Совершенствование навыков техники чтения

Сочетание работы с текстом со специальными упражнениями дало возможность управлять процессом обучения чтению. Упражнения включались в подготовку к чтению нового текста, помогая освоить правильное произношение, безошибочное чтение и понимание отдельных слов, предложений.

Мы стремились, чтобы целенаправленное обучение помогло учащимся быстрее овладеть всем необходимым кругом умений и навыков, сняло трудности чтения, а значит, повысило у ребёнка интерес к нему. Процесс обучения строится с учётом специфики чтения и возрастных особенностей младшего школьника.

Такая комплексная работа помогла значительно интенсифицировать процесс обучения чтению, что сказалось на конечных результатах.

После проведения эксперимента получены следующие результаты: не нарушают последовательности связей 90%, умеют устанавливать простейшие причины событий 85%, понимают обобщённую мысль и умеют обобщать 90%, определяют правильно основную мысль научно-познавательной статьи 85%, умеют дать герою элементарную оценку 80%.



Литература

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению младших школьников. / Под редакцией Васильевой М.С., Омороковой М.И., Светловской Н.Н - М.: Педагогика, 1997

2. Айгишева А.В. Банк заданий к урокам чтения // Нач. школа -2004г.- №12 - с. 80-82.

3. Артоболевский В.Г. Художественное чтение.- М.: Просвещение,1978

4.Бесчастная Е.И. Как я работаю над техникой чтения своих учеников.//Нач. школа - 2000 г. № 9,с:76-80

5. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика,1987

6. Горбуша Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. - М.: Просвещение, 1981

7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Интор.1996

8. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М.: 1991

10.Левин В. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М.: Лайда, 1994

11. Лезер Ф. Рациональное чтение: более быстрое и основательное. - М.: Педагогика, 1980

12. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.- М.: Просвещение, 1969

13. Львов М.Р., Рамзаева Т.Т., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.:Просвещение,1987

14. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: 1971,с. 201

15. Методика обучения динамическому чтению. Сост. Постоловский И.З. и др.- Одесса: изд. ОБЛИУУ,1994

16. Начальное образование России. Инновации и практика. - М.: Новая школа, 1994

17. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.: Книга, 1972

18. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста./ Под редакцией Зверева И.Д., Пышкало А.М.- М.: Педагогика, 1986

19. Обучаем по системе Л.В. Занкова 3 класс. Авторы: Аргинская И.И. и др. - М.: Просвещение,1994

20. Оморокова И.И., Постоловский И.З., Рапопорт И.А. Преодоление трудностей. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1990

21. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. - М.:1997

22. Положенцева В.В. Пути становления механизма чтения в начальной школе// Нач. школа - 1999, №10,с. 55-61

23. Речь. Речь. Речь./ Под редакцией Ладыженской Т.А. - М.: Просвещение, 1990

24.Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. - М.: Педагогика, 1982

25. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./ Под ред. Соловейчик М.С. - М.: Просвещение, 1993

26. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М.: Просвещение, 1991

27. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение. - М.: Педагогика, 1980

28. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. - М.: 1993

29. Совершенствование обучения младших школьников./ Под ред. Пышкало А.М.-М.: Педагогика,1984

30. Стрельцова Л.Е., Тамарченко Н.Д. Азбука словесного искусства. Ч. 2,2.-М.: Центр гуманитарного образования, 1997

31. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976



Приложение 1

Чтение 3 класс

Урок 8

Тема: Как научиться читать стихи. Ф.И. Тютчев. Стихи.

Цели урока:

Познакомить детей со стихотворениями Ф.И. Тютчева.

Развивать навыки чтения, умение анализировать образные средства языка. Учить видеть настроение поэта, лирического героя.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Проверка домашнего задания

3. Постановка цели урока. Актуализация знаний

- Сегодня мы перевернём ещё одну страницу нашего учебника и окунёмся в мир русской классической поэзии. Для нас с вами авторы подготовили вступительное слово. Это ответ мальчику, который написал письмо, где говорил о том, что не может читать стихи перед зрителями: забывает слова, читает недостаточно громко, сбивается. … Давайте прочитаем, что же посоветовали ему и всем нам авторы учебника?

В зависимости от подготовленности класса, вступительную статью читают дети или учитель.

Беседа по содержанию:

- Какие же уроки смогли вы вынести из этой статьи? Как надо читать стихи?

4. Изучение нового материала

1. Речевая разминка.

- Прочитайте на одном выдохе:

А-О-У-Э-Ы

О-У-Ы-А-Э

А-Ы-О-Э-У

- Прочитайте слоги на одном выдохе, делая ударение на выделенном:

РА-РО-РУ-РЫ-РЭ

РЯ-РЁ-РЮ-РИ-РЕ

АРЬ-ОРЬ-УРЬ-ЫРЬ-ЕРЬ

- Прочитайте столбики слов, делая логическое ударение на том слове, которое я укажу указкой.

Дети читают слова дважды - первый раз познакомиться, второй - с логическим ударением на нужном учителю слове.

Гром шум

Трон бум

Перл гул

Груз гам

Грусть трам

Хруст БАМ

- Прочитайте вместе со мной стихотворение «Весенняя гроза» Ф.И. Тютчева. (Учитель вслух, дети следят по тексту.)

- Встретились ли вам непонятные слова?

2. Словарно-лексическая работа.

Перлы - жемчужины, что-нибудь чистое и блестящее, как жемчуг;

Проворный - быстрый, торопливый (если о человеке, то расторопный, ловкий);

Гам - нестройный гул голосов;

Ветреная Геба

Геба - богиня вечной юности, дочь Зевса, на пирах подавала вино в кубках;

Ветреная - легкомысленная, непостоянная;

Вторит - повторяет;

Кубок - большой металлический бокал;

Громкокипящий - два слова - громко кипит (поговорить о том, почему такое сравнение с грозой).

3. Чтение про себя или в режиме жужжащего чтения.

- Помните, что стихотворение надо читать медленно, стараясь представить себе картину, которую рисует поэт.

- С чего в природе начинается гроза? (с грома и порыва ветра.)

- Представили ли вы себе грозу?

- Скажите, а что случилось сначала: вы её увидели или вы её услышали? (Услышали.)

- Что вам помогло? ( Повторение звуков грома: «р», «гр».)

- Такой приём называется «звукопись». Прочитайте слова, которые помогли вам услышать гром, приближающуюся грозу.

- Подготовьтесь к выразительному чтению. Прочитайте так, чтобы мы все услышали грозу.

4. Выразительное чтение стихотворения.

5. Физкультминутка

Как живешь? Вот так!

(Дети встают, показывают большой палец)

Как идёшь? Вот так!

(Шаги на месте)

Как бежишь? Вот так!

(Бег на месте)

Как летишь? Вот так!

(Махи кистями)

Как плывёшь? Вот так!

(Махи руками)

Как шалишь? Вот так!

(Прыжки с поворотами)

Как сидишь? Вот так!

(Садятся за парты.)

6. Продолжение изучения нового материала

Чтение учителем стихотворения «Листья».

Беседа:

- От чьего имени написано стихотворение?

- Сколько в нём частей?

- О чём рассказывают листья в первой строфе стихотворения?

( О соснах, о елях, об их иголках, которые, хоть и всегда зелены, но уже не свежи.)

- Как вы считаете, как надо читать эту строфу? (Заносчиво, гордясь собой, даже презрительно…)

- Есть ли непонятные слова? (Ввек - никогда.)

- Что говорят листья во второй строфе? (Вспоминают о том, что было летом, гордятся, любуются собой.)

- Как они вспоминают о лете, с радостью или с сожалением?

- Какое настроение у второй строфы? (Лёгкое, весёлое, беспечное)

- А какое настроение создаёт третья строфа? (Нетерпеливое, листья не хотят бездействовать)

- Попробуйте догадаться, что такое «Зефиры»? За кем или за чем хотят улететь листья? (Зефир - тёплый летний ветер, за ним в тёплые края хотят улететь и листья)

- Как бы вы читали четвёртую строфу? Какие предложения здесь преобладают? (Побудительные, содержащие призыв, просьбу)

- Какую картину вы представляете себе, читая последнюю строфу? (Порывы ветра, листопад, кружение листьев)

- Что помогает вам увидеть эту картину? Какие языковые средства использовал поэт? (Повторы, слова-действия, много глаголов…)

- Что означает слово докучные? Мы уже встречались с ним, когда говорили о фольклоре. (Однообразные, надоевшие, наводящие скуку, уныние)

- В стихотворении используется приём олицетворения - неживым предметам приписываются свойства живых, они как бы «оживляются». Найдите в тексте слова - олицетворения. (Сосны, ели спят, закутавшись; тощая зелень (словно похудела…); Мы гостим на сучьях; Мы играли, купались; Зефиры ушли; Мы не хотим ждать; И вообще всё стихотворение - это разговор листьев.)

Выразительное чтение стихотворения.

7. Итог урока

- Какие стихи мы сегодня прочитали?

- О каких литературных приёмах говорили?

Домашнее задание

Нарисовать иллюстрацию к любому стихотворению Ф.И. Тютчева и сделать подпись словами стихотворения.

Индивидуальное задание: подготовить сообщение о Ф.И. Тютчеве. По желанию - написать сочинение от лица дождевых капель.



Приложение 2

3 класс

Урок истории.

Тема: М.В. Ломоносов. Путь в науку.

Цель: познакомить с жизнью и деятельностью М.В. Ломоносова

Показать вклад Ломоносова в развитие России.

Задачи: Рассказать о жизни и деятельности Ломоносова.

Перечислить основные открытия, сделанные Ломоносовым.

Уметь составлять план по тексту учебника.

Оборудование: карта « Россия в XVII-XVIII веках», репродукция с мозаики М.В. Ломоносова « Полтавская битва», портрет М.В. Ломоносова.

Ход урока

1. Пятиминутка чтения

Чтение из воспоминаний детства М.М. Пришвина «Моя родина» (Чтение за диктором).

2. Вступительное слово учителя

- Сегодня мы будем работать не так, как всегда. Несколько наших товарищей подготовили инсценированные эпизоды из жизни Михаила Васильевича Ломоносова. Мы будем эти сценки смотреть, затем сравнивать то, что рассказали ребята, с содержанием текста учебника, давать название каждой сценке, записывать в тетрадь. Таким образом, получим план текста параграфа.

Ведущий: Во времена Петра Великого в небольшой деревне в семье Ломоносовых в 1711 году родился сын Михайло. Крепок он был здоровьем. Очень скоро отец Василий Дорофеевич стал брать его с собой в море. Ходили они на отцовском корабле «Чайка» по Северной Двине, Белому морю, Ледовитому океану.

М. Ломоносов: Люблю я свой край. Простор кругом, река широкая. Рыбу люблю ловить. Люблю шторм на море, когда, кажется, что корабль разнесёт по щепочкам. А приложим с отцом силу, глядишь, и выбрались из беды. А вчера были мы с отцом в Холмогорах. Рыбы на площади видимо-невидимо! Иностранных купцов видел, говорят они как-то чудно. Торгуют разными товарами. На обратном пути отец поручил мне определить направление ветра, самому вести корабль. Эх, красота!

Учитель: А теперь посмотрите, как об этом сказано в учебнике. Сравните рассказ Миши Ломоносова и текст учебника и озаглавьте этот раздел (1. Детство М.В. Ломоносова.)

Ведущий: Но была у Михаила Ломоносова заветная мечта, которую он боялся высказать отцу. После смерти матери отец стал угрюмым, да и мачеха то и дело ругалась.

М. Ломоносов: Вчера исполнилось мне 19 лет. А мечту свою я так и не осуществил. Хочу учиться. И грамматику, и арифметику я всю изучил. И книг много прочитал. Но говорят, в Москве есть школы, где латыни, истории и другим наукам учат. Да и книг там много. Но как это объяснить отцу?

Василий Дорофеевич, отец: Михайло, поди-ка сюда. Вишь ты, какой большой вымахал. И с кораблём ты хорошо управляешься, и рыбак из тебя хороший. Решил я тебя женить. Пора своим хозяйством обзавестись. Невесту я тебе выбрал. Поставим дом, лодку справим. И не качай головой. Мое слово твёрдое. Учён уже и так. Видано ли дело, детина 19-ти лет учиться вместе с малолетками захотел. Не бывать этому.

Учитель: Сравните сценку с текстом. Озаглавьте (2. Юношеская мечта Ломоносова.)

Ведущий: Упрям отец, но не меньше упрям и сын. Быть рыбаком хорошо, но желание учиться всё затмевает. Да и жениться ещё рано. И отправился Михайло к соседу, который и раньше поощрял желание Ломоносова учиться. Когда Фома Иванович бывал в городах, обязательно привозил Михаилу книги, а он за это помогал Фоме Ивановичу по хозяйству.

М. Ломоносов: Здравствуй, Фома Иванович! За советом я к тебе. Падал к отцу в ноги, просил отпустить меня учиться добром. Но не соглашается. Я решил уйти тайком.

Фома Иванович: Как же ты уйдёшь, Михайло, без паспорта, да и без денег? Тебя без паспорта на Москве поймают и будут палками на площади бить, будто беглого. Одумайся, Михайло.

М. Ломоносов: Я на всё согласен и готов всякое мучение принять, такая у меня охота к наукам. Всё равно я из дома уйду.

Фома Иванович: Ладно, будь по-твоему. Вот тебе паспорт, новый полукафтан, чтобы было в чём по Москве ходить. И ещё дам я тебе в долг три рубля. Деньги немалые. Если зря тратить не будешь, на них полгода можно прожить.

М. Ломоносов: Спасибо тебе, Фома Иванович. Век не забуду твою доброту.

Ведущий: Прошло несколько дней. В зимнюю студёную ночь Михайло тайно покинул отчий дом и с рыбным обозом отправился в Москву.

Учитель: Сравните рассказ с текстом и озаглавьте. (3. Уход из дома.)

Ведущий: Долог путь до Москвы. Ушёл Михайло из дома зимой, а пришёл в Москву весной. Прошёл он вместе с обозом по заснеженным полям и лесам, через малые деревни и крупные города. Но вот и златоглавая впереди засверкала. Пришел, наконец, Михайло в Москву, стал искать, куда ему поступить учиться. Все говорили ему, что лучше Славяно-греко-латинской академии нет в Москве учебного заведения. Долго не хотели принимать Ломоносова на учёбу. Уж слишком взрослым он был, а рядом учились дети. Но не зря Ломоносов был помором. Упрям, что задумал, обязательно до конца доведёт.

Пять лет учился Михайло в Славяно-греко-латинской академии. Туго ему приходилось. Но было у него не только желание учиться, но и способности блестящие. Не уставали учителя удивляться его таланту, трудолюбию. Среди лучших учеников Михайло Ломоносов отправился учиться вначале в Петербург, а затем за границу, в Германию.

Учитель: Сравните текст. Дайте заголовок. (4. Учёба в Славяно-греко-латинской академии)

Ведущий: Немецкие профессора были восхищены талантом, знаниями и трудолюбием Ломоносова. Один из них сказал: «Нисколько не сомневаюсь, что если он с таким же прилежанием будет продолжать свои занятия, то со временем сможет принести пользу государству».

Учёный: Такого разностороннего человека, как Ломоносов, я ещё не встречал. Вы только подумайте:

а) любимая наука у него - химия. Он создал химическую лабораторию в Петербурге и открыл новый закон;

б) и физикой он занимался. И здесь у него есть открытия;

в) телескоп он усовершенствовал, удобнее за звёздами наблюдать стало. И здесь у него открытия есть;

г) он и историей, и географией, металлургией и горным делом занимался;

д) а сколько сделал он для совершенствования русского языка;

е) и стихи он сочинял;

ж) в России в период монголо-татарского ига утратили искусство производить цветное стекло и делать мозаичные картины. Ломоносов заново открыл секрет производства цветного стекла и создал несколько мозаик: «Портрет Петра I», «Полтавская битва»;

з) именно он потратил много сил и энергии, чтобы открыть первый в России университет.

Учитель: Сравните с текстом, озаглавьте. (5. Открытия, которыми занимался Ломоносов)

Итак, какой же план у нас получился?

Таким образом, М.В. Ломоносов был таким великим учёным, так много сделал в разных областях наук, что его даже называли «наш первый университет».

2. Итог урока

Размещено на Allbest.ru