-2012 учебный год.

Пивнев Е.С. Теория управления. Учебное пособие / Е.С.Пивнев. - Томск: Томский МЦДО, 2010. - 246 с.

Сластенин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина: - М.: ВЛАДОС, 2002. - 475 с.

Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Я.П.Капустин. - М.: Академия, 2001. - 452 с.

Сивашинская Е.Ф. Педагогика / Е.Ф.Сивашинская. - Брест: Изд-во БрГУ имени А.С. Пушкина, 2009. - С.157-159.

Управление человеческими ресурсами / Под ред. М.Пула, М.Уорнера. - СПб.: Питер, 2002. - С.25.

Соломанидина Т.О. Организационная культура компании / Т.О.Соломанидина // Управление персоналом. - 2003. - С.130-133.

Приложение

СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ (МОУ «Гимназия №164»)

Формы обеспечения государственно-общественного характера управления

Схема организации Управляющего Совета

Размещено на Allbest.ru