Формирование экологической ответственности в младшем школьном возрасте

Маршрут № 4. "Зимний маршрут помощи пернатым". Изготовление кормушек и систематическая подкормка птиц, сопровождаемая наблюдениями, творческими работами, чтением дополнительной литературы, конкурсами знатоков птиц и ярмаркой кормушек.

Маршрут № 5. "Чистый маршрут". Очистка участка леса, парка или лесопарка от мусора. Важно, чтобы мотивом работы была забота о растениях, животных, обитающих на данной территории и, конечно, чтобы не возникало опасностей для здоровья самих детей. Необходима игровая инструментовка, сюжет - например, очищаемый от мусора участок леса может превратиться в театр военных действий по борьбе с фантастическими существами - мусоринами, однажды созданными самими людьми, а теперь угрожающими уже самой жизни и людей, и животных, и растений.

Маршрут № 6. "Разведка опаленных земель". Проводится на территории леса или лесопарка. Просчитывается количество костровищ, ущерб, наносимый природе отдыхающими. При участии родителей или старших подростков возможна организация работы по перенесению дерна и восстановлению выжженных участков. Главный же результат - отказ детей от разведения костров в лесах и овладение навыками восстановления почвы посте костра.

Маршрут № 7. "Дачный сезон". Маршрут маминых помощников на дачном участке. Первая часть маршрута индивидуальна - каждый выполняет задания на своем дачном участке. Коллективный этап маршрута может быть проведен в форме конкурса "ВДДХ" - выставки достижений дачного хозяйства. При этом, в качестве достижений могут быть представлены не только выращенные овощи, ягоды и пр.. но и новые знания и умения начинающих дачников, подкрепленные фотографиями, рассказами родителей, творческими работами и т.д.

Маршрут № 8. "По лесенке по имени "Спасибо". Каждая из ступенек лестницы - это "Спасибо", сказанное младшему школьнику другими людьми. Этот маршрут может быть как индивидуальным, так и коллективным, если на какое-то доброе дело для других людей организовался весь класс. Важно, только, чтобы в этом случае взрослые, пригласившие детей на помощь, не забыли бы сказать им "спасибо" и сделали это так, чтобы у детей сложилось ощущение успеха, и возросла бы потребность в новых добрых делах

Маршрут № 9. "Капелька". Этот маршрут проходит в собственном доме ребенка. Это маршрут бережливых. Освоение простых способов сбережения пресной воды дома сопровождается циклом тематических занятий в школе, изготовлением плакатов, созданием творческих работ.

Маршрут № 10. "Разведка добрых дел". Маршрут в будущее. Сделано много доступных младшим школьникам полезных добрых дел для природы, но для детей и их родителей очевидно, что это только начало пути. Приоткрыть новые пути помощи природе - задача этого маршрута. Если в городе. где живут дети, есть экологические организации, то десятый маршрут к ним в гости мог бы стать началом деятельности ребят уже в рамках детского общественного объединения.

Добрый выбор

"Выбираю тоже как умею ... "

- поется в известной песне, -

"Каждый выбирает по себе... "

Ежедневно, ежечасно младший школьник попадает в ситуации выбора: ударить одноклассника-дразнилку или простить, помочь или пройти мимо, сорвать цветок или даровать ему жизнь, попробовать сигарету или отказаться...

Нетрудно вычислить к чему приведет та или иная цепочка выборов. Развивая у ребенка умение делать правильный выбор очень важно ориентировать его на творение добра.

Ситуации "Делай, как я!". С такими словами к младшему школьнику часто обращаются старшие подростки, взрослые. Всегда ли надо беспрекословно следовать этому призыву? А если нет, то как разобраться, что повторять, а что нет. И как отказаться? Ведь очень часто требующие не предполагают возражений. Другой аспект - самостоятельный выбор ребенком объекта для подражания, что так свойственно младшим школьником. Какие герои становятся их кумирами? Чем мотивирован этот выбор? Встречи с мнимыми и истинными героями на занятиях данного блока помогут детям сделать правильный выбор.

Ситуации "Выбор в пользу чистоты". Рассматривается широкий спектр ситуаций, связанных с различными видами экологического загрязнения: химическое, радиоактивное, загрязнение бытовым мусором, шумовое и др. Ситуации отрабатываются в форме сюжетно-ролевых игр. Итогом каждой становится выбор в пользу чистоты и экологического благополучия даже за счет ограничения потребностей человека.

Ситуации "Выбор в пользу красоты". Умение видеть и понимать прекрасное важно не только с эстетической точки зрения, но и с экологической, так как может выступать мотивом природоохранной деятельности человека. Можно ли назвать красивым замусоренный пруд? "Нет"- ответит взрослый читатель. Но младшие школьники утверждали обратное. Негативный личный опыт ребенка и, прежде всего, опыт наблюдения способствует стиранию границ между прекрасным и безобразным в сознании детей.

В предлагаемых ситуациях младшим школьникам предстоит научиться отдавать предпочтение красоте даже если это требует ограничения собственных потребностей. Существенной частью занятий являются творческие работы детей.

2.3 Роль внеклассной работы, классных уроков, классных часов в воспитании экологии

«Упражняя ребенка в добротворчестве, мы формируем фундамент его нравственности и обучаем жить в гармонии с окружающим миром.

Трудно найти такого учителя, который ограничивал бы себя

Только классными занятиями при изучении природы. Он непременно использует разнообразные виды внеклассной работы, которая открывает большие возможности для познавательной деятельности младших школьников и способствует решению основных задач школы. (1, стр.92-94)

Все виды работы с учащимися, в том числе и внеклассную работу по природоведению, проводят по плану с выполнением поставленных задач.

В процессе изучения природы выясняются простейшие закономерности, устанавливаются связи и взаимосвязи между отдельными элементами и явлениями природы, рассматриваются разнообразные природные комплексы. Эта работа способствует расширению знаний и представлений детей о единстве природы. Обычно внеклассную работу подразделяют на индивидуальную, массовую и кружковую.

Индивидуальная внеклассная работа.

Интересный эмоциональный урок формирует стремление к более глубокому изучению предмета. Индивидуальная внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к изучению природы, позволяет дифференцировать их интересы и тем самым готовить детей для массовой и кружковой внеклассной работы.

Массовая внеклассная работа.

В ней участвуют все учащиеся. Значение массовых мероприятий трудно переоценить. Во-первых, во время их проведения решаются многочисленные познавательные, воспитательные и развивающие задачи. Во-вторых, они осуществляются коллективно, а все лучшее черты детей формируются в школьном коллективе. Важнейшее значение массовых внеклассных мероприятий состоит в том, что они являются мощным средством организации детей, способствующим воспитанию ответственности за порученное дело.

Кружковая работа.

В процессе проведенной индивидуальной и массовой внеклассной работы создаются группы детей, которые с большим интересом и удовольствием выполняют отдельные поручения. В процессе работы выявляются интересы, определенные склонности детей.

Следовательно, учитель, опираясь на интересы учащихся, выбирает тот или иной вид внеклассной работы. При составлении тематики внеклассных занятий учитываются следующие условия:

1)связь внеклассных мероприятий с учебным материалом;

2) доступность и посильность выполнения детьми внеклассных заданий;

3)преемственность между классами;

4)включение детей в посильный общественно-полезный природоохранительный труд.

Для усиления интереса к предстоящей внеклассной деятельности школьники привлекаются к обсуждению перспектив предстоящей работы, ее планирования и проведения.

Каждое внеклассное занятие готовится и разрабатывается при участии ребят так, чтобы закрепить у них потребность и вызвать устойчивый интерес к наблюдениям в природе, направлять на поиски ответов на многие вопросы к справочной и научно-популярной литературе.

По нашему мнению, рассмотрев различные виды внеклассной работы, их сочетание будет способствовать повышению интереса детей к внеурочной деятельности по общению с природой. (29, стр. 59)

Природоведческие праздники.

Традиционно праздники, посвященные природе, являются эффективным средством формирования основ материалистического мировоззрения, умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания учащихся. Проведение их выявляют разнообразные способности и дарования учащихся.

Природоведческие праздники - это комплексная, сложная форма внеклассной работы, включающая выступления учащихся, их участие в общественно полезном труде, выставки работ, конкурсы, игры и т.п.

При подготовке к праздникам надо иметь в виду следующее: программа праздника составляется с учетом пожеланий детей для создания условий развития их активности, самостоятельности, инициативы и фантазии; праздникам должны предшествовать экскурсии, беседы, полезные дела учащихся.

Праздники надолго остаются в памяти ребят, если материал подается интересно, непринужденно, торжественно, создавая у них хорошее настроение (31, стр.29) - игровые методы широко используются в практике экологического образования. В играх в полной мере раскрываются творческие способности школьников, игра всегда несет дух непринужденности и раскованности, благодаря чему большое количество учащихся, порой незаметно для себя, вовлекается в процесс экологического образования.

Экскурсии по экологической тропе.

Учебная экологическая тропа - специально оборудована в образовательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экскурсий, а также полевого практикума.

Экологические экскурсии - это форма экологического образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательных целях.

Экскурсии имеют особенно большое образовательное и воспитательное значение. Благотворное влияние их на воспитание учащихся неоднократно подчеркивали выдающиеся педагоги и методисты, учителя-практики.

Общение с природой вызывает интерес учащихся к ее познанию, раскрывает природные богатства и красоту, способствует воспитанию бережного отношения к природе, расширяет кругозор, развивает наблюдательность. (26, стр.95)

Методика проведения экскурсий, ход их определяется темой и целью, возрастом, знаниями учащихся, уровнем подготовленности учителя.

При проведении экскурсий в природу особое внимание надо обратить на выработку бережного отношения к объектам природы.

Существует ряд рекомендаций для учителя:

Помните, что экскурсия в природу - это не просто развлекательная прогулка, а эффективная форма экологического образования.

Заранее определите проблематику экскурсий, предварительно изучите местность, составьте маршрут.

Придерживайтесь тематики экскурсии, не поддавайтесь на отвлекающие, провокационные детские вопросы.

Рассказывайте только о том, что можно показать.

Избегайте длинных объяснений.

Не оставляйте школьников пассивными слушателями, привлекайте их к активной деятельности.

Не перегружайте экскурсантов новыми названиями, они их непременно забудут.

Умейте сконцентрировать внимание детей на нужном природном объекте.

Вовремя замечайте утомление школьников и умейте закончить экскурсию.

10. Закрепляйте итоги экскурсии на последующих занятиях.

Перед экскурсией следует обратить внимание на то, что им предстоит увидеть и как наблюдать. Можно показать схему маршрута для ориентировки на местности и провести инструктаж о правилах поведения.

После экскурсии школьники обрабатывают собранный материал и составляют коллекции опавших листьев, семян, плодов и т.д. пишут сочинения, стихи, рисуют картины, оформляют альбом и стенгазеты. (17, стр.153)

Познавательные игры

Экологические игры - это форма экологического образования, основанная на развертывании особой (игровой) деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности. (29, стр.68)

Важное место занимают познавательные игры, а также использование разнообразного занимательного материала по внеклассной работе экологического воспитания по природоведению. Включение его развивает интерес и любовь к природоведению, делает радостной и энергичной деятельность учащихся, вносит элементы здорового отдыха, создает хорошее настроение.

Познавательные игры требуют сообразительности, наблюдательности, умения ориентироваться в определенных условиях, вызывают максимум активности, развивает внимание, зрительную память, органы чувств.

Игру можно провести на природе, предложив для внимательного рассмотрения интересный яркий уголок природы.

"Будь внимателен!" Играющие становятся в круг. Ведущий называет растение или животное и говорит, где растет растение или обитает животное. Если ведущий сказал правильно, то играющий, к которому он обращается, должен сказать "да", а если неправильно, - "нет". За неправильный ответ участник игры выбывает из круга, а победителем становится оставшийся в круге. Он и назначается ведущим.

"Кто больше знает?" Игра проводится после ознакомления с каким - либо интересным предметом или явлением природы. Каждый учащийся должен составить по одному предложению о данном объекте или явлении, не повторяясь. В итоге получается полная характеристика предмета или явления, составленная детьми. Составивший больше предложений и оставшийся последним считается победителем.

Общественно-полезный труд.

С каждым годом в наших школах значительно возрастает удельный вес общественно-полезной деятельности учащихся, накапливается положительный опыт этой работы. Разрабатываются общешкольные планы общественно - полезного труда, намечаются способы претворения их в жизнь, осуществляется контроль за их выполнением и оценка результатов работы.

Общественно - полезный труд учащихся можно рассматривать в двух аспектах: общественно - полезный труд в школе и на школьном учебно-опытном участке и вне школы.

Внутришкольная общественно - полезная работа:

1. Работа по озеленению класса, школы (посадка и уход за комнатными растениями).

2. Уход за обитателями живого уголка природы.

Перечисленные виды труда требуют каждодневного выполнения и внимания. Поэтому здесь важно продумать методику их организации и проведения.

3. Работа на учебно-опытном участке . (выращивание цветочно-декоративных, овощных растений, саженцев, ягодников. Уход за ними. Проведение простейших опытов).

Изготовление простейших наглядных пособий (лепка из пластилина муляжей плодов, рельефов поверхности родного края; изготовление из картона коробок для хранения раздаточного материала, для сбора семян; гербариев и коллекций; альбомов и плакатов; сбор вырезок из журналов и газет и др.)

Ремонт и приведение в порядок наглядных учебных пособий (подклейка таблиц, картин, географических карт, прибивка реек и т.п.)

6. Помощь в оборудовании класса - кабинета природоведения, школьного краеведческого уголка.

7. Организация выставок работ членов кружка (гербарии, коллекций, рисунки, поделок из природного материала).

8. Выпуск стенгазет, оформление информационных уголков.
Альбомы красочно оформляют, помещают фотографии, вырезки из

журналов наиболее характерных растений и животных. Этот иллюстративный материал имеет краткие подписи - пояснения.

Учащиеся изготавливают карточки - описания диких и

домашних животных, растений.

Практикуют также изготовления книжек - малышек по природным зонам нашей страны, по республике, где дают краткое описание природы, растительного и животного мира, труда людей.

Оборудуют уголок "Природа и фантазия" для демонстрации лучших поделок из природного материала. Ребята очень любят мастерить, с удовольствием работают с природными материалами. По заданию учителя учащиеся собирают иллюстративные и текстовые материалы, отражающие специфику каждого времени года, и систематизируют их по темам "Лето", "Осень", "Зима", "Весна". Подбирают также материал "Дикие животные", "Домашние животные", "Сезонный труд людей" и др. С увлечением собирают загадки о природе. Каждую загадку пишут на отдельной карточке и помещают в конверты с надписями "Растения", "Животные", "Явления природы". Внешкольный общественно - полезный труд состоит из следующих основных видов:

Участие в охране природы родного края.

Организация охраны муравьев, птиц, рыб и других полезных животных (изготовление кормушек, сбор корма для подкормки птиц, шишек для подкормки белок в зимнее время).

Работа по охране зеленых насаждений дворов, улиц, дорог; по спасению рыбной молоди, то есть работа "зеленых" и "голубых патрулей".

Практические работы по очистке леса от сушняка, мусора, охрана молодых посадок от пожара.

Участие в борьбе с вредителями и сорняками сельскохозяйственных культур.

Обогащение природы родного края.

Посадка деревьев и кустарников для создания живых изгородей вдоль дорог, у животноводческих ферм, участие в создании парков, аллей и др.

Приведение в порядок существующих и закладка новых цветников.

Организация постоянного ухода за насаждениями и посадками.

Участие в массовых компаниях по сбору плодов и семян растений для лесопитомников, семян дикорастущих кормовых трав.

Сбор лекарственного сырья, семян, плодов, грибов.

Много полезных и нужных дел могут сделать учащиеся начальных классов. Задача учителя - организовать и направить эту работу в нужное русло. (16, стр.159)

Клубная работа.

Основное отличие клубной работы от других форм состоит в том, что в клубе возможен более свободный выбор деятельности детьми, создается непринужденная обстановка для общения их между собой, удовлетворяется потребность и интерес к играм. Здесь познавательный интерес учащихся к изучению природоведческих вопросов выступает движущей силой в поиске ответа на многие из них, каждая встреча в клубе направляет ребят на поиски, на развитие любознательности, интереса к справочной и научно- популярной литературе.

На заседаниях клубов учащиеся не только получают ответы на возникающие вопросы, но, что особенно важно, учатся самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы: почему это происходит, что такое, как получается, где можно увидеть, узнать, прочесть?

Необходимым элементом работы каждого заседания клуба являются вопросы детей и ответы на них с указанием источников, в которых найдены ответы на тот или иной вопрос. Поэтому в классе вывешивают ящик с надписью "Спрашивайте - отвечаем" или "Почемучкины вопросы", куда опускают пожелания и вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы.

Примерно за неделю до очередного заседания клуба учитель классифицирует вопросы по содержанию, распределяем между членами клуба по 1-2 и начинается поиск ответов. Когда участники клуба на заседаниях отвечают на вопросы, то стремятся каждое выступление по возможности сопровождать показом предметов или явлений, о которых идет речь (гербарий растений, чучела животных или их рисунки, демонстрация диапозитивов и диафильмов, опытов).

Такая подготовка и проведение занятий развивают у детей умение не только найти ответ и правильно ответить на вопрос, но и подобрать материал для его иллюстрации, что делает ответ более доказательным и запоминающимся, вызывает стремление остальных членов клуба также интересно отвечать на вопросы.

Экологические викторины.

Природоведческие викторины, побуждающие работать мысль учеников, обладающие дидактическими и занимательными функциями, часто используются на клубных, кружковых занятиях и т.д.

Вопросы викторин чрезвычайно разнообразны.

Одни требуют фактических знаний: Какое дерево является самым распространенным в Коми Республике? (Лиственница).

Другие - смекалки, сообразительности: почему сорнякам не дают цвести и пропалывают их до цветения? (Чтобы не дали семян).

Третьи - знания биологической терминологии: какие части растений употребляют в пищу у ржи, капусты, моркови? (семена - плоды, листья, корнеплоды).

Используют вопросы - шутки: много рук, а нога одна (дерево).

Звуковые викторины "Узнайте нас" (по грамзаписи надо определить птичьи голоса).

Викторины чаще проводят устно, что экономит время и позволяет сразу выявить победителей. Вопросы задают всем участникам викторины или же учащихся разбивают на группы, команды, которые соревнуются между собой. (46,стр.172)

На внеклассных занятиях используют и загадки. Работа с ними доставляет большую радость детям. Они озадачивают, заставляют думать.

Популярны у детей рифмованные загадки о явлениях природы, растениях, животных.

На внеклассных занятиях учащиеся с удовольствием разгадывают ребусы, кроссворды, шарады и др. Это способствует развитию фантазии, упражняет остроумие, сообразительность, быстроту мысли, дает хорошее основание для самостоятельного мышления. (28, стр.87)

Шарады - это загадки, в которых нужно разгадать задуманное слово, состоящее из нескольких частей. Каждая часть его является самостоятельным словом. Первое - нота, второе - тоже,

В целом на горох похоже. (Фа-соль)

Логогрифы - слова-загадки, меняющие свое значение при отнимании или прибавлении букв. Я глубока и полноводна, И вся страна гордится мной, А впереди союз поставишь - И стану птицей я лесной. (И-Волга)

Метаграммы - это загадки, в которых из заданного слова путем замены одной буквы на другую получается новое слово.

Я - сибирская река, Широка и глубока. Букву "е". на "у" смени - Стану спутником Земли (Лена- Луна). Часто у ребят возникает желание собирать занимательный материал. И тогда учителя предлагают учащимся завести тетради и переписывать или наклеивать в них из журналов, газет, календарей небольшие тексты, загадки, ребусы и др. Тетрадям дают названия "Интересные или забавные странички", "Тетрадь занимательного материала". Собранный материал можно использовать при проведении внеклассных занятий, уроков природоведения.

Соревновательные экологические игры - это тип экологических игр, основанный на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, умений, навыков.

а) Конкурс - аукцион представляет собой серию тематических вопросов и заданий, которые предлагаются участникам состязания, которые соревнуются в лучшем знании какой-либо проблематики ("Человек и природа"; "Жизнь водоемов"; "Роль насекомых в экосистеме" и т.п.) Ведущий, от которого требуется соответствующая компетентность, объявляет задания и выставляет разыгрываемый приз. Предлагается перечислить хищных Насекомых.

б) Конкурс проектов по охране природы. Заранее объявляется проблематика ("Безотходные технологии" - для старшеклассников), по договоренности проект может представляться группой из 2-3 человек или индивидуально, со сроком подготовки или экспромтом. Защита проектов проводится в обстановке, имитирующей научную среду (с элементами пародии), с соблюдением регламента: на доклад - 7 минут, выступления оппонентов - 5 минут, высказывания из аудитории - до 2 минут. Жюри
отмечает лучшие проекты и награждает победителей.

в) Конкурс кроссвордов экологической тематики заставляет участников проштудировать большое количество справочной и энциклопедической литературы. Победители конкурса могут стать участниками игры на школьном "Поле чудес" или экологическими "знатоками" и соревноваться со всей школой, отвечая на вопросы "Что? Где? Когда?".

г) Конкурс - марафон проводится таким образом, что участники проходят по "маршруту", состоящему из этапов - станций ("Лес", "Озеро", "Болото", "Зоопарк", "Дендрарий" и т.д.). На каждой станции школьники выполняют задания, отвечают на вопросы и получают соответствующие очки (в виде жетонов). Побеждает команда, участники которой наберут больше очков.

Внеклассная работа 1) является необязательной для всех учащихся. Она основывается на добровольности, инициативе и активности младших школьников. 2) Содержание ее может выходить за пределы учебной программы. 3) Часто внеклассная работа является непосредственным продолжением внеурочной, способствуя углублению и расширению получаемых учащимися сведений. Например, по заданию учителя ведут программные наблюдения в уголке живой природы - это внеурочная работа. Во внеклассной работе они могут продолжать эти наблюдения, но уже по специальной программе, значительно расширяющей и углубляющей знания, приобретенные ими в ходе учебного процесса. (26, стр.29)

Под внеклассной работой следует понимать организованную и целенаправленную образовательно-воспитательную работу учителя, связанную с изучением природоведения, основанную на добровольных началах и проводимую во внеурочное время. (26, стр.75)

Живущий в городской среде ребёнок не всегда осознаёт важности природоохранной деятельности. Да, дети знают, что нужно любить и охранять природу, а что для этого может сделать он сам - нет полного понимания этой проблемы.

Необходимо дать почувствовать каждому ребёнку, что от него самого, от его действий зависит состояние окружающей среды. Бросил мусор в реку -загрязнил дом рыбок, лягушек. Убрал мусор на берегу - помог сохранить речку в чистоте. Поухаживал за своим любимцем - он здоров и весел. Забыл полить комнатное растение - оно погибло по твоей вине.

Но нельзя запугивать детей негативной информацией о состоянии окружающей среды. Не забывайте об их возрасте! Утверждения, что «с природой всё плохо», что чистой воды на Земле практически не осталось и т.п., могут вызвать у детей стрессовую реакцию и нежелание что-либо делать, поскольку ничего нельзя изменить. Если рассматривать какую - то проблему, например, рассказывать о последствиях неправильного отношения человека к водоёмам, обязательно следует объяснить, как можно изменить ситуацию, как поступить правильно, то есть экологически грамотно.

Содержание уроков природоведения экологической направленности разнообразно, но на уроках не всегда в полном объёме мы можем преподнести детям практическую значимость природоохранной деятельности. Поэтому внеклассные занятия дополняют экологическую деятельность на уроках.

Очень важна работа учителя по привитию детям любви к природе, бережного отношения и действенной её охраны. Что значит «любить природу»? Для учащихся это означает, прежде всего, её познание, причём с глубоким пониманием практической значимости полученных знаний. Если ребёнок полюбит лес, будет восхищаться им, то он сможет осознать значение леса в жизни человека. Любовь- это сфера чувств, поэтому усилия учителя должны быть направлены на развитие чувств ребёнка. Следует отметить, что дети очень наблюдательны и чутки к словам и делам учителя, они быстро подмечают положительное и подражают учителю.

Из методических приёмов воспитания любви к природе следует отметить такие приёмы, как эмоциональность и выразительность в объяснении отдельных явлений, а также постоянный показ практической значимости знаний о природе и применении их. Если дети принимают участие в озеленении школы, школьного двора, то они не будут рвать и топтать цветы на клумбах и скверах, не будут ломать деревья и кустарники, за которыми сами ухаживают. Слушая красоту пения птиц, зная, какую пользу приносят они в народном хозяйстве, дети полюбят, и будут охранять пернатых друзей, а в зимнее время подкармливать их.

Содержание уроков природоведения экологической направленности разнообразны, но на уроках не всегда в полном объёме мы можем преподнести практическую значимость природоохранной деятельности. Поэтому внеклассные занятия дополняют экологическую деятельность на уроках.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности.

При вовлечении младших школьников во внеклассную работу появляется больше возможностей для поддержания, развития и закрепления познавательных интересов учащихся, удовлетворение детской любознательности, для развития нравственных чувств и норм поведения.

Вышесказанное доказывает, что внеклассная работа открывает большие возможности для развития и воспитания экологической культуры детей младшего школьного возраста. (41, стр. 82).

Таким образом, разнообразные виды внеклассной работы взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания. Значение внеклассных мероприятий очень огромно. Внеклассная работа в наши дни выступает как основная форма организации экологического образования воспитания, играет роль в формировании экологической культуры младших школьников.



Заключение

В данной курсовой работе рассмотрены все основные аспекты экологического воспитания на базе начального обучения в средних образовательных школах. Также были рассмотрены аспекты формирования экологической ответственности перед природой и экологией. В теоретической части было проведено исследование формирования экологической ответственности на базе начальной школы, а также социально - педагогические проблемы, решение которых должно быть взято за основу преподавания в средних образовательных школах. В практической части был проведен анализ междисциплинарного подхода, его разбор и систематизация полученных результатов, а также роль воспитания младших школьников по предмету формирования экологической культуры и ответственности. Все основные аспекты и проблемы были рассмотрены и проанализированы. Задачи курcовой работы были достигнуты. По итогам курсовой работы можно сделать следующие выводы:

Экологическое воспитание - это информирование о нормах экологической ответственности перед природой и обществом, посредством проведения занятий по данной предметной области, направленное на изучение основ бережного обращения с природой и последствий её загрязнения, а также взаимодействия человека с природой и угрозы экологической катастрофы.

Перед преподавателями стоит задача определить объективные и субъективные факторы взаимосвязи с экологической средой и отношение школьников к природным явлениям. Посредством определения трудовых, поисковых и природоохранительных мероприятий разрабатываются групповые и индивидуализированные привлекательные для учащихся способы ознакомления с природой и экологической ответственностью.

Особенности и условия эффективности образования и воспитания младших школьников, дают возможность учителям сформировать у учащихся мотивацию к овладению экологическими знаниями и формированию экологической культуры младших школьников.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды и.т.д.



Список использованной литературы

1. Барышева, Ю.А. Из опыта эколого-краеведческой работы //НТТТ, №3, 1998.- с.92-94

2. Бахтибенов, А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз.-1993.- №6

3. Бендаренко Экологическое воспитание младших школьников. //НТТТ 1987

4. Богданец, Т.Т. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников//НШ.- 1989.- №5.- с.30-31

5. Борейко, В.Е. Краткий курс экологической этики.- М.: Просвещение,2002

6. Вахрушев, А.А., Раутиан, А.С. Мир и человек. Программно-методические материалы. Окружающий мир. //НШ.- М.: Дрофа, 2000.- с.86-105

7. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников //НТТТ.- 1997,.- №4.- с. 36-39

8. Воробьёва, А.Н. Экологическое образование младших школьников. //НШ.- 1998.- №6.- с.63-64

9. Гетьман, В.Ф. Экскурсии по природоведению во2-3 классах. //Рад. шк. - 1983

10. Глазачёв, С.Н. Сохраним ценности экологической культуры. //НШ.- 1999.-№6.- стр.13

11. Дежникова, Н.С., Иванова, Л.Ю., Клемяшова, Е.М., Снитко, И.В., Цветкова, И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: учебное пособие.- М: Педагогическое общество России, 2001.- стр.63

12. Дерябо, С. Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов - на - Дону, Феникс, 1996

13. Дмитриева, Н. Я., Товпинец, Н. П. Естествознание 2 класс: методические рекомендации.- М.: Творческая педагогика, 1984.

14. Жесткова, Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся //НШ.- 1988.- №10-11.- с. 63-65

15. Жукова, И.В. В помощь экологическому воспитанию учащихся. //НШ.- 1998.- №6.- с. 125-127

16. Захлебный, А.Н, Суравегина, И.Т. Экологическое образование во внеклассной работе.- М: Просвещение, 1984

17. Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе. - ЦГЛ «Москва», 2003

18. Кириллова, З.П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы //НШ.- 1989.- №5.- с.25-26

19. Карнушова, В. Н. Воспитание экологической культуры у детей младшего школьного возраста. - Сыктывкар, 1993

20. Каропа, Г.Н. Теоретические основы экологического образования школьников. - Н.Ш.- 1998.-№8.- с. 59 - 63

21. Клепинина, З.И. Природа и люди. Программно-методические материалы. Окружающий мир. //НШ/ Сост. Яроменко, Е.О.- М.: Дрофа, 2000.- с.52-85

22. Климцова, Т.А. Экология в начальной школе. //НШ.- 2000.- №6.- с.75-77

23. Карона, Г.Н. Теоретические основы экологического образования.

24. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребёнка от рождения до 17 лет. 2-е издание. М: Издат. УРАО, 1997

25. Купров, В.Д. Экологическое образование младших школьников // НШ.- 2000.- №7.- с. 85-86

26. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. - 1999. - №1. С. 19-22

27. Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1993,

28. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. - 1998. №6. С. 92-94. Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. - 1993. - №6.

29. Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. - 1987.

30. Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. - 1987.

31. Боровская Л. А. Экологическая направленность экскурсии в условиях города. М. Просвещение, 1991.

32. Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. - 1998. - №10. С. 9-11.

33. Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. - 1998. № 6. С. 63-64.

34. Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // Рад. шк. - 1983.

35. Глазачев С. Н. Сохраним ценности экологической культуры. // НШ. - 1998. №6. С. 13-14.

36. Гордеева В. А. Путешествия мужика (экологическая сказка). // НШ. - 1999. №12. С. 98-100.

37. Горощенко В. П. Природа и люди. М., Просвещение, 1986. Государственные стандарты начального образования РК. Алматы, 1998. Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993. Гюльвердиева Л. М., Утенова З. Ю. Национальные традиции и их использование в экологическом воспитании детей. // НШ. - 1998. №6. С. 71- 76.

38. Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. // НШ. - 1998. - № 6. С. 19-26.

39. Дмитриев Ю. Д. Земля у нас одна. М.: Детская литература. - 1997. Дорошко О. М. Совершенствование подготовки будущих учителей начальной школы к осуществлению экологического воспитания младших школьников. Автореферат. Киев - 1988.

40. Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. // НШ. - 1989. №10-11.

41. Жукова И. В помощь экологическому воспитанию учащихся. // НШ. - 1998. №6. С. 125-127. Ишутинова Л. М. Грибы - это грибы. // НШ. - 2000. №6. С. 75-76.

42. Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками. // НШ. - 1998. №6. С. 84-92.

43. Кириллова З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение. - 1983.

44. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. - 2000. №6. С. 75-76. Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. // НШ. - 1998. №6. С. 50-52.

45. Королева А. Школа тигров и леопардов. // НШ. - 1998. №6. С. 59-63. Лобов П. А. Колобок (театрализованное представление на экологическую тему). // НШ. - 2000. №6. С. 20-22.

46. Майорова М. Л. Интегрированное применение литературного материала на уроках природоведения. // НШ. - 1999. №12. С. 60-61.

47. Мутин М. А. Растения лесотундры. // НШ. - 1998. №6. С. 123-125. прекрасного. // НШ. - 1998. №6. С. 105-106. Николаева С. Н. Начало экологической культуры

Размещено на Allbest.ru