Соотношение психометрического, социального и эмоционального интеллектов у одаренных школьников

Субтест 1 «Истории с завершением» определяет фактор познания результатов поведения, т.е. способность предугадать последствия поведения героев в определенной ситуации, предугадать то, что произойдет в будущем.

Субтест 2 «Группы экспрессии» определяет фактор познания классов поведения, а именно особенность логического обобщения, выведению общих существенных признаков, закономерностей в разных невербальных реакциях человека.

Субтест 3 «Вербальная экспрессия» определяет фактор познания преобразований поведения, т.е. способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.

Субтест 4 «Истории с дополнением» определяет фактор познания систем поведения, а именно способность понимать логику формирования ситуаций взаимодействия людей и значение действий людей в этих ситуациях.

Тест в целом работает как единая шкала «Общий уровень социального интеллекта», которая оценивает способность, определяющую успешность общения и социальную адаптацию, которая объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов (человека как партнера по общению или группы людей). К процессам, его

образующим, относятся социальная чувствительность, социальная перцепция, социальная память и социальное мышление.

Для исследования эмоционального интеллекта мы использовали методику Н. Холла «Тест эмоционального интеллекта» (Приложение 2). Методика предназначена для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений.

Опросник состоит из 30 пунктов, ответы на которые формируются по 6-балльной шкале Ликкерта.

Пункты формируют 5 шкал:

1. Эмоциональная осведомленность.

2. Управление своими эмоциями (скорее эмоциональная отходчивость, эмоциональная неригидность).

3. Самомотивация (скорее как раз произвольное управление своими эмоциями).

4. Эмпатия. Воздействовать на эмоциональное состояние других людей).

Тест в целом работает как единая шкала «Общий уровень эмоционального интеллекта», которая оценивает личностные характеристики, позволяющие распознавать свои эмоции, управлять ими, распознавать чувства в каждой конкретной ситуации и т.д.

После проведения исследования были составлены таблицы с первичными данными (Приложение 3), затем был сделан качественный и количественный анализ и проведена математическая обработка полученных данных при помощи коэффициента корреляции Пирсона, потому что все вариационные ряды соответствуют закону нормального распределения.



2.2 Анализ и интерпретация результатов

По результатам диагностики «Тест структуры интеллекта Амтхауэра» был произведен подсчет баллов для определения общего уровня психометрического интеллекта у одаренных школьников. Полученные данные предложены в рисунке 1.

Рисунок 1 Распределение результатов психометрического интеллекта у одаренных школьников

Для большей наглядности данные представлены в таблице 1.

Таблица 1 Распределение результатов психометрического интеллекта у одаренных школьников

IQ ниже среднего	Средний IQ	IQ выше среднего	Высокий IQ
0	10	26	24



Измерение психометрического интеллекта у одаренных школьников показало, что среднее значение в изученной выборке одаренных школьников составило 108,93; минимальное значение IQ=73; максимальное значение IQ=139. Для большей наглядности результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2 Среднее, минимальное и максимальное значение показателей IQ у одаренных школьников

Среднее	N	Минимум	Максимум
108,93	60	73	139

Нас удивили показатели распределения. Минимальное значение психометрического интеллекта составило 73, это свидетельствует о том, что в некоторых классах, мы предполагаем, что в гуманитарных, есть дети, которых нельзя отнести к категории одаренных. Мы объясняем это тем, что лицей претерпел организационные изменения, к нему прикрепили гимназию

«Гармония», и дети, которые учились в гимназии в начальной школе, автоматически становились обучающимися лицея по закону об образовании. Но, как мы видим из таблицы 1, преобладают дети с психометрическим интеллектом выше среднего, поэтому гипотезу мы не меняем. Данные результаты говорят о высокой дифференциации учащихся по показателям.

Таблица 3 Распределение результатов социального интеллекта у одаренных школьников

Низкий социальный интеллект	Социальный интеллект ниже среднего	Средний социальный интеллект	Социальный интеллект выше среднего	Высокий социальный интеллект
0	28	31	1	0



По результатам диагностики «Социальный интеллект Гилфорда» был произведен подсчет баллов для определения общего уровня социального интеллекта у одаренных школьников. Полученные данные предложены в таблице 3.

Для большей наглядности результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 Распределение результатов социального интеллекта у одаренных школьников

Измерение социального интеллекта у одаренных школьников показало, что среднее значение в изученной выборке составило 26,92; минимальное значение 17; максимальное значение 38. Из полученных данных можно сделать вывод, что для респондентов данной выборки характерны средние интеллектуальные способности, определяющие адекватность понимания поведения людей. Для большей наглядности результаты представлены в таблице 4.



Таблица 4 Среднее, минимальное и максимальное значение показателей социального интеллекта у одаренных школьников.

Среднее	N	Минимум	Максимум
26,92	60	17	38

По результатам диагностики «Эмоциональный интеллект Н. Холла» был произведен подсчет баллов для определения общего уровня эмоционального интеллекта у одаренных школьников. Полученные данные предложены в таблице 5.

Таблица 5 Распределение результатов эмоционального интеллекта у одаренных школьников

Низкий эмоциональный интеллект	Средний эмоциональный интеллект	Высокий эмоциональный интеллект
38	17	5

Для большей наглядности результаты представлены на рисунке 2.



Рисунок 3 Распределение результатов эмоционального интеллекта у одаренных школьников

Измерение эмоционального интеллекта у одаренных школьников показало, что среднее значение в изученной выборке составило 29,85; минимальное значение -32; максимальное значение 79. Из полученных данных можно сделать вывод о высокой дифференциации учащихся по показателям. Для большей наглядности результаты представлены в таблице 6.

Таблица 6 Среднее, минимальное и максимальное значение показателей эмоционального интеллекта у одаренных школьников

Среднее	N	Минимум	Максимум
29,85	60	-32	79

Гипотеза состоит в том, что показатели психометрического, эмоционального и социального интеллектов связаны между собой у одаренных школьников. Для ее проверки осуществим корреляционный анализ. Для выбора критерия определим характер полученных распределений показателей.

Применение критерия Колмогорова-Смирнова показало, что все три распределения являются нормальными. Полученные результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7 Проверка данных на нормальность распределения

	Тест эмоционального интеллекта Холла	Тест социального интеллекта Гилфорда	Тест структуры интеллекта Амтхауэра
N Среднее Нормальные параметрыa,b Стд. отклонение Модуль Разности экстремумов Положительные Отрицательные Статистика Z Колмогорова-Смирнова Асимпт. знч. (двухсторонняя)	60 29,85 25,362 ,061 ,049 -,061 ,472 ,979	60 26,92 4,827 ,096 ,096 -,072 ,742 ,640	60 108,93 15,797 ,090 ,090 -,061 ,700 ,712

Следовательно, мы выбираем критерий Пирсона. Все расчеты проведены с помощью программы IBM SPSS Statistics. Результаты, полученные в результате применения корреляционного анализа, представлены в таблице 8.

Таблица 8 Показатели критериев связи

	Тест структуры интеллекта Амтхауэра	Тест эмоционального интеллекта Холла	Тест социального интеллекта Гилфорда
	Корреляция	-,082	-,082	-,078
Тест структуры интеллекта	Пирсона
Амтхауэра	Знч.(2-сторон)		,532	,554
	Корреляция			,105
Тест эмоционального интеллекта	Пирсона
Холла	Знч.(2-сторон)	,532		,423
				60
	Корреляция	-,078	,105
Тест социального интеллекта	Пирсона
Гилфорда	Знч.(2-сторон)	,554	,423

Их значения показывают, что достоверных связей между психометрическим, социальным и эмоциональным интеллектами нами не выявлено. Таким образом, психометрический интеллект, социальный и эмоциональный интеллекты являются по результатам нашего исследования самостоятельными сущностями, и характер обрабатываемой информации, очевидно, так же влияет на возможности индивида.

В то же время мы понимаем, что на результат могла повлиять инструментальная погрешность, т.к. только для измерения психометрического интеллекта существуют надежные и валидные методики. К сожалению, валидность тестов на измерение социального и эмоционального видов интеллекта не обоснована внешними критериями, пока нет исследований доказывающих внутреннюю и внешнюю валидность этих методик. Кроме того, на результат могли повлиять и особенности выборки, которые мы указали выше.

Выводы по главе II:

1. Цель исследования: Выявить наличие (отсутствие) связи между психометрическим, эмоциональным и социальным интеллектами у одаренных школьников.

2. Для исследования психометрического интеллекта у одаренных школьников мы использовали тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Для исследования социального интеллекта у одаренных школьников мы использовали тест «Социальный интеллект Гилфорда». Для исследования эмоционального интеллекта мы использовали методику Н. Холла «Тест эмоционального интеллекта».

3. Для проверки гипотезы осуществим корреляционный анализ. Для выбора критерия определим характер полученных распределений показателей. Применение критерия Колмогорова-Смирнова показало, что все три распределения являются нормальными. Следовательно, мы выбираем критерий Пирсона.

4. Достоверных связей между психометрическим, социальным и эмоциональным интеллектами нами не выявлено. Таким образом, психометрический интеллект, социальный и эмоциональный интеллекты являются по результатам нашего исследования самостоятельными сущностями.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе теоретического анализа проблемы интеллекта и его видов у одаренных школьников была поставлена задача эмпирического выявления связи психометрического, социального и эмоционального интеллектов у одаренных школьников. Теоретический анализ литературы показал, что связь между данными признаками возможна.

Общая одаренность выражается по отношению к разным типам деятельности и является основой их продуктивности. Предпосылками являются: умственная активность и саморегуляция. Результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей представляет психологическое ядро общей одаренности. Эмоциональные, волевые и другие качества личности формируются вокруг данного ядра.

Общая одаренность выявляет степень осознания происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность индивида, уровень ее целенаправленности.

Общая одаренность неотъемлема от специальных видов одаренности. Проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в сфере музыки, поэзии, лидерства, спорта и т. д.) под влиянием общей одаренности. В свою очередь, специальная одаренность воздействует на избирательную специализацию общего психического потенциала индивида, усиливая тем самым индивидуальные особенности и самобытность одаренного человека.

Результаты исследования показали отсутствие статистически значимых корреляционных связей между психометрическим, социальным и эмоциональным интеллектами.

Полученные результаты можно объяснить тем, что:

1. существует инструментальная погрешность;

2. характер выборки не соответствует критериям одаренности.

Для получения более точных результатов, о наличии (отсутствии) статистически значимых связей между психометрическим, социальным и эмоциональным видами интеллекта, на наш взгляд, необходимо продолжить исследования данной темы путем увеличения границ выборки (дети - группы нормы; отстающие в развитии дети; реально одаренные дети).

Практическая значимость данного исследования состоит в более глубоком изучении проблемы интеллекта и его видов у одаренных школьников.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 111-131.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - Москва: Аспект Пресс, 1999. - 376 с.

3. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. - 2006. - № 3. - С. 78 - 86.

4. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект, как феномен современной психологии / И.Н. Андреева. - ПГУ, 2011. - 240 с.

5. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - Москва, 2001. - 306 с.

6. Богоявленская, Д.Б. Теория Ч. Спирмена: от интеллекта к креативности // Вестник практической психологии образования. - 2005. - № 4. - С. 9 - 15.

7. Вертгеймер, М. Психология продуктивного мышления / М. Вертгеймер. - Москва, 1987. - 328 с.

8. Выгодский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выгодский. - Москва, 1982. - 504 с.

9. Гальтон, Ф. Наследственность таланта. Законы и последствия / Ф. Гальтон. - Москва, 1996. - 299 с.

10.Годфруа, Ж. Что такое психология / Ж. Годфруа.- Москва, 1992. - 477 с. 11.Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / Д.Гоулман. - Москва, 2008. - 301

с.

12. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - Москва, 1995. - 246 с.

13. Дружинин, В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. - Москва, 1994. - 230 с.

14. Дружинин, В.Н. Когнитивные способности. Структура, диагностика, развитие / В.Н. Дружинин. - Санкт Петербург: Питер, 2001. - 224 с.

15. Клюге, К.Й. Цель обучения интеллектуально одаренных: «Думая, делать ход конем» // Современные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - Москва, 1997. - 110 с.

16. Лейтес, Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности // Основные современные концепции одаренности и творчества. - Москва, 1997. - 244 с.

17. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников / Н.С. Лейтес. - Москва, 2000. - 416 с.

18. Люсин, Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте

// Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - Москва, 2004. - С. 29 - 36.

19. Люсин, Д.В. Структура эмоционального интеллекта и связь его компонентов с индивидуальными особенностями: эмпирический анализ / Д.В. Люсин, О.О. Марютина, А.С. Степанова // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - Москва, 2004. - С. 129 - 140.

20. Люсин, Д.В. Эмпирический анализ категоризации эмоций / Д.В. Люсин // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 50 - 61

21. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. - Москва, 2003. - 720 с.

22. Мелхорн Г. Гениями не рождаются. / Г. Мелхорн, Г. Мелхорн. - Москва, 1989. - 160 с.

23. Общая психология. Словарь / под ред. А.В. Петровского. - Москва, 2005.

- 250 с.

24. Одаренные дети / под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. - Москва, 1991. - 381 с.

25. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. - Санкт Петербург: Питер, 2003. - 192 с.

26.Поярова, Т.А. Психология индивидуальных различий / Т.А. Поярова. - Вологда:Русь, 1998. - 120 с.

27. Рабочая концепция одаренности. 2-е изд., расширенное и переработанное

/ Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. - Москва, 2003. - 90 с.

28. Развитие личности ребенка / Под ред. А.М. Фонарева. - Москва, 1987. - 272 с.

29. Савенков, А.И. Детская одаренность и проблема жизненной успешности

/ Савенков А.И. // Завуч. Управление современной школой. - 2009. - № 8.

- С. 9 - 19.

30. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. / А.И. Савенков. - Москва, 2006. - 480 с.

31. Савенков, А.И. Психология детской одаренности. / А.И. Савенков. - Москва, 2010. - 440 с.

32. Социальный интеллект Дж. Гилфорда [Электронный ресурс]: офиц. Сайт.

- Режим доступа: http://psylab.info

33. Стернберг Р., Григоренко Е. Учись думать творчески // Современные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявлеской. - Москва, 1997. - С. 111 - 126.

34. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий. / Б.М. Теплов. - Москва, 1965. - 275 с.

35. Теплов, Б.М. Психология. / Б.М. Теплов. - Москва, 1953. - 121 с.

36. Теплов, Б.М. Избранные труды. / Б.М. Теплов. - Москва, 1985. - 328 с.

37. Туник, Е.Е. Тест интеллекта Амтхауэра. / Е.Е. Туник. - Речь, 2009. - 96 с.

38. Ушаков, Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. / Д.В. Ушаков. - Москва, 2003. - 177 с.

39. Ушаков, Д.В. Психология интеллекта и одаренности. / Д.В. Ушаков. - Москва, 2011. - 680 с.

40. Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков. / К. Хеллер. - Москва, 1997. - 230 с.

41. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. / М.А. Холодная. - Томск, 1997. - 392 с.

42. Чапмэн М. Эмоциональный интеллект: карманный справочник / Маргарет Чапмэн; [пер. с англ. И. Ющенко]. - Москва, 2008. - 114 с.

43. Что такое одаренность. Выявление и развитие одаренных детей. Классические тесты / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. - Москва, 2006. - 144 с.

44. Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал. - 1983. - №5. - С. 3 - 10.

45. Шадриков, В.Д. Способности, одаренность, талант // Развитие и диагностика способностей. - Москва, 1991. - С. 7 - 21.

46. Шадриков, В.Д. Способности человека. / В.Д. Шадриков. - Москва, 1997.

- 320 с.

47. Шадриков В.Д., Мазилов В.А. Общая психология. /В.Д. Шадриков, В.А. Мазилов. - Москва: Юрайт, 2015. - 411 с.

48. Штерн В. Одаренность детей и подростков. / В. Штерн. - Москва, 1926. - 405 с.

49. Штерн В. Психологические методы испытаний умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. / В. Штерн. - Санкт Петербург: Питер, 1915. - 128 с.

50. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. / В.С. Юркевич. - Москва, 1996. - 136 с.

51.Юркевич, В.С. Проблема эмоционального интеллекта // Вестник практической психологии образования. - 2005. - № 3 (4). - С. 4 - 10.

52. Якутина, О.И. Социальный интеллект: анализ ресурсов социального успеха // Социально-гуманитарные знания. - 2010. - № 3. - С. 251-261.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест «Социальный интеллект Гилфорда».

Класс Фамилия, Имя Дата

Возраст

Субтест №1 «Истории с завершением»

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены житейские ситуации, происходящие с персонажем Барни. Барни - это лысый мужчина, по профессии

- официант. В ситуациях также принимают участие жена, маленький сын и друзья Барни, с которыми он встречается дома или в кафе.

В каждом задании слева расположен рисунок, изображающий определенную ситуацию. Определите чувства и намерения действующих в ней персонажей и выберите среди трех рисунков справа тот, который показывает наиболее правдоподобный вариант продолжения (завершения) данной ситуации.

Рассмотрим пример:

На рисунке слева Барни, зацепившийся за край крыши, испуган и просит помощи у своего маленького сына. Мальчик взволнован тем, что видит отца в таком трудном положении.

Выбор рисунка №1 является правильным ответом в данном случае. Поэтому на Бланке ответов цифра 1 обведена кружком. Рисунок №1 наиболее логично и правдоподобно продолжает заданную ситуацию: жена и сын Барни приставляют к стене лестницу, для того чтобы помочь ему спуститься.

Выбор рисунков №2 и №3 является менее корректным. Что касается рисунка №2, то маловероятно, что, вися в воздухе в таком испуганном и беспомощном состоянии, Барни сможет залезть на крышу самостоятельно. Поскольку положение Барни опасно, жена и сын вряд ли стали бы насмехаться над ним, как это изображено на рисунке №3.

Итак, в каждом задании Вы должны предсказать, что произойдет после ситуации, изображенной на левом рисунке, основываясь на чувствах и намерениях действующих в ней персонажей.

Не выбирайте рисунок для ответа только потому, что он показался Вам наиболее забавным продолжением. Предлагайте наиболее типичное и логичное продолжение заданной ситуации. Номер выбранного рисунка (обозначенный в правом нижнем углу рисунка) обходится кружком на Бланке ответов. В самих тестовых тетрадях никаких пометок делать нельзя.

На выполнение субтеста отводится 6 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Субтест №1 «Истории с завершением» картинки



Субтест №2 «Группы экспрессии»

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены позы, жесты, мимика, то есть выразительные движения, отражающие состояние человека. Для объяснения сути задания рассмотрим пример. В этом примере три картинки, расположенные слева, иллюстрируют одно и то же состояние человека, одни и те же мысли, чувства, намерения.

Одна из четырех картинок справа выражает такое же состояние, такие же мысли, чувства или намерения. Необходимо найти эту картинку.

Правильным ответом будет рисунок №2, выражающий такое же состояние (напряжения или нервозности), что и рисунки слева. Поэтому на Бланке ответов цифра 2 обведена кружком. Рисунки №1, 3, 4 не подходят, так как отражают другие состояния (радости и благополучия).

Итак, в каждом задании субтеста среди четырех рисунков справа Вы должны выбрать тот, который подходит к группе из трех рисунков слева, потому что отражает сходное состояние человека. Номер выбранного рисунка обводится кружком на Бланке ответов.

На выполнение субтеста отводится 7 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Субтест №2 «Группы экспрессии» картинки



Субтест №3 «Вербальная экспрессия»

В каждом задании этого субтеста слева написана фраза, которую один человек говорит другому, а справа перечислены три ситуации общения. Причем только в одной из них фраза, приведенная слева, приобретет другой смысл. Рассмотрим пример. Глуховатый человек - товарищу: «Повторите, пожалуйста». Сообщение глуховатого человека к товарищу представляет собой вежливую просьбу. Эта же фраза в ситуациях №2, 3 будет иметь такое же значение. И только в ситуации №1 в устах оскорбленного человека она приобретет совсем другой смысл. Поэтому на Бланке ответов цифра 1 обведена кружком. Итак, в каждом задании необходимо выбрать ту ситуацию общения, в которой заданная слева фраза приобретет другое значение, будет связана с другим намерением, нежели в двух других ситуациях.На выполнение субтеста отводится 5 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

1. Человек - своему товарищу: «Вы великолепны».	1. Довольный служащий - своему начальнику. 2. Благодарный ученик - своему преподавателю. 3. Недовольный человек - своему знакомому.
2 . Продавец - покупателю: «Вы получите, что надо».	1. Улыбающийся преподаватель - студенту. 2. Врач - пациенту. 3. Рассерженный милиционер - канючащему пьянице.
3. Судья - победителю: «Поздравляю».	1. Отец - победителю. 2. Друг - победителю. 3. Проигравший - победителю.
4. Гордый отец - другу: «Посмотри на нее».	1. Ревнивая девушка - другу. 2. Обрадованный мальчик - другу. 3. Восхищенная девушка - другу.
5. Человек - своему другу: «Что ты делаешь?».	1. Рассерженная мать - ребенку. 2. Заинтригованный прохожий - играющему ребенку. 3. Учитель - примерному ученику.
6. Врач - больному ребенку: «Прими-ка это».	1. Мать - сыну. 2. Боец - противнику. 3. Нагруженная жена - мужу.
7. Официантка - клиенту: «Чем я могу Вам помочь?».	1. Психиатр - пациенту. 2. Прохожий - пострадавшему в аварии. 3. Гид - туристу.
8. Преподаватель - студенту: «Ты можешь сделать это лучше».	1. Жена - мужу. 2. Мать - ребенку. 3. Тренер - спортсмену.
9. Отец - сыну: «Ты мне нравишься».	1. Брат - сестре. 2. Молодой человек - подруге. 3. Племянник - тетке.
10. Начальник - рабочему: «Это хорошо».	1. Поклонник - артисту. 2. Преподаватель - студенту. 3. Разгневанный ребенок - побитому им сопернику.
11. Мать - бегущему ребенку: «Тише!».	1. Рассерженный отец - кричащему сыну. 2. Пассажир - водителю. 3. Прохожий - неосторожному ребенку.
12. Страховой агент - клиенту: «Распишитесь здесь, пожалуйста».	1. Администратор гостиницы - клиенту. 2. Коллекционер автографов - «звезде». 3. Кассир - вкладчику.

Субтест №4 «Истории с дополнением»

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены истории про Фердинанда. У Фердинанда есть жена и маленький ребенок. Он работает начальником, поэтому в историях будут также принимать участие его сослуживцы.

Каждое задание состоит из восьми картинок. Четыре верхние картинки отражают определенную историю, происходящую с Фердинандом. Одна из этих картинок всегда пропущена. Вам необходимо выбрать среди четырех рисунков нижнего ряда тот, который при подстановке на место пустого квадрата вверху будет дополнять историю с Фердинандом по смыслу. Если Вы правильно выберете отсутствующий рисунок, то смысл истории полностью прояснится, чувства и намерения действующих в ней персонажей станут понятными.

Рассмотрим пример:

В этой истории отсутствует третий рисунок. В конце истории мы видим, что Фердинанд, мечтавший об обеде, не получает его вопреки своим ожиданиям и выходит из дома раздосадованный. Жена Фердинанда рассержена и делает вид, что читает сыну книгу.

Мальчик сидит спокойно. Все это связано с тем, что Фердинанд, умываясь после работы, оставил на кухне грязь, что и разозлило его жену. Таким образом, логичным дополнением истории является рисунок №4. Поэтому в Бланке ответов цифра 4 обведена кружком.

Рисунки №1, 2, 3 не соответствуют данной истории по смыслу.

Итак, в каждом задании необходимо найти рисунок, дополняющий историю про Фердинанда по смыслу. На выполнение субтеста отводится 10 минут. За минуту до окончания работы Вы будете предупреждены. Работайте, по возможности, быстрее. Не тратьте много времени на одно задание. Если затрудняетесь с ответом, переходите к следующему пункту. К трудным заданиям можно будет вернуться в конце, если хватит времени. В затруднительных случаях давайте ответ, даже если не совсем уверены в его правильности.

Субтест № 4 «Истории с дополнением» картинки



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(обязательное)

Методика Н. Холла «Тест эмоционального интеллекта».

Ниже вам будут предложены высказывания, которые так или иначе отражают различные стороны вашей жизни. Пожалуйста, напишите цифру справа от каждого утверждения, исходя из оценки ваших ответов:

Полностью не согласен (-3 балла). В основном не согласен (-2 балла). Отчасти не согласен (-1 балл).

Отчасти согласен (+1 балл).

В основном согласен (+2 балла). Полностью согласен (+3 балла).

Утверждения	-3	-2	-1	+1	+2	+3
1. Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни.
2. Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в своей жизни.
3. Я спокоен, когда испытываю давление со стороны.
4. Я способен наблюдать изменение своих чувств.
5. Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни.
6. Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, такие, как веселье, радость, внутренний подъем и юмор.
7. Я слежу за тем, как я себя чувствую.
8. После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами.
9. Я способен выслушивать проблемы других людей.
10. Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях.
11. Я чувствителен к эмоциональным потребностям других.
12. Я могу действовать на других людей успокаивающе.
13. Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия.
14. Я стараюсь подходить к жизненным проблемам творчески.
15. Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей.
16. Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности.
17. Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема.
18. Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения.
19. Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы».
20. Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто.
21. Я могу хорошо распознавать эмоции по выражению лица.
22. Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать.
23. Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются.
24. Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей.
25. Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью.
26. Я способен улучшить настроение других людей.
27. Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми.
28. Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей.
29. Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей.
30. Я могу легко отключиться от переживания неприятностей.



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(обязательное) Таблица первичных данных.

Имя Пол IQ Соц.Интел. Эмо.Интел.
Г.Д.	1	73	26	49
К.В.	1	103	35	56
К.Е.	1	109	26	42
Б.Е.	1	97	21	39
Р.А.	1	88	27	29
А.Я	1	95	26	65
П.А.	1	99	29	50
Х.А.	2	121	19	16
К.А.	1	96	30	26
К.В.	1	96	22	44
Н.А.	1	102	31	18
С.И.	2	99	22	34
К.Д.	1	116	25	47
В.Н.	1	105	22	5
Г.В.	1	102	29	19
С.Д.	2	86	22	13
Г.Е.	1	78	31	59
С.В.	1	94	31	44
Б.А.	1	99	31	52
К.Е.	1	97	26	18
Ч.И.	2	106	36	77
С.А.	2	88	25	40
П.А.	2	104	22	-14
Ж.А.	2	135	17	5
К.К.	2	123	25	72
Г.Б.	2	106	32	50
Б.Е.	1	133	33	5
С.Д.	2	123	29	8
К.Р.	2	113	22	2
Р.Е.	1	138	30	-17
К.А.	1	128	21	39
Ф.Л.	1	132	18	72
М.Д.	1	133	25	15
К.Б.	2	98	28	9
Л.П.	1	135	32	49
Б.Е.	2	116	28	63
П.Я.	2	104	22	6
И.А.	2	130	20	79
Е.П.	1	107	25	1
М.Д.	2	122	31	28
Х.Н.	1	125	23	-23
Н.А.	1	139	32	6
С.Д.	1	89	27	15
Х.Е.	2	117	19	48
Я.А.	1	110	27	31
Ф.Д.	1	114	24	21
С.Е.	1	108	37	22
Е.Е.	1	119	22	38
М.М.	2	99	29	-32
Д.А.	1	113	32	28
Р.В.	1	103	31	34
С.А.	1	89	27	3
М.А.	1	136	32	17
В.А.	1	95	30	28
Ф.А.	1	118	28	76
П.А.	2	103	24	37
Л.В.	1	92	24	27
С.А.	2	124	27	25
Ю.Г.	2	105	30	12
Л.М.	1	109	38	64

Размещено на Allbest.ru