Применение метода проектов на уроках технологии в первых классах

В структуре модуля представлены все элементы содержания обучения (знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру) во взаимосвязи со средствами их реализации. Модулем охвачены основные стороны современного производства (техника, технология, экономика и организация) во взаимосвязи с природными (экологическими) и социальными факторами трудовой деятельности.

При изучении всех модулей особое внимание уделяется их политехническому содержанию.

Содержательной основой программы являются первоначальные знания о технологии ручной обработки материалов, простейших технических устройствах, выращивании растений, санитарном состоянии современного жилища.

Один из важнейших модулей программы - раздел «Культура дома». Предполагается ввести в этот раздел сведения об этикете: правила поведения в семье, отношения с родственниками различного возраста, поведение за столом (назначение и использование по назначению посуды и приборов), сервировка стола для чая, кофе, завтрака и т.п., простейшая уборка своей комнаты, кухни. Изучение этого раздела предполагается осуществлять, организуя игровую деятельность детей: игровые ситуации; игры драматизации, сюжетно-ролевые игры, проведение которых может быть запланировано как на уроке, так и во внеурочное время, а оборудование изготовлено на уроке. В рамках именно этого модуля предполагается изучение простейших приемов выращивания растений для дома, которое направлено на развитие чувства прекрасного, способствует ознакомлению с элементами дизайна в оформлении дома и квартиры.

При изучении элементов техники осуществляется формирование у учащихся представлений о назначении, видах и общем устройстве различных инструментов, технических объектов, изделий, о принципах их работы, областях применения, овладение элементами графической грамоты - «языком техники», умением анализа и совершенствования конструкции в зависимости от назначения и принципа работы, развитие конструкторских умений. В процессе создания макетов и моделей из различных наборов деталей, при их использовании в играх-драматизациях, различных игровых ситуациях и т.п. происходит ознакомление учащихся с многообразием современного мира техники и развитие их технических способностей.

Программа предусматривает включение детей в простейшие производственные отношения при групповых формах организации труда, что обеспечивает возможность моделирования реальной экономической деятельности, элементов управления. На уроках, в процессе экскурсий, просмотра диафильмов младшие школьники узнают о различных профессиях.

Программа позволяет осуществлять пропедевтическую профориентационную работу, цель которой - формирование у младших школьников интереса к области трудовой и профессиональной деятельности. Достижение этой цели предполагает выполнение следующих задач:

- формирование осознанных представлений о мире труда и профессии;

- формирование элементов реалистической самооценки;

- формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей личности.

Учитель последовательно знакомит учащихся с правилами безопасности работы инструментами и санитарно-гигиеническими требованиями к организации труда.

В первом классе запланировано время на выполнение проекта (4-я четверть), позволяющего на практике реализовать полученные знания и умения. Это могут быть коллективные проекты («Город будущего», «Улица моей мечты», «Город мастеров», «В гостях у сказки» и т.д.) или индивидуальные. В ходе реализации надо самостоятельно разработать тему (выбрать тему, собрать информацию спланировать трудовую или организационно-игровую деятельность, оформить игровую среду) и защитить ее в виде игры-драматизации. В классе может проводиться работа как над одним, так и над двумя-тремя проектами (по усмотрению учителя).

В основу каждого модуля положена определенная последовательность практических заданий, которые объединяют группы изделий (игрушки, сувениры, дидактический материал, простейшие наглядные пособия и т.д.), сходные по конструктивным особенностям и технологическим операциям. Это обеспечивает учителю возможность дифференциации трудовых заданий, а учащимся - ситуацию выбора.

В программу включены также наблюдения с последующим обобщением опытов, решение технико-технологических и организационно-экономических задач.

Полнота реализации задач трудового обучения на этом этапе возможна без формирования у детей адекватной мотивации учебной и трудовой деятельности - важнейшей составляющей готовности к труду. В решении этой и других задач трудового обучения учителю помогут игровые формы организации учебной и трудовой деятельности учащихся (дидактические игры, воображаемые путешествия, ролевые игры и др.).

Набор модулей не является строго обязательным, отдельные модули могут быть исключены, введены новые модули, изменена последовательность их прохождения с тем, чтобы максимально учитывались индивидуальные потребности и возможности учащихся, местные производственно-трудовые традиции, подготовленность учителя к проведению отдельных видов работ, материально-техническое обеспечение школ.

Контроль выполнения рассматриваемой программы осуществляется по следующим параметрам качества: степень самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий; характер деятельности (репродуктивная, творческая); качество выполняемых работ и итогового продукта.

При оценке выполнения практических заданий учитель может руководствоваться следующими критериями:

«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдение технологической последовательности, качественно и творчески;

«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный;

«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок;

«2» - ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.

При выполнении вышеизложенных условий учащийся первого класса должен знать:

Общетрудовые знания: об организации трудового процесса; о конструкции изделий; о разделении труда, его качестве, ритмичности; о сферах трудовой деятельности.

По элементам технологии:

- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства, название, назначение и приемы безопасной работы инструментами и приспособлениями, обозначенными в программе;

- последовательность изготовления несложных изделий - разметка, резание, сборка, оформление; приемы разметки заготовок сгибанием, по шаблону, трафарету;

- способы соединения деталей: клеем, нитками;

- способ контроля - по шаблону;

- о массовых профессиях (общие сведения);

- части растений, условия жизни и правила ухода за комнатными растениями; о размножении растений семенами (общие представления).

По элементам техники: устройство простейших макетов и моделей окружающего мира; типовые детали набора типа «Конструктор», «Механик», «Строитель» и др.; виды соединения деталей; последовательность сборки технических устройств.

По элементам социального опыта: основы культурного поведения.

Учащиеся должны уметь:

Общетрудовые умения:

- организовать рабочее место в соответствии с используемым материалом и поддерживать порядок во время работы;

- под руководством учителя проводить анализ изделия, планировать последовательность его изготовления и осуществлять контроль результата практической работы по шаблону, образцу изделия, рисунку;

- работать индивидуально и парами с опорой на готовый план в виде рисунков, инструктажа, осуществлять контроль качества работы друг друга;

- соблюдать правила безопасности работы инструментами, указанными в программе.

По элементам технологии:

- экономно выполнять разметку заготовок; размечать по шаблону с опорой на образец изделия и его рисунок; резать ножницами;

- соединять детали клеем, нитками; эстетично оформлять изделие аппликацией, прямыми стежками и их вариантами, проявлять элементы творчества;

- использовать для сушки готового изделия пресс; ухаживать за комнатными растениями; проращивать крупные семена растений.

По элементам техники:

- подбирать детали для работы;

- собирать модель или макет из деталей набора по образцу или фотографии; проверять модель в действии.

По элементам социального опыта:

- обслуживать себя (гигиена тела и одежды);

- выполнять правила поведения за столом и в общественных местах.

Для реализации вышеизложенных условий нами была разработана примерная программа дисциплины «Технология» для 1-х классов общеобразовательных школ, которая рассматривает все необходимые условия обучения школьников первого года обучения.

Общий анализ образовательной программы «Технология»

Важность привития молодежи технологической культуры в настоящее время признается, во всем мире: ЮНЕСКО разработана программа «2000+» (Международный проект по научной и технологической грамотности для всех).

В связи с этим в базисный учебный план (в инвариантную часть) общеобразовательных учебных заведений России, утвержденный Министерством образования РФ в 1993 г., включена новая образовательная область «Технология».

Как известно, технология определяется как наука о преобразовании материи, энергии и информации в интересах и по плану человека. Эта наука включает изучение методов и средств (орудия, техника) преобразования и использования указанных объектов. В школе «Технология» - интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания математики, физики, химии и биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека. Предусматривается изучение этой области с 1 - 11 класс в объеме 808 ч. (в соответствии с учебным планом).

Структурная модель обучения включает в себя базовое (инвариантное) содержание и дополнительные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки. Под базовым содержанием понимается минимальный объем знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех учащихся общеобразовательных учебных заведений всех типов в пределах времени, отводимого на изучение образовательной области «Технология» в инвариантной части учебного плана. Углубленное изучение разделов «Технологии» и профессиональная подготовка школьников могут осуществляться в рамках часов вариативной частей учебного плана.

Изучение новой интегративной образовательной области «Технология», включающей базовые (т.е. наиболее распространенные и перспективные) технологии и предусматривающей творческое развитие учащихся в рамках системы проектов под руководством специально подготовленных учителей и при наличии адекватной учебно-методической, учебно-материальной базы, позволит молодежи приобрести общетрудовые и частично специальные знания и умения, а также обеспечит ей интеллектуальное, физическое и эстетическое и этическое развитие и адаптацию к социально-экономическим условиям. Данные цели могут быть достигнуты, если необходимое внимание будет уделено политехническому, экономическому и экологическим аспектам деятельности, ознакомлению с информационными и высокими технологиями, качественному выполнению работ и готовности к самообразованию, восстановлению и сохранению семейных, национальных и региональных традиций и общечеловеческих ценностей.

Как ранее мы выяснили главной целью образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в условиях рыночной экономики.

Это предполагает:

1. Формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности, которые необходимы для деятельности в новых социально-экономических условиях, начиная от определения потребностей в продукции до ее реализации.

Для этого учащиеся должны быть способны: определять потребности в той или иной продукции и возможности своего участия в ее производстве; находить и использовать необходимую информацию; выдвигать идеи решения возникающих задач (разработка конструкции и выбор технологии); планировать, организовывать и выполнять работу (наладка оборудования, операторская деятельность); оценивать результаты работы на каждом из этапов, корректировать свою деятельность и выявлять условия реализации продукции.

2. Формирование знаний и умений использования средств и путей преобразования материалов, энергии и информации в конечный потребительский продукт или услуги в условиях ограниченности ресурсов и свободы выбора.

3. Подготовку учащихся к осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения и гуманному достижению жизненных целей.

4. Формирование творческого отношения к качественному осуществлению трудовой деятельности.

5. Развитие разносторонних качеств личности и способности профессиональной адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям.

В процессе преподавания предмета «Технология» должны быть решены следующие задачи:

- Формирование политехнических знаний и экологической культуры;

- Привитие элементарных знаний и умений по ведению домашнего хозяйства и расчету бюджета семьи;

- Ознакомление с основами современного производства и сферы услуг;

- Развитие самостоятельности и способности учащихся решать творческие изобретательские задачи;

- Обеспечение учащимся возможности самопознания, изучения мира профессий, выполнения профессиональных проб с целью профессионального самоопределения;

- Воспитание трудолюбия, предприимчивости, коллективизма, человечности и милосердия, обязательности, честности, ответственности и порядочности, патриотизма, культуры поведения и бесконфликтного общения;

- Овладение основными понятиями рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умение применять их при реализации собственной продукции и услуг;

- использование в качестве объектов труда потребительских изделий и оформление их с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства для повышения конкурентоспособности при реализации. Развитие эстетического чувства и художественной инициативы ребенка.

Базовое содержание нового учебного предмета учитывает имеющийся в нашей стране опыт, материальное и кадровое обеспечение трудового обучения в школе, зарубежный опыт преподавания предмета «Технология» и других родственных дисциплин, а также достижения научно-технической революции.

Для решения этих задач в содержание дисциплины «Технология» можно выделить 10 основных разделов:

1. Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения

2. Электронные технологии (электрорадиотехнология: электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника, робототехника, высокие технологии - использование ЭВМ в управлении технологическими процессами)

3. Информационные технологии - используемые ПЭВМ для решения практических задач

4. Графика (технический рисунок, черчение, оформителско-дизайнерские работы)

5. Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов.

6. Строительные ремонтно-отделочные работы

7. Художественная обработка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования

8. Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение

9. Производство и окружающая среда

10. Элементы домашней экономики и основы предпринимательства

При изучении всех разделов следует подчеркивать, что человек в своей деятельности постоянно собирает, анализирует, хранит и использует различную информацию, которую он получает из бесед, опросов, книг, газет, справочников, журналов, с помощью вычислительной техники.

При выделении вопросов графики, дизайна, экологии, экономики, информационных технологий и профориентации в самостоятельные разделы, они должны рассматриваться и при изучении каждого отдельного раздела.

Основная часть учебного времени (не менее 70%) отводится на практическую деятельность - овладение общетрудовыми умениями и навыками.

Наряду с традиционными методами обучения рекомендуется применять метод проектов и кооперированную учебную деятельность учащихся.

В течение всего периода обучения «Технологии» каждый учащийся выполняет 10 проектов (по одному в год, начиная со второго класса). Под проектом понимается творческая, завершенная работа, соответствующая возрастным возможностям учащегося. Важно, чтобы при выполнении проектов, начиная с младших классов, школьники участвовали в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той или иной продукции и услугах, оценке имеющихся технических возможностей и экономической целесообразности, в выдвижении идеи разработки конструкции и технологии изготовления продукции (изделия), их осуществлении и оценке, в том числе возможности реализации.

Большое внимание в программе уделяется информационным технологиям. На их изучение с использованием персональных ЭВМ как инструмента при решении практических задач выделяются учебные четверти во 2,8,10,11 классах, а также 6 ч. В 5 классе. Эти занятия должны проводиться в дисплейном классе. В 5 классе овладение информационными технологиями и ПЭВМ осуществляется в начале учебного года либо в течение всего года. С помощью ПЭВМ целесообразно проводить изучение разделов «Технологии обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения», «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов», а также профориентационное тестирование учащихся, деловые игры по экономике, моделировать экологические ситуации.

При отсутствии в школе необходимой вычислительной техники изучение информационных технологий можно заменить художественной обработкой металлов или выполнением учебных проектов.

Рассмотренное в данной работе базовое содержание предмета «Технология» содержит федеральный компонент, который необходимо изучать в инвариантной части базисного учебного плана. Выбор практических работ должен учитывать региональный фактор и имеющиеся для обработки материалы.

В вариативной и факультативной частях учебного плана ряд часов может быть выделен на изучение других жизненно важных направлений профессиональной и допрофессиональной подготовки.

Для реализации дифференцированного обучения и обеспечения возможности самореализации учащихся предусмотрены два варианта примерного планирования часов: вариант 1 - с преобладанием разделов «Технологии обработки конструкционных материалов» и «Электрорадиотехнологии»; вариант 2 - с преобладанием разделов «Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов».

Предполагается, что занятия по новому предмету «Технология» будут вести, как минимум два учителя: один - по технологии обработки конструкционных материалов, электрорадиотехнологии, техническому творчеству, строительными ремонтным отделочным работам, другой - по культуре дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов, технологии для начальных классов. Оба учителя могут вести занятия по графике, информационным технологиям, элементам домашней экономики и основам предпринимательства, по разделу «Производство и окружающая среда», основам художественного конструирования и профессиональному самоопределению.

С 1995 года в соответствии с новыми программами возможна реализация следующих разделов на имеющейся в школах материальных базе:

В начальной школе: технологии обработки материалов (природных, бумаги, проволоки…), культура дома (правила поведения, сервировка стола), уход за домом (уборка, мытье посуды, уход за домашними растениями и т.д.) информационные технологии (обучающие игры на ПЭВМ при наличии дисплейного класса), выполнение творческих работ - проектов. Для реализации модуля «электротехника» нужны простейшие электроконструкторы, для модуля «элементы техники» - механические конструкторы;

В средней школе: технологии обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения, культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов, художественная обработка материалов, строительные и ремонтно-отделочные работы, информационные технологии (при наличии дисплейного класса), выполнение проектов;

В старших классах: домашняя экономики и основы предпринимательства, производство и окружающая среда, общественное производство и профессиональное самоопределение, информационные технологии (при наличии дисплейного класса), художественная обработка материалов, техническое творчество, введение в художественное конструирование (по выбору), выполнении проектов.

Специальная материальная база нужна для изучения радиоэлектроники в 4 и 9 классах, электротехники в 8 классе, автоматики и цифровой электроники в 9 классе. Для преподавателя этих модулей целесообразно использовать оборудовании школьного физического кабинета.

2.2 Анализ творческой деятельности учащихся первых классов как элемент учебной программы

Уже давно ученые пытались разгадать загадку творчества. Первыми объектами изучения были люди науки и культуры. Анализировались их дневники, письма, высказывания. Большинство авторов великих изобретений выделяли две стадии творческого процесса: первая стадия - длительные размышления над изучаемыми фактами и явлениями; вторая стадия - короткое озарение и интуитивно принятые решения. Изобретатель Томас Эдисон так определил процесс творчества: «Изобретение - это 99 % пота и 1 % вдохновения».

Во второй половине ХХ века исследования творческого мышления стали расширятся. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выделены составляющие творческой деятельности: гибкость ума, систематичность и последовательность мышления, диалектичность, готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую.

Систематичность и последовательность позволяют людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в скачку идей, когда решение до конца не продумывается. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд абсурдна, идея преобразовывается и открывается путь к решению проблемы.

Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение. Это происходит потому, что часто старые и привычные способы мышления более понятны большинству людей.

Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум три стадии развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.

Наглядно-действенное мышление рождается из действия. К пяти-шести годам дети обучаются совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступает уже не реальные предметы, а их образы-представления. Чаще всего дети представляют наглядный, зрительный образ предмета. Поэтому мышление ребенка начальных классов называют наглядно действенным.

Очень важными для развития мышления являются задания на исследование образа представления. К пяти годам дети обучаются расчленять представление на отдельные части, анализировать контуры предметов, сопоставлять похожие предметы между собой и находить свойства и различия.

Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединить детали разных образов, придумывая новые фантастические объекты или явления. Так ребенок может придумать животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых нет ни у одного существующего животного в мире. В психологии эту способность называют фантазией.

Можно назвать несколько психологических качеств, лежащих в основе фантазирования:

- четкое и ясное представление образов предметов;

- хорошая зрительная и слуховая память, позволяющая длительное время удерживать в сознании образ-предсталение;

- способность мысленно сопоставлять два и более предмета по цвету, форме, размеру и количеству деталей;

- способность комбинировать части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами.

Известно, что предметы и явления действительности находятся в различных связях и отношениях: причинно-следственных, временных, условных, функциональных, пространственных и т.д.

Наглядно-действенное мышление дошкольника позволяет ему понимать пространственные и временные отношения. Сложнее осмыслить причинно-следственные связи.

Действительные причины событий, как правило, скрыты от непосредственного восприятия, не являются наглядными, не выступают на первый план. Чтобы их выявить, нужно отвлечься от второстепенного, случайного. Поэтому причинное мышление связано с выходом за пределы представляемого образа ситуации и рассмотрением ее в более широком теоретическом контексте. К примеру, в младшем школьном возрасте школьники способны объяснить смену времени суток вращением Земли вокруг своей оси, основываясь на модели Солнечной системы.

Исследовательская активность детей на этапе причинного мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности мыслительной деятельности и ростом критичности мышления. Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим мышлением: ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно-следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиции выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества. С одной стороны, благодаря осознанию детьми правил и законов, их творчество становится более осмысленным, логичным, правдоподобным. С другой стороны, критичность может помешать творчеству, так как на этапе выдвижения гипотезы могут показаться глупыми, нереальными и будут отброшены. Подробные самоограничения сужают возможности появления новых, оригинальных идей.

Чтоб стимулировать творческую активность и устранить отрицательное воздействие критичности, используются различные методы и приемы.

Вот некоторые из них:

- прием образного сравнения (аналогии), когда какой-то сложный процесс или явление сравнивается с более простым и понятным. Этот прием используется при составлении загадок, поговорок, пословиц;

- метод мозгового штурма. Этот метод коллективного решения проблемы. Автор «мозгового штурма» А.Осборн предложил разделить процесс выдвижения гипотез и процесс их оценки, анализа. Поиск идей ведется в обстановке, когда критика запрещена и каждая идея, даже шуточная или нелепая, поощряется. Благодаря мозговому штурму нередко возникают новые и оригинальные решения проблемных ситуаций;

- метод комбинационного анализа. В основе комбинационного анализа лежит матрица сочетаний двух рядов фактов (признаков объектов или самих объектов). Например, при изучении речи ребенок может сочетать понятия, относящиеся к частям речи и членам предложения. При этом он отвечает на вопрос: «какой частью речи может выражаться тот или иной член предложения?» Каждая ячейка матрицы представляет сочетание какого-либо члена предложения и какой-то части речи. Ребенок может придумать предложение с таким сочетанием либо сказать, что такое сочетание возможно.

По мере возрастания дети сталкиваются с большим количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события. Многие социальные и природные явления вызваны большим количеством разнообразных факторов. И поэтому мышлением, которое, опираясь на критерии избирательного поиска, позволяет решать сложные, неопределенные, проблемные ситуации, называют эвристическим.

Данный вид мышления формируется ориентировочно к 12-14 годам. Для него характерно то, что дети задают очень много разнообразных поисковых вопросов, касающихся самых разнообразных аспектов ситуации. Они сразу концентрируют свое внимание на одной или нескольких гипотезах. Это экономит время, позволяет более углубленно проработать проблемные аспекты, хотя может вести к «застреванию» на неэффективной идее. Сузить зону поиска помогают критериальные правила называемые эвристиками.

При творческом подходе к проблеме можно выработать для себя правила, подходящие к конкретной ситуации. Особенно важно это в нестандартных заданиях, не имеющих аналогов решения, и проблемных ситуациях с «размытыми границами». В таких заданиях проблема не всегда определена и поэтому нуждается в окончательном формулировании. Таким образом, от решающего требуется умение построить проблемную ситуацию: выделить проблему, критерии оптимального решения, отделить главное от второстепенного, ранжировать предметы и объекты по степени важности.

Самая большая психологическая опасность при эвристическом мышлении - это слишком поспешное принятие кажущегося оптимальным варианта решения. Преодолеть эту опасность можно, если попытаться найти несколько вариантов мышления и сравнить их для выбора наилучшего.

урок технология творческий мышление

2.3 Диагностика творческих способностей учащихся первых классов

Любое проектирование начинается с анализа. В своей дипломной работе я провожу диагностическое исследование. Для этого применяется мною контролирующий эксперимент, целью, которого является определение имеющихся творческих способностей и воображения у детей младшего школьного возраста.

Целью данного эксперимента является определение исходных данных творческой деятельности для последующего сравнения.

Предметом исследования послужили творческие способности детей первого класса начальной общеобразовательной школы.

Объектом исследования выступили ученики первых классов МОУ СОШ № 3 с различными уровнями притязаний. В ходе проведения исследования на преддипломной практике был выявлен средний уровень творческих способностей учащихся.

Данное явление изучается при помощи метода тестирования.

Тестирование - это сбор фактов о психической реальности с использование стандартизированных инструментов - тестов.

Тест - метод психологического измерения, состоящий из серии кратких заданий и направленный на диагностику индивидуальной выраженности свойств и состояний личности.

С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собою психологические особенности разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки. Варианты тестов: тест - опросник, тест - задание и проективный тест.

Тест - опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно обработанных и проверенных, относительно их валидности и надежности, вопросов, по ответам на которые можно судить об уровне выраженности свойств личности.

Тесты типа тест- задание включают серию специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии (отсутствии) и уровне выраженности изучаемых свойств.

В проективных тестах заложен механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества человек склонен приписывать неструктурированному стимульному материалу теста, например, чернильным пятнам. В разнообразных проявлениях человека, интерпретация событий, высказывания воплощается его личность, в том числе скрытые, неосознаваемые побуждения, стремления, переживания, конфликты. Тестовый материал может толковаться разнообразными способами, где главным оказывается не его объективное содержание, а субъективный смысл, то отношение, которое он вызывает у человека. Следует помнить, что проектные тесты предъявляют повышение требований к уровню образования, интеллектуальной зрелости личности, а также требует высокого профессионализма со стороны исследователя.

Этот тест наряду с воображением диагностирует целостность восприятия. Его можно предлагать детям от 5 - 12 лет. Исследования детских рисунков показали, что в развитии рисования имеются стадии. При нарушениях в умственном развитии наблюдаются запаздывание в переходе от стадии к стадии, своего рода остановки на ранних стадиях. Эта закономерность и позволяет оценивать развитие с помощью рисуночных тестов. Творческая деятельность-форма деятельности человека. Задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому нормальному ребенку. Нужно суметь их раскрыть и развить. Чтобы формировать творческий опыт, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации, требующие и создающие условия для творческого решения.

Проблемные ситуации можно поставить перед учащимися различными способами: путем постановки проблемы учителем; путем создания ситуации, в которой от учащихся требуется самому понять и сформулировать имеющиеся в ней проблемы; путем создания ситуации с четко обозначенной проблемой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В основу современного образования положены целенаправленное развитие каждого ребенка, мобилизация его физических и интеллектуальных ресурсов на всех ступенях обучения. Смена стратегии в сфере образования актуализирует проблему технологической подготовки учащихся. «Технология» как образовательная область призвана стать органическим звеном в системе воспитания и развития личности.

В настоящее время в системе образования существует масса всевозможных проблем, одной из которых является незнание учащегося дальнейшего пути образования, недостаточность методической обеспеченности по предмету «Технология» в младших классах.

В дипломной работе были рассмотрены основные понятия такого предмета как «Технология» и разработан проект учебной программы по данной дисциплине.

Эта работа нас заинтересовала и увлекла. Выполнение ее позволило нам, как преподавателям, проявить свои творческие способности. Мы столкнулись с такими трудностями, как недостаточное методическое обеспечение по данной дисциплине. Но мы можем утверждать, что данные программы и методические пособия, рассчитаны на формирование знаний учащихся по теме, на углубление, обобщение и систематизацию этих знаний, а также на развитие памяти, мышления у учащихся.

Выполненная работа соответствует целям и задачам, продиктованным темой дипломной работы. Ее научно-теоретическая ценность имеет несомненное значение для учащихся и преподавателей, так как организация своего собственного проекта в современных социально-экономических условиях может помочь учащимся получить необходимые средства для существования, обеспечить помощь семье, сориентироваться в мире бизнеса, а также воспитать в себе необходимые качества для будущей, необязательно предпринимательской деятельности.

Ведение своего собственного проекта начинается с выбора деятельности, то есть определения видов товаров и услуг, которые я могу производить на должном уровне и которые в то же время будут конкурентоспособны на рынке товаров и услуг.

Учащиеся совместно с учителем определяют тему проекта и выполняют его индивидуально или звеньями.

При оценке качества и защиты проекта ученик должен определить сложность проекта, выявить положительные и отрицательные его стороны и указать на то, что можно изменить. Показать недостатки и достоинства собственного проекта, рассказать о новых знаниях и умениях, полученных при выполнении проекта. Рассказать, с какими трудностями столкнулся и как с ними справился.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Алоева М.А., Бейсова В.Е. Родительские собрания в 1-2-х классах. - Ростов на Дону: Феникс, 2004.-76 с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.-89 с..

3. Вестник образования. 2003. № 3-5; 2004. № 2-6-275 с.

4. Герронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах. Методические рекомендации к планированию занятий. Изд.: Новая школа. М.: 1994.-384с.

5. Герронимус Т.М. Новая школа. М: 2000.-432 с.

6. Дик Н.Ф., Горожанкина З.Н. Методы семейного воспитания. Методические рекомендации. - Ростов на Дону: изд. Обл. ИУУ, 1991.-27 с.

7. Дик Н.Ф. Деловые игры для интеллектуалов. Методические рекомендации - Ростов на Дону: изд. Обл. ИУУ, 1995.-172 с.

8. Дик Н.Ф. Классные часы и нестандартные уроки в первых классах. - Ростов на Дону: Феникс, 2004.-69 с.

9. Дик Н.Ф. Настольная книга учителя начальных классов. - Ростов на Дону: Феникс, 2004.-87 с..

10. Дик Н.Ф., Дик Т.И. Активизация учебной и внеклассной деятельности. - Ростов на Дону: изд-во ИПК и ПРО,1998.-56 с.

11. Завуч начальной школы. Научно-практический журнал. 2004. № 2,3,4-12

12. Запартович Б.Б., Криворучко Э.Н. С любовью к природе. Дидактический материал по природоведению для начальной школы. Под ред. И.Д. Зверева. - Москва. Педагогика, 1976.-38 с.

13. Классному руководителю о воспитательной системе класса: методическое пособие под ред. Е.Н. Степанова. Москва. 2000.-94 с.

14. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Ростов на Дону: ТЦ «Учитель». 2002, 2004.-176 с.

15. Начальная школа. 2002. № 2,3,9; 2003. № 5-123 с.

16. Никитина Н.Н. Основы профессионально педагогической деятельности. М.: 2002.-84 с.

17. Практические советы учителю. Методический журнал РО ИПК и ПРО. Ростов на Дону: изд. ИПК и ПРО, 2000.- 2001 № 12; 2002. №1,2,10,11-157 с.

18. Семенова С.Л. Дъяченко Е.В. Практикум по общей психологии. Екатеринбург. 2000.-248 с.

19. Симоненко В.Д. Технология. Учебник для учащихся 10 классов общеобразовательной школы. Москва. Изд. Центр «Вентана-Граф». 2003.-276 с.

20. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М.: Изд. «Центр «Академия». 2003.-183 с.

21. Хотунцев Ю.Л. Программы общеобразовательных учреждений. Технология трудового обучения 1-4, 5-11 классы. Москва «Просвящение» 2005.-32 с.

22. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое общество России. М.: 2002.-164 с.

23. Щуркова Н.Е Практикум по педагогической технологии. М.: 1998.-395 с.

24. Энциклопедия современного учителя. - Москва: Астрель; Олимп; АСТ, 2000.-69 с.

25. Я иду на урок в начальную школу: Сценарии школьных праздников. - М.: Первое сентября, 2001.-84 с.

Приложение 1

Федеральное агентство по образованию

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Филиал РГППУ в г. Берёзовском

Отделение индустриально-педагогического образования

УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по УР

_______________________________

С.Ю. Федотова

ЗАДАНИЕ

на дипломную работу

Студенту группы______430 -У __________________________ специальности___0309 «Профессиональное обучение»___________________

Ф.И.О. Айгишевой Елене Аликовне____________________________

Руководитель дипломной работы Брагина Н.В._____________________________________________________________

Консультанты:_ Усова Т.И., Кутявина Т.В., Шакирова Е.Б.______________________________________________________________________________________________________________________________

Срок выполнения дипломной работы с «24»_декабря_2004г. по «10»_июня__2005_ г.

Место преддипломной практики _МОУ СОШ №3 г.Берёзовского_______________________________________________

Тема дипломной работы Применение метода проектов на уроках________ технологии в первых классах ________________

3. Перечень подлежащих разработке в дипломной работе вопросов, или ее краткое содержание_________________________________________

4. Перечень графического материала (с точным указанием обязательных чертежей)__________________________________________________________

5.Основная литература и исходные данные к работе _______________

6. План выполнения дипломной работы:

Наименование элементов проектной работы	%	Сроки	% выполнения проекта	Подпись руководителя или консультанта
Подбор информации	10	10.02.05	10
Анализ проблемы контроля качества и системы оценки	30	08.03.05	30
Практическая часть	50	12.04.05	50
Оформление работы	10	30.05.05	10

Руководитель дипломной работы ____________ «29» декабря 2004г

подпись дата

Тема утверждена приказом по филиалу от « 24 » декабря 2004г. № 162

Зав. отделением____________________ «___»________________200__г.

подпись

7. Задание получил ______________________ « 29» декабря 2004г.

подпись студента

8. Дипломная работа закончена ___________ « 30 » мая 2005г.

подпись

Пояснительная записка и все материалы просмотрены.

Оценка консультантов: 1. Усова Т.И. ________________

подпись

2.__Кутявина Т.В.____ _______________

подпись

3.___Шакирова Е.Б.______ ______

подпись

Считаю возможным допустить Айгишева Е.А._________________

к защите дипломной работы в Государственной экзаменационной комиссии.

Руководитель дипломной работы ____________________________

подпись

9.Допустить_Айгишеву Е.А._______________________________

к защите работы в Государственной аттестационной комиссии (протокол заседания ГАК от «___»_____________ 200 г. № ___

Зав. отделением ______________

Приложение 2

Тематический план учебных занятий

№п\п	Наименование разделов и тем	Кол-во часов
		Теоретические	Практические
1	Введение	1
2	Виды художественной обработки материалов	11	24
2.1.	Лепка	2	4
2.2.	Аппликация	1	4
2.3.	Мозаика	2	4
2.4.	Оригами	2	4
2.5.	Плетение	2	4
2.6.	Шитье и вышивание	2	4
3	Моделирование и конструирование	10	14
3.1.	Плоскостное моделирование и конструирование из правильных геометрических фигур, форм.	2	2
3.2.	Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм	2	4
3.3.	Объемное моделирование и конструирование из бумаги	2	4
3.4.	Художественное конструирование из природного материала	2	2
3.5.	Изготовление технических моделей из деталей конструктора	2	2
ВСЕГО	22	38
	60

Приложение 3

Базовый инвариантный курс - минимальный стандарт	Дополнительные вариативные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки
Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения; Электронные технологии (электрорадиотехнологии); Информационные технологии; Графика; Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов; Строительные ремонтно-отделочные работы; Общественное производство и профессиональное самоопределение; Производство и окружающая среда; Домашняя экономика и основы предпринимательства; Техническое творчество; Художественная обработка материалов; Введение в художественное конструирование: - теоретическое изучение - до 30 % учебного времени, - практические и лабораторные работы - 70 %, - индивидуальные творческие проекты (10, начиная со второго класса).	Художественный труд Домоводство (для девушек) Домоводство (для юношей) Хозяйка дома Хозяин дома Технология деревообработки Технология обработки ткани Технология обработки пищевых продуктов Технология обработки металлов Электромонтажные работы Ремонтно-строительные работы Художественное конструирование Художественно-оформительские работы Технология изготовления продуктов растениеводства Технология изготовления продуктов животноводства Строительные работы Робототехника Техника в быту Радиотехника Предпринимательство Автомобиль Техника в фермерском хозяйстве Домашняя экономика Народные ремесла и промыслы Декоративно-прикладное и техническое творчество Курсы профессиональной подготовки и др.

Таблица 2. Структурная модель изучения учащимися 1-10 классов общеобразовательных школ образовательной области «Технология»

Приложение 4

Модули учебной программы «Технология» для 1-х классов

Наименование модуля	Тема	Теоретические сведения	Практические
			умения	навыки
Личная гигиена и гигиена жилища	Режим дня	Значение здорового образа жизни. Необходимость соблюдать режим дня.	Соблюдение режима труда и отдыха. Выполнение распорядка дня.	Составление распорядка дня.
Элементы кулинарии	Правила поведения за столом	Правила поведения за столом пользование салфеткой.	Приготовление к приему пищи. Пользование салфеткой. Общение за столом. Прием пищи. Окончание приема пищи.	Упражнения в выполнении правил поведения за столом.
Цветы в доме	Комнатные растения в доме	Значение комнатных растений для украшения жилища, дыхания человека. Многообразие комнатных растений.	Определение распространенных комнатных растений	Определение названий комнатных растений
Семейные праздники	Традиции семьи	Общие понятия о традициях. Сохранение семейных культурных традиций. Знание своих родственников, предков.	Беседы с членами семей о семейных традициях. Наблюдение и участие в семейных праздниках. Оформление семейных праздников.
Вязание	Искусство вязания - национальные традиции родного края	О традициях ручного вязания в семье, селе, крае. Особенности местных узоров, фасонов изделий.	Узнавать изделия мастеров родного края	Рассматривание образцов изделий, изготовленных в семьях, односельчанами, в краеведческом музее.
Выращивание цветочно-декоративных растений	Выращивание растений из крупных семян	Представление о размножении растений семенами. Правила и основные приемы ухода за растениями. Названия растений.	Разметка делянок для посева семян. Посев семян уход за растениями (полив, рыхление)
Выращивание овощных культур	Выращивание лука на перо	Общее представление о луковице. Значение витаминов.	Выращивание лука на перо.
Уход за мелкими животными и молодняком	Уход за домашними животными	Особенности поведения, питание кошек, собак, представители этих семейств.	Кормление, наблюдение за поведением.
Наименование модуля	Опорные	Упражнения, технологические задания
	знания	умения	Умения	Навыки
Элементы техники	Детали набора. Типовые детали. Названия и назначения инструментов: отвертка, гаечный ключ. Приемы и правила работы ими	Пользование отверткой и гаечным ключом. Сборка простейших моделей и макетов по образцу и техническому рисунку из наборов деталей различного типа.	Замена некоторых деталей; внесение изменений в конструкцию.
Ремонт книг и представленные работы	Практические задания: Ликвидация разрывов на полях и по тексту	Влияние влаги на бумагу. Приемы работы по шаблону, резание ножницами	Разметка деталей по шаблону. Разделение бумаги ножницами. Склеивание деталей. Сушка под прессом.
Работа с природными материалами	Практические задания: аппликационные работы (листья, цветы)	Композиция, сочетания цветов. Приемы работы ножницами, клеем. Способы подготовки материала к работе.	Подготовка материала к работе. Свободное вырезывание и разметка по шаблону. Составление композиции. Резание ножницами. Приклеивание деталей.

Таблица 3. Модули учебной программы «Технология» для 1-х классов

Приложение 5

План занятия

Тема урока: Изготовление аппликации для открытки.

Тип урока: усвоение и закрепление новых знаний.

Вид урока: объяснительно-иллюстративный.

Методы обучения: традиционный, словесный, практический.

Организационно-педагогические средства: учебно-методическая литература, наглядные пособия, учебные пособия для учащихся, доска, технологические карты.

Цель: Разработать проект аппликации и осуществить его на практике.

Задачи:

- обучить учащихся умениям разрабатывать творческие проекты

- формировать навыки работы с бумагой, клеем, ножницами;

- развивать творческие способности;

- формировать культуру технического труда;

Ход урока:

1. Начало урока. Приветствие учеников.

2. Проверка готовности домашнего задания (необходимо было приготовить природные материалы по которым будет выполняться сама аппликация). Необходимо принести плотную бумагу, клей и все необходимое для создания продуманного образа.

3. Сообщение темы, постановка цели и задач урока;

4. Объяснение нового материала.

5. Объяснение алгоритма выполнения работы.

6. Выполнение работы, разработка проекта, изготовление аппликации. Ученики разрабатывают проект выполнения аппликации, выбирают выкройки и выполняют работу:

- обвести выкройку на бумаге по шаблону;

- вырезать и приклеить на основную деталь открытки;

- графически оформить открытку.

7. Контроль и оценивание проекта и поделки. Комментарии оценок.

8. Домашнее задание: подготовить к следующему уроку ножницы, клей, цветную бумагу и картон.

9. Подведение итогов урока и постановка цели следующего урока.

Структура занятия	Деятельность педагога	Деятельность учащихся
Организационная структура	Психолога -Педагогическая структура
Организационный Момент 5мин.	Мотивационный	Приветствие, сообщение темы, формулировка целей и задач урока	Слушать учителя, приготовка к уроку
Основная часть25мин.	Формирование новых знаний	Объяснение темы	Усвоение, запоминание материала
Подведение итогов10мин.	Контроль	Анализ работы	Сдают работы на контроль

Размещено на Allbest.ru