Цель: формирование умения классифицировать животных по виду. Воспитатель бросает мяч ребенку и произносит слово «птица».

Ребенок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребенок должен назвать птицу, но не повториться.

Игра «Кто, где живет?».

Цель: формировать умение соотнесения изображения животного и места его обитания, правильно называя животного.

У педагога картинки с изображением животных, у детей - с изображениями мест обитания различных животных (берлога, нора, река, дупло, гнездо и т.д.). Педагог показывает картинку с изображением животного, ребенок должен определить, где оно обитает, показав карточку.

Игра с мячом «Животные и их детеныши».

Цель: формирование знаний о детенышей животных, правильное произношение названия животного, развитие ловкости и внимания.

Дети становятся в круг, в центре - педагог с мячом. Он бросает ребенку мяч и называет какое-либо животное. Ребенок, поймавший мяч, называет детеныша этого животного и возвращает мяч воспитателю.

Игра «Летает, плавает, бегает».

Цель: умение изображать животного.

Педагог показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например, при слове «зайчик» дети начинают прыгать на месте; при слове «щука» - изображают плывущую рыбу; при слове «голубь» - полет птицы.

Загадки:

1. Клубком свернулся, ну - ка тронь, со всех сторон колючий…(конь) (еж)

2. В чаще голову задрав, воет с голоду…(жираф) (волк)

3. Кто в малине знает толк, ну конечно это …(волк) (медведь)

4. По сосне, как в барабан застучал в лесу …(баран) (дятел)

5. Простой вопрос для малышей, кого боится кот…(мышей) (собак)

6. Над лесом солнца луч потух, крадется царь зверей…(петух) (лев)

7. Все преграды одолев, бьет копытом верный…(лев) (конь)

8. Длиннее шеи не найдешь, сорвет любую ветку…(еж) (жираф)

9. Под луною песни петь сел на веточку…(медведь) (соловей)

10. Дочерей и сыновей учит хрюкать…(муравей) (свинья)

11. Кто любит по веткам носится, конечно, рыжая…(лисица ) (белка)

12. Жил-был маленький щенок, Он подрос, однако,

И теперь он не щенок - А взрослая... (собака)

13. Жеребенок с каждым днем Подрастал и стал... (конем).

14. Бык, могучий великан,

В детстве был... (теленком).

15. А кудрявый баран - Маленьким... (ягненком).

16. Этот важный кот Пушок - Маленьким... (котенком).

17. А отважный петушок - Крохотным... (цыпленком).

18. А из маленьких гусят Вырастают утки. Специально для ребят - Тех, кто любит шутки.

На прогулке было проведено наблюдение за птицами. Детям давалась информация о зимующих птицах, задавались вопросы. После чего наблюдение закреплялось рисунками.

В завершении формирующего этапа эксперимента была проведена викторина на закрепление знаний, полученных во время экспериментальной программы.

Викторина «Животный мир»

Цель: обобщить и закрепить знания о царстве животных, их повадках, местах обитания, особенностях.

1ТУР - блиц вопросы.

1. Животное с самой длинной шеей? (Жираф)

2. Кто носит детеныша в сумке? (Кенгуру)

3. Птица, которая не умеет летать и не боится морозов? (Пингвин)

4. Трусишка с длинными ушами? (Заяц)

5. Кто спит вниз головой? (Летучая мышь)

6. Какая птица подбрасывает свои яйца в другие гнезда? (Кукушка)

7. Самое большое животное, живущее на суше? (Слон)

8. Самое большое животное, живущее в океане? (Кит)

9. Кто строит плотины на реках? (Бобр)

10. Носит на себе свой дом? (Черепаха, улитка)

11. У какой птицы самый красивый хвост? (У павлина)

12. Полосатый родственник кошки? (Тигр)

13. Это животное называют кораблем пустыни? (Верблюда) 2 ТУР - угадай дикого животного.

· «Я очень большой, почти два метра высотой, а мой вес может достигать до 600 кг! У меня коричневая шерсть, маленький хвост и уши. Иногда я хожу на задних лапах, могу вскарабкаться на дерево за пищей. Ем я рыбу, ягоды, могу полакомиться муравьями, червями и личинками. Всю зиму я сплю, а весной выхожу из берлоги». (Медведь)

· «У меня острая морда, уши стоячие, очень тонко развитый нюх. Я питаюсь мясом, грызунами, но иногда, если не удается ничего найти, ем ягоды. Люблю охотиться в одиночку ночью. Иногда я преследую добычу часами, пробегая много километров. Но зимой, чтобы прокормится, мы собираемся в стаи». (Волк)

· «Я толстый зверек с острыми передними зубами. Мой домик называется хаткой. Чтобы построить ее, я выбираю небольшую реку или ручей с проточной водой, спиливаю зубами ветки деревьев и строю из них плотину, для поддержания воды на постоянном уровне. (Бобер)

· «Нюх у меня очень острый, шерстка рыжая, сама я хитрая. Любимое лакомство -- полевые мыши. Только она пискнет, я услышу ее за сотню метров, даже зимой, когда она прячется под снегом. В день я могу съесть их до 20 штук. Охочусь я ночью, а днем люблю отдохнуть». (Лиса)

· «Я живу вместе со своей семьей в норке, которую я застелил мягкой травкой и пухом. Я очень осторожен. Прежде чем подойти к норке, путаю следы, и только потом прыгаю в свой домик, чтобы никто чужой не узнал про мое жилище. Зимой, чтобы быть незаметным на снегу, я меняю свой окрас». (Заяц)

· «Я маленькая и серенькая, строю себе норку в поле или в лесу, под корнями деревьев в укромном месте. Здесь я делаю запасы семян, ягод, орехов, корешков трав и деревьев. Зимой я часто выхожу из норки, чтобы пополнить запасы. Для передвижения под землей я рою специальные туннели». (Мышь)

· «Я очень быстрая и суетливая. У меня длинный пушистый хвост, который служит мне шестом и зонтиком, позволяя сохранять равновесие и прыгать по ветвям. Глазки мои как бусинки. На ушках маленькие кисточки, которые защищают их от мороза. В сильные морозные дни я сижу в дупле и питаюсь желудями, сухими грибами и орехами». (Белка)

· «Меня называют лесным гигантом. Я люблю есть траву, листву с кустарников и деревьев, мох и грибы, люблю даже мухоморы, но Вам их есть не советую. У меня очень красивые рога, но раз в год мне приходиться их сбрасывать. Так же они служат мне оружием». (Лось)

· «У меня есть клыки. Я прекрасно слышу и имею тонкое обоняние, но вижу сравнительно плохо, при встречном ветре можно ко мне тихо приблизиться на очень короткое расстояние. Однако движущиеся предметы я вижу отлично. Люблю орехи, желуди и корешки деревьев.А еще я немного похож на свинью». (Кабан)

3ТУР - воздух и вода.

Далее группа делится напополам, 1 половина делает аппликацию рыб, другая - птиц. Приклеивают их на плакаты. Детям задаются вопросы o рыбах и птицах: какие птицы остаются зимовать? Какие улетают на юг? Какая птица не умеет летать, но быстро бегает? Назовите рыб, живущих в морях и океанах? В реках? Могут ли рыбы жить на суше? Почему нет?

Физкультминутка в конце викторины.

Раз - присядка, два - присядка. Это заячья зарядка.

А лисята как проснуться, Любят долго потянуться. Обязательно зевнуть,

Ну и хвостиком вильнуть. А волчата спинку выгнуть, И легонечко подпрыгнуть. Ну, а мишка косолапый Широко расставив лапы, То одну, то лапы вместе Долго топчется на месте.

А кому зарядки мало - начинает он сначала.

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Для выяснения динамики уровня сформированности познавательного интереса к животным, на завершающем этапе был проведен контрольный эксперимент. На этом этапе были проведены такие же диагностики, что и на констатирующем этапе эксперимента. Каждая диагностика была также проведена индивидуально.

Результаты можно увидеть в таблицах и диаграммах.



Таблица 4. Уровень сформированности знаний о животных

№ вопроса	Результаты ответов на предложенные вопросы
Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	Общий итог
1. Ваня Б.	2б	2б	2б	1б	2б	1б	1б	1б	2б	14 баллов
2. Федя	3б	2б	3б	2б	2б	2б	2б	0б	3б	19 баллов
3. Марк Г.	2б	2б	2б	2б	2б	2б	1б	2б	2б	17 баллов
4. Матвей Ж.	2б	2б	1б	2б	1б	2б	2б	1б	1б	14 баллов
5. Аксинья В.	2б	3б	3б	3б	3б	2б	2б	3б	3б	24 балла
6. Соня К.	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	27 баллов
7. Андрей Л.	2б	2б	2б	2б	3б	3б	2б	3б	2б	21 балл
8. Оля Г.	3б	3б	2б	2б	3б	2б	3б	3б	2б	23 балла
9. Яна С.	3б	3б	3б	3б	3б	2б	2б	3б	3б	25 баллов
10. Ксюша Т.	2б	3б	2б	3б	3б	3б	3б	3б	2б	25 баллов
11. Ваня К.	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	27 баллов
12. Маша Д.	3б	3б	3б	1б	3б	2б	2б	3б	3б	23 балла
13. Злата Б.	3б	3б	2б	3б	1б	2б	3б	2б	3б	22 балла
14. Андрей П.	2б	3б	2б	2б	2б	2б	2б	1б	2б	18 баллов
15. Леша З.	2б	2б	2б	2б	1б	2б	1б	2б	3б	17 баллов

На диаграмме можно увидеть, насколько увеличился уровень познавательного интереса. Из 15 человек - у 9 детей высокий уровень, у 6 - средний уровень познавательного интереса к животным.

Диаграмма 7. Знания о животных.



Так же улучшился характер отношения к животным. У детей расширились знания о них, ответы стали полными и развернутыми. (См. Приложение 2.)

Диаграмма 8. Характер отношения к животным.

Таблица 5. «Четвертый лишний».

№ вопроса	Результаты ответов на предложенные вопросы
Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	Общий итог
1. Ваня Б.	2б	1б	1б	2б	2б	2б	1б	1б	13 баллов
2. Федя	3б	3б	1б	2б	3б	3б	1б	2б	18 баллов
3. Марк Г.	2б	1б	2б	1б	1б	1б	1б	2б	11 баллов
4. Матвей Ж.	2б	2б	1б	2б	2б	1б	2б	1б	13 баллов
5. Аксинья В.	2б	3б	3б	3б	3б	2б	1б	3б	20 баллов
6. Соня К.	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	24 балла
7. Андрей Л.	2б	3б	2б	3б	3б	3б	2б	3б	21 балл
8. Оля Г.	3б	3б	2б	2б	3б	3б	3б	3б	22 балла
9. Яна С.	3б	3б	3б	3б	3б	2б	2б	3б	22 балла
10. Ксюша Т.	2б	3б	2б	3б	3б	3б	3б	3б	22 балла
11. Ваня К.	3б	3б	3б	3б	3б	2б	3б	3б	23 балла
12. Маша Д.	3б	3б	3б	1б	3б	1б	2б	3б	19 баллов
13. Злата Б.	3б	3б	2б	2б	2б	2б	2б	2б	18 баллов
14. Андрей П.	2б	2б	1б	2б	2б	1б	2б	1б	13 баллов
15. Леша З.	1б	2б	2б	2б	2б	1б	2б	1б	13 баллов

Из диаграммы видно, что дети стали значительно лучше ориентироваться в разных классах животных и различать их по экологическим группам.

Диаграмма 9. Умение группировать животных по классам.

Таблица 6. Уровень знаний о местах обитания животных.

№ вопроса	Результаты ответов на предложенные вопросы
Имя ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	Общий итог
1. Ваня Б.	1б	1б	1б	2б	0б	1б	1б	1б	9 баллов
2. Федя	1б	2б	1б	2б	1б	2б	2б	2б	13 баллов
3. Марк Г.	2б	1б	1б	2б	1б	2б	1б	2б	13 баллов
4. Матвей Ж.	2б	2б	2б	1б	1б	1б	2б	1б	12 баллов
5. Аксинья В.	2б	3б	3б	2б	3б	1б	2б	3б	19 баллов
6. Соня К.	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	3б	24 балла
7. Андрей Л.	2б	3б	2б	3б	1б	2б	2б	3б	18 баллов
8. Оля Г.	2б	3б	2б	2б	2б	1б	3б	1б	17 баллов
9. Яна С.	3б	3б	3б	2б	3б	3б	2б	2б	21 балл
10. Ксюша Т.	2б	2б	2б	3б	2б	3б	1б	1б	16 баллов
11. Ваня К.	2б	3б	3б	3б	2б	3б	3б	3б	22 балла
12. Маша Д.	2б	3б	2б	3б	3б	1б	2б	3б	19 баллов
13. Злата Б.	3б	2б	2б	1б	2б	2б	3б	3б	18 баллов
14. Андрей П.	2б	2б	3б	2б	2б	1б	2б	1б	15 баллов
15. Леша З.	1б	2б	2б	2б	1б	1б	3б	1б	13 баллов



Диаграмма 10. Уровень знаний о местах обитания животных.

Дети так же стали рисовать не только домашних животных, но и диких.

Диаграмма 11.

Таблица 7.

Сравнительные результаты уровня познавательного интереса к животным на констатирующем и контрольном эксперименте.

Диагностики	Констатирующий этап эксперимента	Контрольный этап эксперимента
	Уровни развития	Уровни развития
	в	с	н	в	с	н
Уровень знаний о животных	4	6	5	9	6	0
Характер отношений к животным.	6	5	4	11	3	1
«Четвертый лишний»	6	4	5	10	5	0
Уровень знаний о местах обитания животных	3	6	6	7	7	1

Гистограмма 2.

Уровень познавательного интереса к животным.

На гистограмме, показывающей в сравнении результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, видно, как существенно выросло количество детей с высоким уровнем познавательного интереса к животным.

У детей улучшился характер отношения к животным, расширились знания о них. Они стали значительно лучше ориентироваться в разных классах животных и различать их по экологическим группам. При сравнении рисунков констатирующего и контрольного этапа, выявлено, что количество рисунков диких животных увеличилось, так как в начале эксперимента большинство детей нарисовало домашних животных.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема воспитания у дошкольников познавательного интереса к природе и познавательного интереса к животным как ее части является актуальной. В процессе исследования были уточнены такие понятия, как «познавательный интерес», «познавательная активность», разобраны 3 феномена интереса, изучены мнения разных авторов, рассматривавших данную проблему.

На основе анализа научной и психолого-педагогической литературы были определены положения, которые составили теоретическую основу исследования:

· Познавательный интерес - это все вместе взятые психические процессы, направленные на окружающие предметы и явления. При наличии познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста, у них появляется потребность к познанию, и она становится для них увлекательной, дети хотят пополнить и углубить свои знания, после этого применяют их во всех видах деятельности.

· Показателями познавательного интереса являются: обращенность к объекту, который изучается; самостоятельная активность в преодолении трудностей; эмоции, вызванные познанием; внимание к познавательной информации.

· Воспитать познавательный интерес к животным можно и нужно в повседневной жизни. Родители должны научить своего ребенка ухаживать за домашними животными, помогать бездомным животным, но так же объяснить, к каким животным не следует подходить. В детском саду созданы оптимальные условия для воспитания познавательного интереса посредством занятий, наблюдений, прогулок, игр и т.д.

Экспериментальная часть исследования заключалась в разработке и апробировании способов и средств по воспитанию познавательного интереса к животным у детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент происходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. На констатирующем этапе эксперимента мы выявляли уровень сформированнотсти познавательного интереса к животным у старших дошкольников. Разработанные нами диагностические методики позволили узнать результаты, свидетельствующие о том, что уровень познавательного интереса к животным у всех детей разный. Преобладает низкий уровень - 6 человек, средний - 5 человек и высокий - 4 человека.

Высокий уровень познавательного интереса к животным - сюда относились дети, которые по всем диагностическим методикам получили большее количество баллов. У этих детей сформированы познавательные процессы, они любопытны, наблюдательны и активны. Они умеют рассуждать, воображать, могут поддержать разговор, задают вопросы. Достаточно хорошо сформированы знания об окружающем мире. Могут классифицировать животных, многое рассказать о них.

Средний уровень познавательного интереса к животным характерен для детей, которые по всем методикам получили среднее количество баллов. Эти дети не очень хорошо информированы об окружающем мире, о жизни животных, о природе. Они не могут классифицировать животных без помощи педагога. Ответы на вопросы не развернуты, знаний о животных примитивны, не обо всех животных дети хотят узнать новую информацию. Да, у них есть любимые животные, но на этом все ограничивается.

Низкий уровень познавательного интереса к животным - группа детей, которые показали самые низкие результаты по диагностическим методикам. У детей плохо сформированы знания о животных, присутствует затруднение при ответах на вопросы о них. Достаточно мало знаний даже о любимом животном.

Целью формирующего этапа эксперимента являлась апробация подобранных нами способов и средств по воспитанию познавательного интереса к животным у старших дошкольников. Они включали в себя занятия, наблюдение, беседы, игры, загадки и викторину. Материал был подобран исходя из результатов констатирующего этапа эксперимента. Упор был сделан на классификацию животных, на птиц и насекомых, на диких и домашних животных. На занятиях группе рассказывалась информация о животных, после чего знания закреплялись вопросами, загадками или играми. После проведения наблюдения дети рисовали. На прогулке проводились подвижные игры, в группе - дидактические игры. Так же детям читали сказки, рассказы о животных.

Мы старались поддерживать познавательную активность для повышения интереса детей к животным, насыщая их новыми знаниями и положительными эмоциями. Чем больше новый материал был связан с имеющимися знаниями дошкольников, тем интереснее он был для них. Детей заинтересовала тема животных, каждый день они узнавали, чем будут заниматься сегодня. Для выяснения динамики уровня сформированности познавательного интереса к животным, на завершающем этапе был проведен контрольный эксперимент. На этом этапе были проведены такие же диагностики, что и на констатирующем этапе эксперимента.

У старших дошкольников произошли значительные изменения: теперь 8 человек составляют группу с высоким уровнем познавательного интереса к животным, 6 со средним и 1 человек с низким. У детей улучшился характер отношения к животным, расширились знания о них. Они стали значительно лучше ориентироваться в разных классах животных и различать их по экологическим группам. При сравнении рисунков констатирующего и контрольного этапа, выявлено, что количество рисунков диких животных увеличилось, в начале эксперимента большинство детей нарисовало домашних животных. Данные контрольного эксперимента позволяют сделать вывод, что выдвинутая в начале работы гипотеза подтвердилась, а поставленные задачи решены.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арутюнян, А.Ю. Теоретические изучения познавательного интереса в контексте некоторых исследовательских направлений// Мир науки, культуры, образования. - 2010. -№6-1. - С. 105-107.

2. Бобылева, Л.К. К природе с добротой: экологическая беседа со старшими дошкольниками// Дошкольное воспитание. - 2010. - №4. - С. 38-43.

3. Бобылева, Л.К. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников// Дошкольное воспитание. - 2005. - №7. - С.10-15.

4. Бобылева, Л.К. Бывают ли «полезные» и «вредные» животные?// Дошкольное воспитание. - 2000. - №7. - С. 36-42.

5. Божович, Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения. - М.: Известия, 1955. вып. 73. - С. 50-55.

6. Бойченко, Н.А. Педагогические условия формирования игровых интересов у детей пятого года жизни: афтореф. дисс. кан.пед.наук. - Л., 1974. - 24 с.

7. Валова, З.Г., Моисеенко, Ю.Е. Ребенок среди природы. - М.: Полымя, 1985. - 112 с.

8. Вачугова, М.В., Стукаленко, Н.М. О проблеме формирования познавательного интереса обучающихся// Современные наукоемкие технологии. - 2014. - №12- 1. - С. 90-91.

9. Вахрушева, Л.Н. Выявление познавательного интереса к профессиям у детей старшего дошкольного возраста// Концепт. - 2014. - Спецвыпуск №32. - С. 1-2.

10. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1973. - 272 с.

11. Виноградова, Н.Ф., Куликова, Т.А Дети, взрослые и мир вокруг. - М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

12. Ворошилова, В.М., Баглаева, Ю.П. Дидактическая игра как средство развития познавательного мышления у дошкольников в процессе экологического воспитания// Педагогическое образование в России. - 2009. - №2. - С. 4-17.

13. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т./ под ред. А.В. Запорожца и др. - М.: Педагогика, 1982. Т.1. - 433 с.

14. Газина, О.М., Фокина, В.Г. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. - М.: Прометей, 2013. - 254 с.

15. Газина, О.М. знакомим дошкольников с миром животных// Воспитатель ДОО. - 2013. - №12. - С. 22-43.

16. Гончарова, Е.В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста. - Н.: Издательство НГГУ, 2008. - 326 с.

17. Гюлушашян, К.С., Газина, О.М., Бабич, А.И.Экологическое воспитание как важнейшая задача современной системы образования// Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №15. - С. 142-149.

18. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой и Л. М. Гурович. - СПБ.: Детство- Пресс, 2000. - 255 с.

19. Добролюбов, Н.А. Избранные педагогические высказывания. - М.: Педагогика, 1986. - 348 с.

20. Зебзеева, В.А. Экологическое образование детей дошкольного возраста: актуальные проблемы и приоритеты современной технологии// Детский сад от А до Я. - 2008. - №6. - С. 6-22.

21. Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. - М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

22. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: Сфера, 2004. - 56 с.

23. Казаручик, Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников: учеб.-метод. пособие. - М.: Белый ветер, 2007.- 88 с.

24. Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. - М.: Творческий центр, 2004. - 144 с.

25. Констатинова, Т.В. Творческая игра на занятиях по экологии в ДОО// Начальная школа плюс до и после. - 2006. - №1. - С. 45-48.

26. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 265 с.

27. Курашова, В.А. Воспитание положительного отношения к природе у младших школьников// Детский сад от А до Я. - 2005. - №5. - С. 53-57.

28. Куликова, Т.А. О воспитании у детей познавательных интересов//Дошкольное воспитание. - 2006. - №9. С. 38-42.

29. Логинова, В.И., Матвеева, В.К., Саморукова, П.Г. Развитие наблюдения у детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание. - 1970. - №6.

30. Лопатина, А.А., Скребцова, М.В. Сказы матушки земли: экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие издания. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с.

31. Маневцова, Л.М., Саморукова, П.Г. Мир природы и ребенок: методика экологического воспитания дошкольников. - СПБ.: Детство-Пресс, 2003. - 318 с.

32. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

33. Меньшикова, Е.А. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса// Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2008. - №3. - С. 16-20.

34. Миронова, Н.А. Как помочь ребенку понять мир животных// Дошкольное воспитание. - 2014. - №3. - С. 92-98.

35. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 1979. - 48 с.

36. Мухина, В.С. детская психология. - М.: Просвещение, 1985. - 236 с.

37. Мясищев, В.Н. О связи склонностей и способностей: сборник Склонности и способности. - Л.:ЛГУ, 1962. С. 23.

38. Николаева, С.Н., Комарова, И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. - М.: Гном и Д, 2005. - 128 с.

39. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. - М.: Педагогика, 2007. - №5. - С. 22-27.

40. Николаева, С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-синтез, 2010. - 82 с.

41. Николаева, С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Академия, 2002. - 336 с.

42. Постникова, Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников: автореф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1986. - 23 с.

43. Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 208 с.

44. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПБ.: Питер, 2002. - 720 с.

45. Рыжова, Н.А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники. - М.: Линка-Пресс, 2002. - 192 с.

46. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика: автореф. дисс. кан. пед. наук. - М., 2001. - 18 с.

47. Саморукова, П.Г. Как знакомить дошкольников с природой: учебное пособие. - М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

48. Селезнева, И.В. Помогите птицам// Дошкольное воспитание. - 2010. -№2. - С. 48-52.

49. Славина, Л.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности школьника: в кн. изучение мотивации детей и подростков/ под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежной. - М.: Педагогика, 1972. - С. 45- 60.

50. Терентьева, Е. Ф. Формирование у детей с 6-ти лет первоначальных знаний о единстве организма и среды: автореф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1980. - 18 с.

51. Турыгина, С.В. Экологически марафон: игры, фестивали, программы для дошкольников и начальной школы. - Ростов-на-Дону.: Мозаика- Синтез,2008. - 121 с.

52. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. - М., 1974.

53. Хайруллина, Ю.А. Технология ознакомления дошкольников с фитоценозом участка детского сада// Образовательные проекты «Совенок» для дошкольников. - 2014. -№15. - 19 с.

54. Чепеленков, И. Г. Выявление и формирование позитивного образа животного в сознании ребенка// Детский сад от А до Я. - 2009. - №3. - С. 128-132.

55. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1983. - 336 с.

56. Ширяева, Ю.Г. Формирование гуманистической направленности к животным детей старшего дошкольного возраста// детский сад от А до Я. - 2008. - №6. - С. 129-138.

57. Шорыгина, Т.А. Какие звери в лесу: книга для воспитателей, гувернеров и родителей. - М.: Гном и Д, 2004. - 96 с.

58. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. - 341 с.

59. Вейднер, К.А. эколого-дидактическая система знаний о животных в детском саду - (http://sibac.info/studconf/hum/vii/30981).

60. Ломова, А.Д. Кросс-культурные исследования учебно- познавательного интереса у младших школьников на примере стран России и Швеции - (http://www.nauchforum.ru/ru/node/).

61. Скачкова, Л.С. Формирование у детей дошкольного возраста представлений о многообразии животного мира - (http://www.openclass.ru/node/201593).



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Характер отношения детей к животным (констатирующий эксперимент) v

Имя ребенка	Номер вопрос а	Полные, развернутые ответы	Нет ответа	Ответил (а) на вопрос да/ нет
Ваня Б.	1		ь
	2		ь
	3		ь
	4		ь
Федя	1	ь
	2	ь
	3			ь
	4			ь
Марк Г.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4			ь
Матвей Ж.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4			ь
Аксинья В.	1			ь
	2			ь
	3			ь
	4			ь
	1	ь
Соня К.	2	ь
	3			ь
	4			ь
Андрей Л.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4	ь
Оля Г.	1	ь
	2			ь
	3			ь
	4			ь
Яна С.	1	ь
	2			ь
	3			ь
	4			ь
Ксюша Т.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4	ь
Ваня К.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4	ь
Маша Д.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4	ь
Злата Б.	1	ь
	2	ь
	3		ь
	4		ь
Андрей П.	1	ь
	2	ь
	3			ь
	4			ь
Леша З.	1	ь
	2	ь
	3		ь
	4			ь



Приложение 2.

Характер отношения детей к животным (контрольный эксперимент)

Имя ребенка	Номер вопрос а	Полные, развернутые ответы	Нет ответа	Ответил(а) на вопрос да/ нет
Ваня Б.	1			ь
	2	ь
	3			ь
	4		ь
Федя	1	ь
	2			ь
	3	ь
	4			ь
Марк Г.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4	ь
Матвей Ж.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4			ь
Аксинья В.	1			ь
	2			ь
	3			ь
	4			ь
	1	ь
Соня К.	2	ь
	3	ь
	4			ь
Андрей Л.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4	ь
Оля Г.	1	ь
	2			ь
	3	ь
	4			ь
Яна С.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4			ь
Ксюша Т.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4	ь
Ваня К.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4	ь
Маша Д.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4	ь
Злата Б.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4			ь
Андрей П.	1	ь
	2	ь
	3			ь
	4	ь
Леша З.	1	ь
	2	ь
	3	ь
	4			ь

Размещено на Allbest.ru