Разработка обучающего средства для подготовки школьников к профильной олимпиаде по информатике

Использование ЭОР в учебной и внеурочной деятельности помогает преодолевать трудности в обучении и самоутверждении учащихся, поскольку позволяет им раскрывать свои возможности и способности. Работа с цифровыми образовательными ресурсами увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества, т.е. демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными на уроках. Все это создает благоприятный фон для достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет и на учебную деятельность.

1.4 Формы и методы подготовки детей к олимпиадам в начальной школе

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.

Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы - поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Среди многочисленных приемов работы, ориентированных на интеллектуальное развитие школьников, особое место занимают предметные олимпиады.

Слово «олимпиада», ассоциируется с сильными учащимися, отличниками. Подобный подход оправдан, если речь идет о районных, краевых, Всероссийских и Международных очных олимпиадах. На таких уровнях сама цель олимпиад - выявление одаренных и нестандартно мыслящих учащихся, определение сильнейших из них.

Кроме таких олимпиад, в настоящее время создана сеть заочных предметных олимпиад по всем учебным предметам. Цель олимпиад этого вида несколько иная - это ознакомление учащихся с задачами предметных уровней и предоставление возможности сравнить свои успехи в изучении областей науки с успехами своих ровесников.

Участие школьников в заочных олимпиадах краевого, Российского, Всероссийского и Международного уровня имеет целый ряд привлекательных моментов и для ученика, и для родителей и для учителей:

- дает возможность школьникам и их учителям защищать честь своей школы;

- создает ситуацию успеха, поднимает интерес учащихся к изучению предмета;

- привлекает учащихся уже с начальных классов к участию в олимпиадах, через несколько лет, будучи старшеклассниками, они станут ветеранами интеллектуальных турниров, которых можно будет смело отправить на любое соревнование;

- некоторые олимпиады («Кенгуру», КИТ, «Русский медвежонок») проходят в том же тестовом формате, что и ЕГЭ, предоставляя учащимся возможность за несколько лет освоить данную форму тестирования;

- по итогам проведения олимпиады учителя, ученики и их родители могут ознакомиться с результатами всех участников по нескольким критериям: по классам, по регионам, по населенным пунктам, узнать свой результат и сравнить его с лучшим;

- каждый участник имеет возможность получить диплом призера или участника, сертификат для школьного портфолио.

Существует следующая система подготовки участников олимпиад[16]:

- базовая школьная подготовка по предмету;

- подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, курсы по выбору);

- самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.);

- целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством педагога, имеющего опыт участия в олимпиадном движении).

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. Подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года.При подготовке к олимпиаде необходима индивидуальная программа для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от практики до творчества. Следует уделять внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач. Учителю надо использовать все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, уроки - практикумы, эксперимент в школьном кабинете и т.д.

При подготовке школьников начальных классов к олимпиадам по информатике можно выделить следующие этапы [20].

-выявление наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных школьников через:

наблюдения в ходе уроков;

организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предметам;

оценку способностей школьников и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам.

- создание творческой группы, команды школьников, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет:

реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников;

уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания).

- планированиеработы:

при планировании работы с группой школьников необходимо избегать формализма и излишней заорганизованности;

следует оптимально выстраивать индивидуальные образовательные траектории для каждого участника (свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий);

должна быть предусмотрена возможность отдыха, релаксации;

основная форма работы на занятиях - различные формы индивидуальной и парной работы.

- расширение кругозора обучающихся:

чтение книг, журналов;

работа в Интернете;

дистанционное общение.

К группе одарённых детей могут быть отнесены дети, которые[19]:

- имеют более высокие по сравнению с большинством остальных интеллектуальные способности;

- имеют доминирующую, активную, ненасыщаемую познавательную потребность;

- испытывают радость от умственного труда.

Для таких детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления.

Существует примерный план мероприятий при подготовке учащихся к олимпиадам[25]:

Планируемое мероприятие	Ответственный	Планируемый результат
Первичное анкетирование учащихся на выявление их общей и предметной одаренности	Педагог-психолог	Карта одаренности на каждого ребенка
Разработка программы по работе с одаренными детьми при подготовке к олимпиадам	Учителя-предметники, зам. директора по УВР	Проект программы
Формирование нормативно-правовой базы учреждения по работе с одаренными детьми	Заместитель директора по УВР, директор школы	- Приказ об утверждении рабочей группы по работе с одаренными детьми - Приказ об утверждении программы - Приказ об утверждении курсов по выбору и факультативов - Положение о стимулирующих надбавках педагогов в рамках НСОТ - Положение об индивидуальных образовательных программах одаренных учащихся - Положение о проведении школьных олимпиад
Утверждение расписания курсов по выбору и факультативов, нацеленных на развитие интеллектуальных способностей учащихся	Заместитель директора по УВР, директор школы	Утвержденное расписание занятий курсов по выбору и факультативов
Формирование индивидуальных образовательных программ (ИОП) учащихся по предметам	Руководитель ШМО учителей-предметников, заместитель директора по УВР, учителя-предметники	Индивидуальные образовательные программы (ИОП) на каждого одаренного ребенка имеются у каждого педагога
Проведение школьных олимпиад в рамках предметных недель, брейн-рингов и т.д.	Руководитель ШМО учителей-предметников, заместитель директора по УВР, учителя-предметники	Участие детей в данных мероприятиях - 90-100%
Организация участия одаренных детей в школьном и районном этапах Всероссийской олимпиады школьников	Заместитель директора по УВР, учителя-предметники	Участие детей в мероприятии - не менее 9%
Создание системы дистанционного участия детей в предметных олимпиадах	Заместитель директора по УВР, учителя-предметники, учитель информатики	Сертификаты участников, дипломы
Организация научно-поисковой работы учащихся посредством сети Интернет	Заместитель директора по УВР, учителя-предметники, учитель информатики	График работы компьютерного кабинета
Развитие логического и интеллектуального мышления учащихся через чтение интернет-журналов научной и учебной направленности	Школьный библиотекарь, учитель информатики	Чтениеинтернет-журнала
Подписка на периодический журнал «Юный эрудит»	Школьный библиотекарь	Повышение интереса к чтению научного журнала
Работа с педагогическими кадрами. Семинары по теме: «Особенности обучения одаренных детей»	Заместитель директора по УВР, руководитель ШМО учителей-предметников	Повышение уровня педагогического мастерства с одаренными детьми
Работа с родителями. Проведение лекториев для родителей по темам: «Сложности психического развития одаренных детей», «Развитие и формирование одаренности в процессе обучения, воспитания и общения»	Заместитель директора по УВР, кл. руководители	Родители оказывают помощь в работе с одаренными детьми
Отслеживание результативности участия школьников в олимпиадах различного уровня	Заместитель директора по УВР	- Определение уровня овладения знаниями и умениями мотивированных детей - Результативное представление о потенциале школы - Проектирование перспективной траектории развития школы (отбор и дальнейшее развитие одаренных детей)

Система разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее обучающе-воспитательное значение, формирует у одаренной личности системные знания и личностные качества. Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала детьми различных возрастных групп. Содержание науки и возрастные особенности одаренных детей требуют соответствующей, активной формы обучения, определяют ее характер: место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм.

Подготовка одаренных детей имеет чёткую направленность на реализацию таких компонентов содержания образования, как:

- развитие интереса, расширение и актуализация знаний по предметам школьной программы, развитие представлений о межпредметных связях;

- развитие интеллектуальной инициативы обучающихся в процессе освоения основных и дополнительных образовательных программ;

- создание предпосылок для развития научного образа мышления;

- освоение творческого подхода к любому виду деятельности;

- формирование установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаментальными науками;

- становление сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, между учащимися, педагогами, учеными и специалистами;

- обучение информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;

- формирование развивающей образовательной среды;

- профессиональное самоопределение детей;

- получение предпрофессиональной подготовки [32].

Умелый выбор формы процесса обучения позволяет осуществить данную направленность наиболее результативно.

Каждый ребенок имеет способности и таланты. Все дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, необходимо умелое руководство со стороны взрослых.

Общая одаренность представляет собой широкий диапазон способностей, лежащих в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деятельности. Регулярное, целенаправленное внимание к проблеме развития общей одарённости формирует беглость мысли (количество идей, возникающих за единицу времени), гибкость ума (способность переключаться с одной мысли на другую), оригинальность (способность находить решения, отличающиеся от общепринятых), любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире), умение выдвигать и развивать гипотезы и т.д.

К принципам педагогической деятельности в работе с одаренными детьми относятся:

- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

- принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Как отмечается в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»[33], при создании системы поддержки талантливых детей необходимо создавать: во-первых, специальную систему поддержки сформировавшихся талантливых школьников, во-вторых, общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят.

В рамках второго направления ведется работа по поддерживанию творческой среды, обеспечивающей возможность самореализации учащимся каждого образовательного учреждения. С этой целью расширяется система олимпиад и конкурсов школьников, практика дополнительного образования, различного рода ученические конференций и семинары, отрабатываются механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио) при приеме в вузы.



Глава 2. Разработка обучающего средства для подготовки школьников к профильной олимпиаде по информатике

2.1Типы задач по информатике в начальной школе

Освоение основных понятий информатики проходит успешнее, если используются задания в занимательной форме.Обычно «занимательное» понимается как увлекательное, интересное, притягивающее к себе благодаря необычности, нетрадиционности формы или содержания, положительно влияющих на эмоциональный настрой аудитории.Количество занимательных задач велико.

Выделим четыре типа, применяемые в обучении информатике в начальной школе: задачи-рисунки, логические мини-задачи, задачи-шутки и задачи с неполным условием. В настоящее время в качестве средства обучения в основном применяются задачи двух последних типов.

Задачи-рисунки представляют собой изображения (в том числе схематические) каких-либо объектов, сделанные в необычных ракурсах, то есть с тех сторон, с которых мы видим данные объекты наименее часто. При решении такой задачи учитель задаёт аудитории вопросы типа «Что изображено на рисунке?», «С какой стороны изображён предмет?» либо вопросы о принадлежности данного объекта кому или чему-либо.

Если младшие школьники затрудняются сразу дать правильный ответ,то их следует подвести к нему через систему наводящих подсказок, которые могут быть предложены как словесно, так и в виде рисунков. Ученики сами могут задавать учителю наводящие вопросы, из ответов на которые можно собрать достаточное количество полезной информации.

К логическим мини-задачам относятся короткие по формулировке задачи, состоящие из единственного предложения-вопроса, где ключевые(как кажется на первый взгляд) данные явно или неявно уводят в сторону от правильного ответа.

На задачи со скрытой некорректностью поставленных вопросов ответы можно дать лишь при определённом уровне знания материала. Такие вопросы провоцируются диалогом,ведущимся в неуточнённом контексте, и в них либо заложена ложная посылка, либо для ответа требуется некоторая дополнительная информация, либо когда неправильно использовано вопросительное слово, либо когда в вопросе присутствует шутка, которую обучаемые должны распознать и дать адекватный ответ.

В задачах-шутках допускаются ответы шутливого характера, не несущие в себе конкретной информации, но такие ответы не должны переходить грань дозволенного в общении учителя с учеником, поэтому здесь требуется особая осторожность. Задача-шутка может состоять из серии вопросов, часть из которых поставлена корректно («правильные»), а один вопрос поставлен некорректно (не обязательно последний по счёту).

Ниже в таблице обобщается принцип решения задач-шуток.

Тип вопроса	Количество и качество ответов
В вопросе содержится ложная посылка	Единственный ответ отрицательного характера
Вопрос с недостаточной информацией	Из-за отсутствия полной информации однозначный ответ без получения дополнительной информации дать затруднительно
Неправильно использовано вопросное слово	Несколько различных по смыслу правильных ответов
В вопросе содержится шутка	Один правдоподобный или шутливый ответ
В вопросе явно содержится правильный ответ	Единственный ответ, содержащийся в вопросе

Часто учащимся трудно различать задачи второго и третьего типа. В этом случае младшие школьники дают ответы не машинально, а задумываясь над вопросом, учатся различать корректно и некорректно поставленные вопросы, глубже проникают в суть ситуации.

Предлагая задачи с неполным условием, учитель описывает некую реальную ситуацию, где часть исходных данных неизвестна. Задавая учителю наводящие вопросы, учащиеся должны найти недостающие звенья решения. При этом вопросы ставятся так, чтобы учитель мог дать на них либо односложные («Да»/«Нет»),либо нейтральные («Вопрос задан некорректно», «Неважно» и т.п.) ответы. Ориентируясь на них, дети должны определить и объяснить описанную в задаче ситуацию.

Решать занимательные задачи можно как на уроке, так и во внеурочное время; их можно включать в процесс обучения практически на любом этапе урока любого типа. На каждом уроке решать занимательные задачи нецелесообразно, а количество таких задач не должно превышать 1-2.

2.2Особенности выбора задач и подготовки к участию в профильной олимпиаде по информатике КГУ учеников 1-4 классов

Подбор заданий для олимпиады является очень важным организационным моментом. Ведь нужны не просто сложные задачи, а разнообразные задания творческого характера, которые были бы одновременно и интересны, и поучительны, и имели бы практическое применение. Работа по подготовке олимпиады предполагает также разработку рациональной методики оценивания решений предъявляемых задач.

Проверка заданий может осуществляться с использованием заранее продуманных и проверенных тестовых данных.

Самым сложным вопросом при проведении олимпиады остается подбор заданий и их тестирование. Существует несколько основных принципов, по которым должны строиться олимпиадные задачи[13]:

Задания олимпиады должны быть разного уровня сложности, так чтобы часть заданий могло решить подавляющее большинство учеников, а 1-2 из них могли решить только самые сильные учащиеся. Это позволит, с одной стороны, провести отбор лучших учеников, а с другой, соблюсти принцип дифференциации обучения. Решение задач не должно быть громоздким, а его реализация не должна поглощать много времени. Чтобы все участники могли реализовать свои амбиции, в олимпиадном варианте обязательно должна быть «утешительная» задача для слабых участников и трудная задача для самых сильных.

Задания должны быть практически ориентированы. Кроме того, они должны быть лишены «сухости», а нести, к примеру, элемент занимательности. В 1-4-х классах элемент «сказочности» в задаче делает ее более привлекательной.

Количество заданий может быть достаточно большим (7-10) и значительно превышать то количество, которое может решить даже самый сильный ученик за отведенные часы. Такая организация заданий будет развивать тактические умения учащихся для того, чтобы, оценив сложность заданий, правильно распределить акценты при выборе очередности решения задач.

Критерии оценки олимпиадных задач вырабатываются членами жюри.

Правильное и полное решение каждой задачи оценивается баллами (вес задач определяют организаторы олимпиады, учитель в процессе подготовки может корректироватъ его количественное представление, учитывая уровень подготовленности учеников).

При подготовке учащихся к олимпиадам необходимо определиться со стратегией обучения решению нестандартных заданий и задач повышенной сложности. Рассмотрим их краткие характеристики.

Ускорение. Эта стратегия позволяет учесть потребности и возможности определённой категории учащихся, отличающихся разным темпом развития. Ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащённому в той или иной мере углублённому учебному содержанию по предмету. Примером такой формы подготовки могут быть погружения, творческие мастерские, мастер-классы, интенсивные образовательные программы.

Углубление. Соответствующая стратегия подготовки эффективна по отношению к одаренным детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес к предмету. При этом предполагается более глубокое изучение тем конкретной области знаний. Это может быть школа и класс с углублённым изучением предмета.

Обогащение. Данный тип стратегии ориентирован на качественно иное содержание обучения учащихся, изучения нетрадиционных тем за счёт установления связей с другими темами, проблемами или предметами. Такая программа предполагает обучение школьников разнообразным способам и приёмам работы с олимпиадными заданиями. Подготовка может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, интеллектуальные турниры и конкурсы по развитию тех или иных способностей и т. д.

Проблематизация. Данная стратегия обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся с помощью использования проблемных ситуаций, оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся фактов, поиск новых трактовок и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению предмета.

При подготовке школьников к олимпиаде следует знакомить их с правилами организации олимпиад более высокого уровня и способами организации деятельности, при которой правила не стали бы непреодолимой преградой при выполнении заданий.

Необходимо позаботиться о том, чтобы учащиеся активно участвовали в подготовке к олимпиаде. Детям необходимо помочь добиваться успехов, т. е. помочь приобретать знания и навыки и применять их на практике. Участие в олимпиаде должно способствовать раскрытию потенциала учащегося, а достижение выдающихся результатов укрепит самосознание учащегося. Важно показать школьникам, что олимпиада - тоже путь к самоутверждению.

Важный вопрос, решение которого требует творческого подхода - реклама олимпиады, создание у учащихся необходимой мотивации. Кроме того, если подведение итогов олимпиады проводить на мероприятии, где обычно присутствует большинство учеников школы, разместить красочно оформленные результаты олимпиады на сайте, то интерес учеников к данному мероприятию значительно возрастет.

2.3 Рекомендации по работе с обучающим средством для подготовки школьников к профильной олимпиаде по информатике

Обучающее средство выполнено в виде сайта. После загрузки появляется главная страница сайта, содержащая сведения о его составе и назначении (см. рис. 1).

Рис. 1. Главная страница сайта.

Ознакомившись с этой страницей, учащийся может выбрать одну из интересующих его тем в меню, которое расположено в правой части страницы.

Меню представляет собой список типов олимпиадных задач. При выборе одного из них под наименованием выбранного типа появляются еще два пункта меню: примеры решения задач и задачи для самоконтроля (см. рис. 2).

Рис. 2. Вид меню с раскрывающимся списком.

Выбрав пункт «Решение задач», учащийся загружает страницу, на которой разобраны несколько задач выбранного им ранее типа (см. рис. 3).

Рис. 3. Вид страницы «Примеры решения задач» раздела «Задачи на переливания, взвешивания, разъезды, переправы».

Страница «Задачи для самоконтроля» для каждого типа задач выполнена в виде теста, в котором учащийся должен выбрать правильный ответ и нескольких предложенных.

Рис. 4. Вид страницы «Задачи для самоконтроля» для задач на системы счисления.

Выбрав один из вариантов ответа, учащийся должен нажать кнопку «Ответить», и ниже этой кнопки появится сообщение, верный ли ответ выбран, и правильный вариант в случае неверного ответа.

Рис. 5. Вид страницы «Задачи для самоконтроля» после нажатия кнопки «Ответить».



Заключение

Проведение олимпиад в начальной школе имеет большое воспитательное и обучающее значение. Олимпиады позволяют ученику познать себя, дают возможность в большей степени почувствовать в себе уверенность, служат развитию творческой инициативы ребят. Они являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют психические процессы (внимание, мышление, воображение и т.д.), вызывают интерес к процессу познания.

В выпускной квалификационной работе (ВКР) были рассморены особенности программы подготовки к олимпиаде по информатике младших школьников. К ним относится, в частности, необходимость формирования коммуникативных или сетевых моделей работы с одаренными школьниками и подготовки их к олимпиадам. Именно поэтому обучающее средство для подготовки к профильной олимпиаде по информатике выполнено в виде web-сайта.

Обзор существующих интернет-олимпиад по информатике и информационным технологиям показал, что интернет-олимпиады для младших школьников являются платными. Сайты для подготовки к олимпиадам предназначены для учеников старших классов. Следовательно, ни один из рассмотренных сайтов не может заменить предлагаемое в выпускной квалификационной работе программно-педагогическое средство для подготовки к профильной олимпиаде по информатике.

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы были рассмотрены существующие методики разработки и оценивания олимпиадных задач по информатике, которые предполагают проверку уровня развития творческого мышления ребенка и его умении реализовать возникающие идеи на практике.

В процессе выполнения ВКР была проведена классификация задач по информатике, которая позволила отобрать типы задач для подготовки к профильной олимпиаде КГУ по информатике учащихся младших классов.

На основе отобранных задач было разработано программно-педагогическое средство для подготовки учеников начальной школы к профильной олимпиаде КГУ по информатике.



Литература

1. Алексеев А.С. Студенческие олимпиады по программированию: взгляд тренера // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2001, №2, С. 19-20.

2.АнаньевБ.Г. Психология и проблемы человекознания. МОДЭК, 2010.

3.АндреевА.А.Проблемы подготовки современного преподавателя высшей школы//Научно-практический электронный альманах«Вопросы информатизации образования». - выпуск 18 - http://www.npstoik.ru/vio/inside.php?ind=articles&article_key=291.

4. Бим-Бад Б.М. Опережающее образование: теория и практика // Советская педагогика. 1988. № 2. С. 51 - 55.

5.Бухаркина М.Ю.Моисеева М.В.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений (под ред. Полат Е.С.). М.: Академия, 2008.

6. Всероссийская игра-конкурс по информатике «Инфознайка» www.infoznaika.ru.

7. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 2010.

8. Городняя Л.В. О конкурсах по информатике // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования" , 2001, №1, С.35-40.

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -- М., 2010.

10. Дистанционная подготовка по информатике, informatics.mccme.ru/moodle.

11.ДобрынинН.Ф.О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. - 1975. - № 2. - С. 68-80.

12. Кирюхин В.М. Информатика. Всероссийские олимпиады. Вып. 3. - М.: Просвещение, 2010.

13. В.М. Кирюхин Методика проведения и подготовки к участию в олимпиадах по информатике: всероссийская олимпиада школьников. - БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

14. Кирюхин В.М., Цветкова М.С. Влияние Государственного образовательного стандарта на содержание всероссийской олимпиады школьников по информатике // Современные наукоемкие технологии. - 2010. - № 12 - С. 64-66.

15. КИТ - компьютеры, информатика, технологии konkurskit.org.

16. Краевский В.В., Хуторской А.В.Основы обучения: Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2009.

17.Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., АПН, 1961.

18.Олимпиады по базовому курсу информатики: методическое пособие, 2-е изд., под ред. С. В. Русакова. - Издательство: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

19.Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2009.

20. Паньгина Н.Н. Подготовка учеников к олимпиадам по информатике // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 2000, №1, С. 29-38.

21.Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html

22. Разбор олимпиадных задач по информатике от Михаила Густокашинаhttp://www.g6prog.narod.ru.

23. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). ИИО РАО. М., 2009.

24. Российская страница международного математического конкурса «Кенгуру» mathkang.ru.

25.Рыжов В.Н. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов вузов, педагогических колледжей и училищ. 3-е изд., перераб. и доп. - Саратов, 2010.

26. Сенокосов А.И. Опыт информатизации школы//Информатика. 2002. -№23.-С. 10-29.

27. Цветкова М.С. Модели непрерывного информационного образования. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

28. Центр продуктивного обучения runodog.ru.

29. Черкасова П.Г. Кружки и олимпиады по программированию // Компьютерные инструменты в образовании. - СПб.: Изд-во ЦПО "Информатизация образования", 1998, №5, С. 73-79.

Размещено на Allbest.ru