Формування умінь використовувати лексичний повтор як засіб міжфразного зв’язку

Щоб зорієнтувати учнів в умовах спілкування, слід залучити їх до розгляду малюнка сосни. Доцільно запропонувати завдання:

Поміркуйте: якого стилю має бути наш текст? Дайте назву текстові.

Вирішення вказаних запитань дозволить зорієнтувати учнів в умовах спілкування і уявити структуру такого тексту.

На основі бесіди слід звернути увагу учнів до зображеного на картині, а також з'ясувати: Де росте сосна? Як називають її листки? Який у неї стовбур угорі, внизу?..

Відповідь на запитання вказаного типу дозволить учням побудувати план своєї розповіді.

Щоб спонукати учнів до розкриття теми твору необхідно зорієнтувати їх на аналіз тексту. Тому пропонуємо вправу.

1. Прочитайте текст. Визначте тему, основну думку, а також стиль і типтексту.

Сосна звичайна росте на території Полісся та Лісостепу України. Дерево досягає до 35 м заввишки. Прямий стовбур вкритий тонким шаром кори світло-коричневого кольору. Крона сосни звичайної досягає 10 м в діаметрі. Листя сосни звичайної представлене у вигляді довгих голок. Насіння сосни звичайної дозріває у шишках круглої форми. Деревина сосни звичайної використовується у промисловості.

2. Які засоби міжфразного зв'язку використано у тексті?

3. Створіть текст-опис на тему „Сосна".

Використайте у ролі засобу зв'язності лексичний повтор. Побудуйте текст так, щоб його можна було використати на уроках природознавства.

Така робота має на меті перейти від етапу орієнтування в умовах спілкування через планування роботи над визначенням лексичного повтору у ролі засобу зв'язності до реалізації запланованого. Під час написання тексту учням допоможе опора на ілюстрацію.

Отже, залежно від стилю, типу тексту учні повинні вміти добирати до текстів відповідні мовні засоби зв'язності. Формуючи в учнів уміння створювати тексти-описи, ми закладаємо основи зв'язного, грамотного писемного мовлення учнів.

Одним із типів текстів, з якими ознайомлюються учні початкової школи є текст-міркування.

На уроках розвитку зв'язного мовлення ми пропонуємо створення тексту-міркування на тему: «Скромність прикрашає людину».

Для орієнтації учнів в умовах спілкування ми пропонуємо розглянути серію малюнків із казок «Язиката Хвеська», «Гидке каченя», «Хвалькувата муха». Далі даємо дітям завдання: виділіть основні риси головних героїв. Чи є серед цих казок герої, схожі цими рисами?

Аналізуючи характер героїв, діти прийдуть до висновку, що «Гидке каченя» відрізняється за характером від двох інших персонажів. На основі бесіди учні визначають, які риси притаманні гидкому каченяті. Таким чином, в учнів сформується уявлення про скромність.

У даній ситуації, учні запропонують свою власну думку про те, що таке «скромність».

Кращій орієнтації в умовах спілкування допоможе таке завдання.

-- Розкажіть своєму братові, сестрі про те, що скромність є окрасою для кожної людини.

Виконання такого завдання спонукає дітей до наведення доказів для підтвердження думки.

Доведіть, що скромність прикрашає людину. У побудові тексту скористайтесь планом.

Твердження: Скромність прикрашає людину.

Доказ: Якби на світі не існувало скромності, то ...

Висновок: На мою думку...

Реалізуючи уявлення про текст у письмовій формі, учні використовують у ролі засобу зв'язності лексичний повтор. Таким чином, в учнів сформуються уміння використовувати лексичний повтор як засіб зв'язності тексту.

На основі контролю послідовності та правильності виконаного завдання, виправленні допущених помилок школярі удосконалять власне писемне мовлення, а відповідно і рівень мовленнєвої культури.

Таким чином, процес формування в учнів умінь використовувати лексичний повтор як засіб зв'язності тексту є тривалим і охоплює як уроки вивчення граматичного матеріалу, так і уроки розвитку зв'язного мовлення. Включення запропонованої системи до процесу навчання рідної мови є цілком можливим та необхідним. Адже формуванню в учнів умінь грамотно будувати зв'язні висловлювання сприяє лише методично правильно підібрана та впроваджена у навчання рідної мови система вправ. Лише на основі відповідності такої системи теорії мовленнєвої діяльності (психологічним закономірностям побудови висловлювань) та лінгвістичним вимогам до навчальних завдань і вправ підвищується рівень писемного монологічного мовлення учнів та культури мовлення, що є основою формування свідомого громадянина.

3.3 Перевірка результативності дослідної роботи

У ході навчального експерименту ми передбачали озброїти учнів знаннями про роль лексичного повтору виступати засобом зв'язності тексту, а також уміннями створювати власні висловлювання, використовуючи лексичний повтор у ролі засобу міжфразного зв'язку. Для визначення ефективності експериментальної методики ми запропонували учням такі самі вправи теоретико-практичного характеру, що лежали в основі констатувального експерименту. Аналіз виконаних учнями завдань дозволяє зробити висновок про те, що рівень знань учнів помітно зріс в експериментальних класах. У контрольних - зрушення майже не відбулося. Якісно - кількісні характеристики подано у діаграмах (див. додатки А, Б, В).

Щоб виявити в учнів набуті у процесі експериментального навчання уміння використовувати у висловлюваннях різних типів лексичний повтор як засіб зв'язності, та використовувати ті із мовних засобів, що є найкращими для висловлювання того чи іншого типу, ми запропонували школярам написати твори: опис, розповідь та міркування на теми, відповідно: «Ранок на морі», «Пригода на риболовлі», «Музика в моїй душі»(див. додаток Г).

Теми творів були визначені як для експериментальної групи, так і для контрольної. Результат робіт виявився очевидним: учні експериментальної групи справилися із завданням набагато краще, у порівняні із контрольною групою. Так у роботах, виконаних експериментальною групою, був відсутній немотивований повтор слів, а звідси й уникнення тавтології, не прослідкувалося розриву конструкцій та невдалого використання засобів зв'язності. Крім цього, зміст творів, виконаних цією групою наповнений емоційно-експресивним смислом.Створені учнями висловлювання характеризуються цілісністю, завершеністю, зв'язністю. Текст побудований у логічній послідовності подій, зміст текстів відповідає назві та побудований відповідно до структури тексту (зачин, основна частина, кінцівка).

Зіставлення двох варіантів дитячих творів (написаних на етапах констатувального та формувального експериментів) дає можливість не лише констатувати окремі успіхи в оволодінні прислівниками як засобами зв'язності писемної мови, а й відзначити тенденції до контролю за якістю написання.

Результати констатувальних зрізів показали, що значна кількість учнів найчастіше до засобів міжфразового зв'язку відносить абсолютний лексичний повтор (іменник 63%. займенник -- 61%), проте вживання його у 70 % є немотивованим повтором.

Лексичний повтор як засіб міжфразного зв'язку учні визначають у 35%, а використовують лексичний повтор як засіб зв'язності тексту лише у 37% висловлювань.

На кінець року ці показники зросли відповідно до 58% (вмотивоване вживання повтору слів різних частин мови), 55% (правильно використаний абсолютний лексичний повтор), 64 % (визначають лексичний повтор як засіб міжфразного зв'язку), 58 % (використовують лексичний повтор як засіб міжфразного зв'язку). У контрольній групі помітних змін не відбулося: 54%, 50%, 50%. Послідовність викладу думки витримано у 92% робіт учнів експериментальних класів порівняно з 73% у контрольних класах. Використання лексичного повтору як засобу зв'язності на початковій стадії дослідження становило 37%, а після відпрацьованої системи вправ цей показник зріс до 55%, в той час, як у контрольній групі зріс на 13%. У загальному, результати дослідження заслуговують на увагу. Для порівняння ми пропонуємо діаграми, в яких відображено результати порівняльного аналізу (див. додаток A, Б, В).

Згідно даних експерименту ми можемо стверджувати про ефективність та доцільність розробленої методики формування у молодших школярів умінь використовувати лексичний повтор як засіб зв'язності тексту, що підтверджує достовірність сформульованої в магістерській роботі гіпотези.

ВИСНОВКИ

У Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті відмічається, що освіта сьогодні «є засобом відтворення і нарощування інтелектуального, духовного потенціалу народу, виховання патріота і громадянина, дієвим чинником модернізації суспільства, зміцнення авторитету держави на міжнародній арені» [73]. Формування творчої особистості, здатної до плідної праці в різних сферах суспільного життя в контексті соціально-економічних перетворень в Україні, не мислиться без посиленої уваги до мовленнєвого розвитку школярів в усіх ланках мовної освіти. З цього погляду пропоноване нами дослідження є надзвичайно актуальним, оскільки присвячене вдосконаленню процесу формування комунікативних умінь і навичок молодших школярів.

Навчити учнів будувати текст у будь-якій його формі та специфічному комунікативному вмінню його вдосконалювати -- завдання досить складне, оскільки «теорія тексту» знаходиться у стадії становлення і дослідники ведуть пошук типологічних рис та ознак тексту.

Розв'язання цієї проблеми полягає у поглибленні лінгвістичних і методичних засад роботи над текстом.

Завдання оволодіння школярами мовою як засобом спілкування і пізнання не можуть бути розв'язані без постійної уваги шкільного мовного курсу до структури тексту, до засобів зв'язку між його елементами.

Аналіз методичної літератури з проблеми, програм і шкільних підручників з української мови, результати аналізу учнівських творів та виконаних спеціальних завдань дали підстави для зробити висновок про доцільність і доступність цієї роботи в початкових класах. Однією з передумов поліпшення якості мовного і мовленнєвого розвитку молодших школярів є ознайомлення учнів із засобами міжфразного зв'язку і лексичним повтором зокрема.

Підвищенню ефективності формування у молодших школярів умінь використовувати засоби зв'язності тексту сприяє системний характер тренувальних вправ, що виявляється у відповідності цієї системи теорії мовленнєвої діяльності психолінгвістичним закономірностям побудови висловлювань та лінгводидактичним вимогам до навчальних завдань і вправ - аналітичних, конструктивних і творчих. Зокрема, спрямованих на аналіз тих психологічних факторів, які визначають характер типових мовленнєвих помилок і недоліків у письмових роботах.

Істотною сприятливою умовою для формування в учнів відповідних уявлень про мовні засоби зв'язності тексту є включення до змісту програми з рідної мови певного мінімуму мовленнєвознавчих і текстологічних понять.

Ознайомлення молодших школярів із функціональною роллю лексичного повтору виступати у ролі засобу міжфразного зв'язку в тексті дозволяє значно послабити вплив на їхнє мовлення тих психологічних факторів, які визначають характер типових мовленнєвих помилок і недоліків у письмових роботах.

Запропонована методика формування мовленнєвих умінь сприяє загальному інтелектуальному розвитку молодших школярів. Результати експериментальної перевірки підтверджують ефективність пропонованої методики. У плануванні роботи, спрямованої на засвоєння учнями мовних засобів зв'язності, ми враховували: визначені діючою програмою мету і завдання навчання рідної мови на сучасному етапі; важливість, доцільність і доступність для розуміння учнями пропонованого матеріалу; природність включення експериментального матеріалу в ту чи іншу програмову тему; виявлені вихідні рівні знань учнів про текст та ступінь розвитку їхніх мовленнєвих умінь.

Теоретичні положення дослідження та ефективність методичних рекомендацій перевірено експериментально. Результати експерименту підтверджують, що розроблена методика формування в учнів початкових класів умінь використовувати засоби зв'язності тексту є достатньо результативною і доцільною. Так, використання лексичного повтору як засобу зв'язності на початковій стадії дослідження становило 37%, а після відпрацьованої системи вправ цей показник зріс до 55%, в той час, як у контрольній групі - на 13%.

Виконане дослідження, на нашу думку, дало можливість спроектувати й інші проблеми, що становитимуть інтерес для майбутніх дослідників. Найбільш перспективними серед них, на нашу думку, є реалізація проблеми перспективності у формуванні мовленнєвих умінь учнів початкових класів та основної школи; створення електронних версій комп'ютерних посібників для вчителів; психологічна й методична підготовка вчителів до використання комп'ютерної техніки.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Айдарова Л.И. О возможности овладения младшими школьниками методом лингвистического анализа / Л.И. Айдаров, Т.М. Савельева // Вопросы психологии. -- 1972. -- №3. -- С. 85-94.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблеми обучения младшихшкольников русскому языку / Л.И. Айдарова. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

3. Акишина А.А. Структура целого текста / А.А. Акишина. - М., 1979. - 41 с.

4. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальныхклассах / под. ред. Н.С. Рождественского, Р.А. Фомичевой. -- М.:Педагогика, 1977. -- 248 с.

5. Арнольд И.В. Лексико-семантический метод анализа смысловойструктуры текста / И.В. Арнольд -- Л.: ЛГУ, 1984. -- С. 21-34.

6. Артемова Ольга Іванівна. Розвиток креативного мовлення молодших школярів: Дис. канд. пед.наук: 13.00.02 / Південноукраїнський державний педагогічний університет ім. К.Д. Ушинського / О.І. Артемова - Одеса, 2001. - 210 арк. + дод.

7. Бабайнева В.В. Лингвистические основи школьного курса синтаксиса //Проблеми преподавания синтаксиса в школе / [под ред. В. В. Бабайневой]. -- М.: НИИ школ МПРСФСР, 1976. С. 8-27.

8. Бабич Н.Д. Лінгво-психологічні основи навчання і вивчення мови / Н.Д. Бабич -- Чернівці: Рута, 2000. -- 175 с.

9. Бадер Валентина Іванівна. Розвиток усного і писемного мовлення молодших школярів / В.І. Бадер . - Інститут педагогіки АПН України. - К.: «А.П.Н.», 2000. - 316 с.

10. Баєв Б.Ф. Психологія внутрішнього мовлення / Б.Ф. Баєв-- К.: Рад. Школа, 1966.-- 192 с.

11. Бакаленко Ірина Миколаївна. Становлення і розвиток вітчизняної лінгводидактики як самостійної дисципліни (Ф.І. Буслаєв, К.Д. Ушинський, І.І. Срезнєвський): [навч. посібник] / Запорізький держ. ун-т. Кафедра методики викладання філологічних дисциплін. Лабораторія новітніх технологій навчання. -- Запоріжжя : ЗДУ, 2001. -- 114с.

12. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе: [методическое пособие для учителей] / К.Б. Бархин. -- [7-е изд.]. -- М.: Учпедиз, 1936. --118 с.

13. Бевза Н.В. Розвиток зв'язного мовлення по-російськи / Н.В. Бевза // Початкова школа. -- 1979. --№7. --С.16-20.

14. Беллерт И. Об одном условии связности текста / И. Беллерт // Новое в зарубежной лингвистике. -- М.: Прогресе, 1978. -- Випуск 8.-- С. 172-207.

15. Білоусенко П.І. Проблемно-ситуативні завдання з розвитку зв'язного

мовлення / П.І. Білоусенко // Українська мова та література.-- 1999. -- № 32 (серпень). -- С. 11-12.

16. Бородаченко О.А. Межфразовые связи в различных стилях письменного языка / О.А. Бородаченко // Вычислительная лингвистика. -- К., 1973. Т. 1. -- С.14-25, 35-40.

17. Бунаков Н.Ф. Учителя начальной школы / [А.Г. Казанский, Т.С. Назарова].-- М.: Просвещение, 1964.-- 287 с.

18. Варзацька Л.О. Навчання мови та мовлення на основі тексту: [посібник

для вчителя] / Л.О. Варзацька. - К.: Рад. шк., 1986. -- 104 с.

19. Варзацька Л.О. Рідна мова в 4 класі чотирирічної початкової школи: [посібник для вчителів] / Л.О. Варзацька, М.С. Вашуленко. -- К.: Освіта, 1997.-- 134с.

20. Варзацька Л. Формування в учнів уміння аналізувати зв'язки слів у реченні / Л. Варзацька // Початкова школа.-- 1980.-- №10.-- С. 35 19.

21. Васильківська Н.А. Формування у молодших школярів умінь

використовувати прислівник у ролі зв'язності тексту / Н.А. Васильківська // Наукові записки ТДПУ.-- Серія Лінгводидактика. -- 1998. -- №2(1). -- С. 18-24.

22. Вашуленко М.С., Прищепа К.С, Хорошковська О.Н., Явір В.Р. Розвиток мовлення -- провідний принцип удосконалення програм з мови / М.С. Вашуленко, К.С. Прищепа, О.Н. Хорошковська // Початкова школа. -- 1982. -- №7. -- С. 51-57.

23. Вашуленко М.С. Формування мовної особистості молодших школярів в умовах переходу до 4-річної початкової школи / М.С. Вашуленко // Початкова школа. -- 2001.--№ 1. --С. 24-26.

24. Величко Я.И. Работа над текстом на уроках русского языка/ Я.И. Величко. -- М.: Просвещение, 1983. -- 128 с.

25. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. -- СПб.: Союз, 1997.-- 224с.

26. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблеми психологического развития ребенка / [Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия]; под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. -- М.: АПН РСФСР, 1956. -- 519 с.

27. Гальперин И.Р. Текст как обьект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. -- М.: Наука, 1981. --137 с.

28. Гац Н. А. Засоби зв'язності тексту у початковому навчанні рідної мови / Н.А. Гац // Початкова школа. -- 1996. -- № 1. -- С. 23-29.

29. Гац Н.А. Ознайомлення молодших школярів із засобами зв'язності тексту / Н.А. Гац. -- Тернопіль.: Горлиця, 1995. -- 64 с.

30. Гиндин С.И. Онтологическое единство текста / С.И. Гиндин // Машинный перевод. -- М., 1971. -- Випуск 14. -- С. 114-135.

31. Грипас Н.Я. Робота над текстом на уроках мови в 4-6 класах: [посібник для вчителя]/ Н.Я. Грипас. -- К.: Радянська школа, 1988. -- 112 с.

32. Державна національна програма "Освіта" ("Україна XXI cтоліття") [Електронний ресурс] / http://zakon.rada.gov.ua/.

33. Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів початкової школи [Електронний ресурс]/ http://www.apsu.org.ua/stand/list_stand.phtml

34. Детская речь и пути ее совершенствования: межвузовский сборник научных трудов. -- Свердловск.: РПИ, 1989. -- 141 с.

35. Доблаев Л.П. Исследования понимания текста в связи с его смысловой структурой / Л.П. Доблаев // Динамическое чтение и рациональная работа с книгой. -- Новокузнецк. -- 1982. -- С. 92-97. Доблаев Л.П. Смисловая структура учебного текста и проблеми его понимания/ Л.П. Доблаев --М.: Педагогика, 1982. -- 176 с.

36. Донченко Т. Осмислення п'ятикласниками теморематичних зв'язків речень у тексті / Т. Донченко // Українська література в ЗОШ. -- К. -- 2004. -- №7. -- С. 47-49.

37. Жук Тетяна Василівна. Лексичний та синтаксичний повтор в українській народній творчості (на матеріалі українських народних казок): авторефер. дис. канд.філолог. наук 10.02.01 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова / Т.В. Жук. - К., 2005. - 18 с.

38. Жынкин Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жынкин // В защиту жывого слова; [сост. В. Я. Коровина] -- М., 1966. -- С. 5-25.

39. Зайнетдинов Айваз Шавкатович. Текст как продукт учебно-речевой деятельности: учеб.-метод. материалы к спецкурсу / Айваз Шавкатович Зайнетдинов. - Стерлитамакский гос. педагогический институт. - Стерлитамак, 2001. - 112 с.

40. Залевская Александра Александровна. Текст и его понимание / Александра Александровна Залевская. - Тверской гос. университет. - Тверь, 2001. - 178с.

41. Закожурникова М.Я. Работа над предложением и связной речью в начальних классах: методическое пособие / М.Я. Закожурникова. -- М.: АПН РСФСР, 1962. -- 208 с.

42. Збірник нормативних документів з освіти та виховання / Упоряд. З.М. Онишків. - Тернопіль, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, 2006. - 172 с.

43. Здоровов Ю.В. К вопросу о синтактико-семантической структуре связного текста / Ю.В. Здоровов // Вычислительная лингвистика. -- М.: Наука, 1976. -- С. 125-133.

44. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя; [гл. ред. Д.И. Фельдштейн] -- М. -- Воронеж: МПСИ, МОДЗК, 2001. -- 432 с.

45. Иванова С.Ф. Воспитание навыков культуры речи школьников: [из опыта работы учителя] / С.Ф. Иванова -- М.: Просвещение, 1964. -- 111 с.

46. Ильенко С.Р. Стилистико-синтаксический анализ текста и развитие речи. Трудности преподавателя русского языка в школе: сборник научных трудов. -- Л.: 1979. -- С. 52.

47. Касавин Илья Теодорович. Миграция. Креативность. Текст: Проблемы неклассической теории познания / Илья Теодорович Касавин. - Русский Христианский гуманитарный ин-т: Институт философии РАН. - С. Пб., 1999. - 408 с.

48. Кравець Ніна Павлівна. Розвиток мовлення в учнів молодших класів допоміжної школи на уроках читання та української мови: Навч.- метод. посібник. / Ніна Павлівна Кравець. - К.: А.С.К., 1999. - 127 с.

49. Каліш В. Наукові основи навчання молодших школярів будувати зв'язні висловлювання / В.Каліш, В.Собко // Школа першого ступеня: теорія і практика - Переяслав-Хмельницький, 2003. -- Вип. 7. -- С.61-67.

50. Кожевникова К. Об аспектах связности в тексте как в целом / К. Кожевникова. -- М.: Наука, 1979. -- С. 49-67.( синтаксис текста)

51. Концепція мовної освіти 12-річної школи (українська мова): проект //Українська мова і література в школі. -- 2002. -- №2. -- С. 4-10.

52. Корніяка О.М. Ефективний методичний засіб дослідження і розвитку мовлення школярів / О.М. Корніяка // Практична психологія та соціальна робота. -- 2001.-- №3. --С. 16-18.

53. Кравчук Д.М. Писемне мовлення учнів 1-3 класів:[посібник для вчителів]. -- К.: Радянська школа, 1984. -- 136 с.

54. Курач Л.І. Психолого-педагогічні передумови формування у школярів умінь використовувати засоби міжфразових зв'язків у тексті / Л.І. Курач // Актуальні проблеми розбудови національної освіти: [збірник науково-методичних праць]. -- Херсон, 1997. -- С. 101-104.

55. Лабащук М.С. Психологія мовленнєвої діяльності / М.С. Лабащук. --ТДШ. -- Тернопіль, 1995. -- 110с.

56. Ладыженская Т.А. Особенности языка ученических изложений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов. -- М.: Просвещение, 1965. -- 168 с.

57. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А.А. Леонтьев. - М.-Воронеж.: МПСИ, 2001.- 448 с. (Психологи Отечества: Избр.психолог.тр. в 70-ти томах).

58. Лидман-Орлова Г.К. Основные аспекты развития связной речи учащихся на уроках морфологии / Г.К. Лидман-Орлова -- М.: Просвещение, 1979. -- С. 137-159. (Развитие речи на уроках морфологии).

59. Лингвистические средства текстообразования: межвузовский сборник научных статей. -- Барнаул: Алтайск, 1985. -- 186с.

60. Літературознавчий словник-довідник / [авт.-уклад. Гром'як Р.] -- 2-ге вид., оновл. - К.: Академія, 2006. - 752 с.

61. Лобчук Олена Гнатівна. Вчись будувати текст: Зошит з розвитку зв'язного мовлення в 4 (3) кл. поч. школи / Олена Гнатівна Лобчук. - К.: Магістр-S, 1998. - 71 с.

62. Лосева Л.М. Как строится текст: пособие. -- под ред. Г.Я. Солганика;-- М.: Просвищение, 1980. -- 96 с.

63. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителя./ М.Р. Львов -- [2-е изд.] -- М.: Просвещение, 1985. -- 176с.

64. Ляудис В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негурз. -- М.: МПА, 1994. -- 150 с.

65. Маслов В.А. Проблеми лингвистического анализа связного текста:

учебное пособие к спецкурсу / В.А. Маслов. - Таллиман,1975. -- 47с.

66. Мельничайко В.Я. Лінгвістика тексту в шкільному курсі української мови: посібник для вчителя / В.Я. Мельничайко, О.І. Мельничайко. -- К.: Радянська школа, 1986. -- 168 с.

67. Мельничайко В.Я. Творчі роботи на уроках української мови: Конструювання. Редагування. Переклад: посібник для вчителя. -- К.: Радянська школа, 1984. -- 223 с.

68. Мельничайко В.Я. Удосконалення змісту і методів навчання української мови / В.Я. Мельничайко, М.І. Пентилюк, Л.П. Рожило. -- К.: Радянська школа, 1982. -- 216 с.

69. Методика вивчення української мови в школі: посібник для вчителя / О.М. Бєляєв, В.Я. Мельничайко, М.І. Пентилюк, Г.Р. Передрій. -- К.: Рад. шк., 1987. --246 с.

70. Методика развития речи на уроках русского языка: пособие для учителей / [Н.Е. Богусловская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др]; под ред. Т.А. Ладиженской. -- М.: Просвещение, 1980. -- 240 с.

71. Мецлер А.А. Структурные связи в тексте / А.А. Мецлер. -- Кишинев: Штинница, 1987. -- С. 5-26.

72. Москальская О.И. Текст как лингвистическое понятие / О.И. Москальская // Иностранные языки в школе. -- 1978. -- №3. -- С. 9-17.

73. Національна доктрина розвитку освіти [Електронний ресурс]/ http://ped.sumy.ua/

74. Никитина Е.И. Русская речь: пособие по развитию связной речи 5-7 кл. -- [2-e изд.] -- М.: Просвещение, 1991. -- 192 с.

75. Никитина Е.И. Уроки русского языка 4 класе: кн. для учителя: Из опыта работы. -- [2-е изд.], -- М.: Просвещение, 1985. -- 240 с.

76. Общение. Текст. Высказывание [отв. ред. Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов].--М.: Наука, 1989. -- 175 с.

77. Основы теории речевой деятельности / под ред. А.А. Леонтьева; -- М.: Наука, 1974. --367 с.

78. Павлик О. Специфіка писемного мовлення і засоби його розвитку / О. Павлик // Початкова школа. -- 2002. -- №9. -- С. 46-47.

79. Пахнова Т.М. Знание о слове и тексте как основа формирования речевых умений и навыков / Т.М. Пахнова // Лингвистические знання -- основа умений и навыков: пособие для учителей [сб. из опыта работы] / сост. Т.А. Злобина. -- М.: Просвещение, 1985. -- С. 102-124.

80. Пахнова Т.М. Развитие умений связной речи с учетом лексических сравнительных виражений межфразовой связности: развитие речи на уроках морфологии / Т.М. Пахнова. -- М.: Просвещение, 1979. -- С. 159-170.

81. Пашковская Н.А. Лингводидактические основи обучения русскому языку: пособ. для учит. -- К.: Радянська школа, 1990. -- 192 с. -- (Библиотека учителя русского языка и литературы).

82. Плющ М.Л, Грипас Н.Я. Робота над текстом у початкових класах: посібник для вчителя / М.Л. Плющ, Н.Я. Грипас. -- К.: Радянська школа, 1986. -- 168с.

83. Проблемы внутреней и внешней лингвистики / Ю.С. Степанов. -- М.: Наука, 1978.--192 с.

84. Передрій Г.Р. Уроки української мови в 4 класі /Г.Р. Передрій , А.І. Перепада. -- К.: Радянська школа, 1980. -- 160 с.

85. Постоян Тетяна Григорівна. Розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку в процесі продуктивно-творчої діяльності: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Південноукраїнський держ. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського / Тетяна Григорівна Постоян. - Одеса, 1998. - 16 с.

86. Проблемы текстуальной лингвистики / В.А. Букбиндер. -- К.: Высшая школа, 1983. -- 169 с.

87. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. - К.: «Початкова школа». - 432 с.

88. Предложения и текст: Межвуз. сб. науч. тр.; под ред. Т.А. Кожетьева. - Рязанский педагогический ин-т им.С.А. Есенина. - Рязань, 1992. - 119 с.

89. Развитие речи на уроках морфологии/ Сборник статей из опыта работы: пособие для учителя /Г.К. Лиман-Орлова. -- Просвещение, 1992. -- 144с.

90. Резніченко Наталя Олександрівна. Розвиток зв'язного російського мовлення учнів 5-х класів у процесі роботи над виражальними засобами художнього тексту: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Херсонський держ. ун-т / Наталя Олександрівна Резніченко. - Херсон, 2008. - 20 с.

91. Речевые аспекты : книга для учителя начальних классов / [под редакцыей Ладыженской Т.А.] --М.: Просвещение, 1992. -- 144 с.

92. Речь. Речевая деятельность. Текст: Межвуз. сб. науч. тр./ Таганрогский гос.педагогический ин-т [отв. ред. Н.А. Сенина]. - Таганрог,2000. - 190 с.

93. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / [под редакцией Ладыженской Т.А.]- М.: Педагогика, 1990. --336 с.

94. Реферовская Е.А Коммуникативная структура текста в лексико - грамматическом аспекте / Е.А. Реферовская. -- Ленинград.: Наука, 1989. -- 164с.

95. Решетаров А.А. Обучение первоклассников умениям строить текст / А.А. Решетаров. -- М. -- С. 84.

96. Рідна мова: підручник для 4 класу /М.С. Вашуленко, С.Г. Дубовик, О.І. Мельничайко, Л.В. Скуратівський; [за науковою редакцією М.С. Вашуленка]. -- К.: Освіта , 2004. --Частина 1. --С. 13 - 39.

97. Рідна мова Підручник для 4 класу /М.С. Вашуленко, С.Г. Дубовик, О.І. Мельничайко, Л.В. Скуратівський; [за науковою редакцією М.С. Вашуленка]. -- К.: Освіта , 2004. -- Частина 2. --С. 82 - 101.

98. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И.М. Румянцева -- М.: ПЄРСЕ; Логос, 2004. -- 319 с.

99. Руський язык и проблемы понимания: сборник научных трудов . -- М.: Барнаул, 1983. --546 с.

100. Синдін І.М. Синтаксичні вправи як засіб розвитку мовлення учнів на

уроках російської мови / І.М. Синдін // Початкова школа. -- 1997. -- № 4. -- С. 46-48.

101. Синиця І.О. Недоліки учнівських письмових творів / І.О. Синиця // Література в школі. -- 1956. -- № 2. -- С. 40-46.

102. Синиця І.О. Психологія усного мовлення учнів 4-8 класів./ І.О. Синиця. -- К.: Радянська школа, 1974. -- 204 с.

103. Система обучения сочинениям на уроках руського языка в 4 -8 классах: пособие для учителей / под редакцией Т.А. Ладыженской. -- [3-е изд.] -М.: Просвещение, 1978, --268 с.

104. Статика В.И. Взаимосвязаное обучение умениям речевойдеятельности. / В.И. Статика --Суммы.: Редакционно- Издательский Отдел Сумм ГПУ им. А.С. Макаренко, 2004. --С.126-130.

105. Стельмахович. М.Г Система роботи з розвитку зв'язного мовлення в 4-8 класах./ М.Г. Стельмахович --К.: Радянська школа, 1981. --137 с.

106. Текст как обьект лингвистического анализа и перевода: сборникстатей / [отв. за редакцыей Ю.В. Банников, А.М. Шахнарович]; --М.:Институт языкознания, 1984.--183 с.

107. Текст як засіб комунікації / [Радзієвська Тетяна Вадимівна]; під ред. М.М. Пещак. - [2 вид., стер.] - К. 1998. - 191 с.

108. Тураева 3.Л. Лингвистика текста: / Текст: структура и семантика:учебное пособие для пединститутов. / З.Л. Тураева. -- М.: Просвещение, 1987. -- с. 112.

109. Усатенко Т.Ф. Лексическая семантика и развитие речи учащихся: пособие для учителя. / Т.Ф. Усатенко. --К.: Радянська школа, 1984. --128 с.

110. Ушинский К.Д. Избранные педагогические исследования./ К.Д. Ушинский. -- М.: Просвещение, 1968. -- 556 с.

111. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические работы. / И.А. Фигуровский -- М, 1961. --С.33.

ДОДАТКИ

Додаток А

Аналіз учнівських умінь використовувати лексичний повтор як засіб зв'язності тексту на етапі констатувального експерименту

Ряд 1 - учні експериментальної групи;

Ряд 2 - учні контрольної групи.

1. - вмотивоване вживання повтору слів різних частин мови;

2. - правильне використання абсолютного лексичного повтору;

3. - визначення лексичного повтору як засобу міжфразного зв'язку;

4. - використання лексичного повтору як засобу міжфразного зв'язку.

Додаток Б

Аналіз учнівських умінь використовувати лексичний повтор як засіб зв'язності тексту на етапі формувального експерименту

Ряд 1 - учні експериментальної групи;

Ряд 2 - учні контрольної групи.

1. - вмотивоване вживання повтору слів різних частин мови;

2. - правильне використання абсолютного лексичного повтору;

3. - визначення лексичного повтору як засобу міжфразного зв'язку;

4. - використання лексичного повтору як засобу міжфразного зв'язку.

Додаток В

Аналіз учнівських умінь використовувати лексичний повтор як засіб зв'язності тексту на етапі підсумкового експерименту

Ряд 1 - учні експериментальної групи;

Ряд 2 - учні контрольної групи.

1. - вмотивоване вживання повтору слів різних частин мови;

2. - правильне використання абсолютного лексичного повтору;

3. - визначення лексичного повтору як засобу міжфразного зв'язку;

4. - використання лексичного повтору як засобу міжфразного зв'язку.

Додаток Г

Зразки учнівських творів

«Ранок на морі»

(твір-опис)

Ранок. Ледь-ледь дрібочуть на воді хвильки, а на фоні длакитного неба гордо і одиноко кружляє чайка, кличе ранок.

Скільки на морі вранці відтінків блакитного?Блакитна вода, блакитне небо, блакитний світ. Вода переливається від блідо-голубого до яскраво-бірюзового, а небо від сіро-голубої кромки моря до бездонної височини блакиті.

Поволі наближається день і все навколо засипається золотими іскрами сонця. Яскравий день!

Михайло С.

«Пригода на риболовлі»

(твір-розповідь)

Одного літнього ранку ми з татом пішли на риболовлю. Ранок був спекотний, у повітрі відчувався медовий запах трав. На березі, що рясно обріс комишем, сидів рудий кіт. Він пильно дивився на воду і спостерігав за водомірками.

Аж ось, плюх!!! Зашелестів комиш і нам на зустріч вибіг рудий кіт. Кіт був мокрий, переляканий і дивився на нас здоровенними очима. Мабуть, утекла рибка від рибака!

А ми з татом спіймали смачного карпа, зварили запашну юшку і вгостили нашого сусіда-рибака.

Артур П.

«Музика в моїй душі»

(твір-міркування)

У кожної людини є у серці струна, що звучить найдивовижнішими і найчарівнішими звуками. І в кожного ці звуки свої. Навіть у кожного з нас ця струна у різні дні грає по-різному.

Коли ти вранці прокидаєшся і встаєш з ліжка, глибоко в серці бадьорить настрій мідний звук труби. Коли на душі радісно, навколо тебе багато друзів, ти радієш життю, на серці чути бренькіт гітари. Коли ти лягаєш спати і мама вкриває тебе теплою ковдрою, у душі співає скрипка.

Кожного дня, кожної хвилини лунає струна. І чи буде це оркестр, чи виступ соло залежить від кожної людини, бо ми такі різні!

Оля Р.

Размещено на Allbest.ru